Особенности психологического сопровождения внеклассной деятельности детей-инвалидов обучающихся с использованием дистанционных образовательных технологий
статья (психология) на тему

Ольга Геннадьевна Онипченко, педагог-психолог

ГКОШИКО «Лицей-интернат «Областной центр образования», г. Калуга

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВНЕКЛАССНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ   ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ

ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Реализация прав детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики в области образования. Получение такими детьми качественного общего и профессионального образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. Специальные федеральные государственные образовательные стандарты для детей с ограниченными возможностями здоровья должны рассматриваться как неотъемлемая часть федеральных государственных стандартов общего образования. Такой подход согласуется с Декларацией ООН о правах ребенка и Конституцией РФ, гарантирующей всем детям право на обязательное и бесплатное среднее образование. Устанавливая федеральные государственные образовательные стандарты, Конституция России поддерживает развитие различных форм образования и самообразования (ст. 43 Конституции РФ). Специальный образовательный стандарт должен стать базовым инструментом реализации конституционных прав на образование граждан с ОВЗ.

Российской Федерацией 24 сентября 2008 г. подписана Конвенция о правах инвалидов, одобренная Генеральной Ассамблеей ООН 13 декабря 2006 г. Конвенция впервые рассматривает вопросы реализации прав инвалидов не с позиции их приспособления к жизни общества, а с позиции устройства жизни общества таким образом, чтобы в нем учитывались потребности и особенности инвалидов, лиц с ограниченными возможностями здоровья. В Конвенции установлено, что государства-участники признают право инвалидов на образование и принимают исчерпывающие меры для реализации этого права. Законодательство Российской Федерации в соответствии с основополагающими международными документами в области образования предусматривает принцип равных прав на образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья – как взрослых, так и детей. Гарантии прав детей с ограниченными возможностями здоровья на получение образования закреплены в Конституции РФ, Законе РФ от 10.07.1992 № 3266 1 "Об образовании", а также в Федеральных законах.

В качестве основной задачи в области реализации прав на образование детей с ограниченными возможностями здоровья рассматривается создание условий для получения образования всеми детьми указанной категории с учетом их психофизических особенностей.

Инклюзивные процессы в системе общего образования предоставляют  широкие возможности для детей с особыми потребностями и воплощаются в  новые формы и технологии обучения, такие как дистанционное, интегрированное, инклюзивное обучение.

Проблема адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья к условиям общеобразовательной школы  может быть решена совместными усилиями всех участников образовательного процесса: педагогов, администрации школы, родителей, школьных специалистов и  самих учеников.

В ГКОШИКО «Лицей-интернат «Областной центр образования» наряду с успешным  дистанционным обучением  налажена и система внеклассной работы с учениками и их родителями.

Основными задачами  внеклассной работы с учащимися с ограниченными возможностями являются:

▪ создание социально – психологических условий, позволяющих  обеспечить полноценную  интеграцию  и  личностную самореализацию учеников с особыми потребностями в  образовательном учреждении.

▪ всестороннее развитие ребёнка в соответствии с его индивидуально-психологическими особенностями и потенциальными возможностями;

▪ успешная социализация детей, обеспечение  полноценного участия детей с ОВЗ в жизни общества.

Большое значение в индивидуальном развитии каждого ребенка имеет внеурочная и внеклассная работа. Ведь именно на таких занятиях ребенок раскрывает свои природные задатки т.к. занятия не носят строго регламентированный характер и в основе заданий – индивидуальное творчество ребенка. На  внеурочных занятиях задания,  которые он выполняет,  предполагают  проявление индивидуальной инициативы при  их выполнении, различие в способах выполнения и формах представления. Одним словом, в самой основе заданий внеурочной деятельности – интеллектуально-творческая инициатива обучающихся, которая позволяет не только диагностировать направленность индивидуальных способностей, но и выстроить индивидуальную траекторию их развития.

Внеклассная работа с обучающимися  в  Областном центре образования проводиться по нескольким направлениям в соответствии  с требованиями нового федерального государственного общеобразовательного стандарта образования (ФГОС):

- Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

-  Воспитание нравственных чувств и этического сознания;

-  Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни и др.

Уделяя особое внимание детям с особыми образовательными потребностями, необходимо отметить, что к данным направлениям внеклассной работы школы  добавляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение внеклассных занятий  данной категории детей с учетом их индивидуального развития.  Основные направления  сопровождения внеурочной деятельности  педагога-психолога и методистов Центра дистанционного образования по развитию обучающихся с ОВЗ:

1. Внеклассные общешкольные  мероприятия и внеурочная  деятельность.

- Важным направлением внеклассной работы является участие детей с ОВЗ в очных общешкольных мероприятиях (например: лицейская научная конференция, последний звонок) и в он-лайн на основе дистанционных технологий (Фестивали «Моя малая Родина» и «Радуга семейных талантов»), что дает всем ученикам возможность принимать участие в общественной жизни школы  с учетом состояния здоровья и места жительства.

- Использование различных форм внеурочной работы с обучающимися позволяет учитывать не только физиологические особенности детей, но и их интересы.  Разнообразны виды внеурочной деятельности с детьми, находящимися на дистанционном обучении: конкурсы различного уровня, предметные недели,  совместные праздники, олимпиады и научно – практические конференции. Традиционными также стали коллективные экскурсии в музеи центра (Музей космонавтики, музей прикладного искусства). Налажено тесное сотрудничество с кружком «Мягкая игрушка». Педагогом данного кружка регулярно проводятся мастер - классы для детей с ограниченными возможностями по созданию мягких игрушек, а так же аппликации. По итогам всех мероприятий создаются фото и видеоотчеты, которые размещаются на сайте дистанционного обучения  (www.cdo-kaluga.ru). Школьники, не посетившие эти мероприятия, имеют возможность сделать это виртуально и обсудить их с другими ребятами на форуме.

Комплексная внеклассная работа с такой категорией учащихся  способствует:

• формированию единого коллектива детей, родителей и учителей;
• преодолению психологического барьера в общении, эффективной социализации  детей с ОВЗ;
• творческой самореализации  обучающихся;
• тесному контакту родителей, педагогов и работников центра;
• расширению круга интересов детей и развитию их способностей.

- Дети с особыми образовательными потребностями также принимают активное участие в жизни своего класса: посещают уроки, внеклассные часы, выступают на праздниках и концертах, на которых демонстрируют свои творческие способности и таланты. Данный процесс интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду создает максимальные условия для личностного саморазвития и социализации  ребенка, что является главной задачей инклюзивного образования.

2. Индивидуальная и групповая коррекционно-развивающая деятельность с детьми и их родителями.

Индивидуальная работа, осуществляемая педагогом – психологом  и методистами Центра дистанционного образования, включает в себя диагностику личностных особенностей развития обучающихся:

• составления психолого – педагогических, а также учебно-методических характеристик и рекомендаций для педагогов по работе с конкретным ребенком, определения оптимальной индивидуальной нагрузки с учетом психофизических особенностей;

• беседы и психологическое консультирование родителей и учеников. 

Основная задача коррекционно-развивающей работы состоит в создании условий для формирования необходимых психических процессов, посредством перехода от совместной работы обучающегося с работниками Центра, к самостоятельному овладению навыками и психологическими процессами, когда они становятся нужными самому ребенку с ограниченными возможностями.

Групповая работа с учениками, их родителями и педагогами осуществляется в форме семинаров, круглых столов, а так же проведение досуговых мероприятий. Такие психологические занятия способствуют развитию у детей с ограниченными возможностями навыков межличностного взаимодействия и общения со сверстниками и взрослыми в процессе совместной деятельности, стимулируют сенсорно-перцептивные и интеллектуальные процессы у учащихся, включают в себя комплексы на развитие внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы.

Таким образом, результатами  внеклассной работы с детьми с ограниченными возможностями являются  повышение уровня социальной активности учащихся с особыми потребностями, овладение  ими необходимыми навыками адаптации к сложным жизненным ситуациям и   эффективного общения со сверстниками. Психолог, сопровождая  вместе с педагогом индивидуальное развитие ребенка в процессе обучения,   помогает ему не только максимально использовать образовательные возможности школьной среды, но и  приспособить индивидуальные особенности ребенка, в особенности детей с ОВЗ,   к заданным извне условиям   жизнедеятельности.

 Список литературы:

1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 368с.
2. Сводина В.Н. Интегрированное воспитание школьников с ограниченными возможностями здоровья // Дефектология. – 1998. - №6, стр. 32
3. Алферова Г.В. Новые подходы к коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья // Дефектология. - 2001. - №3, стр. 1