Программа коррекционно-развиваюшего обучения
методическая разработка по психологии

Забайкальский образовательный форум

Номинация:

Профилактические психолого-педагогические программы

Психолого-педагогическая программа

«Волшебный мир цвета»

(повышение степени адаптированности детей коррекционно-развивающего обучения к условиям ОУ)

- программа психолого-педагогической работы с обучающимися, испытывающими трудности в обучении и развитии (в том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья); направленная на преодоление проблем в развитии  поведении, компенсацию недостатков, адаптацию в образовательной среде.

Автор-составитель: Попова Виктория Ивановна

педагог-психолог, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Дульдургинская средняя общеобразовательная школа» с.Дульдурга Заб. край

Содержание

1. Указание вида программы, обоснованного вида проблемной ситуации, на решение которого она направлена
2. Описание участников программы;
3. Описание целей и задач программы
4. Научные, методологические и методические основания программы
5. Обоснование необходимости реализации программы
6. Ожидаемые результаты
7. Примерное оснащение помещения для занятий по арт-терапии и структура занятий

      8.   Тематический план занятий с детьми

9. Описание работы и комментарии
10. Сведения о практической реализации программы

Список литературы

приложение

Пояснительная записка

Коррекционно-развивающая программа «Волшебный мир цвета» разработана и реализована в МБОУ ДСОШ для детей с ОВЗ КРО младшего школьного возраста, основным назначением которой является оказание конкретной коррекционно-развивающей помощи ребенку с проблемами в развитии, выявление перспектив его интеграции в образовательную среду, успешную адаптацию и социализацию.

Программа  «Волшебный мир цвета» основана на комплексном подходе, имеет индивидуальную коррекционно-развивающую направленность и ориентирована не столько на прямую передачу детям специальных умений и навыков, сколько на решение задач активизации их внутреннего потенциала, повышения мотивации к различным видам деятельности, развития творческой активности, формирования адекватного межличностного поведения и конструктивного общения на основе эмоционально-значимой деятельности.

Данная программа содержит высокий коррекционный потенциал: способствует успешной адаптации в условиях вновь образованного  и разновозрастного коллектива, стабилизации эмоциональной сферы, снижению тревожности, неуверенности в себе, снижению агрессивности.

Уникальность программы «Волшебный мир цвета» заключается в том, что она имеет универсальный характер и рассчитана на любого ребенка, т. е. инициирует резервные возможности детей как с проблемами в развитии, так и с нормой, разница заключается только в качестве достигаемого результата. Программа «Волшебный мир цвета» успешно применяется для детей с задержкой психического развития, с умственной отсталостью легкой и средней степени тяжести, проблемами социальной адаптации, эмоционально-волевой неустойчивостью, тревожностью, заниженной самооценкой, низкой работоспособностью, нарушениями познавательной деятельности, коммуникации, поведения.

Программа «Волшебный мир цвета» разработана с учетом научных исследований в области арт-терапии, личного опыта специалистов, работающих по программе. Она может быть использована в практике учреждений временного пребывания детей (ЛДП, лагеря отдыха, реабилитационные центры и др.), в школьной практике (в общеобразовательной школе, где нет классов КРО, но есть «особые» дети).

Программа «Волшебный мир цвета» не рассчитана на работу с детьми, при наличии у них следующих форм и состояний:

·  дети с психопатоподобным поведением;

· дети с текущими психическими заболеваниями (эпилепсия, шизофрения, параксизмы, требующие наблюдения и лечения у невропатолога);

· дети с тяжелыми нарушениями моторики, нуждающиеся в индивидуальном уходе;

·  дети с тяжелыми нарушениями сенсорных анализаторов;

·  дети с общими противопоказаниями для поступления в ОУ.

Программа «Волшебный мир цвета» динамична, постоянно совершенствуется и не предполагает стереотипного выполнения.

В программу включены совместные занятия детей с родителями.

Указание вида программы, обоснованного вида проблемной ситуации, на решение которого она направлена;

В последние годы внимание к вопросам здоровья детей заметно возросло. О неблагополучии здоровья  населения страны, и особенно подрастающего поколения, стали говорить открыто и на всех уровнях, вплоть до Президента. Наметился рост числа детей, имеющих отклонения в психическом развитии и испытывающих впоследствии этого трудности в обучении и социализации. Педагогическая общественность все больше осознает, что именно педагог может сделать для здоровья ребенка гораздо больше, чем врач.

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья рассматривается  как одно из приоритетных направлений деятельности  общеобразовательного учреждения.

В школе обучается более 1000 уч-ся, из них 9 % - дети с ОВЗ, 27 детей - это дети - инвалиды.

В районе нет специального коррекционного ОУ, родители не желают обучать детей в удаленных спецучреждениях. В результате чего в школе организовано обучение по АООП для детей с ЗПР, УО ИН, НОДА, РАС по рекомендации краевого Центра ПМСС «Дар» и согласия родителей. МБОУ «Дульдургинская СОШ» - это общеобразовательная школа с классами КРО.

Хотелось бы отметить тенденцию роста  детей с ОВЗ. В 2016-2017 в классах КРО обучалось 38 учащихся. В прошлом учебном году - 47 учащихся и был открыт еще один класс для обучающихся с УО (ИН), в этом году 59 учеников и открыт еще один класс для обучающихся с ЗПР.

В настоящее время организовано 3 класса для детей, обучающихся по АООП для детей с ЗПР, 2 класса по программа для детей с УО, 20 детей обучается индивидуально. Есть учащиеся с ОВЗ которые обучаются в общеобразовательных классах.

 В организованных (специальных) коррекционных классах для обучающихся с ЗПР и УО, как правило, нет здоровых детей, все учащиеся имеют соматические и психические заболевания, обусловленные прежде всего тяжелой наследственностью. Широко распространены (около 50% случаев) расстройства психоневрологической сферы, а также общая соматическая ослабленность организма. У 5% учащихся младших классов отмечаются нарушения в поведении типа психопатоподобного синдрома; каждый 5-7-й ребенок страдает  проявлениями неврозов;

Я работаю с детьми с ограниченными возможностями здоровья. С «особыми детьми», имеющими серьёзные проблемы здоровья. В класс КРО, как правило, эти дети попадают после первого года обучения в общеобразовательном классе и имеющие свой негативный опыт обучения  и общения. Такие дети (неуспевающие, испытывающие большие трудности в овладении  грамотой, а часто и трудности в общении с окружающими) попадают в новый коллектив, где необходимо построить новые  отношения с учителем,  со сверстниками и пр. Перевод в другой класс - это еще одна из травмирующих ситуаций для ребенка в школе Проблемы сопровождают ребенка везде, в школе, дома, на улице.

Именно им постоянно необходимо справляться со сложными условиями школьной жизни при физиологической незрелости организма. Кроме того, особенность психологии ребенка заключается в том, что он еще мало осознает свои переживания и далеко не всегда способен понять причины, их вызывающие. На трудности в школе ребенок с нарушением интеллекта и задержкой психического развития чаще всего отвечает эмоциональными реакциями – гневом, страхами, обидой. Все это приводит к тому, что у ребенка формируется отрицательное отношение к школе и нежелание учиться. В связи со всем вышесказанным большое значение приобретают вопросы эмоционального благополучия ребенка в школе, профилактика негативных черт характера  развития личности ребенка. Поиск наиболее эффективных методов профилактики и коррекции отклонений в психическом развитии ребенка является актуальной проблемой.

Особый интерес при осуществлении коррекционно-развивающей работы с детьми  УО и ЗПР представляет метод – арт-терпия. Отечественная школа использования искусства в лечении и коррекции в последние годы достигла огромных успехов и показывает, что разные средства искусства, изобразительные, художественные, музыка, танцы оказывают лечебное и коррекционное воздействие как на физиологические процессы организма, так и на психоэмоциональное состояние человека.

           Арт-терапия в буквальном переводе с английского -  художественная терапия. Словосочетание «арт-терапия» в научно-методической интерпретации понимается как забота об эмоциональном самочувствии и психологическом здоровье личности, группы, коллектива средствами спонтанной художественной деятельности. Так, Нитше подчеркивал, что здоровье не свобода от болезни, а способность человека с ней справляться. Именно эта способность актуализируется в процессе творчества.
          Центральная фигура в арт-терапевтическом процессе – личность стремящаяся к саморазвитию и расширению диапазона своих возможностей.

Основная цель арттерапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способностей самовыражения и самопознания.

В данной программе: «Волшебный мир цвета», включающий цикл арт-терапевтических занятий мы в большей степени обратили свое внимание на ряд вышеизложенных проблем, т.к. в процессе арт-терапии удовлетворяется актуальная потребность в признании, позитивном внимании, ощущение собственной успешности и значимости. Высвобождается психологическая энергия, которая тратится ребенком на неэффективное напряжение. Ребенок начинает чувствовать себя свободно, спокойно, расслабляется 

Психологическая защита в виде демонстративности, негативизма, агрессии ступает место инициативности, творчеству. Через творчество ребята получают новую информацию о себе: «Я успешен», «У меня есть способности», «Я признан другими», «Моё мнение учитывается», «Я могу справиться с трудностями». 
Через взаимодействие с детьми ребенок меняет свои ожидания с социальных отношений: «Я вижу успехи других детей», «мне легко общаться со взрослыми», «меня понимают», «меня понимают, меня поддерживают».

Ребята не находятся в ситуации контроля и не тренируются использовать новые способы поведения. На место утративших актуальность механизмов защиты приходит активность, обусловленная новыми установками. И это основные различия между уроком рисования и арт-терапевтическим занятием.

• Не совпадают приоритетные цели. Главное на уроке рисования – научить школьника основам изобразительной деятельности. Присутствует нормативная отметка знаний, умений для данного возрастного периода. На арт-терапевтических занятиях основные цели психотерапевтическая и коррекционная в сочетании с косвенной диагностикой. Отметки за работу не ставятся. Не применяются также оценочные суждения в плане: красиво – некрасиво, похоже – не похоже, правильно – неправильно.
  Искренность, открытость, спонтанность в выражении собственных чувств и переживаний, индивидуальный стиль самовыражения представляют большую ценность, нежели эстетическая сторона продукта изобразительной деятельности.
• На уроке содержание и порядок деятельности учащихся задаются и строго контролируется учителем. Арт-терапия напротив, предоставляет высокую степень свободы и самостоятельности. Так участники определяют замысел, форму, композиционное, цветовое и тональное решение, изобразительные материалы по своему  желании. В соответствии с выбранной темой, самостоятельно контролируют последовательность действий и работу в целом. За каждым человеком остается право выбирать меру участия в групповом взаимодействии.
• отличается стиль общения, методы и приемы воспитательного воздействия. Психолог на арт – занятии для того, чтобы облегчить и продвинуть.
  Центральная фигура в арт–терапевтическом процессе – личность, стремящаяся к саморазвитию и расширению диапазона своих возможностей. В арт-терапии используются элементарные художественные средства, и не требуется предыдущего опыта в рисовании.
• В структуре арт-терапевтического занятия логично выделяются две основные части. Одна невербальная, творческая, неструктурированная, где основное средство самовыражения – изобразительная деятельность. Другая часть –вербальная, и формально более структурированная. Она предполагает словесное обсуждение, а также интерпритацию нарисованных объектов и возникших ассоциаций.

           Реализация программы предполагает комплексный подход, предполагающий тесное взаимодействие учащихся, всех педагогов, работающих с данной категорией детей и родителей.

Актуальность опыта определена тем, что решает проблемы учащихся КРО:

• социальную дезадаптацию;
• психологические проблемы (эмоциональные, интеллектуальные, др.);
• физические нарушения (отставание от паспортного возраста, психосоматические симптомы).

Участниками данной программы могут быть учащиеся специальных (коррекционных) классов. Безусловную помощь данная программа оказывает учащимся, испытывающим различные проблемы с личностным становлением (неадекватная самооценка, проблемы во взаимоотношениях с окружающими, высокая тревожность, враждебность). Прохождение программы может быть полезно и для учащихся, чье формирование и становление проходит более гармонично.

Для более гармоничной и продуктивной работы в программе участвуют родители.

         Оптимальное количество участников — 6–8 учащихся. 

При реализации программы используются техники: изотерапия, сказкотерапия, мандала-терапия, музыкотерапия, драматерапия, лепка, коллаж и пр.

Специфика проведения: открытая (позволяет подключиться новому участнику к группе с любого занятия, поскольку тема каждой встречи отлична от предыдущих и последующих). Заполнение арт-дневника (тема, настроение на начало занятия, конец занятия)

3. Описание целей и задач программы

Практика убеждает в том, что арт-терапевтические методы позволяют:
•    высвободить потенциальные психические ресурсы;

•    изменять психоэмоциональное состояние ребенка;

•   формировать положительную мотивацию к художественным видам деятельности;
•    преодолевать барьеры в общении, лучше понимать себя и других;

•    развивать творческую инициативу;

•    расширять кругозор;

•    создавать ситуации успеха для каждого ребенка;

•   создавать эмоционально-благоприятную атмосферу, способствующую
Цель программы: повышение степени адаптированности детей классов коррекционно-развивающего обучения к условиям  ОУ средствами арт-терапевтических техник.

Задачи: 1. Формирование положительного отношения к школе, стимулирование познавательной активности школьников;

2. Развитие эмоционально-волевой сферы, содействие формированию произвольности и саморегуляции поведения, снятие страхов и эмоционального напряжения.

3. Развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих отношений с педагогами.

      Научные, методологические и методические основания программы

Теоретической основой нашей программы коррекционных занятий явились концептуальные положения теории Л. С. Выготского: об общих законах развития аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; о применении системного подхода к изучению аномального ребенка, об учете зон его актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи; об индивидуализированном и дифференцированном подходе к детям в процессе реализации коррекционной психолого-педагогической программы. Определению коррекционного пространства нашей программы способствовали научно-практические и методические рекомендации Боскис Р.М., Земцовой М.И., Лубовского В.И., Ольхиной Е.А., Певзнер М.С., Плаксиной Л.И., Солнцевой Л.И.

Обоснование необходимости реализации программы

Механизм действия арт-терапии Суть действия арт-терапии изложена в работах по нейрофизиологии К.Ханнадорф, Т.Г. Визиль, О.А. Скрябиной, О.А. Мотанцевой.

Образное воспринимающее правое полушарие обрабатывает информацию целиком, глобально, и связано оно с ритмом, эмоциями, интуицией, движениями, в целом с бессознательными психическими процессами. Развиваясь первым, оно доминирует до семилетнего возраста.

Левое, рационально-логическое полушарие, действует как исполнитель, обеспечивая анализ и синтез принимаемой информации (при транспонированных полушариях происходит наоборот).

Полушария в центре связаны мозолистым телом — узлом нервных окончаний. Мозолистое тело обеспечивает взаимодействие нервных окончаний. От этого процесса и зависит качество, ясность и целостность мышления. При дефекте функций и систем организма арт-терапия воздействует на правое полушарие через образы, движения и ритм, создавая в нем «здоровые «образы». Мозолистое тело переносит «образы» в левое полушарие и формирует нейронные связи, восстанавливающие и налаживающие более здоровый процесс работы мозга ребенка. В результате происходит щадящее лечение и коррекция дефекта.

Эффективность представленной программы была доказана путем повторной диагностики уровня школьной тревожности. Показатель общей школьной тревожности снизился в среднем на 22% , показатели агрессивности снизились на 28%, уровень учебной мотивации повысился на 31%

Говоря об эффективности программы, следует отметить повышение  доверия детей к педагогам, стремления к контакту с ними, открытости и интереса к занятиям, а также  снижение эмоциональной напряженности и частоты конфликтов и ссор.

Содержание программы носит практический характер, соответствует современным достижениям коррекционной педагогике и психологии. Представленная программа, как система психологического обеспечения выступает в качестве необходимого компонента специального (коррекционного) образования, позволяет реализовать социально-психологическое проектирование, мониторинг условий для личностного, интеллектуального и социального развития младших школьников с ОВЗ, предназначена для охраны психологического здоровья участников образовательного процесса; а также оказание психологической помощи (психологической поддержки) тем же участникам образовательного процесса в соответствии с целями и задачами системы образования.

Реализация программы предполагает определенную поэтапность работы.

Первый этап работы -  диагностический:

На этом этапе проводится комплексная диагностика младших школьников КРО. Обследование проводится на материале следующих методик:

1. Методика «Шкала тревожности» Кондаша,  С помощью данной методики можно выявить уровень тревожности учащихся в различных школьных ситуациях, определить, в каких именно сферах внутришкольных отношений локализуется тревожность и какие конкретно формы принимает. (Приложение 1)
2.  Графическая методика «Кактус» (М. Памфилова). Тест используется для исследования эмоционально-личностной сферы ребенка (Приложение 2)
3. Анкета для определения школьной мотивации Н.Г.Лусканова Анкета позволяет изучить уровень школьной мотивации (Приложение 3)
4.  Методика «Лесенка»,  Методика Дембо-Рубинштейн Для изучения уровня самооценки у детей. (Приложение 4)
5. Анкета для педагогов. Предназначена для изучения эмоционально – волевой сферы ребенка. (Приложение 5)
6. Дополнительный диагностическо-методический инструментарий к занятиям (Приложение 6)

Второй этап работы – основной:  связан с определением содержательного компонента, то есть подбором упражнений, соответствующих задачам программы и индивидуальным особенностям участников группы и проведением коррекционно-развивающих занятий.

Программа представляет собой цикл из 34 занятий. Продолжительность одного занятия 60 минут. Каждое предлагаемое для выполнения упражнение снабжено подробным описанием, инструкцией и необходимыми методическими комментариями.

Режим проведения: 1 занятие в неделю, продолжительностью 60 минут в течение  первого года обучения

Третий этап работы – заключительный:

На этом этапе происходит оценка эффективности проведенной работы путем повторной диагностики.

Ожидаемые результаты

1 повышение уровня психологического здоровья учащихся первого года обучения в классе коррекционно-развивающего обучения (повышение школьной мотивации, самооценки, соц.статуса в коллективе и пр.)

2. положительная динамика личностного развития (снижение уровня тревожности: учебной, межличностной, сомооценочной, агрессивности)

Примерное оснащение помещения для занятий по арт-терапии

Структура коррекционно-развивающего занятия

c использованием методов арт-терапии.

Тематический план занятий с детьми

8. Содержание деятельности  и комментарии

1. Рисуем настроение

 Занятие на знакомство с правилами группы. Установление межличностных контактов в группе. Знакомство с методами арт-терапии. Использование игр и упражнений из приложения 4 «Диагностическо-методический инструментарий к занятиям»

2. Волшебный мир цвета 

Занятие на развитие творческого потенциала личности ребенка, его способности к самовыражению средствами арт-терапевтических практик. Упражнение «Молекулы». Основная часть: «Мое настроение» - техника щтампы, настроение на картине «Перед бурей» Айвазовский – изотерапия. Окончание занятия – релаксационные упражнения

3.  Здравствуй, песок

Занятие на снижение психофизического напряжения, развитие моторики у пальцев. Ритуал начала занятия (вербальные и невербальные способы приветствия: прикоснись ладошкой; погладь по плечу; поздоровайся улыбкой; скажи приятные слова всем детям; воздушный поцелуй и др.) "От чистого сердца, с любовью – здравствуйте!". Создание доверительной обстановки. Упражнение  Знакомство". Правило: подружись с песком.  Актуализация визуальных, кинестетических ощущений. Упражнения "Здравствуй, песок", "Песочный дождик", "Песочный ветер".  Индивидуальная работа с песком и мелкими игрушками.  Этап вербализации: "Сказка о том, как мы подружились…".  Ритуал окончания занятия – "Похвали себя за работу"

4. Таинственные следы

Занятие на снятие эмоционального напряжения, развитие тактильной чувствительности, образного мышления;. Знакомство совместно со взрослым с песком (прикосновение к нему; внутренней и внешней стороной ладоней, игра пальцами, рисование узоров). Проговаривание с помощью педагога ощущений, чувств от прикосновения с материалом. Развитие воображения (придумывание существ, которые могли оставить эти следы). Организация групповой рефлексии. Оформление выставки «таинственные следы».

 5. Игры волшебника

Занятие на снятие эмоционального напряжения, развитие тактильной чувствительности, образного мышления. Коллективное прослушивание начала сказочной истории. Индивидуальное строительство на песке воображаемого игрового пространства, заселение его сказочными персонажами (из «коллекции» миниатюрных фигур). Введение в игровое пространство разрушающих сил. Индивидуальное изменение созданного на песке мира. Разыгрывание под маской сказочного героя ситуации борьбы со злом. Восстановление воображаемого мира на основе придуманного продолжения сказки. Оформление выставки работ «Волшебный мир».

  6. Карта моего внутреннего миря

Занятие на формирование представлений о себе; осознание и выражение своих чувств; эмоциональное сближение ребёнка с родителями. Индивидуальное рисование акварельными красками своего внутреннего мира с обозначением того, что уже в себе ребёнок открыл и знает, например, «океан Любви», «гора Смелости», «река Дружбы». Проведение друг для друга «экскурсий» по своим картам. Проговаривание с помощью педагога своих действий (С какого места началось путешествие? Где оно закончилось? Что было сложнее изобразить? Хочется ли что-нибудь изменить? Что больше всего понравилось на своей карте и карте другого?). Оформление работ на стенде в кабинете.

7. Котелок отличного  настроения

Занятие на развитие воображения, на повышение уверенности в себе. Коллективное приготовление отличного настроения. Обсуждение на тему «Из чего сделано отличное настроение». Выражают свои суждения, эмоции в материале. Работа с пластилином, красками, цветной бумагой. Проговаривание с помощью учителя своих ощущений, чувств от совместной творческой работы. Оценивание своего вклада л общее дело (Что для тебя хорошее настроение? Из какого материала ты это сделал? Почему? Хочется ли тебе что-то изменить? Что бы ты добавил? Почему? Что ты хочешь приготовить ещё"?). Оформление выставки индивидуальных работ «Из чего сделано отличное настроение».

8  Я - волшебник

Занятие на самокоррекцию: осознание и выражение своих чувств, творческого  воображения. Индивидуальное строительство на песке сказочного мира с использованием свободно выбранных из «коллекции» фигурок. Рассказывание под руководством учителя о созданной сказочной стране (Что это за мир? Какие существа его населяют? Откуда они пришли? Какой у них характер? Какие события будут происходить с героями дальше?). Внесение изменений в созданный сказочным мир. Оформление выставки работ «Мои волшебный мир».

9  Цветные превращения

Занятие на развитие сенсорных способностей; воображения, навыков бесконфликтного общения. Коллективное прослушивание начала истории «О том, как поссорились Жёлтый и Синий цвета». Выдвижение предложений развития  истории. Проведение в парах эксперимента  по смешиванию красок. Наблюдение за созданием новых оттенков. Создание рисунка «Этот разноцветный мир» в парах  с использованием цветов, полученных и ходе  эксперимента.  Групповая рефлексия. Оформление выставки  рисунков.

9 Полянка  для сказочных друзей

Занятие на формирование представлений о себе; развитие коммуникативных навыков» творческого воображения. Групповое создание сказочной поляны с использованием цветной манки на основе самостоятельно выбранных из «коллекции»  трёх героев, Соблюдение совместно принятых правил: работать по очереди; не разрушать построенное другими, а дополнять; не ссориться. Групповая рефлексия. Оформление выставки работ,

10.  В стране новогодних эмоций

Занятие на расширение представлений о чувствах; формирование умений соотносить цветовую гамму с образом, освоение художественных приёмов изображения определенных эмоций и чувств. Коллективное создание праздничной музыкальной открытки для друга «Передай настроение». Индивидуальное выражение эмоций и настроения в материале (работа с красками, цветной бумагой), музыке или танце. Коллективное составления рассказа «Как началась наша дружба». Групповая рефлексия. Представление открытки на стенде.

 11. Я-скульптор

Занятие на формирование навыков сотрудничества, развитие творчества. Создание групповой скульптуры «Дерево радости». Индивидуальное выражение состояния в материале. Работа с глиной, пластилином или солёным тестом. Групповая рефлексия. Представление своей скульптуры на выставке.

12. Театр масок

Занятие на развитие способности доверять другим в группе, оказание помощи детям в выражении своих эмоций, чувств, на развитие рефлексивных действий. Коллективная работа. Использование в театральной игре масок отрицательных сказочных героев. Организация коллективного обсуждения (Какие эмоций у тебя вызывает волк? Какие качества лисы тебе не нравятся? Предположи, какие чувства могут вызвать у окружающих поступки этих героев?). При помощи учителя школьники выстраивают свою речь, анализируют эмоции, настроение. Индивидуальная работа. Придумывание и разыгрывание ситуаций, в которых отрицательные сказочные герои становятся положительными. Групповая рефлексия. Оформление стенда «Лучшие качества человека».

13 Весёлые и грустные кляксы

Занятие на умение распознавать чувства и эмоции; на стимуляцию их проявления; на развитие наблюдательности и активности. Самостоятельное придумывание волшебной истории «Сказка моей кляксы» с преобразованием увиденного образа, сделанной кляксы. Групповая рефлексия. Оформление выставки работ.

13. Добрые и злые кляксы

Занятие на умение распознавать чувства и эмоции; на стимуляцию их проявления; на развитие наблюдательности и активности. Самостоятельное придумывание волшебной истории «Сказка моей кляксы» с преобразованием увиденного образа, сделанной кляксы. Групповая рефлексия. Оформление выставки работ.

14. В школе волшебников

Занятие на расслабление, снятие мышечного напряжения, развитие креативности, способности к абстрактному мышлению детей. Составление коллективного коллажа «В школе волшебников». Работа с цветной бумагой, фотографиями, природным материалом, клеем, цветными карандашами. Индивидуальное изготовление элементов, соединение их в общий сюжет. Проведение под руководством учителя коллективного анализа коллажа (Почему именно эти элементы были выбраны вами? Почему- так расположены элементы на листе? Как они дополняют общую идею коллажа? Прослеживается ли в коллаже сюжет? Хочется ли что-нибудь изменить?). Групповая рефлексия. Представление коллективной работы на стенде.

   15. Волшебные зеркала

Занятие на  формирование  положительной  "Я-концепции", самопринятия, уверенности в себе, снижения тревожность, выявления  положительных черт личности. Ритуал начала занятия (вербальные и невербальные способы приветствия).  Создание доверительной обстановки: упражнения "Волшебная палочка", "Кричалки".  Актуализация визуальных, аудиальных, кинестетических ощущений.  Упражнения "Волшебные очки", "Превращения", "Шляпа героя ".  Индивидуальная работа: "Я в волшебном зеркале".  Этап вербализации: метод личностной перспективы, рассказ о себе.  Ритуал окончания занятия – рефлексия

16. Танец  радости

Занятие на  формирование  умения детей распознавать чувства и эмоции и передавать их движением и живописью, развивает умение управлять телом Ритуал начала занятия (вербальные и невербальные способы приветствия).  Создание доверительной обстановки: упражнения "Круг друзей", "Гусеница".  Актуализация визуальных, аудиальных, кинестетических ощущений. Упражнения "Танцы-противоположности", "Передай настроение", "Музыка и движения радости", "Краски радости".  Работа в парах "Повтори движение".  Индивидуальная работа: лепка (соленое тесто).  Этап вербализации: метод вербальной и невербальной коммуникации.  Ритуал окончания занятия – рассказ о своих ощущениях   

17. Скульптура гнева

Занятие на  формирование  умения распознавать и изображать в скульптуре "гнев"; способствует элиминации гнева, активизирует ассоциации детей. Ритуал начала занятия (вербальные и невербальные способы приветствия).  Создание доверительной обстановки: упражнения "Перо феи", "Гусеница".  Актуализация визуальных, аудиальных, кинестетических ощущений. Упражнения "Танцы-противоположности", "Передай настроение движением", этюды "Я сердит…", "Гнев".  Индивидуальная работа: лепка (соленое тесто).  Этап вербализации: метод вербальной и невербальной коммуникации, преобразования гнева, создание волшебства.  Ритуал окончания занятия – рассказ о своих ощущениях 

18. Мы   люди – я человек

Занятие  на мобилизацию творческого потенциала человека, внутренних механизмов саморегуляции и исцеления, на формирование фундаментальной потребности в самоактуализации – раскрытии широкого спектра возможностей ребёнка  и утверждения им своего индивидуально неповторимого способа бытия в мире.

19. Наша бабочка

Занятие на умение работать в паре    корректному общению, сопереживанию, бережным взаимоотношениям со сверстниками и взрослыми, на формирование  нравственного развития личности, обеспечивающее  ориентацию в системе моральных норм, усвоение этики поведения, на  более глубокое понимание себя, своего внутреннего мира (мыслей, чувств, желаний), на формирование открытых, доверительных, доброжелательных отношений с педагогом.

20. Автопортрет

Занятие на свободное самовыражение, предполагающее атмосферу доверия, терпимости и внимания к внутреннему миру человека; на создание условия, при которых каждый ребенок переживает успех, самостоятельно справляется с трудной ситуацией. Дети учатся вербализации эмоциональных переживаний, открытости в общении, спонтанности.

21. Мое имя

Занятие на свободное самовыражение, предполагающее атмосферу доверия, терпимости и внимания к внутреннему миру человека; на создание условий для личностного рост ребёнка, на приобретение  опыта новых форм деятельности, развитие способности к творчеству, саморегуляции чувств и поведения.

22 . Я и моя семья.

Занятие на формирование положительных эмоций, помогающих преодолеть апатию и безынициативность, на формирование более активную жизненную позицию;

23.  Вместе веселее 

Занятие на свободное самовыражение, предполагающее атмосферу доверия, терпимости и внимания к внутреннему миру человека;  на улучшение самооценки, исключение неадекватных форм поведения, налаживание  способов взаимодействия с другими людьми.

24. Удивительное путешествие

Занятие на формирование навыков сотрудничества, развитие творчества,  на формирование положительных эмоций, помогающих преодолеть апатию и безынициативность, на формирование более активную жизненную позицию;

25. Семья динозавров

Занятие на формирование положительных эмоций, помогающих преодолеть апатию и безынициативность, на формирование более активную жизненную позицию; на формирование навыков сотрудничества, развитие творчества,   развитие ценных социальных навыков, связанных  с оказанием взаимной поддержки членам группы и позволяющей  решать общие проблемы;  возможность наблюдать результаты своих действий и их влияние на окружающих;

26. Открытки на память.

Занятие на сближение детей на расширение представлений о чувствах; формирование умений соотносить цветовую гамму с образом, освоение художественных приёмов изображения определенных эмоций и чувств.

27. Коллаж "Сказочная птица"

Занятие на создание атмосферы эмоциональной теплоты, доброжелательности, эмпатичного общения, признания ценности личности другого человека, забота о нем, его чувствах, переживаниях,  на  возникновение ощущения психологического комфорта, защищенности, радости, успеха. В результате на мобилизацию целебного потенциала эмоций.

28. Путешествие Солнечного зайчика

Занятие на    снижение уровня тревожности, помощь в осознании взаимосвязи с окружающим миром и формировании созидательной установки на стремление к коммуникативному общению, через создание коллективной работы.

29. Каракули

Занятие на формирование релаксации, эмоционального и моторного самовыражения, снятие внутреннего контроля, развитие воображения, получение диагностической информации.   (Настрой. Рисуем воображаемые каракули в воздухе с закрытыми глазами.  Рисование каракулей на листе ватмана с закрытыми/открытыми глазами. Работа с полученным изображением)

30. «Лепим свой страх (любое негативное чувство)».

Занятие на снижение экспрессия негативных переживаний, отреагирование страхов, фантазий в ином восприятии, развитие уверенности в себе, осознание возможной победы над тревогой, страхом, развитие моторики и становление произвольной регуляции деятельности.

31. Рисование по кругу.  

Занятие  на  создание в группе эмоционально благоприятного фона: развитие навыков общения, формирование положительного принятия детьми друг друга; формирование у детей отрицательного отношения к проявлению негативных качеств; обогащение  и активизирование речи детей. Сочинение и инсценировка общей истории.  Изодеятельность  по кругу. Обсуждение работ и совместной деятельности. Рефлексия занятия. Расставание «Подарим друг другу улыбку»

32. Город счастливое детство

Занятие на сплочение группы, укрепление уверенности в своих возможностях, снятие напряженности во взаимоотношениях со сверстниками; развитие навыков общения;  умение  детей, открыто выражать свои чувства; активизацию монологической  речи  детей

34. Мир чувств и цветов

Занятие на сближение детей,  расширение представлений о чувствах; формирование умений соотносить цветовую гамму с образом, освоение художественных приёмов изображения определенных эмоций и чувств

Заключительное занятие.

Тренинг  на проявление «Я-концепции», самооценки, самопринятия. Материал: по выбору ребенка. Ребенок рисует или изготавливает композицию «Что было? Что есть? Что будет?». Рефлексивный анализ.

На сегодняшний день специалисты (Дружинин В.Н., ШнейдерЛ.Б., Эйдимиллер Э,Г всё чаще называют семью и школу зонами риска. Многие болезни и дефекты связывают с семейным воспитанием и школьным обучением (Захаров А.И.Козловская Г.В, Кремнева Л.Ф., Каган В.Е.). Поэтому для гармонизации детско-родительских отношений, в рамках программы «Волшебный мир цвета» нами запланировано проведение совместных мероприятий для родителей и детей.

1. Тренинг с элементами арт-терапии, как одна из форм взаимодействия с родителями

«Счастливая семья» Цель: формирование доброго отношения в семье.

2. Мастер-класс  «Арт-терапевтические техники в совместной деятельности родителей и детей» Цель: знакомство родителей с арт-терапевтическими техниками

3.  совместное занятие для родителей и детей  «Волшебный мир цвета». Цель занятия: развитие творческого потенциала личности ребенка, его способности к самовыражению средствами арт-терапевтических практик.

СВЕДЕНИЯ О ПРАКТИЧЕСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Данная программа проходила апробацию в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении  «Дульдургинская средняя общеобразовательная школа» с 2015-2016 по 2017-2018 учебный год.. В 2018-2019  г принимают участие в реализации программы 16 учащихся. Это дети которые перешли в класс КРО из общеобразовательных классов школ района и края.

Для проверки эффективности проведенной работы использовались результаты диагностических методик, оценка администрации, педагогов и наблюдения психолога.

Результаты диагностического обследования.

1. Уровень психологического здоровья учащихся

Наблюдается положительная динамика уровня психологического здоровья учащихся.

II.        Динамика личностного развития учащихся

Полученные результаты позволяют говорить о положительной динамике. За первый год работы (2015-2016 учебный год) уменьшилось количество детей дезадаптивного уровня психологического здоровья с 68% до 42%, улучшился уровень социальной адаптации у 26% учащихся. Отмечается снижение и устранение симптомокомплексов: тревожности с 63% до 42%, враждебности с 47% до 27%, трудности в общении с 58% до 27%, конфликтности с 42% до 26%.

Во второй год работы (2016-2017 учебный год) число детей дезадаптивного уровня психологического здоровья снизилось от 67до 38%. Наблюдается снижение симптомокомплексов тревожности, неуверенности, враждебности, трудности в общении. 86% учащиеся имеют адекватную самооценку.

В третий год  работы (2017-2018учебный год) количество детей дезадаптивного уровня психологического здоровья снизилось до 33%. Появились дети, имеющие креативный уровень психологического здоровья – 9%.

По результатам анкетирования 62% родителей считали, что их дети испытывали радостное, положительное эмоциональное состояние после занятий, а 28% детей — спокойное и ровное эмоциональное состояние. Видимые изменения в поведении детей отметили 33% родителей; незначительные изменения — 43%. Значительные изменения в общении детей со взрослыми отметили 43% родителей; незначительные изменения — 43%. Значительные изменения в общении детей со сверстниками отметили 37% родителей. 52% родителей считают, что имеются положительные изменения в эмоциональном состоянии детей. Все родители (100%) видят в занятиях положительный опыт для своих детей. Многие дети, которые посещали занятия отметили, что они нашли понимание, интересные занятия и новых друзей (анкетирование).

Литература:

1. "Диагностика в арт-терапии. Метод "Мандала" ред. А.И.Копытина. СПб., 2002.
2. Алексеева М.Ю. "Практическое применение элементов арт-терапии в работе учителя". М., 2003.
3. Аметова Л.А. "Формирование арт-терапевтической культуры младших школьников. Сам себе арт-терапевт". М., 2003.
4. Берн Э. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. – В кн.: Игры, в которые играют люди. – СПб.: Лениздат, 2004
5. Бетенски М. "Что ты видишь? Новые методы арт-терапии". М., 2002.
6. Богданович В. "Новейшая арт-терапия. О чем молчат искусствоведы". Золотое Сечение, 2008.
7. Бурно М.Е. "Терапия творческим самовыражением". М., 1989.
8. Вальдес Одриосола М. - "Арттерапия в работе с подростками. Психотерапевтические виды художественной деятельности." Методическое пособие. Владос, 2005.
9. Вачков И.В. "Арт-терапия. Развитие самопознания через психологическую сказку". М.,2001.
10. Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1965.
11. Зеньковский В.В. «Психология детства» – М., 2000
12. Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. "Психотерапия зависимостей: Метод арт-терапии". СПб.: Речь 2002.
13. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. "Путь к волшебству, Теория и практика арт-терапии". СПб.: Златоуст, 2005.

12. Интернете: http://pcihadvert.h10.ru/metod.html

http://psyserver.narod.ru/metodiki_01.htm

http://www.homepages.irk.ru/vadim/psvlist.htm

13. Киселева М.В. "Арт-терепия в работе с детьми". СПб.: Речь, 2008.

14. Киселева, М. В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми./ М. В.Киселева. – СПб.: Речь, 2007. – 160с.
15. Кожохина С.К. "Растём и развиваемся с помощью искусства". СПб.: Речь, 2006.
16. Копытин А.И. "Системная арт-терапия". СПб.: Питер, 2001.
17. Копытин А.И. "Теория и практика арт-терапии". СПб., 2002.
18. Копытин А.И., Свистовская Е.Е. "Арт - терапия детей и подростков". М.: Когито
19. Короткова Л.Д. "Арт-терапия для дошкольников и младшего школьного возраста". СПб.: Речь -2001.
20. Короткова Л.Д. "Арт-терапия для дошкольников и младшего школьного возраста". СПб.: Речь -2001.
21. Красный Ю.Е. "Арт - всегда терапия". 2006.
22. Лебедева, Л. Д. Педагогические основы арт-терапии/ Л. Д.Лебедева. – Спб.: ЛОИРО, 2000. – 200с.
23. Лебедева, Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий/ Л. Д. Лебедева. – Спб.: Речь, 2003. – 256с.
24. Лебедева, Л. Д. Теоретические основы арт-терапии/ Л. Д.Лебедева//«Школьный психолог» – 2006г. – №3(361). – С.9-11.
25. Медведева, Е. А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений/ Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 248с.
26. Методы диагностики тревожности. Костина Л.М., 2002
27. Остер, Дж., Гоулд П. "Рисунок в психотерапии". М., 2000.
28. Памфилова М. Графическая методика «Кактус» // Обруч. – 2000. №5. С. 12-13.
29. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. Сост. Р. Римская, С. Римский, 2000
30. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. Москва-Воронеж, 2000.
31. Сизова, А. В. Арттерапия как направление психолого-педагогической помощи детям с проблемами в развитии/ А. В.Сизова// научно-методический журнал «Коррекционная педагогика» – 2005. – №3(9). – С.76-80.
32. Хрисанова, Е., Сергеева, Н. Артпедагогика в системе современного воспитания/ Е. Хрисанова// Народное образование. – 2003. – № 7. – С.137-143.

Приложение 1

Методика «Шкала тревожности» Кондаша

Цель: определение доминирующего вида и уровня тревожности учащихся.

Инструкция: Вам будут перечислены ситуации, с которыми Вы часто встречаетесь в жизни. Некоторые из них могут быть для Вас неприятными, вызывать волнение, беспокойство, тревогу, страх.

1)если ситуация совершенно не кажется Вам неприятной, то ставьте цифру – 0;

2)если она немного волнует, беспокоит Вас, то- 2;

3)если ситуация для Вас крайне неприятна, если она очень сильно тревожит Вас, то- 3.

Опросник

1. Когда ты отвечаешь у доски на уроке.

2. Тебя ругают взрослые (мама, папа).

3. Встречаешься с ребятами из своего класса.

4. Идёшь в гости к незнакомым людям.

5. Остаёшься дома один.

6. Сам подходишь с разговором к учителю.

7. Не можешь справиться с заданием на уроке.

8. Сравниваешь себя с другими ребятами.

9. Думаешь о своих делах.

10. На тебя смотрят как на маленького.

11. Ты часто плачешь? (если да- 3б, иногда- 2б, нет- 0б).

12. Учитель неожиданно задаёт вопрос на уроке.

13. Никто не обращает на тебя внимание на уроке, когда ты красиво и правильно выполнил работу.

14. С тобой не согласны, спорят.

15. Встречаешься со старшими ребятами во дворе в подъезде.

16. На тебя не обращают внимание, когда ты что-то делаешь играешь.

17. Тебе снятся страшные сны (если да- 3б, иногда- 2б, нет- 0б).

18. Учитель даёт трудное задание.

19. Назначают в игре на главную роль.

20. Оценивают твою работу дома.

21. Не понимаешь объяснений учителя.

22. Ребята смеются, когда ты отвечаешь на уроке.

23. Смотришь ужасы по телевизору, рассказывают страшные истории.

24. Думаешь о том, что будет, когда ты вырастешь.

25. На тебя сердятся взрослые.

26. Учитель оценивает работу, которую ты делаешь.

27. На тебя смотрят, наблюдают за тобой, когда ты что-то делаешь.

28. У тебя что-то не получается.

29. Ребята с тобой не играют, не дружат.

30. Учитель тебе делает замечание на занятиях.

Интерпретация:

1. Ситуации, связанные с процессом обучения в школе – учебная тревожность (УТ).

2. Ситуации актуализирующие представление о себе – самооценочная тревожность (СТ).

3. Ситуации связанные с процессом общения – межличностная тревожность (МТ).

Подсчитывается количество баллов по каждому виду тревожности:

к УТ относятся вопросы – 1,6,7,12,13,18,21,22,26,30;

к СТ относятся – 5,8,9,11,17,19,20,23,24,28;

к МТ относятся – 2,3,4,10,14,15,16,25,27,29.

Стандарты (оценка по каждому виду отдельно):

1. низкий уровень тревожности – сумма балов меньше 10;

2. нормальный уровень – сумма баллов от 10 до 20;

3. высокий уровень тревожности – сумма баллов больше 20.

                                                                                                                                 Приложение 2

Графическая методика «Кактус» (М. Памфилова)

(Источник: Памфилова М. Графическая методика «Кактус» // Обруч. 2000. №5. С.

ЦЕЛЬ: изучение состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.

НЕОБХОДИМЫЕ МАТЕРИАЛЫ:

При проведении диагностики испытуемому выдают лист белой бумаги стандартного размера А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием карандашей восьми «люшеровских» цветов (фиолетовый, красный, серый, черный, коричневый, желтый, синий, зеленый), в этом случае при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера.

ИНСТРУКЦИЯ: «На листе белой бумаги нарисуй кактус – такой, каким ты его себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. После завершения работы ребенку можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию рисунков:

1.  Этот кактус домашний или дикий?

2.  Этот кактус сильно колется?

3.  Кактусу нравится, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?

4.  Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Какое это растение?

5.  Когда кактус подрастет, то как он измениться (что станет с иголками, размером, отростками)?

При обработке результатов принимаются во внимание данные, свойственные всем графическим методам: пространственное расположение и размер рисунка, характеристики линий, сила нажима карандаша. Кроме того¸ учитываются показатели, специфические именно для этой методики: характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, примитивный, детально прорисованный и т. д.), характеристика иголок (размер, расположение, количество).

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ:

В рисунке могут проявляться следующие качества учащихся:

  Агрессивность – наличие иголок. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг от друга иголки отражают высокую степень агрессивности.

 Импульсивность – отрывистость линий, сильный нажим.

 Эгоцентризм, стремление к лидерству – крупный рисунок, расположенный в центре листа.

  Неуверенность в себе, зависимость – маленький рисунок, расположенный в низу листа.

  Демонстративность, открытость – наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.

  Скрытность, осторожность – расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

  Оптимизм – использование ярких цветов (вариант с цветными карандашами), изображение «радостных» кактусов.

  Тревожность – использование темных цветов (вариант с цветными карандашами), преобладание внутренней штриховки прерывистыми линиями.

  Женственность – наличие украшений, цветов, мягких линий и форм.

  Экстравертность – наличие на рисунке других кактусов и цветов.

  Интровертность – на рисунке изображен один кактус.

  Стремление к домашней защите, чувство семейной общности – наличие цветочного горшка на рисунке, изображение комнатного растения.

  Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества – дикорастущие, пустынные кактусы.

Приложение 3

Карта наблюдения за проявлением агрессии в поведении детей в школе

(составлена на основе материалов, представленных в источнике: Долгова «Агрессия у детей младшего школьного возраста. Диагностика и коррекция. М., Генезис, 2009)

Дата проведения наблюдения ________________ Класс ________________

Условия проведения наблюдения (на уроке, на перемене, на прогулке и т. п.) _________________________________________________________

Критерии оценки: 0 – проявления отсутствуют; 1 – проявления слабо выражены; 2 – проявления умеренно выражены, наблюдаются периодически; 3 – проявления сильно выражены, наблюдаются постоянно

Приложение 4

Анкета для определения школьной мотивации (Н.Г. Лусканова).

Для скрининговой оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов может быть использована краткая анкета, состоящая из 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.

Цель методики. Анкета позволяет изучить уровень школьной мотивации.

Возрастные ограничения.  Опросник предназначен для работы с детьми 6-11 лет.

Процедура диагностики. Диагностика может проводиться как в индивидуальной , так и в групповой форме. Вопросы предъявляются либо письменно, либо на слух. Присутствие учителя или классного руководителя в помещении, где проводится опрос, крайне нежелательно.

Необходимые материалы. Для проведения исследования необходим текст опросника, а также листы бумаги по числу учащихся.

Инструкция.

«Ребята, сейчас Вам будет предложена анкета, состоящая из 10 вопросов. На каждый вопрос есть три варианта ответов. Выберите пожалуйста один из предложенных ответов».

ВОПРОСЫ АНКЕТЫ

1. Тебе нравится в школе или не очень?

• не очень
• нравится
• не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

• чаще хочется остаться дома
• бывает по-разному
• иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить все ученикам, желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

• не знаю
• остался бы дома
• пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда отменяют какие-нибудь уроки?

• не нравится
• бывает по-разному
• нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

• хотел бы
• не хотел бы
• не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

• не знаю
• не хотел бы
• хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

• часто
• редко
• не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

• точно не знаю
• хотел бы
• не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

• мало
• много
• нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

• нравятся
• не очень
• не нравятся

Обработка. Для возможности дифференцировать детей по уровню школьной мотивации использовалась система бальных оценок:

• ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций – 3 баллов;
• нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.) – 1 балл;
• ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к школе, к той или иной школьной ситуации – 0 баллов.

Интерпретация.

1. 25 – 30 баллов (максимально высокий уровень) – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и .п.

2. 20 – 24 балла – хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, в при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3. 15 – 19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

4. 10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация.

Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присутствуют в школе.

5. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителями. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Могут плакать, проситься домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать нормам, правилам. Часто у таких школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

Приложение 5

 Для изучения уровня самооценки мы применили следующие методики:

1) Методика «Лесенка».

2) Методика Дембо-Рубинштейн.

Одной из самых распространённых методик диагностики самооценки детей дошкольного и младшего школьного возраста является тест «Лесенка».

Стимульный материал: рисунок лестницы, состоящий из семи ступенек; карандаш. Данная лестница была оформлена в виде бланка.

Процедура исследования: Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребёнком с использованием определённой шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди

Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание.

Инструкция. «Посмотри на эту лесенку. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие и добрые дети; тут (показать вторую и третью) - хорошие; здесь (показать четвертую) - ни хорошие, ни плохие ребята; тут (показать пятую и шестую ступеньки) - плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) - самые плохие. Возьми в руки карандаш и нарисуй кружок на той ступеньке, на которую ты хочешь себя поставить. Объясни почему».

Интерпретация.

Ребёнок поставил себя на первую ступень: завышенная самооценка. Для детей младшего школьного возраста является нормой, они оценивают себя подобным образом, исходя из своих достижений: «Я хороший, потому что помогаю маме».

Ребёнок поставил себя на вторую-третью ступень: адекватная самооценка.

Ребёнок поставил себя на четвёртую ступень: заниженная самооценка. Является крайним вариантом нормы. Здесь важно то, как ребёнок объясняет постановку себя на данную ступень.

Ребёнок поставил себя на пятую-шестую ступень: низкая самооценка.

Ребёнок поставил себя на седьмую ступень: крайне низкая самооценка.

Проведение теста.

Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок объяснение, в случае необходимости следует повторить его.

После тестирования проводится беседа с ребёнком, в ходе которой его просят рассказать, почему он поставил себя на ту или иную ступень.

Методика Дембо-Рубинштейн, наиболее достоверная и часто применяемая, основана на непосредственном оценивании (шкалировании) ряда личных качеств.

Ребенку предлагается семь отрезков, расположенные параллельно друг другу. Каждый отрезок является шкалой, измеряющей самооценку ребенка по следующим характеристикам: здоровье, способности, характер, авторитет у сверстников, умение многое делать своими руками, внешность, уверенность в себе.

Детям раздаются бланки, на которых уже нарисованы семь линий, каждая из которых уже была подписана. Детям предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств и уровень притязаний, т.е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их.

Инструкция: Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер, ум и т.д. Уровень развития каждого качества человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя - наивысшее. Под каждой линией написано, что она означает.

На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя.

          Обработка результатов проводится по 6 шкалам: шкала здоровье является тренировочной, остальные - зачетными. Каждый ответ выражается в баллах. Размеры каждой шкалы 100 мм, в соответствии с этим ответы получают количественную характеристику.

Приложение 6.

Диагностическо-методический инструментарий к занятиям

Форма, метод: Коррекционная игра.

Цепь: Выяснить, как ребенок оценивает себя в сравнении с другими детьми. Важно, чтобы он задумался над тем, что другие с ним поступают точно так же, как и он с ними. Результаты этого теста станут поводом для этической беседы на эту же тему.

Оборудование: Листы бумаги, ручки всем детям.

Реализация: На доске  показать образец заполнения листочка с ответами. Страница делится пополам вертикальной линией. В левой колонке пишем «Я», а в правой — «Другие» Детей просят написать одно под другим все свои качества, а также качества, которые они наблюдают у одноклассников. Например:

Я                                                     Другие

Честный                                            Не помогают мне

Добрый                                             Жадные

Смелый  

Не злой

Помогаю другим

      Вариации: Можно задавать готовые качества. Важно, чтобы дети их понимали и умели достаточно четко определять. В 3—4 классах тест может предлагаться под названиями: «Как ко мне относятся другие?», «Почему ко мне относятся хорошо (плохо)?», «Что мне необходимо сделать, чтобы другие относились ко мне хорошо?».

Обработка результатов: Важны не количественные данные — кто больше качеств выделит у себя и у других, а представление об общем климате взаимоотношений в классе. Сопоставление «Я — другие» всегда высвечивает много скрытой и неожиданной информации.

Выводы: В конце серии целенаправленных дел дети должны отчетливо понять, что свое поведение каждый человек обязан корректировать по отношению к другим людям. «Как ты, так и к тебе» — главный результат коррекции поведения.

Я поступаю так

Форма, метод: Тест-игра.

Цель: Накопить информацию для проведения коррекционных упражнений и бесед.

Оборудование: Распечатки теста.

Реализация: Детям раздаются листочки с утверждениями, из которых они должны выбрать те, с которыми согласны.

       Я поступаю

так

Когда меня обижают, я даю сдачи. Когда меня обзывают, я обзываюсь тоже.

Когда другие дети плюются, и я плююсь.

Когда другие дети говорят нехорошие слова, и я говорю тоже. Когда дети обижают животных, я тоже так делаю.

так

Когда меня обижают, я молча ухожу. Я никогда не обзываю других.

Когда другие дети плюются, я никогда не плююсь.

Когда другие дети говорят нехорошие слова, я никогда их не повторяю. Когда дети обижают животных, я так не делаю

Вариации: Можно дополнять сколько угодно конкретными, важными для понимания ситуации и воспитания утверждениями.

Обработка результатов: Проверка искренности детей. Если учитель видит, что ребенок обманывает и приписывает себе несуществующие качества, следует поставить его в такие условия, где бы он обмануть не смог.

Выводы: Применяется для диагностики и коррекции всех форм девиантного поведения.

Какой Я

Форма, метод: Упражнение-конкурс.

Цель: Выявление особенностей характера. Воспитатель говорит детям: нужно сказать о себе как можно больше и как можно короче. Воспитатель будет следить за количеством слов и предложений. А дети будут следить за содержанием сказанного.

Оборудование: Не требуется. Перед началом конкурса воспитатель приведет пример и расскажет о себе в трех предложениях. Например: «Я уважаю и люблю своих воспитанников. Я требователен к ним, потому что я хочу...». Призы вручаются за точное выполнение условий конкурса.

Реализация: Ребенку нужно сказать все самое главное о себе в трех предложениях. Все дети класса слушают и оценивают правдивость самооценки. Побеждают те, кто использовал минимальное количество слов или предложений. Победа не присуждается, если дети обнаружат неточности. Например, ребенок говорит, что он добрый, а одноклассники называют его злым.

Вариации: Можно варьировать число предложений. Можно задавать конкретную тему или ситуацию. Использовать в зависимости от возраста, опыта детей и имеющихся возможностей.

Обработка результатов: Воспитатель, проводя этот конкурс, получает информацию о том:

1) как ребенок оценивает себя, какие свои качества считает важными и главными;

2) как его оценивают одноклассники;

3) существуют ли различия в самооценке и оценках других.

Выводы: Накапливаются данные о сильных и слабых качествах. Выявляются дети, которым требуется коррекция поведения.

Мой характер

Форма, метод: Тест-игра

Цель: Накопить информацию для проведения коррекционных упражнений и бесед.

Оборудование: Листы бумаги, ручки .

Реализация: Воспитатель предлагает детям записать понятные им черты своего характера. Потом листочек делится на две колонки и вместе с учителем дети расписывают черты своего характера на положительные и отрицательные. Параллельно воспитатель ведет запись. Дети должны определить особенно плохие и хорошие качества.

Мой характер

Хорошие качества                                    Плохие качества

Не обижаю слабых.                          Не довожу дело до конца.

Помогаю маме по дому.                Не могу вовремя лечь спать.

Учусь на «4» и «5».                               Без разрешения смотрю телевизор.

Вариации: Можно дополнять сколько угодно конкретными, важными для воспитания утверждениями. Зависит от возраста детей, их способности вычленять черты характера и поведения.

Обработка результатов: Проверка искренности детей. Если воспитатель видит, что ребенок обманывает и приписывает себе несуществующие качества, следует поставить его в такие условия, где бы он обмануть не смог.

Выводы: Применяется для диагностики и коррекции всех форм девиантного поведения в сочетании с другими методиками.

Узнай себя

       Форма, метод: Анкета -игра.

Цель: Составить первое впечатление об импульсивности учащихся класса.

Оборудование: распечатка текста.

Анкета

Это правда, что ты:

1. Быстро находишь ответ на любой вопрос?
2. Часто бываешь не в настроении?
3. Не можешь долго выполнять трудную работу?
4. Быстро, не колеблясь, принимаешь решения?
5. Отвлекаешься на уроках?
6. Не всегда прислушиваешься к советам?
7. Не раздумывая принимаешься за новое дело?
8. Не любишь подчиняться правилам?
9. Говоришь громко и быстро?
10. Не всегда доводишь работу до конца?

Реализация:  Детям   предлагается   анкета.   Устанавливается

время выполнения задания (не больше 2—3 минут).

Вариации: От класса к классу задания усложняются, воспитатель вводит те вопросы, которые представляют для него наибольший интерес.

Обработка результатов: 8—10 баллов — высокая импульсивность, 6—8 баллов — умеренная, меньше — отсутствует.

Выводы: Только для начальных представлений. Дополняется сведениями, добытыми другими методами исследования.

Остров забияк

Форма, метод: Игра.

Цель: Профилактика агрессивного поведения.

Оборудование: Специальное оборудование не требуется.

Реализация: Добрая фея прилетает на остров, где живут одни забияки. Они все уже передрались между собой, ходят в синяках, разодранной одежде, с разбитыми носами. Пусть дети изобразят все это: не скупитесь на черную, синюю и красную краску. Никто ни с кем не разговаривает, не мирится, ничем не делится. «Хорошо вам?» — спрашивает фея. «Нет, худо нам, плохо», — отвечают дети. «А почему вам плохо?» — продолжает фея... и т. д. Допишите сценарий сами, опираясь на уровень и возможности ваших учеников.

Вариации: Можно разыграть сценку, выставив в качестве главных отрицательных героев всем известных хулиганов.

Обработка результатов: По поведению детей определяется, кто и как воспринимает агрессивное поведение.

Выводы: Очередное звено в цепи коррекционных мер.

Петушки-драчуны

Форма, метод: Игра, профилактическая беседа.

Цель: Коррекция агрессивного поведения.

Реализация: Поссорились два петушка. Изображающие их дети с заложенными за спину руками становятся на одну ногу друг против друга и подпрыгивая стараются ударить соперника движением плеч вперед. Игра должна проходить так, чтобы дети, окружившие «петушков», смеялись.

Пусть попробуют все, кто захочет.

После игры  проводится  этическая беседа:

1. Как со стороны выглядела драка петушков?
2. За что поссорились петушки?
3. Можно ли было избежать ссоры и драки?
4. Хорошо ли тому, кого бьют?
5. Что чувствует более сильный?
6. Как помириться петушкам?
7. Какой вред приносит драка?

Вариации: Для учеников 3-4-х классов игра и беседа дополняются новыми подробностями. Например, в беседе можно затронуть вопросы:

Должны ли в драке быть правила?

Возможна ли драка без правил?

Не лучше ли драться без рук?

Можно ли бить лежачего? и т. п.

Обработка результатов: Накапливается информация о прогрессивности коррекционного воспитания.

Выводы: Формируется представление об отношении детей к разрешению конфликтов.

Поссорились и помирились

Форма, метод: Игра, после игры этическая беседа.

Цель: Коррекция агрессивного поведения.

Оборудование: Не требуется. Играют все желающие. В пары желательно поставить тех детей, которые сейчас в ссоре друг с другом.

Реализация:

Действие первое. Двое детей изображают поссорившихся друзей. Они стоят спинами друг к другу и притопывают ногами, руки на поясе, сложенные на груди или за спиной. Звучит угрюмая музыка.

Действие второе. Дети поворачиваются лицом друг к другу и улыбаясь берутся за руки, весело кружатся в танце. Потом обнимаются и уходят.

План этической беседы:

1. Что лучше — ссориться или дружить?

Пользу или вред приносят ссоры?

Как помириться, если вы уже поссорились?

Как долго можно быть в ссоре с другом?

Нужно ли прощать обиды?

Как простить обидчика, чтобы с ним не ссориться? и т. д.

Вариации: в зависимости от конкретных возможностей и потребностей.

Обработка результатов: Накапливается информация о прогрессивности коррекционного воспитания.

Выводы: Педагог решает, какую дальнейшую работу проводить для коррекции поведения.

Узнай себя

Форма, метод: Тест-игра.

Цепь: Выявление преобладающего настроения.

Оборудование: Изображения детских лиц

Реализация: Раздайте детям карточки с изображением лиц. Пусть каждый узнает себя и отметит.

Вариации:

А) Попросите детей нарисовать свое лицо (покажите, как это делается);

Б) Попросите каждого ребенка нарисовать лица двух-трех своих товарищей.

Обработка результатов: Рисунки просматриваются, анализируются, данные сопоставляются с результатами наблюдений.

Кто симпатичней?

Форма, метод: Игра.

Цель: Формирование невосприятия агрессивных состояний. Показать, что драки, насилие, другие формы агрессивного поведения наименее привлекательные. Люди, совершающие агрессивные действия, со стороны выглядят смешными.

Оборудование: Фотографии различных эмоциональных состояний людей: гнева, страха, радости и т. д. Рисунки агрессивного поведения.

Реализация: Дети любят упражняться на распознавание различных эмоциональных состояний. Пусть картинки (или фотографии) агрессивных состояний и поведения будут наименее привлекательными. Детям предлагается определить, какие состояния людей им больше всего нравятся и почему. Подчеркнуть — так непривлекательно выглядит злой человек со стороны. Хотите быть похожими?

Вариации: В зависимости от класса, уровня подготовленности детей, наличия подгрупп интенсивной коррекции, уже выполненной работы задания

Упрощаются или усложняются.

Использование арт-терапевтических методов:

начало занятия:

Для установления контакта предлагаем выбрать цвет среди цветных карт, цветов радуги, палитры, нарисовать цветное пятно, линии (грустные, злые, обидные, радостные), рисунок настроения и др. “Нарисуй каракули с закрытыми глазами”, “нарисуй правой, левой рукой”, “выбери цвет своего настроения, самочувствия”. Ученику предоставляется свобода выбора. Цвет не интерпретируется. Эти задания помогают выразить себя, отреагировать внутренние переживания. Психолог принимает все, что выбрал и сделал воспитанник, таким образом, формируется атмосфера безопасного и доверительного общения.

для снятия напряжения, снижения тревожности:

раскрашивание картинок холодными цветами (цвет предлагаем, но не навязываем), рисование клякс.

для активизации внимания, повышения тонуса:

раскрашивание картинок теплыми цветами для того, чтобы взбодриться и улучшить настроение. Раскрашивание раскрасок, лабиринтов, матриц. Выбор раскраски и использование цветов помогает выйти на проблему. Применение 7 + 2 цветов говорит о эмоциональном здоровье. Ограничение количества цветов свидетельствует об аффекте.

определение целей, интересов, ценностей:

узнать цели, интересы и мечты воспитанника нам помогает составление коллажей на темы “Мои интересы”, “Я в будущем”, “Мой мир”, “Карта мечты”. Использование вырезок из журналов и фотографий позволяет сделать работу красивой, яркой, запоминающейся. Ребенок получает удовлетворение от работы, не имея навыков изобразительного искусства.

С помощью техник мы раскрываем ресурсы ребенка, повышаем его самооценку, помогаем самовыражению, выходим на проблему.

Мы не делаем акцент на нарушении, которое имеется у ребенка, мы показываем, как это нарушение может помешать достичь значимые для него цели и задачи.

При групповой арт-терапии значимы такие “исцеляющие” факторы, как групповая сплоченность и поддержка, получение информации, межличностное научение, реализация альтруистической потребности, развитие социальных навыков и другие. Групповая арт-терапия по сравнению с индивидуальной обладает значительно большими возможностями и в плане развития навыков принятия решений, освоения новых ролей и проявления латентных качеств личности, получения обратной связи, а также перераспределения лидерства от психолога к другим участникам группы в условиях особой, демократичной атмосферы, обусловленной равенством прав и ответственности. Данные факторы лечебно-коррекционного воздействия дополняются самостоятельной творческой работой, отвечающей потребности участников в сохранении личностной идентичности и независимости.

Предлагается следующее деление выбора темы (М. Либманн):

темы, связанные с освоением изобразительных материалов;

предлагаем картон, бумагу, ножницы, мелки, краски: “выбери то, что хочешь”, “нарисуй то, что хочешь”. Используем мягкие материалы: гуашь, мокрый фон, глина (разминать, бить), песок;

“общие” темы, позволяющие исследовать широкий круг проблем и переживаний участников группы:

темы “Линия жизни”, “Воспоминания из детства”, “Прошлое, настоящее, будущее”, “Карта внутреннего мира”, “Сотвори мир”, “Рисование под музыку”;

темы, связанные с исследованием системы отношений и образа “Я”:

темы “Автопортрет”, “Маски”, “Мой герб”, “Жизнь на необитаемом острове”, “Подводный мир”, “Джунгли”;

темы, имеющие особую значимость при парной работе участников группы, а также темы, предназначенные для работы с семьями:

темы “Совместный проект”, “Разговор”, “Моя семья”, “Семейные проблемы”;

темы, предполагающие совместную изобразительную деятельность группы:

темы “Времена года”, “Четыре стихии”, “Цвет моей души”.

Арт-терапевтические методы широко применяются в различных формах работы с детьми. В психологической игре “Неведомые миры” дети рисуют страну, в которой хотели бы оказаться, делают бумажного жителя этой страны, в игре “Баба-Яга” изготавливают маски и подарки друг другу, в игре “Цвет моей души” создают коллаж, используя карандаши, фломастеры, пластилин, бумагу одного цвета. В арт-мастерской “Карта внутренней страны” рисуют свой мир, “Сотвори мир” - лепят свою планету, человека, его ценности. На заседании клуба “Профориентир” изготавливают коллаж на тему “Мир профессий”, создают орудия труда и костюм выбранной профессии. Час игры “Газетные фантазии” объединил детей разного возраста, помог раскрыться творческим способностям детей.

Анкета для учителя  «Оценка уровня сформированности  УУД учащихся начальных классов КРО»

Инструкция: оцените поведение ученика по 20 шкалам,  дайте объективную оценку степени выраженности этого качества, используя следующие варианты ответов: Всегда – 2 балла, иногда - 1 балл, никогда – 0 баллов .В бланк ответов впишите только баллы по каждому ученику

1. Демонстрирует познавательный интерес, потребность в умственном труде, самостоятельный поиск знаний и открытий, пытается решать задачи проблемного характера (познавательная активность).

2. Способен запоминать материал, воспроизводить его и использовать в решении учебных задач (память).

3. Способен к хорошей концентрации и произвольности внимания, хорошо и долго может сосредотачивать внимание на решении учебной задачи (внимание).
4. Способен делать определенные выводы и умозаключения, устанавливать причинно-следственные связи (логика).
5. Нарабатывает алгоритм действий, который закрепляется в сознании как опыт, контролирует и оценивает свой результат (рефлексия).
6. Способен к волевому усилию, к выбору в ситуации мотивационного конфликта к преодолению учебных трудностей (саморегуляция поведения).
7. Умеет ставить учебную задачу и добиваться результата (целеполагание).
8. Способен составить план, определить последовательность действий с учетом конечного результата (прогнозирование).
9. Способен самостоятельно контролировать выполнение поставленной учебной задачи (самоконтроль).
10. Способен без посторонней помощи внести необходимые дополнения  и корректив в план деятельности (самокоррекция).
11. Самостоятельно выделяет и осознает то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, способен оценит и осознать уровень усвоения (самооценка своей учебной деятельности с позиции ученика).
12. Осознает цели и мотивы уч. деятельности, понимает  зачем он учиться (мотивация к учению).
13. Соотносит свои поступки с принятыми этическими нормами, видит свои поступки со стороны общепринятых норм (рефлексия поступков, самопонимание).
14. Не только знает, но и выполняет моральные нормы, несет личную ответственность за свои поступки (ответственность).
15. Проявляет такие качества как добродушие, честность, порядочность, отзывчивость, терпимость, доброжелательность (нравственность поведения).
16. Планирует учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определяет адекватные цели и способы взаимодействия (сотрудничество).
17. Способен к постановке вопросов, инициативному сотрудничеству в поиске и сборе нужной информации (инициативность).
18. Умеет самостоятельно разрешать  конфликты, осуществлять поиск и оценку альтернативных способов разрешения конфликтов, принять решение и реализовать его (доброжелательность в общении).
19. Способен управлять поведением партнера, осуществлять контроль, коррекцию и оценку действий партнера по общению (лидерские качества).
20. Умеет с  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеет монологической и диалогической формами речи (общее речевое развитие)

Ключ:

Общее развитие УУД:

Высокий – 40-32 баллов

Средний – 31-20 баллов

Низкий – 19 - 0 баллов

Бланк ответов: ____ класс  _____________ дата   _____________________ классный руководитель