Выступление на Окружном семинаре "Преемственность в работе педагога-психолога и педагога школы в сопровождении детей с СДВГ"
методическая разработка по психологии на тему

Преемственность в работе педагога-психолога и педагога школы в  сопровождении детей

с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью

Педагог-психолог, методист

ЦПМСС «Ново-Переделкино»

Долгова Анна Геннадьевна

Количество гиперактивных детей  в школах и детских садах с каждым годом возрастает. Во-первых, это связано с тем, что наука пришла к необходимости дифференцировать данную категорию детей; во-вторых, расширяется информация среди педагогов, родителей о гиперактивных детях. Однако информация, доступная большинству населения,  часто не подтверждается достоверными фактами; недостаточно практических рекомендаций, как для педагогов, так и для родителей по организации взаимодействия с гиперактивными  детьми. Конечно, совсем не просто подобрать к ним «ключик», сделать обучение для них приятным и увлекательным. Часто таким детям присваивается  клеймо «неуправляемый» и по возможности стараются перевести его в другой сад или в другую школу. Достаточно часто такие дети, несмотря на удивительные способности и креативность, уже в дошкольном или младшем школьном возрасте оказываются в числе неуспевающих.

Еще одним сложным вопросом в осуществлении учебной деятельности гиперактивного ребенка является грамотная организация индивидуальных и групповых занятий. В подготовке занятий различной формы есть существенная разница, которая предполагает больший индивидуальный подход при индивидуальных занятиях и меньше возможности к использованию индивидуальных методов  при групповых занятиях. В связи с тем, что большинство рекомендаций по гиперактивным детям имеют индивидуально-ориентированную направленность, педагогам тяжело подобрать методы при организации групповых занятий.

Для того, чтобы компетентно организовать  работу с детьми с диагнозом СДВГ, необходимо разобраться что же обозначает этот термин, и  как распознать данный симптом?

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) – самое распространенное психоневрологическое расстройство. СДВГ является самой частой причиной нарушений поведения и трудностей обучения в дошкольном и школьном возрасте, проблем во взаимоотношениях с окружающими, и в результате - заниженной самооценки.
В России синдром дефицита внимания стал диагностироваться не более 15 лет назад, вслед за появившимися работами европейских и американских исследователей.

Характерными особенностями гиперактивного ребенка являются :

Слишком говорлив, чрезмерно подвижен, вертится на месте, беспокоен в движениях, суетлив, импульсивен, плохо ориентируется в пространстве, имеет плохую координацию движений, задает много вопросов, но редко дожидается ответов

Выделяют

три основных блока проявления СДВГ:

• гиперактивность – избыточная двигательная активность, беспокойство и суетливость, многочисленные посторонние движения, которые ребенок часто не замечает. Также таким детям свойственны: чрезмерная болтливость, неспособность усидеть на  одном месте, снижена продолжительность сна.
• нарушение внимания – трудности удержания, снижена избирательность и выраженная отвлекаемость с частым переключение с одного занятия на другое. Такие дети характеризуются непоследовательностью в поведении, забывчивостью, неумение слушать и сосредоточиться, частой потерей личных вещей. Они стараются избегать заданий, требующих длительных умственных усилий. Могут при заинтересованности удерживать внимание часами.
• Импульсивность – ребенок действует часто не подумав, перебивает других, может без разрешения встать и выйти из группы. Кроме того, дети не могут регулировать свои действия и подчиняться правилам, ждать, часто повышают голос, эмоционально лабильны (частые смены настроения).

Если признаки гиперактивности обычно уменьшаются сами по себе по мере взросления ребенка, то нарушения внимания, отвлекаемость и импульсивность могут оставаться у него на долгие годы, служа благоприятной почвой для неврозов, социальной дезадаптации. Диагноз могут поставить только специалисты: психиатр или невролог (психоневролог). В процессе диагностики обычно используются опросники родителей и педагогов, наблюдение, тестирование, медицинские проверки и т.д. Помощь ребёнку разрабатывается на индивидуальной основе и включает психолого-педагогическую коррекцию, психотерапию, а при необходимости и лекарственную терапию.

СГДВ не следует путать с :

- высокой двигательной активностью, обусловленной особенностями темперамента;

- реакцией на психическую травму;

- с астеническим синдромом на фоне различных соматических заболеваний, инфекций, интоксикаций;

- с побочными эффектами при лечении некоторыми лекарствами (антигистаминные препараты, теофиллин);

- с поведенческими нарушениями при заболеваниях щитовидной железы;

- с изменениями поведения у детей со значительным снижением остроты зрения

или слуха, у детей с эпилепсией.

Организация учебной деятельности с детьми с СДВГ

Многие педагоги и учителя стараются помочь таким детям, используя нетрадиционные способы подачи материала, проведения проверочных работ и т.д. Однако очень многие педагоги ограничиваются во взаимодействии с такими детьми только использованием в ходе занятий упражнений, направленных на коррекцию и развитие внимания. Однако для таких детей работа, направленная на коррекцию проблемного участка ( нарушение внимания) является очень трудной, т.к. она производиться с опорой не на сохранный компонент, а на тот же проблемный участок. На первом месте в организации учебного процесса для учителя должны выступать формирование у детей мотивации к данному предмету, положительного эмоционального контакта с педагогом. Потому что без наличия данных особенностей , даже использование инновационных методов будет не эффективно.  Как показывает практика, помощь гиперактивным детям может оказаться эффективной, и некоторые из них могут со временем стать «гордостью» образовательного учреждения. А способствовать этому может систематическая организация взаимодействия с ними в соответствии с выделенными направлениями (Г.Б. Монина):

1. Повышение учебной мотивации
2. Организация учебного процесса с учетом психофизиологических особенностей учащихся
3. Развитие дефицитарных функций
4. Обучение учащегося конструктивным формам взаимодействия с педагогом и сверстниками на уроке.

Далее будут представлены практические рекомендации по организации групповых и индивидуальных форм занятий.

1 направление: Повышение учебной мотивации

2 направление: Организация учебного процесса с учетом психофизиологических особенностей учащихся

Характерной чертой умственной деятельности является цикличность: продуктивная работа – 5-15 минут; затем 3-7 минут мозг отдыхает. Проявляется 2 пика проявления : 5-10 лет ( возраст 5,5-7 и 9-10 лет – критические периоды для формирования систем мозга, отвечающих за мыслительную деятельность, внимание, память, происходит смена стадий интеллектуального развития, формируются условия для становления абстрактного мышления и произвольной регуляции деятельности) и 12-15 лет ( совпадает с периодом полового созревания).

При организации учебного процесса учителю необходимо остановить свое внимание на 3 основных аспектах:

• организация подачи материала;
• организация поведения;
• организация пространства.

Организация подачи материала

Организация поведения

Организация пространства

3 направление: Развитие дефицитарных функций:

Эффективный способ напоминания для детей с нарушениями внимания, памяти и трудностями самоорганизации – это развешивание специальных листов-памяток. Выберите два наиболее важных дела в течение дня, которые ребенок может успешно выполнить. После этого напишите напоминания об этих делах на листах. Листы вывешиваются на специальной «доске объявлений». На листах-памятках полезно дать информацию не только в письменной, но и образной форме, т.е. можно сделать рисунки, соответствующие содержанию предстоящих дел (например, «Запиши домашнее задание» – изображение дневника). После выполнения соответствующего поручения ребенок должен сделать на листе специальную пометку.

Еще один способ воспитания навыков самоорганизации – применение цветовой маркировки. Например, если для занятий по разным школьным предметам завести тетради определенных цветов (зеленые по природоведению, красные по математике, синие по письму), то в дальнейшем их легче находить. Когда тетрадь будет закончена, ее можно положить в папку такого же цвета. При необходимости это поможет без лишних временных затрат найти записи по ранее пройденному учебному материалу.

4 направление: Обучение учащегося конструктивным формам взаимодействия с педагогом и сверстниками на уроке.

Правильно установленные взаимоотношения в школе, с точки зрения ребенка, создают условия для его оптимальной учебной и общественной деятельности, помогают сохранить его самооценку и мотивацию. В конечном счете, эффективность любого воздействия зависит от знаний и упорства школы и учителя.