статья "Образовательная среда школы как институт социализации"
статья по психологии на тему

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ШКОЛЫ КАК ИНСТИТУТ СОЦИАЛИЗАЦИИ

Виноградова Е.Л.

ННГАСУ, соискатель ученой степени кандидата психологических наук

МОУ средняя общеобразовательная школа №125, педагог-психолог

Одним из важнейших механизмов социализации современного человека является образование, представляющее иерархию ценностей, задач, приоритетов обучения и воспитания подрастающего поколения, являющееся призмой преломления интересов общества.

В современной психолого-педагогической науке образование рассматривается в нескольких планах: как образовательная система; как образовательный процесс, как образовательная деятельность, как индивидуальный или совокупный результат процесса и  образовательная среда.

В современных исследованиях образовательная среда рассматривается как категория, характеризующая развитие ребенка определяет ее целевое и функциональное назначение в контексте предметности культуры общества (В. И. Слободчиков); анализируется выделенный для исследований конкретный аспект образовательной среды (В. Г. Воронцова, О. С. Газман, Е. И. Казакова, В. А. Козырев, А. А. Макареня, А. П. Тряпицына, Д. И. Фрумин и  др.); осуществляется оценка образовательной среды школы с точки зрения ее эффективности как социальной системы (В. А. Бухвалов, Я. Г. Плинер; К. Маклафин, К. Reid, D. Hopkins и др.)[1.С.81].

Образовательную среду можно рассматривать как подсистему социокультурной среды, как совокупность исторически сложившихся факторов, обстоятельств, ситуаций; как целости специально организованных педагогических условий рази личности ученика.

Рассмотрение феномена образовательной среды осуществляется с позиций, связанных с современным пониманием образования как сферы социальной жизни, а среды как фактора образования.

По мнению Н. В. Груздевой, образовательная среда школы это «целостное системно-синергетически организованное пространство взаимодействия участников образовательного процесса с социокультурным и социоприродным окружением, позволяющее раскрыть индивидуальность Человека». В данном случае, скорее всего, речь идет о развивающей, творческой среде школы, в которой отсутствуют негативные влияния - это си образное «узкое» понимание образовательной среды [2. C.122].

В большинстве зарубежных исследований образовательная
среда оценивается в терминах «эффективности школы» как социальной системы - эмоционального климата, личностного благополучия, особенностей микрокультуры, качества воспитательно-образовательного процесса. При этом констатируется, что не существует заранее заданного сочетания показателей, которые бы определили «эффективную школу», поскольку каждая школа уникальна и одновременно является «сколком общества».

Образовательная среда, которую организуют взрослые и в которой «обитает» ребенок, состоит, с одной стороны, из знаний, умений, правил, деятельностей и т. п., которые как бы присваивает ребенок; с другой стороны, из его отношений к этим знаниям, умениям, правилам, деятельностям и т. п.; с третьей - из отношений ребенка к самому себе, к окружающим его сверстникам и взрослым, из понимания им своего места в этой среде, его эмоционального самоощущения в ней.

Эффективность образования, а следовательно и психического развития, зависит от того, насколько средства, содержание, методы обучения и воспитания разрабатываются с учетом психологических закономерностей возрастного и индивидуального развития; насколько взрослые в работе с детьми разного возраста акцентируют внимание на формирование у них интереса к окружающей жизни, интереса и умения учиться, способности к самостоятельному добыванию знаний, потребности в активном отношении к той деятельности, в которую они включаются. При этом они должны не только опираться на уже имеющиеся возможности, способности, умения детей, но и задавать перспективу их дальнейшего развития.

Одной из главных задач образовательной среды является создание условий для воспитания человека, способного к саморазвитию.Образовательная среда представляет собой совокупность материальных факторов образовательного процесса и межличностных отношений, которые устанавливают субъекты образования в процессе своего взаимодействия.

Важнейшая черта современного обучения - направленность на то, чтобы готовить учащихся не только приспосабливаться к ситуациям социальных перемен, но и активно осваивать их.

    В современной литературе актуальными являются проблемы взаимодействия образования и социализации. Одно из направлений такого исследования заключается в поиске новых технологий социализации, адекватных сущности изменяющегося мира. Так, в социологической и педагогической литературе рассматриваются методы социализации в школе, анализируются ее неформальные механизмы (языковые шаблоны, интерьер, символы и т.д.), изменения в образовании и культуре и их влияние на процесс социализации.

В современном обществе школа выполняет те задачи, которые на других этапах развития общества выполняли несколько социальных институтов (например семья, неформальные детские организации и объединения и т.д.). Школа как бы выступает в роли механизма (фактора, условия и т.п.), осуществляющегопервоначальную дифференциацию общества, формирующего социальный статус человека, помогающего ему адаптироваться к разным социальным условиям. Система образования является одним из важнейших факторов стабильности общества, социальным регулятором отношений между обществом и школой, ибо как содержание образования формируется под влиянием общества, так и общество изменяется под влиянием образования.

 Школа, как один из факторов социализации организует процесс направляемой и стихийной социализации одновременно, становясь ведущим источником информационного обеспечения для ребенка, поскольку в ней (школе) сосредоточено общение с взрослыми - педагогами и сверстниками – детьми. Соответственно осуществляется двухканальный обмен социальным опытом, передачей знании, умении, навыков, формирование определенного стереотипа или модели поведения ребенка.

Обобщая многочисленные исследования по проблемам психологической поддержки и помощи в системе образования, можно утверждать, что, поступая в школу, ребенок начинает параллельно осваивать две программы. Одна - это приобретение знаний, умений, навыков в процессе изучения учебных дисциплин, а другая — «скрытая программа социализации, обусловленная характером межличностных отношений, складывающихся в школе ... именно благодаря ей формируется эмоциональная и социальная жизнь ребенка, его представление о себе и о том, что думают о нем другие» [.3.С.67]. Если первая программа регламентирована, контролируется стандартами, нормативами, учебными планами и т.п., то вторая только становится предметом обсуждения в системе службы сопровождения.

Список литературы:

1. Баева, И. А. Общепсихоллогические категории в пространстве образовательной среды: Монография. – М.:МГППУ, 2008. – 310 с.
2. Божович, Л. И. Социальная ситуация и движущая сила развития ребенка // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л. В. Куликов. СПб., 2000. – 354с.
3. Дерябо, С. Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды / Под ред.В. П. Лебедевой, В. И. Панова. М., 1997. – 192 с.
4. Образовательная среда школы как фактор психического развития учащихся / под ред. В.В.Рубцова, Н.И. Поливановой. – Москва-Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2007. – 288 с.

ЗАЯВКА

Фамилия:  Виноградова

Имя:    Екатерина

Отчество: Львовна

Должность: педагог-психолог

Адрес служебный:      ул.Пермякова, 46  

Телефон/факс служебный:             2995541          

Телефон домашний:         2994122

Телефон сотовый: 89030566149

Тема доклада:  Образовательная среда школы как фактор социализации

Форма участия: заочное участие.