Главные вкладки

    Рабочая программа по психологии ( класс) на тему:
    Работа с родителями - ключ к успеху в реабилитации детей и подростков.

    Тихонова Виктория Юрьевна

    Помочь семье (матери) обрести прежний социально-психологический и социокультурный статус, выйти из состояния психологического стресса.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon Основная часть80.5 КБ
    Файл Приложение96.04 КБ

    Предварительный просмотр:

    Государственное  казенное учреждение социального обслуживания Московской области

    «Чеховский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Аистенок»

    Работа с родителями  -  ключ к успеху в реабилитации детей и подростков

                                                                                                                                      Составила: педагог – психолог

                                                                                                                          Тихонова Виктория Юрьевна

    Чехов, 2011 г.


    Актуальность программы

    Рождение малыша с отклонениями в развитии, независимо от характера и сроков его заболевания или травмы, изменяет, а нередко нарушает весь ход жизни семьи. Обнаружение у ребенка дефекта развития и подтверждение инвалидности почти всегда вызывает у родителей тяжелое стрессовое состояние.

    Развитие ребёнка-инвалида в огромной степени зависит от семейного благополучия, участия родителей в его физическом и духовном становлении, правильности воспитательных воздействий. И хотя тяжесть заболевания определяется характером дефекта и сроками его наступления, ни в коей мере нельзя исключать решающего влияния семьи в формировании личности ребёнка-инвалида и, в особенности, матери. К сожалению, далеко не все мамы и папы аномальных детей приходят к правильному решению, обретая жизненную перспективу и смысл жизни. Многие это самостоятельно сделать не могут. В результате нарушается способность приспособления к социальным условиям жизни. На семью с ребенком-инвалидом накладываются медицинские, экономические и социально-психологические проблемы, которые приводят к ухудшению качества ее жизни, возникновению семейных и личных проблем. Не выдержав навалившихся трудностей, семьи с детьми-инвалидами могут самоизолироваться, потерять смысл жизни.

    Казалось бы, в этом случае, особенно должна быть ощутима помощь со стороны родственников, друзей. Но когда родственники и знакомые узнают о травме или болезни ребенка, они тоже испытывают свой кризис. Каждому приходиться задуматься о своем отношении к ребенку, к его родителям. Кто-то начинает избегать встреч, потому что боится и собственных чувств, и чувств родителей.

    Особенно тяжело родителям супругов. Не зная, как помочь и боясь быть   бестактными,    родственники   и   знакомые    порой    предпочитают отмалчиваться, как бы не замечать проблемы, что еще больше затрудняет положение родителей проблемного ребенка. Нередки случаи, когда бабушки, дедушки   из-за   стыда   отказываются   признавать   внука   или   внучку   с инвалидностью.  В первую очередь это относится к глубоко умственно отсталым   детям,   которые   внешним   видом,   неадекватным   поведением привлекают к себе нездоровое любопытство и неизменные расспросы со стороны знакомых и незнакомых людей. Все это ложится тяжким бременем на родителей и, в первую очередь, на мать, чувствующую себя виноватой за рождение такого ребенка. Трудно свыкнуться с мыслью, что именно твой ребенок "не такой, как все". Страх за будущее своего ребенка, растерянность, незнание особенностей воспитания, чувство стыда за то, что "родили неполноценного малыша", приводят к тому, что родители  отгораживаются от близких,  друзей и знакомых, предпочитая переносить свое горе в одиночку. В такой момент семье очень важно получить поддержку в ее еще очень робких начинаниях заново строить жизнь.

     Появление больного ребенка является мощным стрессовым фактором для семьи в целом и своевременное оказание ей психологической помощи существенно влияет на перспективу развития ребенка. Очень важно не допустить деструктивной перестройки семейной системы, которая автоматически происходит в первые годы жизни ребенка и проявляется в сокращении контактов с окружающим миром, ухудшением эмоционального фона. Возникает новый семейный стереотип, связанный с отношениями созависимости, которые вызывают в психологическом состоянии близких ребенка резкие травмирующие изменения, затрудняющие для ребенка процесс адаптации и развития.

    Учитывая актуальность проблемы мною разработана программа направленная на профилактику и реабилитацию и стабилизацию семьи.


    Цели,  задачи и методы программы

    Цели:

    1. Помочь семье (матери) обрести прежний социально-психологический и социокультурный статус, выйти из состояния психологического стресса.

    Задачи:

    1. Обучение способам   успешного преодоления поблеем
    2. Снижение тревожности семьи   (матери).
    3. Включение матери в реабилитационные мероприятия        

    Методы:

    1. Семейная системная терапия
    2. Эмоционально-образная терапия

    Ожидаемые результаты

    1. Гармонизация семейных взаимоотношений.

    2. Обучение навыкам адекватного взаимодействия.

    3. Стабилизация эмоционального состояния.

    4. Укрепление психологического и соматического здоровья

    5. Развитие личностных качеств

    6. Гармонизация личности

    7. Формирование социальных качеств

    9. Развитие внутреннего мира

    Принципы программы

    1. Системность
    2. Последовательность
    3. Циркулярность
    4. Гипотетичность
    5. Нейтральность

    Структура программы «Работа с родителями – ключ к успеху в реабилитации детей и подростков»

    Этапы

    Аспекты

    Работа с семьей

    1.

    Определение

    состояния

    семьи

    1 фаза

    "шок", характеризуется состоянием растерянности, беспомощности, страха, возникновением чувства собственной неполноценности.

    2 фаза

    "неадекватное отношение к дефекту", которой характерен негативизм и отрицание поставленного диагноза, что является своеобразной защитной реакцией.

    3 фаза

    "частичное осознание дефекта ребенка", сопровождаемое чувством "хронической печали". Это депрессивное состояние, являющееся "результатом постоянной зависимости родителей от потребностей ребёнка, следствием отсутствия у него положительных изменений".

    4 фаза

    начало социально-психологической адаптации всех членов семьи, вызванной принятием дефекта, установлением адекватных отношений со специалистами и достаточно разумным следованием их рекомендациям.

    2

    Определение периода, в котором находится семья

    Наименование периода

    Выявление факта нарушения развития ребенка. Когда родители узнают, что их ребёнок - инвалид. Это может произойти в первые часы или дни после рождения ребёнка (генетическое заболевание или врождённое количество), и тогда вместо радости родителей ожидает огромное горе от разом рухнувших, надежд.(4)

    Выявление

    факта

    нарушения

    развития

    ребенка.

    О том, что ребенок - нетипичный, родители могут узнать в первые три года его жизни или на психологическом обследовании на медико-педагогической комиссии при поступлении в школу

    Наиболее трудные, в психологическом плане, моменты в жизни семей

    В подростковом периоде переживается психофизиологический и психосоциальный возрастной кризис, связанный с ускоренным и неравномерным созреванием костно-мышечной, сердечнососудистой и половой систем, стремлением к общению со сверстниками и самоутверждению, активно формируются самооценка и самосознание. В этот сложный для него период ребенок постепенно осознает, что он - инвалид. К семейному кризису, связанному с подростковым возрастом, добавляется и кризис "середины жизни" родителей, кризис сорокалетнего возраста супругов.

    3

    Построение отношений с родителями (матерью).

    Личностные особенности и позиции родителей (матери)

    Состояние матери:

    сензитивность

    повышенная эмоциональная чувствительность: всё близко принимать к сердцу, легко расстраиваться и волноваться; эффективность - эмоциональная возбудимость или неустойчивость настроения, главным образом в сторону его снижения; тревожность - склонность к беспокойству; противоречивость личности -недостаточная внутренняя согласованность чувств и желаний, обусловленная трудно совместимым состоянием трёх предшествующих или последующих характеристик)

    Доминантность

    стремление играть значимую, ведущую роль в отношении с окружающими;

    Эгоцентричность

    фиксация на своей точке зрения, отсутствие гибкости суждений;

    Гиперсоциаль-ность

    повышенная принципиальность, утрированное чувство долга, трудность компромиссов.

    4

    Проведение

    исследования

    семьи

    Отношение матери к ребенку -инвалиду

    1. Мать любит своего ребенка и принимает его дефект.

    2. Мать любит своего ребенка, но дефекта не принимает.

    3. Мать не любит своего ребенка, но дефект принимает.

    4. Мать не любит своего ребенка и дефекта его не принимает.

    Смотри приложение № 1 (4)

    Определение гиперопеки

    Анкета для матери

    Смотри приложение 2 (4)

    Обследование

    аффективной

    сферы

    дом-дерево-человек,

    рисунок семьи,

    рисунок несуществующего животного

    (любая проективная методика для диагностики аффективной сферы)

    Смотри приложение 3(1)

    Диагностика враждебности, конфликтности и

    потенциальной

    агрессивности

    родителей

    Опросник Басса-Дарки

    Смотри приложение 4(1)

    Помощь становления позиции к ребенку при реабилитации родителей

    Родителям предлагается выполнить серию рисунков.

    отношение к диагнозу

    отношение к партнеру по браку

    отношение к ребенку

    отношение к собственной семье

    отношение к обществу

    отношение общества к семьям детей с ограниченными возможностями

    отношение к самому себе (относительно своего ребенка)

    Смотри приложение 5

    5

    Состав семьи ее уровни

    детская взрослая родительская супружеская

    Жизненный цикл семьи (5)

    6

    Описать семью сточки зрения структурных параметров

    Границы

    Роли в семье

    Правила

    Иерархия

    Коалиции

    Сплоченность   (модель Олсона)

    Гибкость (модель Олсона) (5)

    7

    Выявить ориентацию семьи

    На проблему (что тяжелого, что воспринимается как проблема, какие конфликты, что плохого)

    Ориентация на ресурсы (на позитив, на хорошие отношения)

    Что хотят сохранить в своей семье, смотрим что больше (смотрим, на чем застревают)

    Мифы, есть ли мифы?

    Семья функциональная или дисфункциональная. (5).

    8

    Работа           с

    семейной

    историей.

    Интервью по генограмме.

    Психолог собирает информацию по следующим темам;

    состав семьи,

    демографическая   информация   о семье,

    настоящее состояние проблемы,

    история развития проблемы,

    недавние события и переходы в жизненном цикле семьи,

    реакции     семьи     на     важные жизненные     события     семейной история,

    родительские   семьи   каждого   из супругов,

    другие значимые для семьи люди, семейные взаимоотношения, семейные роли, трудности семьи. Смотри приложение 6 (5)

    9

    Психотерапевтическое воздействие на семейную систему

    Циркулярное интервью

    Вопросы, проясняющие запрос, на прояснение реальных ситуаций

    Вопросы для начала сессии

    Вопросы о проблеме

    Вопросы, проясняющие ожидания

    Вопросы на понимание проблемы

    Классифицирующие вопросы

    Для выяснения коалиций

    Процентные вопросы

    Чудесные вопросы (для детей)

    Вопросы, усиливающие проблему

    Вопросы на выяснение ресурсов, которые     уже     использовались семьей     для     решения     этой проблемы

    Смотри приложение 7 (5)

    10

    Техники

    семейной

    реконструкции

    Мой дом

    Семейная скульптура

    Семейная хореография

    План квартиры

    Кто в доме хозяин

    Семейная социограмма

    Фантазия рождения

    Семейная поваренная книга

    Семейная фотография

    Смотри приложение 8 (3)


    ЛИТЕРАТУРА

    1. Велькерн Л.В., Малыхина Е.В., Малофеев И.В.: Психосоциальная оеабилитация семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями. – М.: Факультет повышения квалификации и переподготовки кадров МГСУ, 2003
    2. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.: Практикум по возрастной психологии СПБ.: Речь, 2001
    3. Гуслова М.Н.: В семье ребенок инвалид – М.: 2003
    4. Гуслова М.Н.: Программа психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих ребенка-инвалида: Для специалистов центров реабилитации детей с ограниченными возможностями. – М.: 2002
    5. Малкин–Пых И.Г.: Семейная терапия. – М.: «Эксмо», 2005
    6. Терентьева С.А.: Семейное психологическое консультирование и терапия – Реутов, 2008
    7. Черников А.В. Системная семейная терапия – М.: «Класс», 2001



    Предварительный просмотр:

    Приложение № 1

    Отношение матери к ребёнку-инвалиду.

    С целью изучения позиций матерей можно воспользоваться разработанной специальной анкетой. Основные психологические параметры, согласно которым осуществляется анализ анкет, являются любовь матери к ребёнку с отклонениями в развитии и принятие ею его дефекта. Каждую позицию можно охарактеризовать определенной формулой. Соответственно выделяются 4 позиции:

    1. Мать любит своего ребенка и принимает его дефект.

    2. Мать любит своего ребенка, но дефекта не принимает.

    3. Мать не любит своего ребенка, но дефект принимает.

    4. Мать не любит своего ребенка и дефекта его не принимает.

    Принимает дефект

    Не принимает дефекта

    Мать любит ребенка

    1. "Мой ребенок - инвалид, но я все сделаю, чтобы он стал полноценной личностью".

    2. "Мой ребенок не такой, как говорят, и я докажу это".

    Мать не любит ребенка

    3. "Я мирюсь с тем, что мой ребенок инвалид, но хочу, как можно меньше иметь с ним дела".

    4. "У меня не может и не должно быть аномального ребенка".

    Выказывание матери

    1. "Мой ребенок - инвалид, но я все сделаю, чтобы он стал полноценной личностью".

    2. "Мой ребенок не такой, как говорят, и я докажу это".

    3. "Я мирюсь с тем, что мой ребенок инвалид, но хочу, как можно меньше иметь с ним дела".

    4. "У меня не может и не должно быть аномального ребенка".

    Выказывание матери

    1. "Мой ребенок - инвалид, но я все сделаю, чтобы он стал полноценной личностью".

    2. "Мой ребенок не такой, как говорят, и я докажу это".

    3. "Я мирюсь с тем, что мой ребенок инвалид, но хочу, как можно меньше иметь с ним дела".

    4. "У меня не может и не должно быть аномального ребенка".

    Выказывание матери

    1. "Мой ребенок - инвалид, но я все сделаю, чтобы он стал полноценной личностью".

    2. "Мой ребенок не такой, как говорят, и я докажу это".

    3. "Я мирюсь с тем, что мой ребенок инвалид, но хочу, как можно меньше иметь с ним дела".

    4. "У меня не может и не должно быть аномального ребенка".

    Выказывание матери

    1. "Мой ребенок - инвалид, но я все сделаю, чтобы он стал полноценной личностью".

    2. "Мой ребенок не такой, как говорят, и я докажу это".

    3. "Я мирюсь с тем, что мой ребенок инвалид, но хочу, как можно меньше иметь с ним дела".

    4. "У меня не может и не должно быть аномального ребенка".

    Выказывание матери

    1. "Мой ребенок - инвалид, но я все сделаю, чтобы он стал полноценной личностью".

    2. "Мой ребенок не такой, как говорят, и я докажу это".

    3. "Я мирюсь с тем, что мой ребенок инвалид, но хочу, как можно меньше иметь с ним дела".

    4. "У меня не может и не должно быть аномального ребенка".


    Приложение 2.

    Анкета для матерей

    1. Каковы возможности Вашего ребенка?

    а) С помощью специалистов буду развивать своего ребенка, постараюсь реализовать его потенциальные возможности.

    б) Буду пока жива, оберегать своего беспомощного ребенка от всех забот и трудностей жизни.

    в) Развитием моего ребенка должны заниматься специалисты, а не я.

    г) Хотя считают, что мой ребенок инвалид, я докажу, что он как и здоровые дети, может достичь многого в жизни.

    д) Я не виновата, что мой ребенок инвалид; хочу воспитывать здоровых детей.

    е) Я очень страдаю, что мой ребенок инвалид; нужна осторожность в его воспитании.

    2. Как Вы реагируете на ребенка в случае семейного конфликта?

    а) Я готова принять все огорчения, доставляемые мне ребенком.

    б) Мой ребенок равноправный член семьи, и наши проблемы будем решать сообща.

    в) Матери лучше справлялись бы с детьми, если бы отцы были добрее.

    г) Мой ребенок может сам постоять за себя.

    д) Причиной семейных конфликтов чаще всего бывает наш больной ребенок, и я устала от этого.

    е) При неурядицах мой ребенок вызывает во мне чувство досады.

    3. Как наладить хорошие отношения с ребенком?

    а) Мне не хватает времени думать о том, доволен ребенок мной или нет.

    б) Мой ребенок больной, у него бывают необычные желания и поступки, которым я мало придаю значения или наказываю его.

    в) Мать должна быть готова отдать свое счастье ради счастья своего ребенка.

    г) Детей надо воспитывать так, чтобы они поняли, что для того, чтобы достичь чего-нибудь, надо заниматься делом, и не терять время даром.

    д) Мы с ребенком на равных, по возможности, все делаем вместе,

    е) Для того, чтобы были хорошие отношения, надо видеть в ребенке достоинства, а не недостатки.

    4. Как Вы реагируете на неудачи ребенка?

    а) Если ребенок чем-нибудь расстроен, то лучше не придавать этому серьезного значения, а оставить его одного.

    б) Если у ребенка что-то случилось, мать обязана все знать об этом и встать на его сторону.

    в) Если у ребенка неприятности, лучше, чтобы он знал, что не будет наказан, если расскажет об этом своим родителям.

    г) У моего ребенка не хватает сил, чтобы справиться с любой "детской" проблемой, и иногда я говорю ему, что все это чепуха.

    д) У моего ребенка могут быть ссоры, но я категорически запрещаю ему драться - он должен пожаловаться взрослому.

    е) Когда мой ребенок подрастет, он не даст никому себя в обиду, и ничья помощь ему не потребуется.

    5. Взаимоотношения матери и ребенка.

    а) Женщина, отдающая все свое время ребенку, испытывает чувство, что у нее "подрезали крылья".

    б) Мало женщин получают ту благодарность, которую заслужили за то, что сделали для своих детей.

    в) Я жалею, что у меня аномальный ребенок, лучше бы его не было совсем.

    г) У меня больной ребенок, и с этим приходится считаться, хотя приходится жертвовать своими интересами и потребностями.

    д) Моему больному ребенку можно простить все; он и так обижен судьбой,

    е) Я перенесу все тяготы, связанные с воспитанием моего ребенка, и не разрешу посторонним влиять на него.

    6. Отношение других детей к  Вашему ребенку,

    а) У моего ребенка не должно быть никаких секретов от матери об отношениях с другими детьми.

    б) Мне кажется, что дети избегают и даже презирают моего ребенка.

    в) Другие дети часто не понимают моего ребенка, а он мог быть даже заводилой в их играх.

    г) Я приложу все усилия, чтобы дети подружились с моим ребенком.

    д) Игры моего ребенка с другими детьми меня не занимают, забот и так хватает.

    е) Очень желательно, чтобы мой ребенок дружил только с теми детьми, которые нравятся мне.

    7. Как Вы считаете, на сколько болен Ваш ребенок и каковы перспективы его обучения?

    а) Мой ребенок почти ничем не отличается от других детей, поэтому учить его нужно как всех.

    б) Как бы не обучали моего ребенка, толку от этого будет мало.

    в) Любая умственная или физическая нагрузка вредна для моего ребенка.

    г) У моего ребенка есть отклонение в развитии и учить его надо с учетом его возможностей.

    д) Моему ребенку надо давать только то, что ему интересно, е) Мой ребенок впитывает в себя только "дурное" и ленится усваивать умные, хорошие вещи, хотя и может.

    8. Наказания "поощрения.

    а) Приходится наказывать ребенка, чтобы он понял и раскаялся в своем проступке.

    б) Я никогда не наказываю своего беспомощного ребенка.

    в) Я наказываю своего ребенка так же строго, как наказывают здоровых детей.

    г) Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые кроме презрения ничего не стоят.

    д) Мой ребенок достоин восхищения, а не наказания, е) Моего ребенка следует держать в жестких рамках, это полезно для его здоровья.

    9.Отношение взрослых к   Вашему  ребенку,

    а) Умные люди относятся к моему ребенку как к здоровому.

    б) Меня не интересует, как относятся посторонние люди к ребенку.

    в) Если мой ребенок понравился взрослому человеку, то это удача.

    г) Я позволю общаться с моим ребенком только тем взрослым, которые его знают и любят.

    д) Я не позволю общаться своему ребенку с взрослыми людьми, потому что они его обидят.

    е) Постоянно хочу найти взрослого человека, который посидел бы с моим ребенком и дал мне отдохнуть и почувствовать себя свободной.

    10. Перспектива, профессиональное будущее

    а) Пускай педагоги позаботятся о будущем моего ребенка; я этим заниматься не буду.

    б) О будущем моего ребенка не хочу думать: из-за своей болезни он не сумеет овладеть никакой престижной профессией.

    в) Мой ребенок еще докажет всем, какой он будет хороший специалист.

    г) Мне бы хотелось и я постараюсь, чтобы мой ребенок овладел профессией  и работал по своим возможностям.

    д) Если мой ребенок не сможет работать, я сама позабочусь о нас двоих.

    е) Моему ребенку будет трудно работать, он ведь так не приспособлен к жизни.


    Ключ к анкете для матерей

    1 вопрос:

    а). Л + П; д) д)НеЛ+нП;

    б) Гипер; е) е)Гипер.

    в) НеЛ+П;

    г)

    Л+НеП;

    2 вопрос:

    а) Гипер; д)Не+П

    б) Л + П: е) е)Не+неП.

    в) Гипер;

    г)

    Л+неП;

    3 вопрос:

    а) НеЛ+НеП; д) Л+Пд;

    б) НеЛ+П; е) е)Гипер.

    в) Гипер;

    г)

    Л+НеП;

    4 вопрос:

    а) НеЛ+НеП; д) Гипер;

    б) Гипер; е) е)Л+НеП.

    в) Л+П;

    г)

    НеЛ+П;

    5 вопрос:

    а) НеЛ+П; д) д)Гипер;

    б) Л+НеП; е) е)Гипер.

    в) НеЛ+НеП;

    г)

    Л+П;

    6 вопрос:

    а) Гипер; д) д)НеЛ+НеП;

    б)Не+П; е) е)Гипер.

    в) Л+НеЛ;

    г)

    Л+П;

    7 вопрос:

    а) Л+НеП; д) д)Гипер;

    б) НеЛ+П; е) е)НеЛ+НеП.

    в) Гипер;

    г)

    Л+П;

    8 вопрос:

    а) Л+П; д) д)Гипер;

    б) Гипер; е) е)НеЛ+П.

    в) Л+НеП;

    г)

    Не+НеП;

    9 вопрос:

    а) Л+НеП; д) д) Гипер;

    б) НеЛ+НеП; е) НеЛ+П.

    в) Л+П;

    г)

    Гипер;

    10 вопрос:

    а) НеЛ+НеП; д) Гипер;

    б) НеЛ+П; е)Гипер

    в) Л+НеП;

    г)

    Л+П;


    Приложение 3

    МЕТОДИКА  ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ «ДОМ-ДЕРЕВО-ЧЕЛОВЕК»

    ДЖ. БУКА

    Предназначена как для взрослых, так и для детей, возможно групповое обследование.

    Суть методики заключается в следующем. Обследуемому предлагается нарисовать дом, дерево и человека. Затем проводится опрос по разработанному плану.

    Р. Берне при использовании теста ДДЧ просит изобразить дерево, дом и человека в одном рисунке, в одной происходящей сцене. Считается, что взаимодействие между домом, деревом и человеком представляет собой зрительную метафору. Если привести весь рисунок в действие, то вполне возможно заметить то, что действительно происходит в нашей жизни.

    Особым способом интерпретации может быть порядок, в котором выполняется рисунок дома, дерева и человека. Если первым нарисовано дерево, значит основное для человека — жизненная энергия; если первым рисуется дом, то на первом месте - безопасность, успех или, наоборот, пренебрежение этими понятиями.

    ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ПРИЗНАКОВ В ТЕСТЕ ДОМ-ДЕРЕВО- ЧЕЛОВЕК

    ДОМ

    Дом старый, развалившийся — иногда субъект таким образом может выразить отношение к самому себе.

    Дом вдали - чувство отвергнутости (отверженности).

    Дом вблизи - открытость, доступность и (или) чувство теплоты и гостеприимности.

    План дома (проекция сверху) вместо самого дома -серьезный конфликт.

    Разные постройки — агрессия направлена против фактического хозяина дома или бунт против того, что субъект считает искусственными и культурными стандартами.

    Ставни закрыты - субъект в состоянии приспособиться в интерперсональных отношениях.

    Ступеньки, ведущие в глухую стену (без дверей) - отражение конфликтной ситуации, наносящей вред правильной оценке реальности. Неприступность субъекта (хотя он сам может желать свободного сердечного общения).

    Стены.

    Задняя стена, изображенная с другой стороны, необычно - сознательные попытки самоконтроля, приспособление к конвенциям, но, вместе с тем, есть сильные враждебные тенденции.

    Контур задней стены значительно толще (ярче) по сравнению с другими деталями — субъект стремится сохранить (не потерять) контакта с реальностью.

    Стена, отсутствие ее основы — слабый контакт с реальностью (если рисунок помещен внизу).

    Стена с акцентированным контуром основы - субъект пытается вытеснить конфликтные тенденции, испытывает трудности, тревогу.

    Стена с акцентированным горизонтальным измерением — плохая ориентировка во времени (доминирование прошлого или будущего). Возможно, субъект очень чувствителен к давлению среды.

    Стена: боковой контур слишком тонок и неадекватен -предчувствие (угроза) катастрофы.

    Стена; контуры линии слитком акцентированвы — сознательное стремление сохранить контроль.

    Стена: одномерная перспектива - изображена всего одна сторона. Если это боковая стена, имеются серьезные тенденции к отчуждению и оппозиции.

    Прозрачные стены — неосознаваемое влечение, потребность влиять (владеть, организовывать) на ситуацию, насколько это возможно.

    Стена с акцентированным вертикальным измерением — субъект ищет наслаждения прежде всего в фантазиях и обладает меньшим количеством контактов с реальностью, нежели желательно.

    Двери.

    Их отсутствие — субъект испытывает трудности при стремлении раскрыться перед другими (особенно в домашнем кругу).

    Двери (одни или несколько), задние или боковые — отступление, отрешенность, избегание.

    Двери (одни или несколько) парадные - первый признак откровенности, достижимости.

    Двери открытые. Бели дом жилой - это сильная потребность к теплу извне или стремление, демонстрировать доступность (откровенность).

    Двери боковые (одна или несколько)— отчуждение, уединение, неприятие реальности. Значительная неприступность.

    Двери очень большие — чрезмерная зависимость от других или стремление удивить своей социальной коммуникабельностью.

    Двери очень маленькие — нежелание впускать в свое «Я». Чувство несоответствия, неадекватности и нерешительности в социальных ситуациях.

    Двери с огромным замком — враждебность, мнительность, скрытность, защитные тенденции.

    Дым очень густой — значительное внутреннее напряжение (интенсивность по густоте дыма).

    Дым тоненькой струйкой — чувство недостатка эмоциональной теплоты дома.

    Окна.

    Окна — первый этаж нарисован в конце - отвращение к межперсональным отношениям. Тенденция к изоляции от действительности.

    Окна» сильно открытые — субъект ведет себя несколько развязно и прямолинейно. Множество окон показывает

    готовность к контактам, а отсутствие занавесок — отсутствие стремления скрывать свои чувства.

    Окна, сольно закрытые (занавешенные). Озабоченность взаимодействием со средой (если это значимо для субъект).

    Окна без стекол— враждебность, отчужденность. Окна отсутствуют на нижнем, но имеются на верхнем этаже — «пропасть» между реальной жизнью и жизнью в фантазиях.

    Крыша.

    Крыша - сфера фантазии. Крыша и труба, сорванные ветром, — символически выражают чувства субъекта, что им повелевают, независимо от собственной силы воли.

    Крыша, жирный контур, ае свойственный всему рисунку» — фиксация на фантазиях как источнике удовольствий, обычно сопровождаемая тревогой.

    Крыша, тонкий контур крал - переживание ослабления контроля фантазии.

    Крыша, толстый контур края — чрезмерная озабоченность контролем над фантазией (ее обузданием).

    Крыша, плохо сочетаемая с нижних этажом — плохая личностная организация.

    Карниз крыши, его акцентирование ярким контуром или продлением за стены - усиленно защитная (обычно с мнительностью) установка.

    Комната.

    Ассоциации могут возникнуть в связи:

    1) с человеком, проживающим в комнате;

    2) с интерперсональными отношениями в комнате;

    3) с предназначением этой комнаты (реальным или приписываемым ей). Ассоциации могут иметь позитивную или негативную эмоциональную окраску.

    Комната, не поместившаяся на листе, — нежелание субъекта изображать определенные комнаты из-за неприятных ассоциаций с ними или с их жильцом.

    Комната: субъект выбирает ближайшую комнату- мнительность.

    Ванна,

    Выполняет санитарную функцию. Если манера изображения ванны значима, возможно нарушение этих функций.

    Труба.

    Отсутствие трубы - субъект чувствует нехватку психологической теплоты дома.

    Труба почти невидима (спрятана) - нежелание иметь дело с эмоциональными воздействиями.

    Труба нарисована косо по отношению к крыше — норма для ребенка; значительная агрессия, если обнаруживается у взрослых.

    Водосточные трубы - усиленная защита и обычно мнительность.

    Водопроводные трубы (или водосточные с крыши) -усиленные защитные установки (и обычно повышенная мнительность).

    Дополнения.

    Прозрачный, «стеклянный» ящик. Символизирует переживание выставления себя всем на обозрение. Его сопровождает желание демонстрировать себя, но ограничиваясь лишь визуальным контактом.

    Деревья.

    Часто символизируют различные лица. Если они как будто «прячут» дом, может иметь место сильная потребность зависимости при доминировании родителей.

    Кусты.

    Иногда символизируют людей. Если они тесно окружают дом, может иметь место сильное желание оградить себя защитными барьерами.

    Кусты хаотично разбросаны по пространству или по обе стороны дорожки - указывают на незначительную тревогу в рамках реальности и сознательное стремление контролировать ее.

    Дорожка, хорошие пропорции, легко нарисована — показывает, что индивид в контактах с другими обнаруживает такт и самоконтроль.

    Дорожка очень длинная — уменьшенная доступность, часто сопровождаемая потребностью более адекватной социализации.

    Дорожка очень широкая вначале и сильно сужающаяся у дома - попытка замаскировать желание быть одиноким, сочетающаяся с поверхностным дружелюбием.

    Солнце.

    Символ авторитетной фигуры. Часто воспринимается как источник тепла и силы.

    Погода (какая погода изображена).

    Отражает связанные со средой переживания субъекта в целом. Скорее всего, чем хуже, неприятнее погода изображена, тем вероятнее, что субъект воспринимает среду как враждебную, сковывающую.

    Цвет.

    Цвет, конвенциальное, обычное его использование. Зеленый - для крыши, коричневый для стен. Желтый, если употребляется только для изображения света внутри дома, тем самым отображая ночь или ее приближение, выражает чувства субъекта, а именно:

    1) среда к нему враждебна,

    2) его действия должны быть скрыты от посторонних глаз.

    Количество используемых цветов. Хорошо адаптированный, застенчивый и эмоционально необделенный субъект обычно использует не меньше двух или не более пяти цветов. Субъект, раскрашивающий дом семью—восемью цветами, в лучшем случае является очень лабильным. Использующий всего один цвет - боится эмоционального возбуждения.

    Выбор цвета. Чем дольше, неувереннее и тяжелее субъект подбирает цвета, тем больше вероятность наличия личностных нарушений.

    Цвет черный — застенчивость, пугливость.

    Цвет зеленый - потребность иметь чувство безопасности, оградить себя от опасности. Это положение является не столь важным при использовании зеленого цветя для ветвей дерева или крыши дома.

    Цвет оранжевый — комбинация чувствительности и враждебности.

    Цвет пурпурный — сильная потребность власти.

    Цвет красный— наибольшая чувствительность. Потребность теплоты из окружения.

    Цвет, штриховка 3/4 листа — нехватка контроля над выражением эмоций.

    Штриховка, выходящая за пределы рисунка, — тенденция к импульсивному ответу на дополнительную стимуляцию.

    Цвет желтый — сильные признаки враждебности.

    Общий вид.

    Помещение рисунка на краю листа — генерализовапное чувство неуверенности, опасности. Часто сопряжено с определенным временным значением:

    а) правая сторона - будущее, левая - прошлое,

    б) связанная с предназначением комнаты или с постоянным ее жильцом,

    в) указывающая на специфику переживаний: левая сторона — эмоциональные, правая — интеллектуальные.

    Перспектива.

    Перспектива «над субъектом» (взгляд снизу вверх) — чувство, что субъект отвергнут, отстранен, не признан дома. Или субъект испытывает потребность в домашнем очаге, который считает недоступным, недостижимым.

    Перспектива, рисунок изображен вдаяи- желание отойти от конвенционального общества. Чувство изоляции, отверженности. Явная тенденция отграничиться от окружения. Желание отвергнуть, не признать этот рисунок или то, что он символизирует. Перспектива, признаки «потери перспективы» (индивид правильно рисует один конец дома, но в другом рисует вертикальную линию крыши и стены — не умеет изображать глубину) - сигнализирует о начинающихся сложностях интегрирования, страх перед будущим (если вертикальная боковая линия находится справа), или желание забыть прошлое (линия слева).

    Перспектива тройная (трехмерная, субъект рисует по меньшей мере четыре отдельные стены, на которых даже двух нет в том же плане) — чрезмерная озабоченность мнением окружающих о себе. Стремление иметь в виду (узнать) все связи, даже незначительные, все черты.

    Размещение рисунка.

    Размещение рисунка над центром листа — чем больше рисунок над центром, тем больше вероятность, что:

    1) субъект чувствует тяжесть борьбы и относительную недостижимость цели;

    2) субъект предпочитает искать удовлетворение в фантазиях (внутренняя напряженность);

    3) субъект склонен держаться в стороне.

    Размещение рисунка точно в центре листа - незащищенность и ригидность (прямолинейность). Потребность, заботливого контроля ради сохранения психического равновесия.

    Размещение рисунка ниже центра листа. Чем ниже рисунок по отношению к центру листа, тем больше похоже на то, что:

    1) субъект чувствует себя небезопасно и неудобно, и это создает у него депрессивное настроение; '

    2) субъект чувствует себя ограниченным, скованным реальностью.

    Размещение рисунка в левой стороне листа - акцентирование прошлого. Импульсивность,

    Размещение рисунка в левом верхнем углу листа -склонность избегать новых переживаний. Желание уйти в прошлое или углубиться в фантазии.

    Размещение рисунка на правой половине листа -субъект склонен искать наслаждения в интеллектуальных

    сферах. Контролируемое поведение. Акцентирование будущего.

    Рисунок выходят за левый край листа — фиксация на прошлом и страх перед будущим. Чрезмерная озабоченность свободными откровенными эмоциональными переживаниями.

    Выход за правый край лист» — желание «убежать» в будущее, чтобы избавиться от прошлого. Страх перед открытыми свободными переживаниями. Стремление сохранить жесткий контроль.

    Выход за верхвяй край листа — фиксирование на мышлении и фантазии как источниках наслаждений, которых субъект не испытывает в реальной жизни. - Контуры очень прямые — ригидность.

    Контур эскизный, применяемый постоянно — в лучшем случае мелочность, стремление к точности, в худшем — указание на неспособность к четкой позиции.

    Схема обработки рисунка в тесте "Дом"

    Выделяемый признак

    1. Схематическое изображение
    2. Детализированное изображение
    3. Метафорическое изображение
    4. Городской дох
    5. Сельский дои
    6. Заимствование из литературного или сказочного сюжета
    7. Наличие окон и их количество
    8. Наличие дверей
    9. Труба с дымом
    10. Ставни на окнах
    11. Размер окон
    12. Общий размер дома
    13. Наличие палисадника
    14. Наличие людей рядом с домом и в доне
    15. Наличие крыльца
    16. Наличие штор на окнах
    17. Наличие растений (количество)
    18. Количество животных
    19. Наличие пейзажного изображения (облака, солнце, горы и т.д.)
    20. Наличие штриховки по шкале интенсивности 1, 2, 3
    21. Толщина линий по шкале интенсивности 1, 2, 3
    22. Дверь открытая
    23. Дверь закрытая

    ЧЕЛОВЕК

    Голова — сфера интеллекта (контроля). Сфера воображения.

    Голова большая - неосознанное подчеркивание убеждения о значении мышления в деятельности человека.

    Голова маленькая - переживание интеллектуальной неадекватности.

    Нечеткая голова - застенчивость, робость.

    Голова изображается в самом конце - межперсональный конфликт.

    Большая голова у фигуры противоположного пола — мнимое превосходство противоположного пола и более высокий его социальный авторитет.

    Шея - орган, символизирующий связь между сферой контроля (головой) и сферой влечений (телом). Таким образом, это их координационный признак.

    Подчеркнута шея - потребность в защитном интеллектуальном контроле.

    Чрезмерно крупная шея - осознание телесных импульсов, старание их контролировать.

    Длинная тонкая шея - торможение, регрессия.

    Толстая короткая шея — уступки своим слабостям и желаниям, выражение неподавленного импульса.

    Плечи, их размеры - признак физической силы или потребности во власти.

    Плечи чрезмерно крупные — ощущение большой силы или чрезмерной озабоченности силой и властью.

    Плечи мелкие — ощущение малоценности, ничтожности.

    Плечи слишком угловатые — признак чрезмерной осторожности, защиты.

    Плечи покатые — уныние, отчаяние, чувство вины, недостаток жизненности.

    Плечи широкие — сильные телесные импульсы.

    Туловище.

    Туловище угловатое или квадратное — мужественность. Туловище слишком крупное — наличие неудовлетворенных, остро осознаваемых субъектом потребностей.

    Туловище ненормально маленькое — чувство унижения, малоценности.

    Лицо.

    Черты лица включают глаза, уши, рот, нос. Это рецепторы внешних стимулов — сенсорный контакт с действительностью.

    Лицо подчеркнуто — сильная озабоченность отношениями с другими, своим внешним видом.

    Подбородок слишком подчеркнут — потребность доминировать.

    Подбородок слишком крупный; — компенсация ощущаемой слабости и нерешительности.

    Уши слишком подчеркнуты— возможны слуховые галлюцинации. Встречаются у особо чувствительных к критике.

    Уши маленькие — стремление не принимать никакой критики, заглушить ее.

    Глаза закрыты или спрятаны под полями шляпы- сильное стремление избегать неприятных визуальных воздействий.

    Глаза изображены как пустые глазницы — значимое стремление избегать визуальных стимулов. Враждебность.

    Глаза выпучены ~ грубость, черствость.

    Глаза маленькие — погруженность в себя.

    Подведенные глаза — грубость, черствость.

    Длинные ресницы — кокетливость, склонность обольщать» соблазнять, демонстрировать себя.

    Полные губы на лице мужчины — женственность.

    Рот клоуна — вынужденная приветливость, неадекватные чувства.

    Рот впалый — пассивная значимость.

    Нос широкий, выдающийся, с горбинкой— презрительные установки, тенденция мыслить ироническими социальными стереотипами.

    Ноздри — примитивная агрессия.

    Зубы четко нарисованы - агрессивность.

    Лицо неясное, тусклое — боязливость, застенчивость.

    Выражение лица подобострастное — незащищенность.

    Лицо, похожее на маску — осторожность, скрытность, возможны чувства деперсонализации и отчужденности.

    Брови редкие, короткие - презрение, изощренность.

    Волосы - признак мужественности (храбрости, силы, зрелости и стремление к ней).

    Волосы сильно заштрихованы - тревога, связанная с мышлением или воображением.

    Волосы не заштрихованы, не закрашены, обрамляют голову, — субъектом управляют враждебные чувства.

    Конечности.

    Руки - орудия более совершенного и чуткого приспособления к окружению, главным образом в межперсональных отношениях.

    Широкие руки (размах рук) - интенсивное стремление к действию.

    Руки шире у ладони или у плеча - недостаточный контроль действий и импульсивность.

    Руки, изображенные не слитно с туловищем, отдельно, вытянутые в стороны — субъект иногда ловит себя на действиях или поступках, которые вышли у него из-под контроля.

    Руки скрещены на груди — враждебно—мнительная установка. Руки за спиной — нежелание уступать, идти на компромиссы (даже с друзьями). Склонность контролировать проявление агрессивных враждебных влечений.

    Руки длинные и мускулистые — субъект нуждается в физической силе, ловкости, храбрости как в компенсации.

    Руки слишком длинные - чрезмерно амбициозные

    стремления.

    Руки расслабленные и гибкие - хорошая приспособляемость в межперсональных отношениях.

    Руки напряженные и прижатые к телу— неповоротливость, ригидность.

    Руки очень короткие — отсутствие стремлений вместе с чувством неадекватности.

    Руки слишком крупные - сильная потребность к лучшей приспособляемости в социальных отношениях с чувством неадекватности и склонностью к импульсивному поведению.

    Отсутствие рук — чувство неадекватности при высоком интеллекте.

    Деформация или акцентирование руки или вот на левой стороне - социально—ролевой конфликт.

    Руки изображены близко к телу — напряжение.

    Большие руки и ноги у мужчины — грубость, черствость.

    Сужающиеся руки и ноги — женственность.

    Руки длинные- желание чего-то достигнуть, завладеть чем-либо.

    Руки длинные и слабые — зависимость, потребность в опеке.

    Руки, повернутые в стороны, достающие что-то — зависимость» желание любви, привязанности.

    Руки вытянуты по бокам — трудности в социальных контактах, страх перед агрессивными импульсами.

    Руки сильные — агрессивность, энергичность.

    Руки тонкие, слабые - ощущение недостаточности достигнутого.

    Рука, как боксерская перчатка ~ вытесненная агрессия, Руке за спиной или в карманах — чувство вины, неуверенность в себе.

    Руки неясно очерчены — нехватка самоуверенности в деятельности и социальных отношениях.

    Руки большие — компенсация ощущаемой слабости и вины.

    Руки отсутствуют в женской фигуре — материнская фигура воспринимается как нелюбящая, отвергающая, неподдерживающая.

    Пальцы отделены (обрублены) — вытесненная агрессия, замкнутость,

    Большие пальцы - грубость, черствость, агрессия.

    Пальцев больше пяти— агрессивность, амбиции.

    Пальцы без ладоней — грубость, черствость, агрессия.

    Пальцев меньше пяти — зависимость, бессилие. Пальцы длинные — открытая агрессия. Пальцы сжаты в кулаки - бунтарство, протест. Кулаки далеко от тела — открытый протест. Пальцы крупные, похожие аа гвозди (шипы) - враждебность.

    Пальцы одномерные, обведены петлей - сознательные

    усилия против агрессивного чувства.

    Ноги непропорционально длинные — сильная потребность к независимости и стремление к ней.

    Ноги слишком короткие   - чувство физической или психологической неловкости.

    Рисунок начат со ступней и ног — боязливость.

    Ступни не изображены ~ замкнутость, робость.

    Ноги широко расставлены ~ откровенное пренебрежение (неподчинение, игнорирование или незащищенность).

    Ноги неодинаковых размеров— амбивалентность в стремлении к независимости.

    Ноги отсутствуют — робость, замкнутость.

    Ноги акцептированы - грубость, черствость.

    Ступня - признак подвижности (физиологической или психологической) в межперсональных отношениях.

    Ступни непропорционально длинные - потребность безопасности. Потребность демонстрировать мужественность.

    Ступни непропорционально мелкие — скованность, зависимость.

    Поза.

    Лицо изображено так, что виден затылок — тенденция

    к замкнутости.

    Голова в профиль, тело в анфас — тревога, вызванная социальным окружением и потребностью в общении.

    Человек, сидящий на краешке стула - сильное желание найти выход из ситуации, страх, одиночество, подозрение.

    Человек, изображенный бегущим - желание убежать,

    скрыться от кого-либо.

    Человек с видимыми нарушениями пропорций по отношению к правой или левой сторонам — отсутствие личного равновесия.

    Человек без определенных частей тела — указывает на отвержение, непризнание человека в целом или его отсутствующих частей (актуально или символично изображенных).

    Человек в слепом бегстве - возможны панические страхи.

    Человек в плавном легком шаге — хорошая приспособляемость.

    Человек абсолютный профиль — серьезная отрешенность, замкнутость и оппозиционные тенденции.

    Профиль амбивалентный — определенные части тела изображены с другой стороны по отношению к остальным, смотрят в разные стороны — особо сильная фрустрация со стремлением избавиться от неприятной ситуации.

    Неуравновешенная стоячая фигура - напряжение.

    Кукла - уступчивость, переживание доминирования окружения.

    Робот вместо мужской фигуры - деперсонализация, ощущение внешних контролирующих сил.

    Фигура из палочек — может означать увиливание и негативизм.

    Фигура Бабы—Яги - открытая враждебность к женщинам.

    Клоун» карикатура — свойственное подросткам переживание неполноценности и отверженности, враждебность, самопрезрение.

    Фон, окружение.

    Тучи — боязливая тревога, опасения, депрессия.

    Забор для опоры, контур земли — незащищенность.

    Фигура человека на ветру— потребность в любви, привязанности, заботливой теплоте.

    Линия основы (земли) - незащищенность. Представляет собой необходимую точку отсчета (опоры) для конструирования целостности рисунка. Придает ему стабильность. Значение этой линии иногда зависит от придаваемого ей субъектом качества, например, «мальчик катается на тонком льду». Основу чаще рисуют под домом или деревом, реже — под человеком.

    Оружие — агрессивность.

    Многоплановые критерии.

    Разрывы линий, стертые детали, пропуски, акцентирование, штриховка — сфера конфликта.

    Пуговицы, бляшка ремня, подчеркнута вертикальная ось фигуры, карманы — зависимость.

    Комбинация твердых, ярких и легких линий, большие пальцы руки, акцентированы глаза, пальцы, волосы. Позы с широко расставленными ногами — грубость черствость.

    Контур, нажим, штриховка, расположение. Мало гнутых линий, много острых углов - агрессивность, плохая адаптация.

    Закругленные (округленные) линии — женственность. Комбинация уверенных, ярких и легких контуров -

    грубость, черствость.

    Контур неяркий, неясный - боязливость, робость.

    Энергичные, уверенные штрихи — настойчивость, безопасность.

    Линии неодинаковой яркости — напряжение.

    Тонкие продленные линии - напряжение.

    Необрывающийся, подчеркнутый контур, обрамляющий фигуру — изоляция.

    Эскизный контур — тревога, робость.

    Разрыв контура — сфера конфликтов.

    Подчеркнута линия - тревога, незащищенность. Сфера конфликтов. Регрессия (особенно по отношению к подчеркнутой детали).

    Зубчатые, неровные линяй - дерзость, враждебность.

    Уверенные твердые линии - амбиции, рвение.

    Яркая линия ~ грубость.

    Сильный нажим — энергичность, настойчивость. Большая напряженность.

    Легкие линии - недостаток энергии. Легкий нажим -низкие энергетические ресурсы, скованность.

    Линия с нажимом - агрессивность, настойчивость.

    Неровный, неодинаковый нажим - циклотимичностъ, импульсивность, нестабильность, тревога, незащищенность.

    Изменчивый нажим — эмоциональная нестабильность, лабильные настроения.

    Длина штрихов.

    Бели пациент возбудимый, штрихи укорачиваются, если нет - удлиняются.

    Прямые штрихи— упрямство, настойчивость, упорство.

    Короткие штрихи - импульсивное поведение.

    Ритмичная штриховка — чувствительность, сочувствие, раскованность,

    Короткие, эскизные штрихи ~ тревога, неуверенность. Штрихи угловатые, скованные — напряженность, замкнутость.

    Горизонтальные штрихи— подчеркивание воображения, женственность, слабость.

    Неясные, разнообразные, изменчивые штрихи - незащищенность, недостаток упорства, настойчивости.

    Вертикальные штрихи — упрямство, настойчивость, решительность, гиперактивность.

    Штриховка справа налево — интроверсия, изоляция.

    Штрихи слева направо — наличие мотивации.

    Штриховка от себя - агрессия, экстраверсия.

    Стирания — тревожность, опасливость,

    Частые стирания ~ нерешительность, недовольство собой. Стирание при перерисовке (если перерисовка более совершенна) — это хороший знак.

    Стирание с доследующей порчей (ухудшением) рисунка — наличие сильной эмоциональной реакции на рисуемый объект или не то, что он символизирует для субъекта.

    Стирание без попытки перерисовать (т, е. поправить) -внутренний конфликт или конфликт собственно этой деталью (или с тем, что она символизирует).

    Большой рисунок — экспансивность, склонность к тщеславию, высокомерию.

    Маленькие фигуры — тревога, эмоциональная зависимость, чувства дискомфорта и скованности.

    Очень маленькая фигура с тонким контуром - скованность, чувство собственной малоценности и незначительности.

    Недостаток симметрии — незащищенность.

    Край листа, рисунок у самого края листа - зависимость, неуверенность в себе.

    Рисунок на весь лист — компенсаторное превознесение себя в воображении.

    Детали

    Здесь важно их знание, способность оперировать ими и приспособиться к конкретным практическим условиям жизни. Исследователь должен заметить степень заинтересованности субъекта такими вещами, степень реализма, с которым он их воспринимает, относительную значимость, которую он им придает; способ соединения этих деталей в совокупность.

    Детали существенные. Отсутствие существенных деталей в рисунке субъекта, который, как известно, сейчас или в недалеком прошлом характеризовался средним или более высоким интеллектом, часто показывает интеллектуальную деградацию или серьезное эмоциональное нарушение.

    Избыток деталей. «Неизбежность телесности» (неумение ограничить себя) указывает на вынужденную потребность наладить всю ситуацию, на чрезмерную заботу об окружении. Характер деталей (существенные, несущественные или странные) может послужить для более точного определения специфичности чувствительности.

    Лишнее дублирование деталей - субъект, скорее всего, не умеет входить в тактичные и пластичные контакты с людьми.

    Недостаточная детализация - тенденции к замкнутости.

    Особо щепетильная детализация ~ скованность, педантичность.

    Ориентация в здании.

    Способность к критической оценке рисунка при просьбе раскритиковать его — критерии неутерянного контакта с реальностью.

    принятие задания с минимальным протестом — хорошее начало, за которым следует усталость и прерывание рисования.

    Извинения из-за рисунка - недостаточная уверенность. По ходу рисования уменьшается темп и продуктивность - быстрое истощение.

    Название рисунка — экстраверсия, потребность в поддержке. Мелочность.

    Подчеркнута левая половина рисунка — идентификация с женским полом.

    Упорно рисует, несмотря на трудности— хороший прогноз, энергичность.

    Сопротивление, отказ от рисования - скрывание проблем, нежелание раскрыть себя,

    «ДЕРЕВО»

    Интерпретация по К. Коху исходит из положений К. Юнга (дерево — символ стоящего человека).

    Корни — коллективное, бессознательное.

    Ствол— импульсы, инстинкты, примитивные стадии.

    Ветви — пассивность или противостояние жизни.

    Интерпретация рисунка дерева всегда содержит постоянное ядро (корни, ствол, ветви) и элементы украшений (листва, плоды, пейзаж).

    Как мы уже отмечали, интерпретация К. Коха была направлена в основном на выявление патологических признаков и особенностей психического развития. На наш взгляд, в интерпретации имеется ряд противоречий, а также наблюдается использование понятий, которые трудно  конкретизировать. Например, в интерпретации признака «округленная крона», «недостаток энергии», «дремота», «клевание носом» и тут же «дар наблюдательности», «сильное воображение», «частый выдумщик» или: «недостаточная концентрация» — чего? Какая реальность стоит за этим понятием? Остается неизвестным. К тому же толкование признаков содержит чрезмерное употребление обыденных определений. Например: «пустота», «напыщенность», «высокопарность», «плоский», «пошлый», «мелкий», «недалекий», «жеманство», «притворство», «чопорность», «вычурность», «фальшивость» и тут же - «дар конструктивности», «способности к систематике», «техническая одаренность»; или сочетание «самодисциплина», «самообладание», «воспитанность» — «напыщенность», «чванство», «безучастность», «равнодушие».

    Мы хотели бы обратить внимание на то, что при общении с нормальными людьми в процессе психологического консультирования вряд ли допустимо произносить подобные эпитеты в их адрес.

    В этой связи мы предлагаем вариант интерпретации, описанный в современной литературе, который можно, по нашему мнению, использовать в повседневной практике психологических консультаций.

    Земля приподнимается к правому краю листа — задор, энтузиазм.

    Земля опускается к правому краю листа — упадок сил, недостаточность стремлений.

    Корни.

    Корни меньше ствола — желание видеть спрятанное, закрытое.

    Корни равны стволу — большое сильное любопытство, уже представляющее проблему.

    Корни больше ствола - интенсивное любопытство, может вызвать тревогу.

    Корни обозначены чертой — детское поведение в отношении того, что держится в секрете.

    Корпи в виде двух линий — способность к различению и рассудительность в оценке реального; различная форма этих корней может быть связана с желанием жить, подавлять или выражать некоторые тенденции в незнакомом кругу или близком окружении.

    Симметрия - стремление казаться в согласии с внешним миром. Выраженная тенденция сдержать агрессивность. Колебания в выборе позиции по отношению к чувствам, амбивалентность, могущая быть источником внутреннего конфликта. Заторможенные моральные проблемы.

    Расположение на листе двойственное - отношение к прошлому, к тому, что изображает рисунок, т. е. к своему поступку. Двойное желание: независимости и защиты в рамках окружения. Центральная позиция - желание найти согласие, равновесие с окружающими. Свидетельствует о потребности в жесткой и неукоснительной систематизации с опорой на привычки,

    Расположение слева направо — увеличивается направленность на внешний мир, на будущее. Потребность в опоре на авторитет; поиски согласия с внешним миром; честолюбие, стремление навязывать себя другим, ощущение покинутости; возможны колебания в поведении.

    Форма листвы

    Круглая крона — экзальтированность, эмоциональность.

    Круги в листве — поиск успокаивающих и вознаграждающих ощущений, чувства покинутости и разочарования.

    Ветви опущены — потеря мужества, отказ от усилий.

    Ветви вверх — энтузиазм, порыв, стремление к власти.

    Ветви в разные стороны — поиск самоутверждения, контактов, самораспыления, суетливость, чувствительность к окружающему, не противостоит ему.

    Листва—сетка, более или менее густая — большая или меньшая ловкость в избегании проблемных ситуаций.

    Листва из кривых ливни — восприимчивость, открытое принятие окружающего.

    Открытая и закрытая листва на одном рисунке - поиски объективности.

    Закрытая листва — охрана своего внутреннего мира детским способом.

    Закрытая густая листва — непроявляющаяся агрессивность.

    Детали листвы, не связанные с целым, - суждения, принимающие малозначительные детали за характеристику явления в целом.

    Ветви выходят из одного участка на стволе — детские поиски защиты, норма для ребенка семи лет.

    Ветви нарисованы одной линией — бегство от неприятностей реальности, ее трансформация и приукрашивание.

    Толстые ветви - хорошее различение действительности.

    Листья—петельки — предпочитает использовать свое обаяние. * Зигзаги в листве — осторожность и скрытность.

    Листва—сетка — уход от неприятных ощущений.

    Листва, похожая на узор — женственность, приветливость, обаяние.

    Пальма ~ стремление к перемене мест.

    Плакучая ива - недостаток энергии и задора, стремление к твердой опоре и поиск позитивных контактов; возвращение к прошлому и опыту детства; трудности в принятии решений.

    Зачернение, штриховка — напряжение, тревожность.

    Ствол зачернен — внутренняя тревога, подозрительность, боязнь быть покинутым; скрытая агрессивность.

    Ствол— желание походить на мать, делать все, как она, или желание походить на отца, помериться с ним силой, рефлексия неудач.

    Ствол в форме разломанного купола — острое ощущение внешнего принуждения и невозможность ему противостоять.

    Разделяющая линия в листве — пассивность, мягкость, податливость.

    Ствол из одной линии— отказ реально смотреть на вещи.

    Ствол нарисован тонкими линиями, крона толстыми ~ может самоутверждаться и действовать свободно.

    Листва тонкими линиями ~ тонкая чувствительность, внушаемость.

    Ствол линиями с нажимом - решительность, активность, продуктивность.

    Ливии ствола прямые — ловкость» находчивость, не задерживается на тревожащих фактах.

    Ливии ствола кривые — активность заторможена тревогой и мыслями о непреодолимости препятствий.

    Вермишель — тенденция к скрытности ради злоупотреблений, непредвиденные атаки, скрытая ярость.

    Ветви не связаны со стволом — уход от реальности, несоответствующей желаниям, попытка «убежать» от нее в мечты и игры.

    Ствол открыт и связан с листвой— хороший интеллект, нормальное развитие, стремление сохранить свой внутренний мир.

    Ствол оторван от земли ~ недостаток контакта с внешним миром; жизнь повседневная и духовная мало связаны.

    Ствол ограничен снизу - ощущение несчастья; поиск поддержки.

    Ствол расширяется книзу — поиск надежного положения в своем кругу-

    Ствол сужается книзу - ощущение безопасности в кругу, который не дает желаемой опоры; изоляция и стремление укрепить свое «Я» против беспокойного мира.

    Общая высота — нижняя четверть листа - зависимость, недостаток веры в себя» компенсаторные мечты о власти.

    Нижняя половина листа — менее выраженная зависимость и робость.

    Три четверти листа — хорошее приспособление к среде.

    Лист использован целиком — хочет быть замеченным, рассчитывать на других, самоутверждаться.

    Высота листвы (страница делится ва восемь частей):

    1/8 — недостаток рефлексии и контроля. Норма для ребенка четырех Лет,

    1/4 — способность осмысливать свой опыт и тормозить свои действия,

    3/8 - хорошие контроль и рефлексия,

    1/2 — интериоризация, надежды, компенсаторные мечты,

    5/8 - интенсивная духовная жизнь,

    6/8 - высота листвы находится в прямой зависимости от интеллектуального развития и духовных интересов,

    7/8 - листва занимает почти всю страницу — бегство

    в мечты.

    Манера изображения

    Острая вершина — защищается от опасности, настоящей или мнимой, воспринимаемой как личный выпад;

    желание действовать на других, атакует или защищается, трудности в контактах;

    хочет компенсировать чувство неполноценности, стремление к власти;

    поиск безопасного убежища из-за чувства покинутости для твердого положения, потребность в нежности.

    Множественность деревьев (несколько деревьев за одном листе) — детское поведение, испытуемый не следует данной инструкции.


    Приложение 4

    Текст опросника Басса – Дарки

    • Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.
    • Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.
    • Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.
    • Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы.
    • Я не всегда получаю то, что мне положено.
    • Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.
    • Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать.
    • Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, испытывал мучительные угрызения  совести.
    • Мне кажется, что я не способен ударить человека.
    • Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.
    • Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.
    • Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.
    • Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.
    • Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.
    • Я часто бываю, не согласен с людьми.
    • Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.
    • Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.
    • Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.
    • Я гораздо более раздражителен чем, кажется.
    • Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.
    • Меня немного огорчает моя судьба.
    • Я думаю, что многие люди не любят меня.
    • Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.
    • Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.
    • Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку.
    • Я не способен на грубые шутки.
    • Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.
    • Когда люли строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.
    • Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.
    • Довольно многие люди завидуют мне.
    • Я требую, чтобы люди уважали меня.
    • Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.
    • Люли, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.
    • Я никогда не бываю, мрачен от злости
    • Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.
    • Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания.
    • Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть.
    • Иногда мне кажется, что надо мной смеются.
    • Даже если я злюсь, я не прибегаю к сильным выражениям.
    • Мне хочется, чтобы мои грехи были прошены.
    • Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
    • Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.
    • Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием.
    • Нет людей, которых бы я, по-настоящему  ненавидел.
    • Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам».
    • Если кто-нибудь раздражает меня, то я готов сказать все, что я о нем думаю.
    • Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.
    • Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.
    • С детства я никогда не проявлял вспышек гнева.
    • Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.
    • Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали чел-м, с которым нелегко   ладить.
    • Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать   что-нибудь  приятное для меня.
    • Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.
    • Неудачи огорчают меня.
    • Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.
    • Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал

    попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.

    • Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.
    • Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.
    • Раньше я думал, что больше людей говорят правду, но теперь я в это  не верю.
    • Я ругаюсь только от злости.
    • Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.
    • Если для зашиты своих прав, мне нужно применить физическую силу, я  применял   ее.
    • Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу.
    • Я бываю грубоват ,по отношению к людям, которые мне не нравятся.
    • У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить.
    • Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.
    • Я часто думаю, что жил неправильно.
    • Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.
    • Я не огорчаюсь из-за мелочей.
    • Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или   оскорбить меня.
    • Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.
    • В последнее время я стал занудой.
    • В споре я часто повышаю голос.
    • Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям.
    • Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

    Обработка и интерпретация данных

    Опросник выявляет следующие формы агрессивных и враждебных реакций:  Физическая агрессия (нападение) — использование физической силы

    против другого лица.

    Косвенная агрессия — под этим термином понимают как агрессию, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и агрессию, которая ни на кого не направлена, — взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топаний ногами, битье кулаками по столу и т. д. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью.

    Склонность к раздражению (коротко — раздражение) — готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.

    Негативизм — оппозиционная мера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.

    Обида — зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания. О Подозрительность — недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

    Вербальная агрессия ~ выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань).

    Кроме того, выделяется восьмой пункт — угрызения совести, чувство вины. Ответы на вопросы этой шкалы выражают сдерживающее влияние чувства вины на проявление форм поведения, которые обычно запрещаются (нормами общества). Этот пункт выражает степень убеждения обследуемого в том, что он является плохим человеком, совершающим неправильные поступки, наличие у него угрызений совести.

    Обработка опросника Басса-Дарки производится при помощи индексов различных форм агрессивных и враждебных реакций, которые определяются суммированием полученных ответов.

    1. Физическая агрессия; «Да»-№ 1,25,33,48,55,62,68; «Нет»-№9. 17,41.

    2. Косвенная агрессия: «Да»-№2, 18,34,42,56,63; «Нет»-№ 10,26,49.

    3. Раздражение:

    «Да»-№3, 19,27,43,50,57,64,72;

    «Нет» -№ 11,35,69.

    4. Негативизм:

    «Да»-№4,12,20,23,36.

    5. Обида:

    «Да»-№5, 13, 21,29,37,51,58;

    «Нет» — №44.

    6. Подозрительность:

    «Да» - № 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59;

    «Нет» —№65, 70.

    7. Вербальная агрессия:

    «Да»-№7, 15, 28,31,46, 53,60, 71,73;

    «Нет»-№39, 66, 74, 75.

    8. Угрызение совести, чувство вины:

    «Да» - № 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67


    Приложение 5

    Для помощи становления позиции к ребенку при реабилитации родителей детей с ограниченными возможностями используется метод эмоционально – образной терапии. Родителям предлагается выполнить серию рисунков.

    1. отношение к диагнозу;

    2. отношение к партнеру по браку;

    3. отношение к ребенку;

    4. отношение к собственной семье;

    5. отношение к обществу;

    6. отношение общества к семьям детей с ограниченными возможностями;

    7. отношение к самому себе (относительно своего ребенка).

    Эти рисунки выявляют актуальные проблемы родителей на данный период. По этим рисункам можно сказать, что в процессе переживания горя сознание родителей видоизменилось - сузилось. Чтобы достичь позитивных результатов в работе с родителями, необходимо прорабатывать сопутствующие психологические проблемы: заниженную самооценку; выраженную аутоагрессию; непринятие диагноза ребенка; отказ от попыток поиска возможности реабилитировать больного ребенка; чрезмерная защита, протекция, опека; непринятие, отвержение ребенка скрытое или открытое


    Приложение 6

    ГЕННОГРАММА

    Терапевт собирает информацию:

    1) 0 составе семьи (Кто живет вместе в вашем доме? В каких они родственных отношениях? Были ли у супругов другие браки? Есть ли от них дети? Где живут остальные члены семьи?).

    2) Демографическую информацию о семье (имена, пол, возраст, сколько лет в браке, род занятий и образование членов семьи и т.д.).

    3)0 настоящем состоянии проблемы (Кто из членов семьи знает о проблеме? Как каждый из них видит ее и как реагирует на нее? Имеет ли кто-нибудь в семье подобные проблемы?).

    4) Об истории развития проблемы (Когда проблема возникла? Кто ее заметил первым? Кто думает о ней как о серьезной проблеме, а кто склонен не придавать ей особого значения? Какие попытки решений были предприняты и кем? Обращалась ли семья раньше к специалистам и были ли случаи госпитализации? В чем изменились взаимоотношения в семье по сравнению с тем, какими они были до кризиса? Считают ли члены семьи, что проблема изменяется? В каком направлении? К лучшему или к худшему? Что случится в семье, если кризис будет продолжаться? Как они представляют себе взаимоотношения в будущем?).

    5) 0 недавних событиях и переходах в жизненном цикле семьи (рождения, смерти, браки, разводы, переезды, проблемы с работой, болезни членов семьи и т.д.).

    6) 0 реакциях семьи на важные события семейной истории (Какова была реакция семьи, когда родился определенный ребенок? Б честь кого он был назван? Когда и почему семья переехала в этот город? Кто тяжелее всего пережил смерть этого члена семьи? Кто перенес легче? Кто организовывал похороны?). Оценка прошлых способов адаптации, особенно реорганизаций семьи после потерь и других критических переходов дает важные ключи к пониманию семейных правил, ожиданий и паттернов реагирования.

    7) 0 родительских семьях каждого из супругов (Живы ли ваши родители? Если умерли, то когда и отчего? Если живы, то чем занимаются? На пенсии или работают? Разведены ли они? Были ли у них другие браки? Когда ваши родители встретились? Когда они поженились? Есть ли у вас братья или сестры? Старшие или младшие и какова разница в возрасте? Чем занимаются, состоят ли в браке, есть ли у них дети?) Терапевт может задавать такие же вопросы и про родителей отца и матери. Целью является сбор информации по крайней мере о 3—4 поколениях, включая поколение идентифицированного пациента. Важной информацией являются сведения о приемных детях, выкидышах, абортах, рано умерших детях.

    8) 0 других значимых для семьи людях (друзьях, коллегах по работе, учителях, врачах и т.д.).

    9) 0 семейных взаимоотношениях (Есть ли какие-либо члены семьи, которые прервали взаимоотношения друг с другом? Есть ли кто-нибудь, кто находится в серьезном конфликте? Какие члены семьи очень близки друг другу? Кому в семье этот человек доверяет больше всего? Все супружеские пары имеют некоторые трудности и иногда конфликтуют. Какие типы несогласия есть в вашей паре? У ваших родителей? В браках ваших братьев и сестер? Как каждый из супругов ладит с каждым ребенком?) Терапевт может задавать специальные циркулярные вопросы (см. параграф 3.4). Например, он может спросить у мужа: "Как вы думаете, насколько близки были ваша мать и ваш старший брат?" — и затем поинтересоваться, что думает об этом его жена. Иногда полезно спрашивать, как присутствующие на встрече люди были бы охарактеризованы другими членами семьи: "Как ваш отец описал бы вас, когда вам было тринадцать лет, что соответствует возрасту вашего сына сейчас?". Такие циркулярные вопросы задают для того, чтобы обнаружить различия во взаимоотношениях с разными членами семьи. Обнаруживая отличающееся восприятие у разных членов семьи, терапевт попутно вводит новую информацию в систему, обогащая семью новыми взглядами на саму себя.

    10) 0 семейных ролях (Кто из членов семьи любит проявлять заботу о других? А кто любит, когда о нем много заботятся? Кто в семье выглядит волевым человеком? Кто самый авторитетный? Кто из детей наиболее послушен? Кому сопутствует успех? Кто постоянно терпит неудачи? Кто кажется теплым? Холодным? Дистанцированным? Кто больше всех болеет в семье?) Терапевту важно обращать внимание на ярлыки и клички, которые члены семьи дают друг другу (Супер-мать, Железная Леди, Домашний Тиран и т.д.). Они являются важными ключами к эмоциональным паттернам в семейной системе.

    11) 0 трудных для семьи темах (Имеет ли кто-нибудь из членов вашей семьи серьезные медицинские или психиатрические проблемы? Проблемы, связанные с физическим или сексуальным насилием? Употребляют ли наркотики? Много алкоголя? Когда-либо были арестованы? За что? Каков их статус сейчас?). Обсуждение этих тем может быть болезненным для членов семьи, поэтому вопросы следует задавать тактично. Если клиент выражает сопротивление, то следует отступить и вернуться к ним позже.

    Вопросы которые нужно задавать составляя геннограмму.

    Интервью.

    1. Беседа о проблеме

    Снятие запроса- что было бы хорошим результатом работы. (уточняющие

    вопросы над чем работать)

    Строим геннограмму снизу с идентифицированного пациента.

    Состав семьи, имена

    Качество отношений

    1 брак или нет (всех жен, даже гражданские браки)

    Срок развода

    Дети в браках, возраст

    Отношения между детьми

    Сколько лет вместе в браке

    Сфера деятельности (профессия)

    Хобби

    Образование

    2. Родители

    Отношение с родителями сейчас, раньше

    Смерть (когда и от чего)

    Каким видом была причинена смерть человеку (часто бывает так: каким

    способом жил человек, таким способом умирает. Н-р психолог от удара по

    голове, хирург от скальпеля. Способ ухода и жизнь человека часто

    взаимосвязаны)

    Болезни и как долго

    Отношения вертикальные: родители с детьми и прародителями

    Кто встречал вас из роддома, как встречали

    Сферы деятельности и как долго

    Треангулянты, возраст, когда умерли по какой причине

    Болезни

    3. Были ли события экстримальные травмирующие тюрьма, война, плен. Важные события в роду пропавши без вести забытые члены семьи вытесненные отверженные аборты мертворожденные, умершие в раннем детстве дети

    4. сильная эмоциональная связь с кем-то, с кем

    Были ли длительные любовные отношения ( могут энергетически сильно

    влиять на детей системы)

    Что изменилось в отношениях между супругами в тот период перед

    появлением любовницы

    Если любовница много лет , то она считается членом семьи (гостевой брак)

    Есть ли значимые люди в вашей семье (которые повернули вспять события

    рода: врач, акушерка, родственница. И как они повлияли на события рода

    время когда)

    5. Наряду с отрицательными событиями рода мы отмечаем и значимые

    положительные события

    Успехи

    Карьера

    Повышения

    Рождение

    Новые родственники

    Семейное дело

    Клад

    Наследство (как оно распределилось в роду)

    Были ли конфликты при распределении наследства, изменились ли

    отношения

    Были ли зависимости любые

    Рисуем коалиции треугольниками (6 вариантов) Обличаем в доступную форму для подачи для клиента

    Рекомендации

    Возвращение к запросу

    Ответ на запрос, что это был ресурс, подкрепление, якорь, программа.


    Приложение 7

    Техника проведения циркулярного интервью.

    Первые вопросы, которые задаются, - это пока прямые вопросы: «Кто направил, что говорил, на что ориентировал?»

    Второе - это проблема, которую семья предъявляет.

    Для того чтобы определить проблему, в работе с семьей используется специальная техника «Циркулярное интервью». Вопросы для циркулярного интервью готовятся психологами заранее соответственно, гипотезе и задаются в определенном порядке и по следующим темам:

    Вопросы, проясняющие запрос, на прояснение реальных ситуаций:

    - Кому пришла в голову идея об этом контакте?

    - Что бы вы хотели, чтобы здесь происходило?

    - Почему клиентом является именно ваша семья?

    - Почему вы пришли именно ко мне и почему именно сейчас?

    Вопросы для начала сессии

    - Что хорошего для вас должно было сегодня произойти? 1 - Что могло бы стать самым отрицательным результатом наших встреч?

    - Что вы уже пробовали делать?

    - Что из нашей последней встречи удивило вас больше всего? " - Что могло бы стать уже сегодня позитивным изменением?

    - Что могло бы уже сегодня произойти, чтобы это была наша последняя встреча?

    Вопросы о проблеме.

    Когда психолог говорит с семьей, то слово «проблема» не употребляется, а заменяется действием, которое вызывает проблемную ситуацию. Например, «ребенок убегает из дома», «муж начинает пить» и т.п.

    Как проблема выглядит в настоящий момент!

    - Где «проблема» появляется, а где нет?

    - Когда «проблема» появляется, а когда нет?

    - Кому эти проблемные отношения вы демонстрируете, а кому нет?

    - Что имеет в виду ваш муж, когда говорит об этой «проблеме»?

    - Когда «проблема» возникла? На каком фоне, что было?

    - Что было до того, как «проблема» возникла?

    - Что происходило в то время, когда она возникла?

    - Что изменилось в жизни после того, как она возникла?

    Вопросы, проясняющие ожидания:

    - Что вы хотите в семье и от кого?

    - Что вы хотите от меня как от психолога, и что вы хотите от всех остальных?

    - Что вы хотите для себя в результате нашей работы?

    - Что я или мы должны сделать, чтобы работа была абсолютно неуспешной?

    - Скольким временем вы готовы пожертвовать для решения этой «проблемы»?

    Вопросы на понимание проблемы:

    Вопросы задаются на прояснение понимания членами семьи, почему и зачем в семье происходит данное событие.

    - Чем бы вы занимались, если бы не скандалили вчера вечером? Что бы происходило, если бы «проблемы» не было?

    - Как изменится ваша жизнь, если «проблема» будет решена?

    - Как «проблема» включена в цикл взаимодействия?

    - Если скандал начинает ваша жена, то как, когда и какими словами она это делает? На бегу или специально садится для разговора? Утром, вечером, за едой?

    - Как ты думаешь, что от тебя хочет папа?

    Что является спусковым крючком? Что запускает это взаимодействие?

    - Какое событие или действие предшествовало возникновению скандала?

    - Какой сигнал вы получили к его началу?

    - Каковы положительные стороны «проблемы»?

    - Когда скандал заканчивается и наступает перемирие, что происходит?

    Классифицирующие вопросы:

    - Кто радуется в семье больше всех, когда свекровь или теща занимается домашним хозяйством?

    - Кому из вашей семьи в последнее время лучше всего живется?

    - Кто вас больше злит: дедушка или папа?

    - Кто сегодня настроен более оптимистично, а кто более пессимистично?

    - Как ты думаешь, кто лучше с тобой сотрудничает, а кто хуже?

    Для выяснения коалиций:

    - Видите ли вы эту проблему так же или по-другому?

    - Ты смотришь на проблему как папа или как мама?

    - Кого тебе больше не хватало: мамы или папы (на прояснение, чей был ребенок: «маменькин» или «папенькин»)?

    - Кто о тебе больше заботится мама или папа?

    - Кому вы больше уделяете внимание: сыну или дочке?

    Процентные вопросы:

    - Если в сердце вашей жены существует 2 тенденции: расстаться и остаться, то, сколько процентов отдается одной тенденции, а сколько - другой?

    - Кто   больше  проявляет  интереса  к твоим  оценкам  и  насколько процентов?

    - Кто лучше всего это делал для тебя, а кто хуже, назови в процентах?

    - Кто больше расстраивается, что ты перестал ходить в школу, а кто меньше, назови в процентах?

    Чудесные вопросы (для детей):

    - Если ночью прилетит фея, что вы утром заметите, и что больше всего вас удивит (обрадует, расстроит)?

    - Кто больше всех будет удивлен, шокирован?

    Вопросы к наиболее сопротивляющемуся члену семьи:

    - Какие   идеи   у   вас   есть   относительно   того,   что   здесь   будет происходить?

    - Кто из вас ничего не хочет?

    - От кого вы здесь ничего не хотите?

    -  Если вы собственно не хотите, в чем тогда цель вашего прихода?

    Вопросы, усиливающие проблему:

    - Что нужно сделать, чтобы ваша ситуация ухудшилась?

    - Кто мог бы быть включен в вашу проблему, чтобы ситуация стала еще

    - Что изменится в ваших отношениях, когда эта проблема усилится?

    . Про будущее семьи:

    - Если   в   ближайшие   два   года   ничего   не   изменится,   что   тогда произойдет в семье?

    - Что изменится в ваших отношениях, если в будущем эта проблема усилится?

    Вопросы на выяснение ресурсов, которые уже использовались семьей для решения этой проблемы:

    - Как вы думаете, что позволяет вашей жене выдерживать «проблему»? что она для этого делает?

    - Если эта ситуация возникает не в первый раз, как раньше с ней управлялись?

    - Если эта «проблема» возникала раньше, как вы ее решали?

    - Если это происходило неоднократно, каким привычным способом, вы с этим управлялись?

    Вопросы на усиление ресурса:

    - Что должно произойти, когда проблема будет решена?

    - Что у Вас получается делать хорошо?

    - Какие усилия вы готовы приложить, чтобы делать это еще лучше?

    - Что бы Вы хотели в своей семье сохранить?

    - Что бы вы хотели передать своему следующему поколению? Вопросы, ориентированные па конструирование возможности:

    - Если проблемы не будет, то чем займетесь вы и другие? :

    - Что бы Вы могли здесь сделать, если проблемы не будет?

    - Как изменится Ваша жизнь, если проблема будет решена? Для завершения сессии:

    - Как долго, Вы думаете, будете нуждаться в терапии?

    - Кто больше готов уделять времени терапии: Вы или ваша жена?

    - Предположим, что по каким-то причинам терапия сегодня закончится, что Вы будете делать?

    - Если по причине землетрясения, пожара, непреодолимого препятствия все врачи, соцработники, психологи станут недоступны (умрут), как вы тогда будете решать свою проблему?

    Для детей вопросы лучше использовать чудесные, образные, процентные вопросы.

    Задавая циркулярные вопросы, психолог обращает особое внимание на невербальное поведение членов семьи, так как оно может дать важный ключ к пониманию семейной проблемы.


    Приложение 8

    Семейная реконструкция - одно из основных направлений семейной психотерапии.

    Ее цели: переработка опыта родительской семьи; освобождение от ограничивающего, негативного, тормозящего влияния семьи, для оживления ресурсов и развития личности.

    Техники семейной реконструкции позволяют переструктурировать семейную систему (прояснить и поменять внутри семейные границы: разбить коалиции, треугольники, симбиотические слияния); а так же укрепить границы между семьей и внешним миром; выявляют важные аспекты внутрисемейной динамики; могут использоваться как ресурсные техники (помогают получить семье ресурс из семейных «корней» ее предков); объединяют между собой разные поколения; объединяют членов семьи, одновременно подчеркивая индивидуальность каждого; вносят позитивные изменения в семью для ее полноценного функционирования.

    «Мой дом»

    Инструкция.

    Нарисуйте дом. Это не реально существующий дом. В этом доме каждый из членов семьи является какой-то его частью, а кто является какой частью, решайте сами. Это проективный метод.

    Психолог задает вопросы:

    - Кто, чем и какой частью является в доме?

    - Что он делает?

    - Какую выполняет функцию?

    - Как части дома взаимодействуют между собой?

    - Как части дома общаются между собой?

    - Если не будет этого, что будет с домом?

    - Что вы чувствуете, глядя на этот рисунок?

    Цели.

    1)   Может  использоваться   в  качестве  диагностики  и для   более глубокого и всестороннего понимания семьей существующих проблем.

    2)   Создание новых образцов взаимоотношений и осуществление определенных изменений в структуре семьи.

    3)   Производит на членов  семьи эффект некоего  единства в их разнообразии, где важны и целое, и каждый его элемент.

    «Семейная скульптура»

    Техника применяется на любом этапе диагностики и терапии. Для ее проведения достаточно 3-4 человек, некоторое количество легко передвигающейся мебели и предметов (можно стульев), которые используется в качестве замены отсутствующих на сессии членов семьи.

    Каждый член семьи создает свой живой портрет семьи, расставляя ближайших родственников, согласно собственному взгляду, на дистанцию между ними, на ту деятельность, которую они осуществляют по отношению к другим и друг к другу, и на чувства, которые при этом испытывают.

    Инструкция.

    Каждому члену семьи по очереди предлагается сделать скульптуру семьи. «Скульптору» предлагается обращаться с членами семьи так, как будто они сделаны из глины. А вместо себя ставит пустой стул. «Скульптор» ставит каждого в такую позицию, которая могла бы охарактеризовать его не вербально. При этом терапевт занимает в семейной скульптуре место самого «скульптора», как сам «скульптор» видит. В другом варианте вместо себя «скульптор» может поставить предмет, а затем сам встать на это место. Ваяние продолжается до тех пор, пока сам «скульптор» не будет удовлетворен своим творением. Если ребенок старше 10 лет, то целесообразно начать работать с него.

    Психолог может задавать следующие вопросы:

    - «Скульптору» задается самый первый вопрос: «Придумайте название вашему произведению».

    - Каждому члену семьи: «Как вы чувствуете себя на этом месте среди ваших родственников?»

    - Всей семье: «Удивила ли вас данная скульптура?»

    - Каждому члену семьи: «Знали ли вы раньше, что «скульптор» воспринимает вас именно так, как он это изобразил?»

    - Всей семье: «Согласны ли вы с тем, что ваша семья функционирует именно так, как изображено в скульптуре?»

    - «Скульптору» или семье: «Какие изменения в жизни семьи вы хотели бы видеть?»

    Цели.

    1) Может использоваться в качестве диагностики и для более глубокого и всестороннего понимания семьей существующих проблем. Символически отображает треугольники, альянсы и конфликты

    2) Создание новых образцов взаимоотношений, осуществление определенных изменений в структуре семьи, создание более приемлемых внутренних границ.

    3) Производит на членов семьи эффект некоего единства в их разнообразии, где важны и целое, и каждый его элемент. Тем самым не только объединяет семью, но и подчеркивает индивидуальность каждого.

    «Семейная хореография»

    «Семейная хореография» представляет собой развитие техники «Семейная скульптура». Ее эффективность в том, что она оказывается понятной для любой семьи, особенно для тех семей, которым трудно сформулировать словесно свои проблемы.

    Проводится в два этапа.

    1. Одного из членов семьи просят построить всех остальных в пространстве комнаты таким образом, чтобы картина отражала внутрисемейные взаимоотношения в контексте какого-то события или проблемы. Для того, чтобы более четко сформулировать проблему, данного члена семьи просят кратко сформулировать для себя и других членов семьи то, что составляет суть его актуального положения в семье.

    Психолог всегда задает один и тот же вопрос: «Каково быть в этом положении в семье, и какие чувства возникают у данного члена семьи по отношению к другим членам семьи?».

    2. Предлагается каждому занять то место в пространстве по отношению друг к другу так, чтобы было удобно для него самого. Каждый член семьи одновременно с другими перемещается в пространстве и сам ищет себе комфортное место в системе. Когда каждый нашел себе такое место и всем удобно, тогда терапевт предлагает оставить так и на этом остановиться.

    Цели.

    1) Может использоваться в качестве диагностики и для более глубокого и всестороннего понимания семьей существующих проблем.

    2) Создание новых образцов взаимоотношений и осуществление определенных изменений в структуре семьи.

    3) Может оказать сильное психотерапевтическое воздействие. Вносит позитивные изменения в семью для ее полноценного функционирования.

    «План квартиры»

    Каждому члену семьи раздается по два больших листа белой бумаги, фломастеры или карандаши. Суть техники в том, что клиентов просят нарисовать план-схему их дома, включая все имеющиеся в нем комнаты и помещения.

    Инструкция.

    Членам семьи даются задания в два этапа.

    1. Супругам. На отдельных листочках каждый нарисуйте свой родительский дом, когда вам было 8-10 лет. Кто где спит, ест, что делает в семейном пространстве. Рисуя, отмечайте, с каким настроением ассоциируется та или иная комната. Попытайтесь вспомнить доминирующие запахи, звуки, цвета и людей в доме.

    Сначала психолог работает с рисунком мужа, затем жены.

    Психолог задает вопросы:

    - Где был основной вход?

    - Было ли у вас свое место?

    - Где вы спали?

    - Было ли у вас место для Вашей одежды, книг?

    - Где вы обычно ели?

    - С кем вы обычно обедали, ужинали?

    - Кто чаще других входил в вашу комнату?

    - К кому чаще заходили вы?

    - Были ли в доме комнаты, в которые вам запрещалось ходить?

    - Было ли у вас какое-то особенное место в доме?

    - Выделите вашу зону?

    - Где располагались гости?

    - Где чаще всего располагалась семья, когда вы встречались?

    - Вспомните какое-то типичное событие, происходившее в вашем родительском доме;

    - Вспомните типичные слова, фразы, которые произносились членами вашей семьи.

    Дети наблюдают, как рисуют родители свое семейное пространство и в процессе рассказа выплывают семейные мифы и истории.

    2. Каждому члену семьи. На другом листе рисуйте свой дом, в котором вы сейчас живете.

    Сначала рисуют родители по очереди, затем рисуют дети свой дом сейчас. Либо рисуют совместно.

    Психолог опять задает те же вопросы в настоящем времени. При этом психологу полезно задавать себе следующие вопросы: используется ли семейное пространство в продуктивных целях, для игры, для прозябания или же для ссор между членами семьи?

    Анализ.

    Психолог обращает внимание на следующие параметры:

    • семейные мифы,

    • семейные истории,

    • семейные границы: (есть ли у каждого своя территория, есть ли письменные столы, где хранится одежда, личные вещи и др.)

    Возможно, обнаруживаются паттерны организации семейного пространства и поведения. В этом случае психолог помогает организовывать пространство с минимальным пересечением, при этом каждому надо дать поровну пространства.

    Цели.

    1) Это упражнение снимает напряжение, помогает войти в контакт.

    2) Выявляет очень важные аспекты внутрисемейной динамики.

    3) Дает возможность оценить структуру психологического пространства и меру контроля и власти, которыми обладает тот или иной член семьи.

    4) Выявляет ролевое поведение, мифы в родительских семьях, скрытые правила взаимодействия в данной семье.

    5) Помогает глубоко изучить актуальные проблемы и конфликты в семье, а также прояснить конечные цели семейно-терапевтического процесса.

    6) Помогает прояснить внутрисемейные границы, а также укрепить границы между семьей и внешним миром.

    7) План квартиры иногда помогает формулировать очень конкретные «домашние задания», связанные с перепланировкой мебели, изоляцией и совмещением отдельных психологических пространств. Есть возможность увидеть, как организовывать пространство с минимальным пересечением.

    8) Может использоваться как ресурсная техника: дети рисуют так, как хотят, чтобы было.

    9) Может быть использована в ходе семейно-групповой, индивидуальной психотерапии и в работе с родительскими группами.

    «Кто в доме хозяин»

    Инструкция.

    1. Представьте семью как живое существо, которое имеет свои потребности, живет и чем-то занимается. А каждого члена семьи представьте какой-то его частью, которая за что-то отвечает и выполняет важную функцию в жизнедеятельности этого существа. Распределите роли в

    вашей семье:  — «Голова»,  «Руки»,  «Ноги»,  «Хвост»,  «Уши», «Живот», «Душа» и т.д.

    2. Нарисуйте получившееся существо.

    Обсуждение.

    Психолог задает вопросы членам семьи:

    - Что вы видите?

    - Сколько голов у вашего существа? Если несколько то, как принимают решение и договариваются между собой?

    - Сколько рук?

    - Сколько ног?

    - Если недостаточно, то в чем ограничено существо?

    - Если слишком много то, как это влияет на жизнедеятельность существа: на его работоспособность, темп передвижения, здоровье и т.д.

    - Каким образом существо осуществляет управление своими членами?

    - Какие трудности вызвало упражнение?

    - Что оказалось самым трудным?

    - Что удалось легче?

    Цели.

    1) Может использоваться в качестве диагностики и разрешения функционально-ролевого конфликта и для более глубокого и всестороннего понимания семьей существующих проблем. Выявляет ролевое поведение, семейные мифы, скрытые правила взаимодействия в данной семье. Особенно эффективно применение методики на ранних этапах жизни семьи.

    2) Создание новых образцов взаимоотношений и осуществление определенных изменений в структуре семьи.

    3) Производит на членов семьи эффект некоего единства.

    4) Дает возможность оценить структуру психологического пространства и меру контроля и власти, которыми обладает тот или иной член семьи.

    «Семейная социограмма»

    Инструкция.

    На листе перед вами изображен круг. Нарисуйте в нем самого себя и членов своей семьи в форме кружочков и подпишите их имена.

    Обсуждение результатов.

    На что, прежде всего, психолог обращает внимание:

    - Состав семьи говорит о том, кого вы считаете членами своей семьи (количественный и качественный состав).

    - Размер фигур: чем больше фигура, тем более она значима в семье для вас.

    - Расположение фигур говорит о взаимоотношениях между членами семьи: обращаем внимание на дистанцию между фигурами, кто к кому ближе, от кого дальше, с кем самая большая дистанция, кто через кого с кем взаимодействует.

    Когда на семейной консультации просят выполнить эту методику отдельно мужа и жену, то часто их представления о составе семьи, значимости ее членов и их взаимоотношениях не совпадают. И это может быть причиной конфликта.

    Цели.

    1) Позволяет переструктурировать семейную систему (прояснить и поменять внутрисемейные границы: разбить коалиции, треугольники, симбиотические слияния), а также укрепить границы между семьей и внешним миром.

    2) Дает возможность оценить структуру психологического пространства и меру контроля и власти, которыми обладает тот или иной член семьи.

    3) Может быть использована в ходе семейно-групповой, индивидуальной психотерапии и в работе с родительскими группами

    « Фантазии рождения»

    Инструкция.

    Напишите три коротких сочинения, представляющих собой ваши фантазии о рождении вашей матери, вашего отца и вас самих. Возможно, вы знаете только даты и места этих событий, так что дополните истории сами. Опишите от лица рождающегося ребенка, что происходит в семье на момент рождения, кто забирает его из роддома, и какие чувства у членов семьи вызвало его появление. Вставьте факты, которые вы знаете, но не позволяйте отсутствию информации ограничить воображение. Когда вы закончите задание, напишите, пожалуйста, какие эмоции оно у вас вызвало.

    Цели.

    1)   Выявляет  семейные   истории,   мифы   в  родительских  семьях, скрытые правила взаимодействия в данной семье.

    2)   Помогает глубоко изучить актуальные проблемы и конфликты в семье.

    3)   Помогает прояснить внутрисемейные границы, а так же укрепить границы между семьей и внешним миром.

    4)   Помогает   прояснить   и   оптимизировать   детско-родительские отношения.

    5)   Может использоваться как ресурсная техника.

    6)   Может     быть     использована     в     ходе     семейно-групповой, индивидуальной психотерапии и в работе с родительскими группами.

    «Семейная поваренная книга»

    Состоит из трех этапов:

    1. Подготовительный этап.

    2. Предъявление домашнего задания одновременно с интервью.

    3. Интеграция личного семейного опыта.

    1. Подготовительный этап.

    Предлагается вспомнить несколько блюд, имеющих значение для семьи: традиционных или фирменных. Сбор рецептов помогает общаться и наладить контакт с родственниками, может быть поводом для восстановления связей с семейным кланом, и для семьи это ресурсно. Можно дать как домашнее задание. Помогает работать с семейной историей: можно близко безболезненно подойти, прочувствовать и сделать эту ситуацию жизненно решаемой.

    2.    Предъявление домашнего задания одновременно с интервью.

    Если психолог работает в группе, то предварительно необходимо провести опрос и выбор того рецепта, с чьей семейной поваренной книгой будут работать. Психолог задает следующие вопросы:

    - Есть ли семейная поваренная книга в семье?

    - Есть ли семейное фирменное блюдо?

    - Что значит для вас это блюдо?

    - Какое место в вашей жизни занимает автор этого блюда?

    - Кто готовил?

    - Для кого обычно готовилось это блюдо?

    - Кто первый ест?

    - Кто любил его больше всех?

    - Кто терпеть не мог?

    - Какое настроение связано с этим блюдом?

    - Есть ли сейчас в жизни вашей семьи или в вашей жизни этот дух?

    - Какие отношения связывают вас с теми, чьи рецепты вошли в поварскую книгу?

    - Как это символически отражается в выбранных вами рецептах?

    - Кто готовит чаще: мама или бабушка?

    - Кто готовит лучше и вкуснее?

    - Если пекла бабушка, то что (какую функцию) делала мама?

    - А что любит делать мама?

    - А что любишь делать ты?

    - Есть ли рецепты, которые утрачены?

    - А что ел дедушка? А что ел папа?

    - Какие у тебя эмоциональные воспоминания от еды этого блюда?

    В случае если в семье нет поварской книги, психолог задает вопросы:

    - Есть ли в семье утраченные рецепты?

    - Какие чувства у вас это вызывает?

    - Какие чувства у вас вызывают воспоминания о рецептах вашей семьи?

    - Из-за чего произошла утрата семейной поваренной книги? -(Возможно из-за утраты членов семьи, как они умирали, возможно, погибали.)

    - Что значит для тебя, что нет семейной поваренной книги?

    - Чему бы ты хотела научиться у бабушки, если бы она еще была жива?

    - Этот рецепт утрачен, что значит это для тебя?

    - Как бы ты могла восполнить утерянный рецепт блюда?

    - Если ты начнешь семейную поварскую книгу, что будет первым блюдом?

    - Если у тебя будет дочка (если уже есть и взрослая, то внучка), что будет первым, чему бы ты ее научила? (может быть, этот рецепт имеет те же составляющие блюда, рецепт которого утерян - тогда на это надо сделать акцент).

    Во время этой работы сопротивление семьи падает, так как растет благодарность к семье и гордость, идет принятие семейной истории и реальности.

    3.    Интеграция личного семейного опыта.

    Используется семейная расстановка в виде психодрамматического проигрывания сцен. Могут быть несколько вариантов расстановки:

    1) Эпизоды и истории - символическое выражение семьи в виде любви к блюдам семьи. Предлагается выбрать участников на роль любимых семейных блюд. Участникам раздаются роли (ты - бифштекс, ты -мороженое и т.д.) «накрывается стол из этих блюд» и делается «расстановка блюд на столе». Видны белые пятна, коалиции, болевые точки, эмоциональные разрывы и в результате удается найти оптимальный способ сервировки, при котором блюдо занимает подобающее место. Видны гласные и негласные правила, предпочтения и запреты.

    Преодоление эмоциональных разрывов с целью переформулирования семейных историй - это и есть семейная реконструкция.

    2) Можно сделать другую психодрамматическую расстановку на «семейную поваренную книгу». Членам семьи предлагается выбрать из присутствующих здесь членов семьи на роль бабушки, мамы, папы, ребенка и других членов семьи (всех кто участвовал в приготовлении этого рецепта: готовил, помогал, ел), и расставить их в пространстве соответственно тому, как, на их взгляд, они располагаются относительно друг друга в жизни. Для расстановки блюд также можно использовать любые неодушевленные предметы (стул, тумбочка и др.).

    Цели.

    1) Диагностика структуры, характера общения, ролей и стилей поведения членов семьи.

    2) Помогает разрушить коалиции, эмоциональные треугольники и феномены сплетенности.

    3)   Анализ влияния прошлого семьи на ее настоящее.

    4) Способствует погружению в семейную историю и семейную реальность.

    5) Заставляет задуматься о семейных традициях и отношениях. Способствует восстановлению меж поколенных связей.

    6)   Является хорошей ресурсной техникой.

    «Семейная фотография»

    Работа с семейной фотографией происходит в 3 этапа:

    1. Подготовительный этап.

    2. Предъявление домашнего задания одновременно с интервью.

    3. Интеграция личного семейного опыта.

    1.    Подготовительный этап.

    Каждому члену семьи предлагается принести по три семейных фотографии, представляющих каждое поколение и имеющих значение для семьи.

    2.    Предъявление домашнего задания одновременно с интервью.

    Все члены семьи по очереди представляют выбранные фотографии и говорят, почему они выбрали именно эти фотографии и какие чувства они вызывают. Психолог отмечает, какие фотографии показываются в первую очередь, а какие в последнюю? Кто из членов семьи упущен? Быстро или медленно демонстрируется фотография? Возникает ли при рассмотрении фотографии интерес или тревожность? Обычаи, традиции, а также жизнь семьи видны здесь довольно хорошо. Одновременно психолог задает вопросы:

    - Почему выбрали именно эту фотографию?

    - Если фотографий несколько, то предлагает выбрать главную.

    - Почему разложили фотографии именно таким образом?

    - Можно поменять места фотографий и спросить, что изменилось и нравиться ли такое расположение?

    - В каком году была сделана фотография?

    - В какое жизненное событие была сделана фотография?

    - Где и кем была сделана?

    - Какой эпизод жизни этих людей запечатлен на фотографии?

    - Кто эти люди на фотографиях?

    - Какое место в жизни семьи занимают эти люди?

    - Кто где стоит (сидит) и почему?

    - Какие чувства вызывает фотография?

    - Кто из изображенных людей на фотографии вызывает чувства, и какие?

    - Ты на кого похожа?

    Психолог обращает внимание на время, последовательность, степень интереса и тревожности и на реакции остальных членов семьи. Остальных членов семьи стимулируем задавать вопросы и проявлять интерес к тому, что каждый принес.

    3.    Интеграция личного семейного опыта.

    Делается структурная расстановка по фотографии. Выбирается одна фотография, одновременно членам семьи предъявляются вопросы, почему выбрана именно эта фотография, чем она отличается от остальных и др.

    Выбираются участники, которые будут «замещать» тех, кто изображен на фотографии.

    Психолог предлагает одному из членов семьи (лучше подростку или идентифицированному пациенту) усадить участников расстановки так, как на фотографии. Спрашивает кто фотограф, где он располагается во время съемки, почему фотографом является именно этот человек. Необходимо ему тоже найти место.

    Одновременно психолог задает вопросы и просит «реконструктора» направить правильно взгляд «заместителей» участников расстановки, правильно положить руки, поставить ноги - все точно как на фотографии. Психолог задает вопрос «Куда смотрит фотографируемый?» и просит «заместителя» смотреть туда же. Например, если смотрит на пол - просит внимательно смотреть на пол и задает вопрос «Что вы ощущаете, когда смотрите на пол?», «Куда хочется смотреть?». Можно подключить всех участников семьи, и привлечь того, кто отсутствует на фотографии: «Кто еще мог бы присутствовать на этой фотографии?», «Кого не хватает на этой фотографии?».

    Анализ.

    Фотография рассматривается с точки зрения близости членов семьи, уровня формальности отношений, отсутствия кого-либо (тогда можно привлечь к работе того, кто отсутствует на фото), иерархии (тогда в реконструкции можно посадить членов семьи по рангам: дети впереди и ниже, жена слева от мужа).

    После того как проведена реконструкция, психолог спрашивает, как сейчас чувствуют себя члены семьи, когда располагаются по-новому, что они ощущают, что еще бы хотелось изменить и можно ли добавить еще что-то. Если один член семьи всем недоволен, не может себе здесь найти место, вредничает и все ему не так, но вы считаете, что вы посадили семью правильно соответственно соблюдению семейной иерархии и всех законов, то необходимо сделать это директивно.

    Психолог просит фотографа сделать фотографию и потом отдает ее семье. Для этого просит семью принести фотоаппарат и для фото рамку или альбом, где она будет храниться. Если у семьи нет фотоаппарата, то психологу надо иметь на этот случай свой.

    Можно объединить две разные семьи для совместной работы.

    Цели.

    1) Диагностика структуры, характера общения, ролей и стилей поведения членов семьи.

    2)   Анализ влияния прошлого семьи на ее настоящее.

    3)   Налаживание контакта между членами семьи.

    4)   Подвергает сомнению семейные мифы, правила и семейные роли.

    5)   Формирует позитивный взгляд на собственный образ.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Взаимодействие с родителями- ключ к эффективности процесса воспитания

    Одной из приоритетных задач сегодняшнего образования является воспитательная. Основная роль в решении данной задачи принадлежит семье. Именно родители, создают условия для всестор...

    Проект. Работа с родителями "Школа+Семья=Успех" Классы: 8-а, 8-б

    Проект. Работа с родителями "Школа+Семья=Успех"Классы: 8-а, 8-бОписание проекта.Педагогическая ситуация в школе: В результате анализа воспитательной деятельности выявлены следующие проблемы: Снижение ...

    Возможности применения творческих средств социальной реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями

    В докладе рассматриваются проблемы интеграции детей с ограниченными возможностями. воспитательные технологии, используемые в реабилитации детей   и подростков с ОВЗ. Арт-терапия, библиотерапия,, ...

    Методические рекомендации в помощь педагогам и родителям по вопросам профилактики суицидального поведения детей и подростков

    Работа по выявлению и профилактике детей и подростков с суицидальным поведением должна проводиться комплексно, совместно со школой, семьей и самими детьми.Советы для родителей по профилактике суицидал...

    Доклад «Творчество – путь к успеху в развитии личности «трудного» подростка».

    Творчество воспитывает. Оно не только оставляет в сердце ребенка яркий эмоциональный след, но и обогащает его художественным и нравственным содержанием....

    «Роль школы и семьи в приобщении детей и подростков к здоровому образу жизни»

    Цель: Определить роль школы и семьи в приобщении детей и подростков к здоровому образу жизни....

    «Тесное взаимодействие педагогов и родителей – ключ к успеху»

    25.01.2018 на базе ГБОУ Школа 2051 срстаялся семинар «Тесное взаимодействие педагогов и родителей – ключ к успеху».Ключ к успеху – это тандем учителя, коррекционных педагогов, ...