Утверждаю:

                                                                                                                                                                                                         Директор школы №30                                                                                                                                                                                                          __________Р.Ф.Никифорова

дата:_________2015-2016 год

Школа работает над проблемой «ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ, УЧАЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ»

Цель школы на 2021-2022 учебный год: совершенствование образовательной системы, связанное с переходом к школе с углубленным изучением отдельных предметов через интеграцию основного и дополнительного образования как условия для развития кадетского движения.

Обеспечение прав и возможностей каждой личности на удовлетворение культурно-образовательных потребностей в соответствии с индивидуалями; права и свободы выбора уровня, качества, направленности образования; способа, характера и формы получения; переориентация учебного процесса на личность обучающегося.

1. Способствовать созданию благоприятного психологического климата в ученических коллективах.
2.  Повысить уровень психологического климата в педагогическом коллективе с 92% до 95%.
3. Повысить психоэмоциональную устойчивость старшеклассников в период подготовки к экзаменам 82% до 90%, с помощью интерактивной среды «Сенсорной комнаты», социально-психологических тренингов.
4.  Снизить количество обучающихся с рисковой формой поведения с 9% до 0%.
5. Снизить несколько повышенный и повышенный уровень школьной, самооценкочной, межличностной тревожности обучающиеся с 30% до 5%
6. Повысить уровень сплоченности классных групп с 98% до 100%.
7. Повысить высокий уровень личностной включенности родительского состава по вопросам обучения и воспитания несовершеннолетних с отметки 78% до 85%, через лекционные занятия «Родительской академии».
8. Повысить уровень профориентационной компетентности обучающихся старших классов с 90 до 95%.
9. Увеличить количество обучающихся в рамках групповой профилактической работы с 26% до 30%.
10. Повысить включенность обучающихся в исследовательскую деятельность, по направлению «Психология», от 2 до 5 школьников.

Дополнительно, в коррекционно-развивающей работе преследуются следующие задачи:

1. Коррекция отклонений в психическом развитии на основе создания оптимальных возможностей и условий для развития личностного и интеллектуального развития обучающихся.

2. Создание условий для конструктивного общения и развития личности обучающихся.

Первостепенные задачи деятельности педагога-психолога на 2021-2022 учебный год:

1. Способствовать сохранению и укреплению психического здоровья обучающихся и учителей. Осуществлять психологическое сопровождение обучающихся.

2.  Осуществлять психологическое просвещение учителей, родителей по вопросам, касающимся личностных особенностей обучающихся, процессов обучения и воспитания школьников, межличностных отношений.

Цели и задачи осуществляются педагогом-психологом через следующие направления работы:

1. Психодиагностическая работа /психологический мониторинг/.
2. Психокоррекционная и развивающая работа.
3. Психопрофилактическая и просветительская работа.
4. Психоконсультационная  работа.
5. Экспертная         деятельность

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа №30 с углубленным изучением отдельных предметов»

Рабочая программа

по элективному курсу

«Военная психология»

2021 - 2022 учебный год

10 класс

                                                      Составитель: Костюченко Наталья Григорьевна

                                                                                            педагог-психолог высшей    квалификационной категории        

Нижневартовск, 2021

Содержание

1.  Планируемые результаты освоения курса

2.  Содержание курса с указанием форм   ее организации и видов деятельности                                                                                                                            

3.  Тематическое планирование

4.  Перечень учебно-методических средств

5. Приложение.

1. Планируемые результаты освоения курса

Личностные, метапредметные и предметные результаты курса.

Личностные результаты

• чувство долга перед собой, родителями, страной;
• интерес к составлению ментальной карты;
• интерес к проектированию индивидуально-образовательного маршрута;
• интерес к профессиональному самоопределению;
• интерес к научно-исследовательской деятельности в рамках профессионального самоопределения
• осознание ответственности за свой профессиональный выбор.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

• самостоятельно формулировать тему и цели урока;
•         составлять индивидуально-образовательный маршрут совместно с педагогом- психологом;
•         работать с        тестовым        материалом,         сверяя        свои        действия        с целью, корректировать свою деятельность;
•         в диалоге с учителем определять программные мероприятия, способствующие формированию компонентов индивидуально-образовательного маршрута.

Познавательные УУД:

•         перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
• пользоваться словарями, справочниками;
• осуществлять анализ и синтез;
• запрашивать помощь;
• строить ближние и дальние цели;

Коммуникативные УУД:

•         адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
• высказывать и обосновывать свою точку зрения;
•         слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свой индивидуально-образовательный маршрут;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
• задавать вопрос

Требования к результатам освоения содержания курса

В результате освоения курса «Военная психология» выпускники полицейского класса должны

Знать:

- современные требования к специальности военный;

- психологию военного;

- специфику работы военного;

- права военнослужащего;

- характеристики воинского коллектива;

- требования к составлению индивидуально-образовательного маршрута;

- структуру составления ментальной карты профориентационных мероприятий;

- алгоритм составления научно-исследовательской работы с проекцией на карьеру военного.

Уметь:

- провести исследование своей личности с помощью тестового материала;

- обосновать свой профессиональный выбор;

- пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования с проекцией на карьеру военного;

- выстроить индивидуально-образовательный маршрут с проекцией на карьеру военного;

- разработать ментальную карту профориентационных мероприятий;

- составить научно-исследовательскую работу с проекцией на карьеру военного: «Я выбираю профессию военного», «Моя профессиональная карьера».  

       Владеть:

- способами сбора информации;

- методами психологического исследования;

- умением создать психологический портрет личности;

- навыками самопрезентации.

2. Содержание учебного курса

Пояснительная записка

В стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года «Инновационная Россия – 2020», разработанной на основе положений «Концепции долгосрочного развития Российской Федерации на период 2016-2020 года» указывается, что ключевой задачей инновационного развития является формирование «инновационного человека» как субъекта всех инновационных преобразований. В решении этой задачи главная роль также отводится системе образования.

           Качество подготовки выпускника военного профиля рассматривается как социальный заказ и определяется через требования к кадету-выпускнику профильного класса. Выпускник должен быть мотивирован на образование и самообразование, готовый к сотрудничеству, осознающий ценность образования и науки, дисциплинированный, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать, ответственен за себя и свои поступки.

          Профессиональная направленность военного профиля на конкретные области знания и (или) виды деятельности, определяющая ее предметно-тематическое содержание, преобладающие виды учебной деятельности обучающегося и требования к результатам освоения образовательной программы, интегрированной с дополнительными общеразвивающими программами, имеющим целью подготовку несовершеннолетних обучающихся к поступлению в высшие военные учебные заведения, а в последующем к службе в государственных структурах. Проблема заключается в том, что на современном этапе особый акцент ставится на специальный профотбор будущего кандидата в высшее учебное заведение. Одним из критериев профотбора является определение категории профессиональной пригодности на основе социально-психологического и психофизиологического обследования, которое включает в себя: психологическое тестирование на психоэмоциональную устойчивость, изучение уровня развития интеллектуальных способностей (набор специализированных IQ-тестов (СМИЛ, КОТ, тесты Айзенка и т.п.), прохождение «полиграфа» (предполагает ответы на вопросы психолога о семье, о здоровье, об употреблении алкоголя, наркотических средств), показатель компетентности выпускника. Следовательно, при проектировании индивидуально-образовательного маршрута выпускника полицейского класса необходимо учитывать комплекс качественных характеристик от профориентационной компетентности при построении карьеры военного до психологической составляющей маршрута. Тщательно спланированный индивидуально-образовательный маршрут позволит выпускнику полицейского класса компетентно подойти к выбору будущей специальности в направлении правоохранительной или военной деятельности.

         Цель программы:

формирование профориентационной компетентности выпускника полицейского класса в технологии построения индивидуально-образовательного маршрута с проекцией на карьеру военной направленности.

          Цель, обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Описать современные теоретические подходы построения индивидуально-образовательного маршрута выпускника полицейского класса.
2. Изучить нормативные документы военного образования Российской Федерации.
3. Повысить уровень психологической компетенции выпускника полицейского класса за счет вооружения их соответствующими знаниями о специфике работы в профессиях военной направленности.
4.   Выстроить индивидуально-образовательный маршрут выпускника полицейского класса на карьеру военной направленности. 
5. Проследить динамику сформированности профориентационной компетентности выпускника полицейского класса в рамках индивидуально-образовательного маршрута с проекцией на карьеру военной направленности.
6. Провести сравнительный анализ ментальных карт выпускника полицейского класса.
7. Составить «Маршрутизатор выпускника полицейского класса».
8. Вовлечь выпускника полицейского класса в активную исследовательскую деятельность по проектированию карьеры военной направленности.

         Объект (на кого направлена программа): 10 (полицейский класс).

         Принципы построения программы.

Важнейшим условием успешной работы программы является понимание её ведущих принципов, без которых программа может утратить свою специфику и превратиться в обычный учебный процесс.

1.Принцип диалогизации взаимодействия. Равноправное межличностное общение выпускника полицейского класса. Такое общение основано на взаимном уважении участников образовательной системы, на их полном доверии друг другу, когда человек не боится рассказать о своих планах, чувствах и мыслях, стремиться быть максимально откровенным.

2.  Принцип постоянной обратной связи.  Непрерывное получение обратной связи между субъектами образовательной системы: выпускник полицейского класса - психолог - родитель. Благодаря именно обратной связи выпускник полицейского класса может скорректировать свой индивидуально-образовательный маршрут в необходимом направлении.

3. Принцип оптимизации развития. В ходе реализации программы осуществляется не только чёткая диагностика и квалифицированная констатация определённых психологических характеристик выпускника полицейского класса, но и активное участие в профориентационных мероприятиях, направленных на построение индивидуально-образовательного маршрута.

Проведение занятий по программе курса предполагает использование широкого спектра методических средств:

• междисциплинарная интеграция, содействующая становлению  

            целостного мировоззрения;

• интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, тренинг);
• обучение через опыт и сотрудничество;
• использование технических средств обучения для показа современных
• технологий: видеозаписи, мультимедиа продукты, ресурсы Интернета.

            Данные методы и приёмы позволяют наиболее эффективно решать поставленные задачи дисциплины.

        Основные блоки, которые включены в содержание курса «Военная психология», расположены в следующей последовательности:

Блок 1.Личность военного.

Блок 2.Психологическое здоровье военного.

Блок 3.Профессиональные интересы в карьере военного.

Блок 4.Право военнослужащего.

Блок 5.Межличностные взаимоотношения военнослужащих.

Блок 6.Специфика профессии военного.

Блок 7.Индивидуально-образовательный маршрут с проекцией на карьеру военного (практикум).

Блок 8.Ментальная карта выпускника полицейского класса

Блок 9.Научно-исследовательская деятельность с проекцией на карьеру военного (практикум).

         Логика такого расположения и «рассмотрения» основных блоков в ходе курса обусловлена тем, что в самом начале выпускник полицейского класса имеет возможность уточнить свои индивидуальные особенности, самостоятельно разобраться в себе, найти свои сильные и слабые стороны. Одновременно эта работа позволяет повысить самооценку и настроить старшеклассника на длительную серьёзную работу с остальными сферами. Термин «Личность военного» здесь используется достаточно условно, он как бы подчёркивает необходимость именно кропотливой самостоятельной работы, так как все, что будет предложено в дальнейшем, касается прежде всего каждого выпускника полицейского класса, его жизненных установок и планов на будущее.

        Далее рассматривается блок «Психологическое здоровье военного». Показание к психическому здоровью военнослужащего – основа плодотворной творческой жизни, радостного отношения к миру. Если у военного имеются отклонения в здоровье (психологическая составляющая), то профессиональная пригодность в карьере военного ставится под сомнение. Выпускникам предлагается изучить психологические показания к здоровью военнослужащего, особенности строения нервной системы и ее влияние на жизнь и деятельность военнослужащих. Выпускники исследуют свою психоэмоциональную сферу на волевую устойчивость.

        Блок «Профессиональные интересы в карьере военного». После рассмотрения личностных характеристик военного и проблем психологического здоровья, выпускники переходят к изучению профессиональных интересов в карьере военного, которые напрямую связаны с будущим каждого из них. Это прежде всего необходимость профессионального самоопределения с опорой на своё призвание. Кроме этого выпускники полицейского класса должны осознать свою конкурентоспособность на формирующемся рынке труда, понять, что сегодня необходимо постоянно и активно овладевать новыми знаниями, получать профессиональные навыки и умения, чтобы соответствовать тем требованиям, которые предъявляются к профессии военнослужащего.

        Поработав над профессиональными интересами, выпускники полицейского класса приступают к осмыслению своего отношения к правовым нормам, за нарушение которых следует не только общественное порицание, но и уголовное наказание. Незнание закона не освобождает от ответственности. Этот принцип действует во всех цивилизованных странах. В данном разделе выпускники знакомятся с должностными и специальными обязанностями военного.

        Блок «Межличностные взаимоотношения военнослужащих» знакомит выпускников со следующими понятиями: воинский коллектив, характеристики воинского коллектива, виды воинских коллективов, признаки зрелости воинского коллектива. Выпускники полицейского класса приходят к выводу, что воинский коллектив - это социальная общность военнослужащих, объединенных общей деятельностью, единством идеи, морали и воинского долга, а также отношениями дружбы и войскового товарищества.

        Блок «Специфика профессии военного». Эта сфера особенно актуальна для понимания деятельности современного военнослужащего. Выпускник знакомится с экстремальными условиями деятельности военнослужащего, которые включают в себя: угроза здоровью и жизни военного, постоянное изменение боевой обстановки, длительные нагрузки, утрата сослуживцев по догу службы - все это сопровождается огромным напряжением физических и психологических сил, порождает величайший стресс у военнослужащего. А так же получают информацию о существующих способах реабилитации военнослужащего.

        Блок «Индивидуально-образовательный маршрут с проекцией на карьеру военного». После осмысления своих взаимоотношений с нормами права выпускник полицейского класса погружается в построение индивидуально-образовательного маршрута с проекцией на карьеру военного. Здесь у него появляется возможность проработать каждый компонент индивидуально-образовательного маршрута: профиль обучения; конкретизированная специальность; профессиограмма специальности военного; физические характеристики и нормативы выпускника полицейского класса; психологические характеристики выпускника полицейского класса; социальная включенность выпускника полицейского класса (профориентационные мероприятия); выбор военного учебного заведения; экзамены по выбору в форме ЕГЭ; портфолио достижений.

         Блок «Ментальная карта выпускника полицейского класса». На данной ступени выпускник анализирует комплекс профориентационных мероприятий, способствующих реализации        его индивидуально-образовательного маршрута с проекцией на карьеру военного: посещение элективных курсов по выбору, участие в олимпиадном движении, включенность в научно-исследовательскую деятельность, посещение дополнительного образования (кружки, секции), экскурсии и профориентационные пробы.

        Заключительный блок включает в себя научно-исследовательскую деятельность выпускников полицейского класса. Каждый выпускник получает возможность исследователь выбранную специальность военной направленности и презентовать ее на научных конференциях различного уровня.

         Следует отметить, что каждая тема сопровождается презентациями, тестовыми материалами в виде анкет, опросников.

         Роль курса заключается в содействии выпускнику полицейского класса к поступлению в высшее военное учебное заведение правоохранительной или военной направленности.

        Условия проведения занятий

Проведение занятий предусматривает наличие звукоизолированного помещения, где можно было бы довольно быстро организовать учебное пространство – переставлять стулья и столы, освобождать место для тренинговых упражнений.

       Виды психодиагностических процедур:

• аналитические таблицы;
• тестовый материал;
• анкеты;
• опросники

В процессе обучения используется различный дидактический материал: презентации по темам курса, диагностические таблицы, зачетные литы, схемы, видеоматериалы.

Контроль знаний, выпускника полицейского класса неразрывно связан с формой организации занятий и методами их проведения. Целесообразно дифференцировать знания, которые подлежат контролю и оценке, и те понятия, рассуждения, которые ни в коем случае нельзя оценивать, а нужно лишь анализировать, чтобы помочь подростам самостоятельно убедиться в неточности или ошибочности суждений.

         Решить эту проблему поможет «Дневник профессиональной карьеры». Он является органической частью дисциплины, систематизирующей и интегрирующей другие его составляющие – эмоционально-оценочную (диагностика психо-эмоциональной и интеллектуальной сферы, склонностей к построению карьеры военного) и регуляторную (приобретение практического опыта через составление индивидуально-образовательного маршрута, ментальных карт профориентационных мероприятий, разработки маршрутизатора для выпускников полицейского класса, профессиональные пробы для исследования профессионально важных качеств при построении карьеры военной направленности).

При оценке изучения данной программы с целью отслеживания индивидуальных результатов используется зачётная система оценивания.  По окончании изучения каждого теоретического блока выпускникам полицейского класса предлагается ответить на вопросы для закрепления и повторения изученного материала. Курс заканчивается выполнением научно-исследовательской работы выпускниками.

Материал программы распределён во времени с учётом его достаточности для качественного изучения основных положений и получения запланированных результатов.

Изучая дисциплину, обучающийся выполняет различные диагностические процедуры, связанные с изучаемой темой, самостоятельно оценивает достигнутый уровень способности выбора профессии и фиксирует полученные данные в Дневнике выбора профессии, что в свою очередь, позволяет ему наметить программу действий по развитию недостающих качеств в успешной профессиональной карьере.

        Работа с «Дневником профессиональной карьеры» помогает определить характерные признаки профессиональной деятельности в карьере военного, соотнести их со своими индивидуальными особенностями с целью выявления профессиональной пригодности к профессии «военный», что чрезвычайно важно в новых условиях рынка труда для облегчения собственной социальной защиты. Дневник является собственностью выпускника полицейского класса. Работая с ним на уроке, он может обращаться к нему и в свободное время, чтобы убедиться в правильности оценки своих индивидуальных особенностей, а также посоветоваться с родителями, внести дополнения, подвести итоги в продвижении к своей цели – выбору профессии.

               В рамках сопутствующей программы «Профориентационные пробы» выпускники полицейского класса получают возможность с помощью экскурсий познакомиться на практике с содержанием труда различных профессий, в том числе профессией военного.

Информационно-техническое обеспечение

1. Мультимедиа проектор.
2. Персональный компьютер.
3. Электронный ресурс школьной библиотеки.

Объем занятий по дисциплине: 35 учебных часов

Виды занятий по дисциплине:

1. Психологический практикум.
2. Лекции (лекции-беседы, лекции-дискуссии).
3. Диагностика.
4. Профориентационные пробы (экскурсии).

Интерактивные формы обучения

В процессе преподавания курса внеурочной деятельности используются разнообразные интерактивные формы обучения:

• Деловые игры,
• Работа в группах,
• Творческие задания в раках практикума,
• Исследовательский и социальные проект,
• Компьютерные программы (компьютерное профориентационное тестирование «Ориентир», «Амалтея»),
• Видео-лекции,
• Видеофильмы по профориентации с проекцией на карьеру военного (Видеотека),
• Психоаналитические тренинговые упражнения.

Краткое описание интерактивных форм обучения:

- «Круглый стол». Обсуждение проблемы ведется группами учащихся, но обмен мнениями происходит не только между группами (или внутри одной группы), но и с аудиторией.

- «Заседание экспертных групп». Намеченная проблема обсуждается первоначально в рамках небольшой группы (4—6 человек), а затем ее участники кратко излагают свои позиции слушателя.

- «Форум». Эта форма сходна с предыдущей. Отличие состоит в том, что группа не просто излагает спои позиции, а вступает в обмен мнениями с аудиторией.

- «Симпозиум». Форма, предполагающая выступление с заранее подготовленными сообщениями, отражающими их позиции по неоднозначному (или спорному) сюжету. После заслушивания сообщений аудитория задает докладчикам вопросы.

- «Дебаты». Заявляются две различные, а часто противоположные, точки зрения. Каждую выдвигает и отстаивает одна из групп обучающихся кадетского класса с казачьим компонентом.

- «Судебное заседание». Моделируется ситуация судебного разбирательства с участием всех предусмотренных законом сторон.

Использование на уроках активизирующих опросников («Будь готов!», «За и против», «Как поживаешь?» и др.), деловых игр («Профессьянс», «Ремесла», «Прошлое, настоящее, будущее», «Заработная плата работников», «Дорога в струну профессий» и др.), психоаналитических тренинговых упражнений («Круг ответственности», «Линия жизни»), дискуссий способствует формированию внутренней готовности к самостоятельному и осознанному построению своего профессионального и жизненного пути, развивает умение получать необходимую информацию и применять ее на практике. Главная особенность активизирующих игр и упражнений заключается в том, чтобы с помощью элементов игры, нестандартных вопросов и провокаций, вызвать у выпускников кадетского класса интерес к проблематике профессионального самоопределения, заставить задуматься о себе, об открытых и скрытых особенностях профессий, о жизненных ценностях и их связи с предполагаемым путем профессионального развития. Наиболее излюбленными для выпускников кадетских классов стали такие профориентационные игры: «Город моей мечты», «Экономический кризис, все “за” и “против”», «Город мастеров» и.т.д.  

Последовательность занятий составлена с учётом их постепенного усложнения как с организационной, так и с практической стороны.

Видеотека. Перечень видеофильмов по профориентации:

• «На пути к выбору профессии».
• «Профессии в лицах»,
• «Выбор образовательного и жизненного пути»,
• «Есть такая профессия –Родину защищать»,
• «Спеназ»,
• «Опасные профессии»,
• «Красные стрелы»,
• «Будни военного»,
• «Военный врач - профессия не из легких»,
• «Профессия - следователь».

Курс “Военная психология” позволит: 

• пополнить и расширить знания в области военной психологии.
• изучить дисциплины психолого-педагогического цикла.
• познакомить со спецификой работы военного.

Условия проведения занятий

Проведение занятий предусматривает наличие звукоизолированного помещения, где можно было бы довольно быстро организовать учебное пространство – переставлять стулья и столы, освобождать место для подвижных психологических упражнений

3.Тематическое планирование

4. Перечень учебно-методических средств

1. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб.-метод. Пособие для преподават. И аспирантов вузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – 304 с.
2. Бурно М. Е. О характерах людей (психотерапевтическая книга). М.: Академический Проект, 2005. 608 с. (Психологические технологии).
3. Военная профессиология. /Под ред. Караяни А.Г., Сулимова Ю.Г. М.: ВУ. – 2004.
4. Военная психология. Учебник в 3-х ч./ Под ред. А.Г. Караяни. М.: ВУ.-2004.
5. Военная психология: методология, теория, практика. Учебно-методическое пособие. В 2-х ч. М.: ВУ,1998
6. Военная психология и педагогика: Учебное пособие/ под ред. П. А. Корчемного, Л. Г. Лаптева, В. Г. Михайловского/ М.: Изд-во "Совершенство", 1998.
7. Возможности практической психологии в образовании: Из опыта работы психологов УЦ “Перспектива”. Вып. 2 /Под ред. Пилипко Н.В. - М.: УЦ “Перспектива”, 2000. - 112 с.
8. Галеева Н. И. Модифицированный вариант Терапии творческим самовыражением М. Е. Бурно на интегрированных уроках “Психология в музыке” // Психотерапия, 2006. - № 12
9. Гозман Л.Я., Шестопал Е.Б. Политическая психология. Ростов-на-Дону, Издательство “Феникс”, 1996. - 448 с.
10. Калюжный А.С. Военная психология и педагогика в профессиональной деятельности офицера Военно-морского флота: Учеб. пос. -Н.Новгород: НГТУ, 2004. –39 с.
11. Караяни. А.Г., В.И. Марченков, И.В. Сыромятников. Психологическая работа в ВС РФ: теория и технология организации и проведения. М.:. – 2004.
12. Курс военной психологии (под ред. Железняка, Съедина, Феденко) ч.1. М: ГА ВС, 1993
13. Кашапов Р.Р. Курс практической психологии, или как научиться и добиваться успеха. Учебное пособие для высшего управленческого персонала. Ижевск: Изд-во Удм. Ун-та, 1996. - 448 с.: ил
14. Лопань А.В.Психологические аспекты военной службы. Учебное пособие - Москва: МАИ, 2004. 120 с.
15. Образцов П. И., Косухин В. М. Дидактика высшей военной школы: Учебное пособие. – Орел: Академия Спецсвязи России, 2004. – 317 с.
16. Пономаренко Л.П., Белоусова Р.В. Основы психологии для старшеклассников: Пособие для педагога: В 2 ч. - М.: Гуминит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - Ч.2. Психология общения: 11 кл. - 192 с. - (Б-ка школьного психолога).
17. Пономаренко Л.П., Белоусова Р.В. Основы психологии для старшеклассников: Пособие для педагога: в 2 ч. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. Ч. 1.
18. Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе: Учеб.-метод. Пособие. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 288 с. - (Воспитание и доп. образование детей).
19. Хозиев В.Б. Психология. Учебное пособие для 10-11-х специализированных классов (гуманитарных и психологических). -М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО “МОДЭК”, 2000. - 384 с. (Серия “Библиотека психолога”).

5. Приложение

Приложение 1. Практикум.

Блок 7. Индивидуально-образовательный маршрут с проекцией на карьеру военного.

Тема 7.24. Знакомство с компонентами индивидуально-образовательного маршрута.

(Практикум)

Выпускники полицейского класса знакомятся с компонентами индивидуально-образовательного маршрута: профиль обучения; конкретизированная специальность; профессиограмма специальности военного; физические характеристики и нормативы выпускника полицейского класса; психологические характеристики выпускника полицейского класса; социальная включенность выпускника полицейского класса (профориентационные мероприятия); выбор военного учебного заведения; экзамены по выбору в форме ЕГЭ; портфолио достижений. Согласно выше перечисленным компонентам выпускники полицейского класса анализируют каждый компонент своего индивидуально-образовательный маршрут по выбранной специальности.

Темы 7.25. Профессиограмма специальности военного.

(Практикум)

Согласно выбранной специальности выпускники полицейского класса составляют профессиограмму выбранной специальности по следующим критериям: предмет труда, цели труда, средства труда, условия труда, характер общения труда, ответственность труда, особенности труда, типичные трудности, минимальный уровень образования.

Тема 7.26. Физические характеристики и нормативы военного.

(Практикум)

Выпускники анализируют один из компонентов индивидуально-образовательного маршрута – уровень физической подготовки. Обучающиеся расписывают индивидуальные нормативы по физической подготовке: бег на 100 метров, подтягивание -5-7 раз, сборка оружия на время, стрельба по мишени.  

Тема 7.27. Психологические характеристики военного.

(Практикум)

Психологическая составляющая индивидуально-образовательного маршрута является важным фактором отбора в высшие военные учебные заведения, поэтому выпускники кадетского класса с казачьим компонентом согласно пройденному психологическому тестированию анализирую профессиональную пригодность по выбранной профессии «военный». Критерии для анализа: психоэмоциональная устойчивость, уровень развития интеллектуального профиля.

Тема 7.28. Средне-специальные и высшие военные учебные заведения России.

(Практикум)

Выпускники анализирую личный план поступления в средне-специальные и высшие учебные заведения. Обучающиеся составляют «Маршрутизатор выпускника полицейского класса», где указывают список средне-специальных и высших военных учебных заведений пользуясь ресурсами интернет.

Тема 7.29. Практикум составления индивидуально-образовательного маршрута с проекцией на карьеру военного.

(Практикум)

Психологический практикум предполагает конкретизацию индивидуально-образовательного маршрута согласно вышеперечисленным компонентом. Конкретизированный маршрут защищается каждым выпускником полицейского класса, с использованием супервизии (оценка проработанности маршрута одноклассниками), (см. Исполнительный блок. Описание практических работ выпускников полицейского класса).

Блок 8. Ментальная карта выпускника полицейского класса.

Тема 8.30. Структура ментальной карты.

(Практикум)

Выпускники полицейского класса знакомятся с древовидной структурой ментальной карты, в которую входят следующие направления профориентационных мероприятий, направленных на построение индивидуально-образовательного маршрута с проекцией на карьеру военного: участие в олимпиада и научных конференциях, обзорные экскурсии, элективные курсы, психодиагностика, профориентационные тренинги, ярмарки профессий, школьный сайт «Профконсультант» и другое. Выпускники составляют индивидуальные ментальные карты профориентационных мероприятий под выбранную специальность с проекцией на карьеру военного.

Тема.8.31. Система обозначений ментальной карты.

(Практикум)

Выпускники при составлении ментальной карты разрабатывают условные обозначения - символы. При составлении ментальной карты выпускники могут использовать свои условные знаки для обозначения профориентационных направлений. Основная цель создания ментальной карты: планирование профориентационных мероприятий, способствующих построению индивидуально-образовательного маршрута выпускника полицейского класса с проекцией на карьеру военного.

Тема 8.32. Планирование ментальной карты.

(Практикум)

Практикум позволяет выпускнику полицейского класса на основе созданных условных обозначений спланировать индивидуальный курс профориентационных мероприятий по следующим направлениям: участие в олимпиада и научных конференциях, обзорные экскурсии, элективные курсы, психодиагностика, профориентационные тренинги, ярмарки профессий, школьный сайт «Профконсультант», социальная включенность (участие в парадах, военно-спортивных эстафетах, работе поискового отряда),

Тема 8.33. Презентация ментальной карты.

(Практикум)

На практикуме проводится защита ментальной карты выпускниками полицейского класса. Каждый выпускник анализирует продуктивность запланированных профориентационных мероприятий.

Блок 9.  Проектно-исследовательская деятельность с проекцией на карьеру военного.

Тема 8.34. Составление научно-исследовательской работы с проекцией на карьеру военного.

(Практикум)

Выпускники полицейского класса работают над алгоритмом научно-исследовательской работы: актуальность, цель, задачи, гипотеза, теоретической и эмпирическое исследование, заключение. При планировании научно-исследовательской работы выпускники используют методику «Проективных зеркал». Методика включает семь шагов планирования исследовательской работы.

Методика «Проективных зеркал».

1 шаг: Сформулируйте профориентационные намерения, выбор специальности.

2 шаг: Проанализируйте плюсы и минуты профессии.

3 шаг: Сформулируйте цель исследования.

4 шаг: Задачами исследования.

5 шаг: Для каждой задачи определите комплекс мероприятий – шагов по их достижению.

6 шаг: Составьте необходимые материальные ресурсы и время для выполнения мероприятий.

7 шаг: Для каждого блока задач с мероприятиями определяется конкретный продукт и критерии эффективности решения задачи.

Тема 8.35. Защита научно-исследовательской работы.

Практикум дает возможность выпускникам полицейского класса выступить с научно-исследовательской работой или социальным проектом по выбранной специальности на уровне школы, города. Слушателями выступают одноклассники, педагоги. Степень изученности исследовательской работы, социального проекта слушатели оценивают по заданным критериям: востребованность выбранной специальности на рынке труда, глубина изученности темы исследования, логика и полнота изложения, реализация исследовательской работы, оформление.

Тематика исследовательских работ (проектов).

Тематика лучших исследовательских работ и социальных проектов:

1.Исследовательская работа «Моя профессиональная карьера»

2.Исследовательская работа «Психологические особенности построения индивидуально-образовательного маршрута выпускника полицейского класса»,

3.Исследовательская работа «Индивидуально-образовательный маршрут студента».

4.Исследовательская работа «Проблемы трудоустройства молодежи города Нижневартовска»,

5.Исследовательская работа «Анализ роли индивидуально-образовательного маршрута в профессиональном самоопределении выпускника полицейского класса».

6. Анализ проблем, влияющих на процессы социализации и адаптации выпускников с ограниченными возможностями в современном российском обществе.

7.Социальный проект в рамках волонтерской деятельности «Память поколений».

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа №30 с углубленным изучением отдельных предметов»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ЭЛЕКТИВНОМУ КУРСУ

«ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

10 класс

на 2021-2022 учебный год

г. Нижневартовск, 2021 год

Содержание

1.  Планируемые результаты освоения курса.

2.  Содержание курса с указанием форм   ее организации и видов деятельности.                                                                                                                            

3.  Тематическое планирование.

4.  Перечень учебно-методических средств.

5. Приложение. Рейтинговая оценка исследовательской работы (проекта). Анкета для выявления проектных умений

1. Планируемые результаты освоения курса

Личностные, метапредметные и предметные результаты курса «Проектная деятельност».

Личностные результаты

• чувство долга перед собой, родителями, страной;
• интерес к составлению исследовательского проекта;
• интерес к проектированию социального проекта;
• интерес к  самоисследованию;
• интерес к научно-исследовательской деятельности в рамках профессионального самоопределения.
• осознание ответственности за предоставленный исследовательский материал.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

• самостоятельно формулировать тему и цели исследовательской работы;
•         составлять задачи исследовательской работы;
•         работать алгоритм по исследования по выбранной теме;
•         в диалоге с учителем определять программные мероприятия, по внедрению исследовательской цели и задач.

Познавательные УУД:

•         перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
• пользоваться словарями, справочниками;
• осуществлять анализ и синтез;
• запрашивать помощь;
• ставить гипотезу исследования;

Коммуникативные УУД:

•         адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
• высказывать и обосновывать свою точку зрения;
•         слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою исследовательскую работу (социальный проект);
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
• задавать вопросы.

2. Содержание курса с указанием форм   ее организации и видов деятельности.

В условиях высокой динамики общественных процессов и огромного информационного потока последних десятилетий актуальной становится задача активности и самостоятельности школьника, его способности к самостоятельному познанию нового и решению сложных жизненных ситуаций.

Формы работы

1. Круглые столы.
2. Дискуссии.
3. Дебаты.
4. Посвященные обсуждению отдельных частей проектов, исследований школьников и проблем современной науки.
5. Предзащита завершенных проектов и исследовательских работ.
6. Защита завершенных проектов и исследовательских работ.
7. Итоговая конференция

Формы контроля

В качестве формы итоговой отчетности в конце изучения курса проводится конференция учащихся с предоставлением исследовательской работы. Итоговая аттестация включает в себя основные этапы контроля над выполнением работы:

• защиту темы исследования (проекта);

• обсуждение исследовательской работы (проекта);
• предзащиту исследовательской работы (проекта);
• участие в конференциях разного уровня.

Форма итоговой аттестации – зачет.

Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а также на  применение и приобретение новых (порой и путем самообразования).

Метод  учебных проектов  выступает как возможное средство решения актуальных проблем:

-       Обучающиеся зачастую не умеют превращать информацию в знание, осуществлять целенаправленный поиск информации, не приводит к системности знаний;

-       Отсутствие у школьников интереса, мотива к личностному росту, к самостоятельному приобретению новых знаний;

-       Ведущий тип деятельности, осваиваемый обучающимися – репродуктивный, воспроизводящий. Знания оторваны от жизни.

           Выпускник школы должен адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно критически мыслить, быть коммуникабельным, быть контактным в различных социальных группах, что создает необходимость формирования   у обучающихся современных ключевых компетенций: общенаучной, информационной, познавательной, коммуникативной, ценностно-смысловой, социальной, компетенции личностного самосовершенствования.

           Школа должна создавать условия для формирования личности, обладающими такими компетенциями.  Проектное обучение, как одно из современных методик и направлений, наиболее адекватно отвечает настоящим запросам общества.

В основе проектной деятельности положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой задачи.

Проект как метод обучения представляет собой реально существующую проблемную ситуацию, выбранную самими обучающимися потому, что им интересно найти пути ее решения (полного или частичного). Тематика проектов определяется практической значимостью, а также доступностью выполнения. Используя в обучении метод проектов, обучающиеся постигают всю технологию решения задач – от постановки проблемы до представления результата.

Проектный метод помогает реализовать проблемное обучение как активизирующее и углубляющее познание, позволяет обучать самостоятельному мышлению и деятельности, системному подходу в самоорганизации, дает возможность обучать групповому взаимодействию.

Одной из ведущих педагогических целей метода проектов является овладение новым способом деятельности. Этот процесс нужно организовывать, моделировать так, чтобы обучающиеся научились:

-       намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;

-       искать пути их решения, выбирая оптимальный путь при наличии альтернативы;

-       осуществлять и аргументировать выбор;

-       предусматривать последствия выбора; 

-       действовать самостоятельно (без подсказки); 

-       сравнивать полученное с требуемым;

-       корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;

-       объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования.

Именно проектная деятельность позволит сместить акцент с процесса пассивного накопления обучающимися суммы знаний на овладение им различными способами деятельности в условиях доступности информационных ресурсов, что способствует активному формированию творческой личности, способной решать нетрадиционные задачи и нестандартные условия.

           Данная программа призвана обеспечить поступательное развитие одного из направлений деятельности школы как инновационного общеобразовательного учреждения – работы по организации проектной деятельности обучающихся.

           Программа ориентирована на основные положения и содержание программы развития школы, традиции, сложившиеся в работе с детьми, включенными в проектную деятельность, достижения психолого-педагогической науки и практики.

           Программа предназначена для старшеклассников, которые ощущают потребность в саморазвитии, самореализации.

           Цель программы: создание условий для формирования умений и навыков проектирования, способствующих развитию индивидуальности обучающихся и их творческой самореализации.       

          Задачи программы:

1. Внедрение в образовательную практику школы продуктивных педагогических технологий, методов и форм обучения, повышающих эффективность работы с обучающимися в процессе проектирования.
2.  Организация активного и успешного опыта участия, старшеклассников в межпредметной творческой проектной деятельности;

Для оценки эффективности и результативности решения задач, определяемых программой, предлагается система показателей результативности:

1.Повышение качества знаний, обучающихся в работе над проектами;

2. Рост объема проектных работ.

Принципы построения программы:

1.  принцип гуманизма;
2. принцип демократизма;
3. принцип научности;
4. принцип интегративности;
5. принцип индивидуализации и дифференциации;
6. принцип самореализации;
7. принцип мотивации.

Методологические принципы проектного обучения:

1. процесс работы не менее важен, чем ее результат;
2. учебный процесс должен строиться не в логике изучаемых предметов, а в логике деятельности;
3. опыт разрешения пусть локальной, но целостной проблемы воспитает привычку доводить дело до конца, не останавливаясь на полпути;
4. допустимость выполнения проекта в индивидуальном темпе создает равные возможности для личностного роста всех обучающихся;
5. комплексный характер системы проектного обучения создает условия для сбалансированного развития основных физиологических и психологических функций школьника;
6. система проектного обучения влияет на мотивационную сферу, повышая интерес как к процессу учебной деятельности, так и к её результату;
7. гуманистический смысл системы проектного обучения состоит в том, что она не просто предполагает деятельность обучающихся по решению новых для них задач, но преследует в качестве основной конечной цели развитие их творческих способностей.

Ведущие идеи организации исследовательской деятельности старшеклассников:

1. В центре деятельности – ученик, педагог – куратор проектной деятельности обеспечивает содействие развитию его индивидуальности и самореализации;
2. Образовательный процесс строится в логике учебного предмета;
3. Каждому предоставляется возможность свободно выбирать тему, вид, продолжительность, форму проекта. Выбор предполагает ответственность за свою деятельность и ее результат;
4. Индивидуальные темы работы над проектом обеспечивают выход обучающихся на свой уровень развития;
5.  Проектная деятельность должна быть практически значимой. Проект должен иметь свой продукт.
6. Проектированию можно научиться. Для этого необходимо желание что-то сделать самостоятельно или вместе с другими, осуществить свою идею, решить какую – либо проблему, принести кому-то пользу. При этом формируются умения и навыки проектирования.

Рис. 1. Схема формирования умений и навыков в проектной деятельности

Проектная деятельность успешно интегрируется в образовательный процесс школы. Её основные этапы и логика развития проектных умений обучающихся отражены в схеме.

Направления работы

1.     Организация проектной деятельности обучающихся.

2.     Обучение школьников умениям и навыкам проектирования.

3.     Участие в конкурсах, фестивалях, творческих проектах различного уровня.

4.     Диагностика формирования и развития умений и навыков проектирования.

В осуществлении программы участвуют:

1. Педагог-психолог.
2. Обучающиеся десятого класса

Функции администрации школы, в частности, включают:

Осуществление общего контроля за проектной деятельностью.

Функции руководителя курса «Проектная деятельность»

1. Определение предметных теоретических блоков в урочном планировании, в рамках которых могла бы осуществляться проектная деятельность.

2. Разработка примерного перечня тем проектных работ.

Педагог-психолог, координатор курса, является ключевой фигурой, непосредственно организующими и контролирующими осуществление обучающимися проектной деятельности, выполняют следующие функции:

1.  Проведение консультаций с участниками проектов.

2.  Наблюдение за ходом проектной деятельности.

3.  Планирование совместно с обучающимися работы в течение всего проектного периода.

4.  Поэтапное отслеживание результатов проектной деятельности.

5.  Координация внутригрупповой работы обучающихся.

Создание условий для реализации программы: для обеспечения проектной деятельности в школе создаются оптимальные условия: нормативно-правовые, материально-технические, учебно-методические, информационные, кадровые, организационные.

Нормативно-правовое обеспечение

1. Разработка нормативных документов, локальных актов, положений, регламентирующих проектную деятельность.

2. Разработка вариативной части учебного плана, включающей проектную деятельность.

3.  Создание информационного банка данных.

Материально-техническое обеспечение

1. Приобретение всех необходимых для выполнения проектов материалов.

2.Приобретение расходных материалов для оргтехники (картриджи, фотобумага и др.)

3. Приобретение научно-популярной, учебной, методической литературы;

4.Оснащение кабинета для презентации достижений, обучающихся в проектной деятельности.

Учебно-методическое обеспечение

1. Разработка авторского курса «Проектная деятельность».

2.Создание методических пособий, методических материалов для координации проектов.

3.Составление диагностических материалов.

4. Тиражирование и распространение опыта и результатов инновационной деятельности.

5.  Информационное обеспечение:

6.  Использование возможностей Интернета.

7. Создание электронного банка исследовательских проектов.

Организационное обеспечение

1. Предоставление места для работы над проектами (учебный кабинет педагога -психолога.).

2.Разработка примерного перечня тем проектных работ;

3. Информирование через школьную газету «Попади в 30-ку». 

Требование к руководителю курса «Проектная деятельность»

1. Высокая профессиональная компетентность.

2. Активная научно-методическая деятельность.

3. Стремление к самообразованию и самосовершенствованию.

4. Высокий уровень теоретической подготовки по проблеме.

5. Общекультурная эрудированность.

6. Владение возрастной психологией.

7. Наличие организаторских способностей.

8. Доброжелательность, высокий педагогический такт.

9. Прогнозируемые результаты реализации программы.

Реализация программы «Проектная деятельность» позволит

1. Усовершенствовать существующую в школе систему по организации проектной деятельности.

2. Повысить количественные показатели успешности обучающихся (участие и победы в конкурсах, фестивалях, проектах различного уровня, повышение качества знаний).

3. Улучшить качественные показатели по удовлетворению спроса обучающихся и родителей на образовательные услуги, позволяющие развивать индивидуальность и творческий потенциал школьников.

4. Обобщить результаты по применению метода проектов в образовательный процесс.

5. Повысить качество образования.

В результате осуществления программы у обучающихся должны:

1. Сформироваться умения и навыки проектирования; умения работать в автономном режиме (автономность) и умения коммуникативного характера (совместность).

2.Появиться опыт социального взаимодействия, сотрудничества, сотворчества;

3. Повыситься интерес к учебным предметам и сформироваться внутренняя познавательная мотивация.

4. Повыситься уровень активности, самостоятельности школьников и качества знаний.

5. Сформироваться умения пользователя информационными ресурсами и средствами коммуникации.

Обучение старшеклассников на основе метода проектов-средство повышение качества образования

На современном этапе развития общества, характеризующемся изменениями во всех его сферах и социальных институтах, особенно остро встают вопросы экологического образования подрастающего поколения. Ни для кого не секрет, что в наше время конкурентоспособность человека на рынке труда во многом зависит от его способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям труда.

 Поиск новых средств и методов формирования творческой личности - созидателя нового общества, способного к самостоятельному поведению и действию, саморазвитию, самопроектированию, к свободному определению себя в профессии, в обществе, в культуре - актуальная задача психологической науки, как никогда обусловленная потребностями общества. В связи с этим наибольшее значение приобретает поиск новых подходов в обучении и воспитании, интегрирующих теоретические и эмпирические исследования всестороннего развития личности школьников в образовательном процессе.

Одним из ответов системы образования на запрос работодателей и местного сообщества является идея компетентностно-ориентированного образования. Одним из системообразующих подходов, усиливающих развивающий эффект образовательных программ и положительно влияющих на формирование личности современного школьника, является проектная деятельность, которую можно рассматривать как самостоятельную структурную единицу учебно-воспитательного процесса.

Базовой образовательной технологией, поддерживающей компетентностно-ориентированный подход в образовании, является  метод проектов. Проектная деятельность школьников представляет собой особую форму учебно-познавательной активности школьников, психологический смысл которой заключается в обеспечении единства и преемственности различных сторон процесса обучения, что позволяет рассматривать ее как значимое средство развития личности.

Метод проектов — это дидактическая категория, обозначающая систему приемов и способов овладения определенными практическими или теоретическими знаниями, той или иной деятельностью. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Метод проектов – способ эффективного выстраивания какого-либо типа деятельности. Это метод, позволяющий спланировать исследование, конструкторскую разработку, управление с тем, чтобы достичь результата оптимальным способом. В этом смысле любая сознательная деятельность является проектом постольку, поскольку предполагает достижение  этого результата и работу по организации и планированию движения к нему. Нужно хорошо понимать, что проект реализации исследования не является проектом, а остается исследованием, которое организовано проектным методом.

 Проектная деятельность учащихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Метод проектов по своей дидактической сущности нацелен на формирование способностей, обладая которыми, выпускник школы оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах, потому что проектная деятельность является культурной формой деятельности, в которой возможно формирование способности к осуществлению ответственного выбора. Под методом проектов в дидактике понимают совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения определенных практических заданий с обязательной презентацией результатов.

Не следует забывать и о том, что проектная деятельность школьников отличается рядом признаков от учебно-исследовательской. Во-первых, в отличие от последней метод проектов нацелен на всестороннее и систематическое исследование проблемы и разработку конкретного варианта (модели) образовательного продукта. Во-вторых, для учебно-исследовательской деятельности главным итогом является достижение истины, тогда как работа над проектом предполагает получение, прежде всего, практического результата. Кроме того, проект, являясь результатом коллективных усилий исполнителей, на завершающем этапе деятельности предполагает рефлексию совместной работы, анализ полноты, глубины, информационного обеспечения, творческого вклада каждого.

Учебно-исследовательская деятельность индивидуальна по самой своей сути и нацелена на то, чтобы получать новые знания, а цель проектирования — выйти за рамки исключительно исследования, обучая дополнительно конструированию, моделированию и т.д. Это обучение должно осуществляться как на материале существующих учебных предметов, так и в специально организованной учебной среде.

Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.

Исходным этапом работы над проектом является так называемый предпроект. В ходе этого этапа осуществляется выстраивание межличностных отношений, выявляются лидеры, планируется эксперимент, а главное, формулируется тема проекта.

В том случае, когда область научного знания, внутри которой предстоит развернуть исследование, и сама идея предъявляются педагогом, первым шагом является актуализация этой идеи в сознании участников проектной группы. Показав актуальность и привлекательность погружения в определенную область исследовательской деятельности, педагог тем самым пытается найти в учениках — участниках проектной группы — партнеров и единомышленников, ибо основной принцип технологии проектного обучения — это сотрудничество и сотворчество.

Начиная работу над проектом, учащиеся отвечают на такие вопросы: Что я хочу сделать? Чему я хочу научиться? Кому я хочу помочь? Название моего проекта. Какие шаги я должен предпринять для достижения цели своего проекта? На основании своих ответов учащиеся составляют план учебного проекта по следующей схеме: название проекта, проблема проекта (почему это важно для меня лично?), цель проекта (зачем мы делаем проект?), задачи проекта (что для этого мы делаем?), сроки исполнения проекта, расписание консультаций, сведения о руководителе проекта, планируемый результат, форма презентации, список учащихся, задействованных в проекте.

Цели работы над проектом

1. Научить самостоятельному достижению намеченной цели.

2. Научить предвидеть мини-проблемы, которые предстоит при этом решить.

3. Сформировать умение работать с информацией, находить источники, из которых ее можно почерпнуть.

4. Сформировать умения проводить исследования, передавать и презентовать полученные знания и опыт.

5. Сформировать навыки совместной работы и делового общения в группе.

Этапы работы над проектом.

1. Предпроект.
2. Этап планирования работы над проектом.
3. Аналитический этап
4. Этап обобщения.
5. Презентация полученных результатов.

Предпроект — это обмен знаниями по теме, интересами; высказывания пожеланий, вопросов; обсуждение возникших идей; перечисление возможных тем проекта; формулирование темы проекта для группы учащихся; формулирование тем для работы подгрупп.

Основная цель этапа планирования — получение общего представления о будущем направлении исследовательской работы.

Планирование работы над проектом: определение временных рамок, ограничивающих этапы работы; обсуждение вариантов оформления отчетности о выполненной работе; формулирование наиболее актуальных проблем, способных оказать влияние на ход проекта.

В ходе планирования педагог лишь изредка вносит коррективы в ход дискуссии по планированию проектной деятельности. Очень важно максимально предоставить инициативу учащимся, оставив себе роль консультанта и помощника.

Именно на этом этапе определяются основные проблемы, относящиеся к проведению исследования: Как работать с книгами и журналами? Как правильно оформлять текст?

Как проводить анкетирование и тестирование? и.т.д.

Аналитический этап: исследовательская работа учащихся и самостоятельное получение новых знаний; уточнение намеченных цели и задач; поиск и сбор информации через собственные знания и опыт учащихся; обмен информацией с другими лицами (учащимися, учителями, родителями, приглашенными консультантами и т.д.); изучение специальной литературы, привлечение материалов средств массовой информации, Интернета.

Следует отметить, что основной задачей аналитического этапа являются самостоятельное проведение учащимися исследования, самостоятельное получение и анализ информации. Педагог при этом следит за ходом исследования, его соответствием цели и задачам проекта, оказывает группам необходимую помощь, не допуская пассивности отдельных участников. В его задачу также входят корректировка деятельности групп и отдельных участников и помощь в обобщении промежуточных результатов для подведения итогов в конце этапа.

Очень важными мероприятиями аналитического этапа являются занятия, связанные с ознакомлением учащихся с алгоритмами специальных способов работы с информацией, таких, как проведение анкетирования, социологического опроса, поиска литературы и работы с ней, поиска информации в Интернете.

Необходимым является также проведение библиотечного занятия. Основной его целью является знакомство учащихся с каталожной системой библиотеки, обучение умению пользоваться системой поиска литературы.

Одно из занятий аналитического этапа должно быть посвящено обучению умениям конспектировать и реферировать текстовую информацию. По окончании занятия участники проектной группы получают задание: написать сложный план своего будущего проекта и составить список используемой литературы и других источников информации.

Еще одно занятие отводится знакомству с некоторыми приемами анкетирования и социологического опроса.

Далее по ходу аналитического этапа работы проектной группы организуются консультационные встречи с участниками подгрупп.

И, наконец, подведение итогов проделанной работы. Представители каждой из подгрупп отчитываются о проведенных социологических исследованиях, рассказывают о том, в каком состоянии находится работа над текстом проекта. Второй, не менее важной, задачей, которую обсуждают участники - подготовка к презентации.

Этап обобщения: систематизация, структурирование полученной информации и интеграция полученных знаний; построение общей логической схемы выводов для подведения итогов (в виде рефератов, докладов, конференций, видеофильмов, спектаклей, стенгазет, журналов, презентации в Интернете и т.д.).

Задача педагога на этом этапе — предоставить учащимся максимальную самостоятельность и помочь проявить творческую активность в выборе форм представления результатов проекта; стимулировать формы, которые дают возможность раскрыться каждому ученику.

На итоговое занятие этапа все участники приносят свои наработки. После небольшого краткого отчета о результатах проделанной работы принимается решение закончить работу над проектом и приступить к написанию выступления по материалам работы каждой из подгрупп. Целью является создание в письменной форме краткого по содержанию документа, включающего характеристику целей проведенного исследования, применявшихся методов и полученных результатов, а также сообщение о намерении продолжить исследование, если такое намерение предусматривалось авторами.

По окончании работы над проектом учащиеся подводят итоги и отвечают на следующие вопросы: Выполнил ли я то, что задумал? Что было сделано хорошо? Что было сделано плохо? Что было выполнить легко, в чем я испытывал трудности? Кто мог бы сказать спасибо мне за этот проект? Ответы на все эти вопросы помогают ребятам подготовиться к презентации своего проекта во время проектной недели и достойно выступить перед экспертным советом.

Презентация полученных результатов: осмысление полученных данных и способ достижения результата, обмен полученной информацией, а также накопленным опытом в классе или группе учащихся; обсуждение и совместная презентация участниками результатов работы надо проектом; совместная презентация результатов на различных конкурсах проектов.

Особенность этапа заключается в том, что само осуществление презентации в той форме, которую выбрали участники, является, по сути, учебным и ориентировано на приобретение навыков представления итогов своей деятельности.

Подготовка и обобщение материала для презентации, как правило, вызывают новые вопросы и побуждают учащихся к дискуссиям. Здесь может быть подвергнут критике ход исследований, самостоятельно выявлены ошибки, допущенные в ходе работы над проектом. Задача педагога — объяснить участникам проектной группы основные правила ведения дискуссии и делового общения; стремиться выработать навыки конструктивного отношения к критике своих суждений другими и к наличию в группе многих точек зрения на решение проблемы.

Таким образом, метод проектов основывается на принципе “обучения посредством деятельности”, рассматривая ее как вид созидательной работы, в которой ученик выступает активным участником. В основе него лежит не информационный подход, ориентированный на развитие памяти, а деятельностный, нацеленный на формирование комплекса мыслительных способностей (понимания, рефлексии, конструирующего воображения, способности к целеполаганию), необходимых для исследовательской деятельности. 

Образовательный потенциал проектной деятельности заключается в возможности: повышение мотивации в получении дополнительных знаний; изучения методов научного познания (выдвинуть и обосновать замысел, самостоятельно поставить и сформулировать задачу проекта, найти метод анализа ситуации); рефлексии и интерпретации результатов.

Работа над проектом способствует воспитанию у старшеклассников: значимых общечеловеческих ценностей (социальное партнерство, толерантность, диалог); чувство ответственности, самодисциплины; способности к методической работе и самоорганизации.

Проектная деятельность развивает: исследовательские и творческие способности личности. Сущность и ценность образовательных проектов состоят в том, чтобы научить детей проектировать собственную траекторию движения при решении того или иного социокультурного вопроса.

Критерии оценки проектной деятельности:

1. Осознанность в определении проблемы, выборе темы проекта, практической направленности, значимости выполняемой работы.
2. Аргументированность предлагаемых решений, подходов и выводов.
3. Выполнение принятых этапов проектирования, самостоятельность, законченность.
4. Уровень творчества, оригинальность материального воплощения и представления проекта.
5. Качество оформления.
6. Качество доклада: полнота представления работы, аргументированность и убеждённость. Объём и глубина знаний по теме, эрудиция. Ответы на вопросы: полнота, аргументированность. Деловые и волевые качества: ответственное отношение, доброжелательность, контактность.

Ожидаемые компетенции учащихся:

1. Общеучебные (надпредметные) компетенции.

Самостоятельный поиск, системный анализ, обобщение и критическое осмысление научной информации. Обработка эмпирических данных, полученных в процессе учебного исследования. Статистическая обработка данных. Выделение наиболее значимых результатов. Верификация данных дополнительными исследовательскими средствами. Проведение учебного исследования (эксперимента): постановка цели и задач, определение гипотезы, проблемы, структурирование собственной деятельности, формулирование выводов и практических рекомендаций. Самостоятельное планирование научного эксперимента. Готовность к работе в команде, к восприятию выделенной социальной роли. Работа в команде, высокая степень коммуникативности, готовность к компромиссу, принятию решения. Выражение собственных мыслей, рефлексивность, культура речи. Способность критически относиться к результатам деятельности. Социальная пластичность, толерантность в отношении к результатам чужой деятельности. Адекватная само- и взаимооценка достижений. Способность к творческому осмыслению и корректировки результатов деятельности. Способность к формированию альтернативных подходов к решению проблемы, методологическая лабильность (открытость). Самостоятельное осознание результатов поведения по отношению к природе, соотнесение деятельности и экологического императива. Прогнозирование способов аналогичного поведения в природе (в коллективе) в будущем.

2. Специальные (экологические) компетенции.

Владение определенным объемом информации о задачах, методах экологического мониторинга, биологической индикации, основных экологических понятий и терминов, компонентов среды, технологий оценки качества среды, структуры и функции экосистем. Владение простейшим лабораторным оборудованием, техникой его изготовления. Оценка состояния объектов окружающей среды, оценивать степень экологической опасности загрязнений различного типа. Прогнозирование ближайших вероятных последствия загрязнений окружающей среды для состояния экосистем и человека, выявлять по внешним признакам источники загрязнений. Использование количественных показателей оценки качества окружающей среды при обсуждении экологических вопросов. Анализ экологической ситуации, выявление причин и экологических последствий. Владение индикаторами экологической грамотности. Представление и владение способами ресурсосбережения в условиях города.

Участие и победа в конференциях и олимпиадах различного уровня (городских, региональных, всероссийских), защита своих экологических проектов и научно-исследовательских работ — важнейший итог реализации данной образовательной программы.

3. Тематическое планирование.

4.Перечень учебно-методических средств

1. Гузеев В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения / Директор школы, 1995 №6, с.39–47
2. Из опыта методической работы: Дайджест журнала «Методист»/ Сост. Е.М. Пахомова; Науч. ред. Э.М. Никитин. – М.: АПКиПРО, 2014.
3. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2017
4. Пахомова Н.Ю. Проектный метод в арсенале массового учителя. – http://schools.keldysh.ru/labmro

5. Приложение

Рейтинговая оценка проекта

Индивидуальная карта рейтинговой оценки проекта учащегося.

Оценочная таблица

Трансфертная таблица «ИТОГ»

Существует множество подходов к оценке. Для индивидуальных проектов более удобна, на наш взгляд, рейтинговая оценка. Подобная анкета заполняется в ходе защиты самим проектантом, его одноклассниками с учителем.

Анкета проектанта

Критерии выполнения защиты.

Можно предложить более сложный рейтинговый подход, где выделены и оцениваются 10 критериев на 4 уровнях (0, 5, 10, 20 баллов). Сложность заключается не в оценке, а в повышенных критериях, приближающихся к вузовским. Сама оценка складывается из суммы среднеарифметической величины коллективной оценке, самооценки и оценки преподавателя (естественно, для получения средней величины сумма делится на три). Выделяют 5 критериев защиты проекта, и каждый из них оценивается отдельно. Правда, при таком подходе исключена оценка собственно деятельности учащегося в процессе проектирования.

                               Оформление и выполнение проекта

1. Актуальность темы и предлагаемых решений, реальность, практическая направленность и значимость работы.

2. Объём и полнота разработок, самостоятельность, законченность, подготовленность и значимость работы.

3. Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых решений.

4. Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов, полнота библиографии, цитируемость.

5. Качество записи: Оформление, соответствие, рубрицирование и структура текста, качество эскизов, схем, рисунков; качество и полнота рецензий.

Защита проекта

1. Качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; аргументированность, объём тезауруса, убедительность и убежденность.
2. Объём и глубина знаний, но теме (или предмету), эрудиция, межпредметные связи.
3. Педагогическая ориентация: культура речи, использование наглядных средств, манера, чувство времени, импровизационное начало, удержание внимания аудитории.
4. Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность и убежденность, дружелюбность, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон работы.
5. Деловые и волевые качества докладчика: ответственное решение, стремление к достижению высоких результатов, доброжелательность, контактность.

Суммарная оценка работы и защиты:

1. Отлично - 155-200 баллов.
2. Хорошо - 100-154 балла.
3. Удовлетворительно - менее 100 баллов.

Анкета для выявления проектных умений

Оцени свои умения работать методом проекта, используя следующие критерии оценки:

3 балла – умею;
2 балла – иногда получается;
1 балл – чаще не получается;
0 баллов – не умею

Ф.И. ученика, класс___________________________________________________________________

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа №30 с углубленным изучением отдельных предметов»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ТВОЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КАРЬЕРА»

9 –А класс

 2021-2022 учебный год

г. Нижневартовск, 2021 г

Содержание

1.  Планируемые результаты освоения курса

2.  Содержание курса с указанием форм   ее организации и видов деятельности                                                                                                                            

3.  Тематическое планирование

4.  Перечень учебно-методических средств

5. Приложение. Образцы проверочных заданий.

1. Планируемые результаты освоения курса

Личностные, метапредметные и предметные результаты курса внеурочной деятельности.

Личностные результаты

• чувство долга перед собой, родителями, страной;
• интерес к составлению ментальной карты;
• интерес к проектированию индивидуально-образовательного маршрута;
• интерес к профессиональному самоопределению;
• интерес к научно-исследовательской деятельности в рамках профессионального самоопредеоения
• осознание ответственности за свой профессиональный выбор.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

• самостоятельно формулировать тему и цели урока;
•         составлять индивидуально-образовательный маршрут совместно с педагогом- психологом;
•         работать с        тестовым        материалом,         сверяя        свои        действия        с целью, корректировать свою деятельность;
•         в диалоге с учителем определять программные мероприятия, способствующие формированию компонентов индивидуально-образовательного маршрута.

Познавательные УУД:

•         перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
• пользоваться словарями, справочниками;
• осуществлять анализ и синтез;
• запрашивать помощь;
• строить ближние и дальние цели;

Коммуникативные УУД:

•         адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
• высказывать и обосновывать свою точку зрения;
•         слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свой индивидуально-образовательный маршрут;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
• задавать вопрос

2.  Содержание учебного курса

          «Твоя профессиональная карьера»

Предлагаемый элективный курс рассчитан на 35 учебных часов, адаптирован на основе программы «Твоя профессиональная карьера», учебник для 8 - 9 классов /Под редакцией С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной – Москва просвещение 2016 г/.

Программа включает в себя три ступени предпрофильной подготовки:

• первый год обучения охватывает следующую тематику: путь к самопознанию;
•  психические особенности личности, формирование системы ценностей;
•  завершающая ступень: интеллектуальные возможности личности и профессиональная деятельность, моделирование своего будущего через проективную деятельность.

Цель курса: помочь подростку соизмерить свои личные качества и возможности в выборе будущей профессии /развивать у учащихся осознание своего «Я», а так же через осознание своего «Я» ориентироваться на свои способности и потенциал/.

Задачи курса:

- содействовать ориентации учеников в мире современных профессий, знакомству на практике со спецификой типичных видов профессиональной деятельности.

-  поддерживать мотивацию ученика в выборе внутри профильной специализации.

Данная программа является комплексной по содержанию, так как её проведение связано с применением различных направлений профориентационной работы:

• элементы активного профинформирования;
• профконсультирпование;
• профдиагностика.

Комплексный характер организационной формы программы проявляется в том, что в ней отражены различные активные методы:

• проблемно-игровые и учебно-профессиональные ситуации;
• коллективная дискуссия;
• метод взаимной групповой оценки;
• проективная деятельность учащихся.

Количество уроков: в 9 классе– 1 час в неделю.

Метод проектной деятельности учащихся в целях профессионального самоопределения

Цель использования проективного метода

■Овладение старшеклассниками технологией создания проекта как универсальной схемы структурирования профессиональных интересов, планов.

Задачи

Образовательные:

■Сформировать у старшеклассников основы ведения проектной деятельности.

■Вовлечь в активную поисковую, продуктивную и / или исследовательскую деятельность по предпрофильному обучению. Сформировать определенный багаж знаний, умений, навыков в профессиональном определении.

Развивающие:

■Развивать коммуникативные и организаторские навыки успешного группового взаимодействия, коллективного сотрудничества.

■Развивать самостоятельность в поиске и анализе информации; развивать методологические общеучебные мыслительные навыки, практические умения, формировать исследовательскую культуру, поисковый стереотип поведения в целях профессиональной ориентации и профопределения.

Воспитательные: 

■Способствовать социализации личности по составляющим: субъективизация деятельности, адекватность самооценки, оценивание и анализ результатов деятельности и способов их достижения, понимание своей роли как участника коллективной деятельности, построение перспективы собственной профессиональной направленности. 

Обоснование необходимости ведения исследовательской и проектной деятельности в профессиональной направленности обучающихся.

Для учащихся:

■Развитие компетенций в профессиональном самоопределении;

■Формирование навыков самостоятельной работы;

■Развитие уверенности в себе, профессиональном будущем;

■Формирование навыков самопрезентации.

Этапы сопровождения исследовательской деятельности

■Титульный лист

■Краткая аннотация

■Аннотация

■Содержание

■Введение

■Основная часть

■Заключение

■Список литературы

■Приложение

Введение

■Актуальность (темы, исследования)

■Цель

■Задачи

■Гипотеза

■Объект и предмет исследования

■Методы исследования

■Теоретическая и практическая значимость

■Новизна исследования

Теоретическая часть

Освещаются вопросы, касающиеся изученности данной темы отечественными и зарубежными учеными, приводятся примеры исследований на тематику профессиональной направленности молодёжи. 

Практическая часть

■Описывается эмпирическое исследование

■Представляется количественный и качественный анализ результатов

В виде:

■ Таблиц, диаграмм, графиков.

Заключение

■Отражаются выводы, сделанные в ходе теоретического и эмпирического исследования

■Делается вывод о подтверждении или опровержении выдвинутой гипотезы в профессиональном самоопределении.

Презентация работы

•  Доклад (8-10 минут)

Введение + содержание и результаты собственного исследования + выводы

•  Сопровождение видео-презентацией (не перегружена информацией)
•  Умение ответить на вопросы.

Разнообразие проектов

/По Е.С.Полат/

Виды конечных продуктов проекта

• Мини - исследовательская работа

• Сравнительно-сопоставительный анализ

 Последовательность занятий составлена с учётом их постепенного усложнения как с организационной, так и с практической стороны.

Условия проведения занятий

Проведение занятий предусматривает наличие звукоизолированного помещения, где можно было бы довольно быстро организовать учебное пространство – переставлять стулья и столы, освобождать место для подвижных психологических упражнений.

Требования к уровню подготовки обучающихся

• ориентация каждого ученика на внутри личностные способности и потенциал;
•  сформированность профориентационной компетентности обучающихся.
•  наличие индивидуально-образовательного маршрута у школьника.

Система контроля и оценивания

Учащимся предлагается два альтернативных варианта оценивания системы полученных знаний:

1. Проектная деятельность учащихся в целях профессионального самоопределения.
2. Зачётная система /осуществляется раз в четверть/.  Учащимися заполняется зачётный лист.  Зачётный лист составлен в виде теста.

Психодиагностические процедуры

Цель

Помочь ученику правильно решить проблему выбора будущей профессии, определить свою нишу в классном коллективе.

Задачи:

1. Выявление интересов, склонностей учащихся, направленности личности, первичных профессиональных намерений и их динамики.

2. Определение социальных установок и помощь в их формировании.

3. Определение мотива выбора и её структуры.

4. Формирование готовности к самоанализу и самооценке, реальному уровню притязаний.

5. Определение выраженности и структуры способностей.

6. Определение уровня развития различных сторон личности школьника (конфликтность, напряжённость, тревожность, склонность к монотонии, потенциальные возможности и их реализация; устойчивость и настойчивость; целеустремлённость).

7. Осуществление профессионального отбора.

       Методики психологической диагностики являются объективным способом изучения индивидуальных особенностей учащихся.

Но, по мнению И.В. Дубровиной, вряд ли можно признать правильной точку зрения, согласно которой главная цель профориентационного психологического обследования учащихся состоит в том, чтобы подобрать школьнику наиболее подходящую профессию или область деятельности.

       Диагностическое обследование помогает понять, чего испытуемый достиг на пути формирования тех или иных способностей (в том числе и профориентационных), но не даёт оснований строить долговременный прогноз.

Никакое, даже самое обширное, психодиагностическое испытание не может учесть всего многообразия факторов, которые оказывают положительное или отрицательное влияние на формирование будущей профессиональной пригодности, которая зависит от мотивации и от отношений в трудовом коллективе, в который попадает человек и от других причин.

В чём же тогда смысл психодиагностической работы?

Психодиагностическое обследование, безусловно, полезно, но его результаты должны использоваться таким образом, чтобы в наибольшей степени активизировать стремление школьника к самопознанию и самосовершенствованию.

Арсенал профориентационных диагностических методик

Учащиеся узнают о существовании методов получения объективной информации о профессиональных интересах, склонностях и способностях, а также практически на себе опробуют данные методики. Психодиагностика проводится как в групповой, так и в индивидуальной форме.

Учащиеся продолжают работать с дневником профессиональной карьеры (портфолио старшеклассника). Программа реализуется в течение учебного года.

Диагностические методики

Выход результатов профориентационного диагностирования

 (информационно-обобщающий этап)

3. Тематическое планирование

9-А класс