Адаптированная образовательная программа коррекционно – развивающих занятий для учащихся 1 класса в соответствии с требованиями ФГОС НОО УО «Гармония»
рабочая программа по психологии

«Развитие когнитивных процессов и формирование базовых учебных действий (БУД)

в соответствии с требованиями ФГОСО ОУО (ИН) посредством реализации адаптированной образовательной программы коррекционно – развивающих занятий

 «Гармония»

                                                             Составитель: педагог – психолог I кв.кат.                         Булатова Л.Р.

Пояснительная записка.

В связи с переходом на ФГОС меняется направление работы педагога - психолога.  Это создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы и коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории.

Родители и педагоги всегда озабочены проблемой: как сделать так, чтобы маленький ребёнок стал счастливым, удачливым, умным, добрым. Все мы хорошо знаем, что развитие ребёнка теснейшим образом взаимосвязано с особенностями мира его чувств и переживаний. Эмоции, с одной стороны, являются «индикатором» состояния ребёнка, с другой – сами существенным образом влияют на его познавательные процессы и поведение. Определяя направленность его внимания, особенности восприятия окружающего мира, логику суждений.

Дети с ограниченными возможностями в здоровье часто находятся «в плену эмоций», поскольку ещё не могут управлять своими чувствами, что может приводить к импульсивности поведения, осложнениям в общении со сверстниками и взрослыми. Лишь по мере личностного развития у них постепенно формируется способность осознавать и контролировать свои переживания, понимать эмоциональное состояние других людей, развивается произвольность поведения, чувства становятся более устойчивыми и глубокими.

Ребёнок воспринимает окружающий его социальный мир, не совсем так, как видим и понимаем его мы, взрослые. В силу малого жизненного опыта, особенностей развития процессов восприятия, мышления, воображения, ещё только формирующихся представлений и понятий, высокой эмоциональности ребёнок принимает и понимает социальный мир по-своему. Не учитывать этого нельзя, а знать – необходимо.

Целью представленной программы является развитие у детей способности к эмоциональной регуляции собственного поведения, формирование психических новообразований и личностного роста ребёнка, развитие познавательных возможностей.

В соответствии с этой целью формируются задачи программы:

• коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
• развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
• развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах деятельности;
• формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать окружающее и самих себя, формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
• расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
• формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
• формирование умений, навыков социального общения людей; расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и общеобразовательной организации;
• развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.

Программа работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации  образовательного процесса. Для того чтоб оказанная помощь была правильно подобрана, необходимо своевременно проводить диагностику. С этой целью был разработан диагностический инструментарий.

Для подбора диагностического инструментария были использованы:  

1. Лусканова Н.Г - Методы исследования детей с трудностями в обучении. — М., 1999.
2. Диагностически комплекс Л.Ф. Фатиховой для психолого - педагогического обследования детей с интеллектуальными нарушениями.
3. Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йерасека

Основные направления диагностики:

1. Диагностика учебной мотивации - Оценка школьной мотивации состоит из двух заданий - проективного рисунка школы и анкеты.

2. Готовность ребенка к обучению к школе -  состоит из 3-х заданий.

• Первое задание – рисование мужской фигуры по памяти,  
• второе – срисовывание письменных букв,
• третье – срисовывание группы точек.

3. Диагностика эмоционально-личностной сферы - Изучение способности к распознаванию эмоциональных состояний (Л.Ф. Фатихова и А.А. Харисова)

4. Диагностика взаимодействия в классе (повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения) - Методика «Я и школа» (Л.Ф. Фатихова).

Сформированность личностных учебных действий отслеживается в таких параметрах как готовность ребенка к обучению в школе и социальные навыки. Коммуникативные учебные действия отслеживаются в эмоционально-личностной сфере. Регулятивные учебные действия отслеживаются в учебной мотивации. Познавательные учебные действия отслеживаются в сформированности развития памяти и мышления.

Диагностика результатов проводится 3 раза (входящая, промежуточная, итоговая) через КИМы и оценивается по балам (уровням), а обрабатывается согласно методики проведения. По результатам входящей диагностики могут быть внесены изменения в критерии оценивания. Проведенная диагностика заполняется в сводной таблице. (см. Приложение 2).

Принципы работы с учащимися:

• Принцип единства диагностики и коррекции, определение методов коррекции с учётом диагностических данных;
• Безусловное принятие каждого ребёнка со всеми индивидуальными чертами характера и особенностями личности;
• Принцип компенсации - опора на сохранные, более развитые психические процессы;
• Принцип системности и последовательности в подаче материала - опора на разные уровни организации психических процессов;
• Соблюдение необходимых условий для развития личности учащегося: создание комфортной ситуации, поддержание положительного эмоционального фона;

Используемые технологии:

• здоровьесберегающие – сохранения здоровья учащихся;
• игровые – расширение кругозора, активизация познавательной деятельности;
• иноформационно – коммуникативные – привлечения учащихся к изучаемому материалу;
• индивидуальный и дифференцированный подход – качественное обучение каждого учащегося в соответствие с индивидуальными возможностями и способностями;
• личностно – ориентированный подход – запуск соответствующих возрасту механизмов саморазвития;
• компетентностный подход – овладение социальными, коммуникативными, правовыми компетенциями.

  Ценностью программы является психологически обоснованная последовательность групповых занятий. Все занятия имеют общую гибкую структуру, которая разработана с учётом особенностей детей с нарушениями интеллекта и их психофизических возможностей и особенностями в развитии. В структуру занятия включены:

1. Организационный момент - настрой на работу.
2. Пальчиковая гимнастика.
3. Упражнения на развитие ВПФ.
4. Упражнения на развитие эмоционально – волевых качеств
5. Релаксация.

В зависимости от состояния детей и конкретных условий проведения занятия, порядок упражнений можно менять (см. Приложение 1)

Релаксационные упражнения обычно сопровождаются расслабляющей музыкой. Для успешного проведения занятий психолог должен предварительно подготовить весь инструментарий, включая и музыкальное сопровождение.

Занятия проводятся один раз в неделю в игровой форме. Каждое занятие состоит из нескольких частей и занимает не более 25-30 минут, что полностью соответствует возрастным, психологическим и физическим возможностям ребенка первых лет обучения в школе.

Цикл занятий рассчитан на 7 месяцев (26 - 30 занятий). В этом цикле темы для изучения детей подробно расписаны. Это для детей с тяжелой усвояемостью материала, которые находятся на низком уровне обученности. Но возможно также проведение занятий - 4 месяца (13 занятий).

Желательно, чтобы подгруппа состояла не более чем из шести детей.

Программа включает в себя следующие тематические блоки:

1 четверть:

- «Здравствуй, школа!»

- «Времена года. Осень»

 - «Семья»

2 четверть:

- «Я ученик»

- «Времена года. Зима»

3 четверть:

- «Мой город»

- «Транспорт»

- «Времена года. Весна»

- «Овощи. Фрукты»

4 четверть:

- «Одежда. Обувь»

- «Животные»

-«Времена года. Лето»

Тематический план занятий

Приложение 1

Тема: «По страницам необычной книги!»

Цель: развитие познавательных процессов.

Задачи:

• развитие слухового и зрительного восприятия, развитие внимания и памяти;
• развитие мышления и речи; развитие двигательных навыков;
• совершенствование коммуникативных навыков.
•  воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

Ход занятия:

- Я вчера вечером нашла необычную, большую книгу с  разными заданиями для детей! Принести к вам не получилось, она тяжелая! Но я взяла задания и сейчас мы с вами попробуем вместе их выполнить! Что – то вы мне подскажите, а что – то я вам!

- Все готовы! Что нам для этого понадобтися? Все необходимое на столах есть, можно начинать! Подготовить  осанку  - сядем правильно, а чтоб подготовить руки и глаза мы сделаем следующее упражнение.

1 задание «Фигуры и тень»

- Что здесь не верно? Я не могу разобраться! Помогите мне!

У всех есть   листы на которых есть это задание, давайте самостоятельно выполните!

2 Задание «Подбери к картинке пару»

Связать предметы по свойствам, по принадлежности и т.д.

Например, медведь – подушка, оба набитые пухом или мягкие.

3. Рассказ про дерево дуб. Дуб - это крупное, листопадное или вечнозеленое дерево, растет в Северном полушарии.  Насчитывается около 600 видов этих деревьев.
          Дубы - это великаны-долгожители. Они живут около 400 лет. Встречаются и более древние экземпляры.

4.  -А в нашем регионе встречается какое дерево? Мы сейчас прочитаем рассказ «Елка».

5. Задание  «Четвертый лишний»

6. Задание «Дорисуй в каждом квадрате нужный предмет»

7. Задание «Подбери к картинке пару»

Описание: нужны 12-14 пар картинок, связанных между собой по смыслу. Например, хлеб – колосок, стул – дерево, глаз – телевизор, нос – роза, очки – дедушка и т. д. Пары разделены и картинки разложены на двух столах. Дети по очереди подходят, берут с одного стола картинку, а на другом столе подбирают к ней пару, обосновывая свой выбор

8. Задание «Воображалка»

У меня в руках платок. Попробуйте с помощью платка, а также различных движений и мимики (выражения лица) изобразить:

• Бабушку;
• Фокусника;
• Человека, у которого болит зуб;

После показа каждого нового персонажа психолог спрашивает: “Кто может показать бабочку (принцессу) иначе? Кто ещё хочет попробовать?”

У вас прекрасно получилось. Кому понравилось исполнять роли? Кому понравилось смотреть? Может быть, кто-то надумал сейчас изобразить ещё что-нибудь?

9. Задание «Нарисуй фигуры»

Описание: детям предлагается нарисовать.            

  10. Задание «Шар»

Описание: дети повторяют за движениями психолога под стихотворение.

 Летит, летит по небу шар,
По небу шар летит,
Но знаю я, что этот шар
Никак не улетит

Приложение 2

Сводная таблица по итогам диагностики ______ класса за _____________ уч.год по программе «Гармония»