Рабочая программа "Развитие познавательных способностей школьников 5 класс"
рабочая программа по психологии (5 класс) на тему

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2» г.Алексин Тульской области

Принята                                                                                                                                                                    «Утверждаю»

на педагогическом совете                                                                                                                                Директор школы

Протокол № «___» от __________г.                                                                                                                 ____________   Шахов А.В.

                                                                                                                                                                             «___»________________ г.

Рабочая программа

психолого-педагогического сопровождения

учащихся 5 класса компенсирующего обучения

педагога-психолога

Батечко О.В.

Содержание:

1. Пояснительная записка

• Актуальность программы

• Цель программы

• Задачи программы

• Количество и длительность занятий, этапы работы

• Прогнозируемые результаты работы

• Параметры результативности и диагностика

2) Характеристика целесообразной методики построения курса.

3) Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий

4) Список используемой литературы

1. Пояснительная записка

• Актуальность программы

         Необходимость психологического сопровождения учащихся класса компенсирующего обучения очевидна каждому, кто работает в школе. Пятый класс трудный и ответственный этап в жизни каждого школьника. Учебная и социальная ситуация 5 класса ставит перед ребенком задачи качественно нового уровня по сравнению с начальной школой, и успешность адаптации на этом этапе влияет на всю дальнейшую школьную жизнь.

         Учитывая индивидуальные особенности детей классов компенсирующего обучения, как в познавательной сфере (неустойчивость внимания, своеобразие операций вербально-логического мышления и т. д.), так и в эмоционально-волевой сфере (повышенная возбудимость либо заторможенность нервной системы, обидчивость, тревожность, гиперактивность, повышенная агрессия). Перечисленные факторы, а также особенности возраста – начало пубертатного периода делают психологическое сопровождение пятиклассников еще более актуальным.

Программа психолого-педагогического сопровождения учащихся 5х классов разработана в соответствии с ФГОС основного общего образования и направлена на коррекцию недостатков психического развития детей  и оказание помощи детям этой категории в адаптации к учебному процессу и освоении основной образовательной программы.

• Цель программы:

Адаптация учащихся к среднему звену школы, развитие и коррекция познавательной сферы.

• Задачи программы:

• развитие словесно-логического мышления и связной речи;
• развитие внимания;
• развитие памяти;
• формирование волевой регуляции познавательных психических процессов и поведения;
• формирование навыков коммуникации;
• снижение уровня агрессии и тревожности.

• Количество и длительность занятий, этапы работы:

1. этап: Психологическая диагностика учащихся (диагностика проводится в 2 этапа: 1 этап – сентябрь, повторная диагностика – май).
2. этап: Участие в родительском собрании 5 класса. Презентация для родителей: «Адаптация пятиклассников».
3. этап: Проведение коррекционно-развивающих занятий (см. календарно-тематическое планирование).

Программа коррекционно-развивающих занятий рассчитана на 32 занятия длительностью 1 ак. час.

4. этап: оценка эффективности проведенной работы - сравнение  первичной и повторной диагностики.

Прогнозируемые результаты работы:

       Развитие познавательных процессов, повышение уровня волевой    регуляции познавательных процессов и поведения, самоконтроля, улучшение навыков общения, формирование адекватной самооценки, повышение учебной мотивации.

Программа обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на данном  возрастном этапе, в рамках возможностей и особенностей учащихся.

1. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

2. Личностные действия УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях

 3. Регулятивные действия УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.

К ним относятся:

- целеполагание;

- планирование;

- прогнозирование;

 - контроль в форме сличения способа действия и его результата;

- коррекция;

- оценка;

- волевая саморегуляция.

4. Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

• Параметры результативности и диагностика

В качестве критериев эффективности программы используется сравнительная оценка результатов первичной и повторной диагностики.

Использовали следующие методики:

- Диагностика объема восприятия (источник Л.Ф.Тихомирова)

-Диагностика слуховой памяти «10 слов» ( автор Лурия Л.Р.)

- Исследование внимания «Корректурная проба» (источник Л.Ф.Тихомирова)

- Методика диагностики степени сформированности мыслительных процессов (источник Л.Ф.Тихомирова)

- Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних классах школы (автор Прихожан А.М.)

2. Характеристика целесообразной методики

построения курса.

В ходе занятий используются групповые и индивидуальны формы работы.

Структура занятий позволяет гибко адаптировать содержание программы к актуальным проблемам и индивидуальным особенностям учащихся, формируя содержание каждого занятия в соответствии с актуальными целями и задачами класса.

Каждое занятие состоит из трех основных этапов.

Первый этап – организационный, в задачи которого входит создание психологического комфорта в группе, положительного психологического климата, знакомство с содержанием  занятия, принятие (повторение) правил работы в группе. В данный этап также включаются психокоррекционные упражнения.

Второй этап – работа по основной теме занятия.

Третий этап - рефлексия деятельности на занятии, задачей которого является выявление степени удовлетворенности участниками совместной деятельностью, и усвоения ими новыми знаниями и умениями.

Используемые педагогические технологии.

       Изложение теоретического материала в форме мини-лекций, практические упражнения – исследование видов и свойств познавательных процессов, психокоррекционные игры и упражнения, беседы с учащимися, техники релаксации, бланковый и раздаточный материал  психолога.

3. Содержание программы

• Тема 1: Введение

Информирование: обозначение перспектив занятий, их цели о форме. Создание рабочей обстановки. Тест школьной тревожности Филлипса.

• Тема 2:Развитие и коррекция познавательной сферы.

Развитие анализа и синтеза. Творческое мышление. Развитие вербального мышления. Решение логических задач. Развитие произвольного внимания. Развитие мыслительных операций. Зрительная память и восприятие.

• Тема 3: Формирование мотивации к обучению.

Формирование мотивации достижения и учебной мотивации.

• Тема 4: Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы и коммуникативных навыков.

Мир эмоций. Способы разрешения конфликтов.Профилактика и коррекция агрессии. Формирование толерантного поведения. Профилактика и коррекция школьных страхов. Мимика – язык лица, жесты – язык тела.Профилактика и коррекция тревожности.Формирование адекватной самооценки.

4. Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий

5. Список используемой литературы

Битянова М. «Организация психологической работы в школе»., М.   «Совершенство», 1998

 Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога \под ред.И. В. Дубровиной/ М. 1987

 Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. «Учим детей общению». – Я. 1997

Кряжева Н. Л. «Развитие эмоционального мира детей»

Овчарова  Р. В. «Справочная книга школьного психолога» - М., 1996

Рогов И. Е. «Настольная книга школьного психолога», - М. 1996

Изард К. «Эмоции человека» Москва, 1980

Самоукина Н. «Практический психолог в школе». М. 1997

Тихомирова Л. Ф. «Развитие интеллектуальных способностей школьника». Я., 1996

 Тихомирова Л. Ф. «Развитие познавательных способностей детей», М. 1996