Формы и методы психологического просвещения участников образовательного процесса в специальной (коррекционной) школе VIII вида (из опыта работы)
статья по психологии по теме

Формы и методы психологического просвещения участников образовательного процесса в специальной (коррекционной) школе VIII вида (из опыта работы)

В работе педагога-психолога школы VIII вида важную роль занимает просве-щение участников образовательного процесса – учащихся, педагогов и родителей. Это направление предполагает решение следующих задач:

• установление контакта с участниками образовательного процесса, презен-тация психолога как профессионала, хорошо разбирающегося в вопросах обучения и воспитания детей с легкой умственной отсталостью;
• формирование потребности в психологических знаниях, желание использо-вать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личнос-ти;
• популяризация психологических знаний среди учащихся, родителей и педа-гогов;
• повышение мотивации обращения к психологу школы за консультацией по поводу решения проблем личностного развития, самопознания, обучения и воспитания детей и подростков[1,2,3].

Психологическое просвещение в специальной (коррекционной) школе VIII вида может проводиться педагогом-психологом в разных формах, основными из которых являются следующие:

• участие в работе методического объединения Службы сопровождения (выс-

  тупления с тематическими докладами на заседаниях согласно плану работы

на учебный год);

• выступления на родительских собраниях по запросам классных руководителей;
• выступления на педагогических советах школы, семинарах, совещаниях при директоре школы, проведение мастер-классов  (по запросу);
• беседы с учащимися, проводимые по запросам классных руководителей, педагогов и родителей;
• участие в работе школьного психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк);
• консультирование педагогов, учащихся и их родителей (плановое и по индивидуальным запросам).

Самым важным при проведении всех вышеназванных мероприятий является практическая направленность психологических знаний на решение вопросов обучения и воспитания детей с легкой умственной отсталостью[1].

Остановимся на некоторых формах психологического просвещения подробнее:

• тематика бесед с учащимися вытекает из содержания работы по конкретному запросу и полученных предварительных выводов. Беседы можно проводить как с конкретными школьниками, так и с группой (классом). Главное требование к любой беседе - соблюдение этико-педагогического такта[3];
• в педагогической среде, как правило, пользуются спросом темы выступлений, напрямую связанные с вопросами школьной жизни и взаимодействий в системе "учитель-ученик". Последнее время актуальными стали вопросы психологического обоснования образовательных инноваций[3];
• главным условием эффективного функционирования ПМПк является спо-собность каждого из членов консилиума к комплексному рассмотрению и решению конкретного вопроса (например, о переводе учащегося на обучение по индивидуальным программам в классе или о переводе учащегося на индивидуальное обучение на дому). Задача психолога в педагогическом консилиуме - помочь учителям с разных сторон подойти к оценке интеллектуального развития ребенка, основных качеств его личности, показать сложность и неоднозначность проявлений его поведения, эмоционального настроя, а главное - обеспечить подход к ребенку с оптимистической гипотезой относительно перспектив его дальнейшего развития и наметить реальную программу работы с ним (даже если эта работа будет связана со значительными трудностями, с необходимостью специальных усилий воспитателей и преподавателей). Консилиум помогает избежать субъективизма в оценке возможностей детей, позволяет объективно их понять и построить совместную программу действий, направленную на развитие определенных качеств или на устранение выявленных проблем и недостатков[1].

В работе педагога-психолога полезно использовать наглядные методы просвещения участников образовательного процесса: тематические буклеты, плакаты и памятки. Буклеты и плакаты традиционно используются в образовательных учреждениях разного типа для оперативного информирования читателей, а также способствуют оформлению интерьера кабинета психологии. Отдельные вопросы и темы, наиболее проработанные педагогом-психологом, можно оформлять в виде памяток для учащихся, их родителей и педагогов[3].

В заключение отметим, что психологическое просвещение в первую очередь должно быть направлено на тех, кто в силу образования или  возраста оказался неподготовленным к усвоению и активному использованию психологических знаний в своей воспитательной и образовательной, и профессиональной деятельности. Трудности в работе педагога-психолога связаны с тем, что не всегда доступна методическая литература по проблемам детей с интеллектуальной недостаточностью.  Также встречается отсутствие заинтересованности и участия родителей (законных представителей) в судьбе своих детей (в основном это неблагополучные семьи). Не всегда родители выполняют данные им рекомендации.

Литература

1. Практическая психология образования: Учеб. пособие / Под ред. И. В. Дубро-виной. - 4-е изд.- СПб.: Питер, 2004.
2. Психологическая служба в современном образовании: Рабочая книга/ Под. Ред. И.В. Дубровиной. – СПб.: Питер, 2009.
3. Чупров Л.Ф. Психологическое просвещение в системе психопрофилактической

работы практического психолога: основы теории и методика [Электронный ресурс];

режим доступа:  http://leo-chuprov.narod.ru/2reader.html.