Отчеты
материал по психологии

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ

о работе педагога-психолога МБОУЯСШ № 4

Харченко Виктории Анатольевны

за 2015-2016учебный год

1. Изучение психолого-педагогической ситуации в школе:

• наблюдение для изучения адаптационных возможностей школьников, познавательной и личностной сфер учащихся;
• групповое и индивидуальное диагностирование по итогам наблюдения;
• коррекционная работа с детьми по итогам диагностирования.

2.Выявление возможностей ребенка, разработка рекомендаций для обеспечения дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания.

3. Профилактика интеллектуальных перегрузок и эмоциональных срывов учащихся в процессе обучения.

2. Диагностическое направление.

1.В сентябре 2015 года была проведена стартовая диагностика в первых классах, с целью выяснения общего уровня готовности первоклассников и каждого ребенка к изучению того или иного раздела или темы курса и выявления его индивидуальных особенностей.

Психолого-педагогическая диагностика позволит скорректировать деятельность учителя и содержание образовательного процесса,  увидеть возможности реализации индивидуального подхода к развитию каждого учащегося (по каким конкретным умениям он успешен, а по каким ему необходима поддержка педагогов и родителей).

Обследование включает изучение следующих разделов:

-обследование состояния пространственного восприятия;

-выявление уровня зрительного восприятия (умения передавать форму предмета);

-проверка уровня овладения представлениями, лежащими в основе счета, самим счетом (в пределах 6), представлениями об операциях сложения и вычитания;

-выявление способа сравнения двух множеств по числу элементов;

-выявление умения классифицировать и выделять признаки, по которым произведена классификация;

-обследование фонематического слуха и восприятия;

-обследование сформированности предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом;

-обследование состояния моторики и зрительно-моторных координаций.

В 2015-2016учебном году  в первых классах обучается 55человек, в обследовании принимали участие 55 .

Результаты стартовой диагностики показывают, что уровень готовности учащихся 1-ых классов общеобразовательных учреждений района к школе средний, о чем свидетельствуют следующие показатели.

При выполнении задания №1 при групповом обследовании  дети правильно передали форму фигуры, соблюдая пропорции между элементами фигуры. (82%),1-Б(79%)

При выполнении задания №2,1-А(52%)(43%)детей от общего количества выполнявших работу справились со всеми пунктами задания верно.

1-А(48%),1-Б(57%) допустили ошибки в направлении, пересчете клеток, начале  отсчета, у учащихся не сформировано умение ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз).

С заданием №3, 1-А(45%),1-Б(85%)детей справились успешно, данные дети выбрали и выполнили операцию сложения и вычитания, данная группа детей поняли, текст задачи и  выполнили обе задачи верно.

Остальная часть детей выполнили верно, только одну задачу с попыткой  решить вторую задачу или без попыток выполнения второй задачи.

Задание №4, направленное на умение сравнивать множества по числу элементов; выявление способа сравнения двух множеств по числу элементов (вне зависимости от навыков счета).

1-А(60%) учащихся сравнение провели верно.

40% учащихся 1-А , с данным заданием  не справились, что говорит об отсутствии у них интуитивных дочисловых представлений.

1-Б65% учащихся сравнение провели верно.

          35% учащихся 1-Б , с данным заданием  не справились, что говорит об отсутствии у них интуитивных дочисловых представлений.

При выполнении задания №5, направленного на выявление умения классифицировать, находить признаки, по которым произведена классификация,

1-А 30% детей справились с заданием верно. 19% первоклассников, не смогли выполнить классификацию и объяснить свои действия, опираясь на существенные признаки, что говорит о возможности возникновения трудностей в чтении и письме.

51% детей, в предложенном задании выделили звук только из позиции начала слова, ошибочного выделения других звуков нет.

1-Б 36% справились с заданием верно.0.7% первоклассников, не смогли выполнить классификацию и объяснить свои действия, опираясь на существенные признаки, что говорит о возможности возникновения трудностей в чтении и письме.

63,3% детей, в предложенном задании выделили звук только из позиции начала слова, ошибочного выделения других звуков нет.

Задание №6, направленное на проверку состояния фонематического слуха, фонематического восприятия в процессе отбора картинок с заданным звуком в их названиях.

1-А  40% детей отсутствует дифференциация звуков [с]-[з],[с]-[ц],[с]-[ш], у этих детей велик риск возникновения трудностей в чтении и письме (замене букв при чтении и письме, каллиграфические трудности, ошибки на уровне предложений). Поэтому учителя в процессе обучения грамоте должны обратить пристальное внимание на  эту группу детей, т.к. это может привести к стойким нарушениям замены букв при чтении и письме.

22% учащихся выделяли звук только из позиции начала слова, у 5% отсутствует дифференциация звуков [c] -[з].

33% детей правильно выполнили задание.

1-Б  32% детей отсутствует дифференциация звуков [с]-[з],[с]-[ц],[с]-[ш], у этих детей велик риск возникновения трудностей в чтении и письме (замене букв при чтении и письме, каллиграфические трудности, ошибки на уровне предложений). Поэтому учителя в процессе обучения грамоте должны обратить пристальное внимание на  эту группу детей, т.к. это может привести к стойким нарушениям замены букв при чтении и письме.

28% учащихся выделяли звук только из позиции начала слова, у 4% отсутствует дифференциация звуков [c] -[з].

36% детей правильно выполнили задание.

Задание №7, направленное на выявление степени овладения звуковым анализом на уровне определения количества звуков в слове.

1-А18% правильно выполнили задание,23% допустили ошибки в один звук, 59% не приняли задачу, у детей полное отсутствие соответствия количества звуков в слове и количества «окошек».

Задание №8, направленное на выявление интуитивных топологических представлений, понимание терминов «внутри», «вне»; выявление способности правильно понимать высказывание.

1-А

15% детей все  задания выполнили правильно;

33% верно выполнили 2-3 пункта задания;

26% верно выполнили только один пункт задания;

26% первоклассников, задание не выполнили.

1-Б

32% детей все  задания выполнили правильно;

33% верно выполнили 2-3 пункта задания;

10% верно выполнили только один пункт задания;

25% первоклассников, задание не выполнили.

Результаты педагогической диагностики помогут учителям в выборе стратегии и тактики обучения для каждого ребенка, в проведении, в случае необходимости, коррекционно-развивающей работы.

Учителям начальных классов проанализировать результаты выполнения заданий групповой и индивидуальной диагностики и рассмотреть, как может отразиться тот или иной уровень готовности детей к школе на успешность обучения, в программу обучения внести необходимые коррективы.

Рекомендации учителям начальных классов:

-провести индивидуальную беседу с родителями обучающихся, показавшими низкий уровень выполнения заданий;

- вселять в детей уверенность  в своих силах, постепенно приучать их к самостоятельности;

-обращать больше внимания на этих ребят в процессе обучения грамоте, с первых дней обучения осуществлять индивидуальный подход к детям, вносить коррективы в методику обучения этих ребят.

2. В октябре 2015 года в МБОУЯСШ № 4  была проведена диагностика уровня школьной тревожности в школе, к новым условиям обучения учащихся 5-х классов школы.

В школе 2 пятых класса, в 5А – 25 учеников, в 5Б – 23 учеников. Диагностика проводилась по Методике определения уровня школьной тревожности Филлипса.

По итогам диагностики можно сделать следующие выводы:

По результатам видно, что высокий уровень школьной тревожности у (25%) учеников 5А класса и у (41%) учеников 5 Б класса. То есть уровень адаптации к обучению в школе  у этих учащихся - низкий.

Ребята с уровнем адаптации ниже нормы были определены в группы коррекционно-развивающего развития и с ними проводилась индивидуальная и групповая работа.

3. В декабре 2016 года проводилась диагностика на  изучение психологического климата в классном коллективе .учащихся 7-х классов школы. В диагностике принимали участие ученики 7А и 7Б классов, в 7А  -22  ученик, в 7Б – 13 учеников.

Методика самооценка школьных ситуаций Кондаша

Анализ результатов тестирования выявил 15 учащихся с повышенным уровнем тревожности – (42%) .

Средний уровень тревожности имеют 19учащихся  (54%).

Низкий уровень тревожности  имеют 1учащихся  (0.28%).

Рекомендации педагогам и родителям:

 Разумная требовательность к организационным аспектам учебного труда, внушение уверенности и поддержка при постановке учебных задач, пристальное внимание к процессу их решения, своевременное оказание помощи, вовлечение в активные творческие формы деятельности, содержательная оценка ее результатов, всяческое подчеркивание достижений и ряд других средств должны способствовать повышению успеваемости детей с неврозами.

Повышению качества регуляции учебной деятельности будут способствовать дозированные задачи, с постепенным нарастанием трудности. Педагог должен постоянно подкреплять успех ребенка, стимулировать его к выполнению деятельности подсказками, одобрениями, похвалой, постоянной констатацией успеха, использовать темп проведения урока, соотнесенный с возможностями ребенка с неврозом. Необходима постоянная забота о накоплении знания успеха, об усилении уверенности в собственных силах. Необходимо формировать просоциальные, деловые мотивы учебной деятельности и общения. Особо пристальное внимание следует уделять нравственному воспитанию детей, коррекции нравственных дисгармоний, социально-неадекватных мотивационных установок и неадекватно заниженной самооценки.

Учителя часто не осознают влияния на учащихся негативной роли окриков, нетактичных слов, назидательной интонации. Тем не менее, психологи отмечают, что низкая тональность, спокойные интонации оказываются более действенными, в то время как напряжённый, резкий голос наталкивается на эмоциональное отчуждение.

Педагог, не учитывающий индивидуальные особенности личности школьников, их наиболее уязвимые черты характера, не соизмеряющий с этими особенностями свои действия и слова, может стать непосредственной причиной возникновения дезадаптации, невроза у учащегося.

5. В феврале 2016 года в нашей школе проводилась диагностика выпускников 9-х классов: на выявление детей с высоким уровнем тревожности, диагностика мотивационной сферы, и  психологического климата в классе.

Всего обследовалось 23 учащихся 9  класса.

Методика самооценка школьных ситуаций Кондаша

Анализ результатов тестирования выявил 3 учащихся с повышенным уровнем тревожности – (13%) .

Средний уровень тревожности имеют 14учащихся  (61%).

Низкий уровень тревожности  имеют 6учащихся  (26%).

Диагностика мотивационной сферы.

У 1(5%) ребенка высокий уровень – положительное отношение к школе, доминирование познавательных процессов.

У 13(56%) учащихся средний уровень – обще положительное отношение к школе, преобладает как игровая деятельность так и учебная,

или незнание одного предмета

У 6(26%)учащихся низкий уровень –

общее отношение к школе

нейтральное, доминирование вне

учебных интересов. –

У 3(13%) учащихся негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Психологический  климата

 в классе» Федоренко Л.Г

Школьник высоко оценивает психологический климат в классе. Ему нравятся люди, с которыми он учится. -13 уч  56%

Школьнику скорее безразличен психологический климат класса, у него, вероятно, есть другая группа, где общение для него значимо.- 7уч  31%

Школьник оценивает психологический климат в классе как очень плохой -3уч 13%

Рекомендации педагогам и родителям:

 Разумная требовательность к организационным аспектам учебного труда, внушение уверенности и поддержка при постановке учебных задач, пристальное внимание к процессу их решения, своевременное оказание помощи, вовлечение в активные творческие формы деятельности, содержательная оценка ее результатов, всяческое подчеркивание достижений и ряд других средств должны способствовать повышению успеваемости детей с неврозами.

Повышению качества регуляции учебной деятельности будут способствовать дозированные задачи, с постепенным нарастанием трудности. Педагог должен постоянно подкреплять успех ребенка, стимулировать его к выполнению деятельности подсказками, одобрениями, похвалой, постоянной констатацией успеха, использовать темп проведения урока, соотнесенный с возможностями ребенка с неврозом. Необходима постоянная забота о накоплении знания успеха, об усилении уверенности в собственных силах. Необходимо формировать просоциальные, деловые мотивы учебной деятельности и общения. Особо пристальное внимание следует уделять нравственному воспитанию детей, коррекции нравственных дисгармоний, социально-неадекватных мотивационных установок и неадекватно заниженной самооценки.

Учителя часто не осознают влияния на учащихся негативной роли окриков, нетактичных слов, назидательной интонации. Тем не менее, психологи отмечают, что низкая тональность, спокойные интонации оказываются более действенными, в то время как напряжённый, резкий голос наталкивается на эмоциональное отчуждение.

Педагог, не учитывающий индивидуальные особенности личности школьников, их наиболее уязвимые черты характера, не соизмеряющий с этими особенностями свои действия и слова, может стать непосредственной причиной возникновения дезадаптации, невроза у учащегося.

Для борьбы с невротизацией необходимо тесное сотрудничество педагога и психолога. Педагог предпринимает необходимые усилия для устранения стрессогенных факторов школьной жизни, провоцирующих невротические реакции и усугубляющих невротизацию.

4. В апреле 2016 года в МБОУЯСШ № 4  была проведена диагностика интеллектуального развития учащихся 4-х классов.

В 4 А и 4 Б классах диагностировалось 40человек.

Диагностика школьной мотивации Н. Лускановой

 Рекомендации  педагогам по повышению уровня учебной мотивации

 1.  Осмысленная деятельность учителя - осмысленное обучение. Процесс обучения станет более эффективным, если организовать самопреподавание не как трансляцию информации, а как активизацию и стимуляцию процессов осмысленного обучения. Чтобы активизировать и стимулировать любознательность и познавательные мотивы, учитель должен добиться благотворных взаимоотношений с учащимися, а так же он должен хорошо знать себя. Любые действия должны быть осмысленными. Это относиться и к тому , кто требует действия от других

 2.  Развитие внутренней  мотивации  - это движение вверх. Для того, чтобы учащийся по- настоящему включился в работу, нужно , чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности , были не только поняты , но и внутрине приняты , то есть чтобы они приобрели значимость для учащихся и нашли отклик в его переживаниях. Учебная деятельность всегда полимотивирована. В системе учебных мотивов переплетаются внешние и внутренние мотивы. Стратегия «Положительная  мотивация » . Некоторым ученикам, испытывающим трудности в обучении вообще или в решении конкретных задач, чтобы прийти к изменению, достаточно просто понять, что именно в их действии не срабатывают и , какого типа мотивационный стиль работал бы эффективнее. Конечно , обучение новому мотивационному стилю не так быстро. Но направленные действия подготовленного, грамотного  педагога  могут помочь ученикам справиться с проблемной ситуацией.

 3.   Мотивация  достижения и способности . Поведение , ориентированное на достижение, предполагает наличие у каждого человека мотивов достижения успеха и избегания неудач. Другими словами все люди обладают способностью интересоваться достижением успеха и тревожиться по поводу не удач. Однако, обычно в людях доминирует либо мотив достижения, либо мотив избеганное не удачи. В принципе мотив достижения связан с продуктивным выполнением деятельности, а мотив избегание не удачи - с тревожностью. Люди , мотивированные на успех предпочитают средние по трудности или слегка завышенные цели. Мотивированные на не удачу склонны к экстремальным выборам (не реально завышенные или заниженные). Мотивированные на не удачу в случае простых и хорошо заученных навыков (сложение цифр) работают быстрее и точнее, чем мотивированные на успех. При заданиях проблемного характера -картина меняется наоборот. Когда в классе имеется весь диапазон способностей, только учащиеся со средними способностями будут сильно мотивированны на достижения. Ни у очень сообразительных, ни у мало способных школьников не будет сильной мотивации, связанной с достижением, поскольку ситуация соревнования будет казаться или «слишком лёгкой» или «слишком трудной»

 4. Любознательность и познавательный интерес. Чтобы развивать положительные мотивы учащихся можно действовать через более раннюю стадию деятельности - познавательную потребность. Первый начальный уровень этой потребности - это потребность во впечатлениях. Па этом уровне индивид реагирует на новизну стимула. Это фундамент познавательной потребности.  Следующий уровень - потребность в знаниях (любознательность). Это интерес к предмету, склонность к его изучению. Но познавательная потребность на уровне любознательности носит стихийно-эмоциональный характер. На высшем уровне познавательная потребность имеет характер целенаправленной деятельности.В процессе обучения учителю важно учитывать и поддерживать в развитии познавательную потребность ученика: в .младших классах - любознательность; в старших классах - потребность в творческой деятельности.

Дополнительно была проведена диагностика характерологических особенностей учащихся по Опроснику Айзенка, чтобы определить личностные качества ребят. По итогам диагностики были сделаны выводы и даны следующие рекомендации:

• Учителям-предметникам – применять в своей работе больше заданий, развивающих вербальное и логическое мышление.
• Родителям – проявлять повышенную заинтересованность в успехах своих детей, взаимодействовать с учителями-предметниками, чтобы помочь детям лучше подготовиться к сдаче экзамена, обращаться к педагогу-психологу за консультациями и рекомендациями.
• Педагогу-психологу – разработать программы для работы с детьми с повышенной тревожностью, сниженной самооценкой и проводить коррекционно-развивающие занятия с этими детьми; проводить консультации с родителями; проводить беседы с элементами тренинга для развития психологической готовности к сдаче экзаменов.

5. В нашей школе в течение всего учебного года проводилась планомерная работа с детьми «группы риска». В ней принимали участие администрация школы, классные руководители, социальный педагог и педагог-психолог. Конечно же, мы привлекали в совместную работу и родителей этих учеников.

В 2015-2016 учебном году также проводилась работа с «трудными детьми». С сентября по ноябрь мною проводилось наблюдение и психологическое сопровождение, в виде бесед и рекомендаций, за детьми, относящимися к «группе риска». В течение этого периода проводились и индивидуальные консультации родителям и классным руководителям этих учеников. В декабре и январе я проводила первичную и углубленную диагностики с целью выявления уровня отклонений в развитии личностной и эмоционально-волевой сфер у «трудных» детей.

3. Использование методик. Проводя диагностику познавательной, личностной сфер и адаптации к обучению в школе я использовала различные методики.

1. Для исследования познавательной сферы:

• для учащихся 1-х классов - Методика «Изучение зрелости учащихся младших классов», которая состоит из 4 тестов. Она удобна тем, что позволяет определить и психосоциальную зрелость, уровень развития аналитического мышления и речи, а также способность к произвольному поведению. Методика проводится только в индивидуальной форме.
• для учащихся 4-х классов – Диагностика школьной мотивации Н. Лускановой.
• для учащихся 7-х классов я использовала методику исследования интеллектуальных способностей Амтхауэра.

2. Для исследования адаптации к школьному обучению я использовала методику Филлипса «Диагностика уровня школьной тревожности», «Я в школе» (авт. Р. Овчарова). Опросник Филлипса достаточно прост в проведении и обработке и к тому же позволяет выяснить характер и уровень тревожности, связанной со школой, у детей младшего и среднего школьного возраста. Рисуночные тесты помогают еще лучше понять картину тревожности (особенно у детей младшего школьного возраста).

4. Психокоррекционная работа. Психокоррекционная работа проводилась с учащимися 1-х, 4-х и 5-х  классов.

• В 1 кл. - развитие познавательной сферы. Количество учащихся – 5 человек. Занятия проходили 1 раз в неделю по 30 минут. Занятия проводились по методикам М. Ильиной, Л. Парамоновой и Н. Головневой на развитие мышления, внимания, восприятия, памяти, воображения и произвольного поведения. В результате занятий успехи детей в учебе улучшились, было отмечено и мной, и учителем улучшение в поведении на уроках, потому что дети стали меньше отвлекаться, им стало интереснее учиться. Мною было рекомендовано родителям продолжать заниматься с детьми по тем же направлениям и на летних каникулах.

• С учащимися 1-х классов (11 учеников), у которых выявлена низкая адаптация, занятия проводились, в основном, в групповой форме. Активно привлекались родители, так как помочь ребенку адаптироваться к новым условиям можно только сообща.
• В 4 кл. - развитие интеллектуальных способностей. Количество учащихся – 2 человека. Занятия проходили 1 раз в неделю по 1 часу. Занятия проводились  по методикам тех же авторов, но в форме, адаптированной для учащихся этого возраста. Результат занятий следующий: если в 4 класс эти учащиеся перешли с одной или двумя «двойками», то 4 класс они закончили с «тройками» и «четверками», и благополучно перешли в 5 класс.
• В 5 кл. - развитие адаптационных возможностей. Количество учащихся 14 человек. Занятия проводились 2 раза в неделю по 1 часу с группой, и 1 раз в 2 недели проводился классный час со всем классом. Занятия проводились по программе А. Микляевой и П. Румянцевой. Программа включает в себя 12 занятий, каждое из которых помогает справиться с определенным видом школьной тревожности. Несмотря на то, что программа использовалась первый раз, можно сказать, что результат занятий  - положительный. У многих детей из каждой группы улучшились отношения с учителями, с одноклассниками, с родителями. Одновременно были даны рекомендации родителям, учителям-предметникам и классным руководителям по работе с этими детьми. Занятия дали хороший эффект, поэтому решено и дальше заниматься с детьми с повышенной школьной тревожностью по этой программе.

• В 9 кл. (выпускных) – развитие адаптационных возможностей к стрессу, вызванному сдачей выпускных и вступительных экзаменов. Коррекционная работа проводилась по программе групповой работы по проблеме школьной тревожности для учащихся А. Микляевой и П. Румянцевой. А также цикл профилактических классных часов  по программе «Как пережить экзамены» (для учащихся девятых и одиннадцатых классов).

5. Наблюдение. В сентябре-ноябре 2015-2016 учебного года мною проводилось наблюдение в 1-х и 5-х классах. Наблюдение проводилось на различных предметах и на уроках различных учителей, чтобы выявить полную картину наблюдения. Из наблюдения можно сделать следующие выводы:

• У учащихся 1-х классов инициативность на уроке присутствует у большинства учащихся класса. Активность на уроке достаточно высокая. У учащихся 5-х классов инициативность на уроке присутствует только у успевающих учеников, или на уроках учителей, которые пользуются уважением у учеников. Активность на уроке почти отсутствует, активны также только успевающие ученики.
•  У учащихся 5-х классов – классы поделены на «группы интересов», и общение происходит практически внутри этих групп, хотя и сообща ребята работают с удовольствием. На мой взгляд, классные руководители делают все, чтобы заинтересовать и объединить весь класс, проводя различные внеклассные мероприятия.
• Эмоциональный фон на уроках в 1-х и 5-х классах, в основном хороший, атмосфера – рабочая.

6. Просветительская и консультационная работа. В 2015-2016 учебном году я проводила и просветительскую и консультационную работу.

• С педколлективом я запланировала и провела беседы по следующим темам: с учителями, работающими в младшем звене - «Мотивация к обучению в школе», с классными руководителями и учителями-предметниками среднего звена «Конфликтные  ситуации в учебно-воспитательном процессе: причины, следствия, решения», оформила уголок на стенде в учительской с рекомендациями для учителей по темам «Как я справляюсь со стрессом», «Как бороться с депрессией» по этим проблемам. Помимо этого я консультировала и учителей-предметников, и классных руководителей по личным, учебным и производственным проблемам.
• Для работы с родителями я запланировала выступление на родительских собраниях с темами: «Первый раз – в первый класс» (1 кл.), «Переход в 5 класс: новые требования, проблемы и пути их решения» (4,5 кл.), «Нестандартность мышления. Что это такое? Физиологические особенности разных подростковых возрастных групп» (5-8 кл.). На информационном стенде для родителей я вывесила рекомендации по теме «Если ребенок провинился» и «Что делать, чтобы ваш ребенок не был агрессивен». Также в течение всего года я проводила консультации с родителями по вопросам воспитания и обучения детей по итогам психологических обследований, по их личной просьбе или по рекомендации учителей.
• Для учащихся я проводила беседы по следующим темам: «Уровень параметров моей профессиональной зрелости» (9 кл.),  «Как я справляюсь с эмоциями: конфликты с учителями и родителями» (5-7 кл.)
• Групповых консультаций учащихся в этом году я не проводила, а индивидуальные консультации касались, в основном, личных и учебных проблем (взаимоотношения с учителями, одноклассниками и друзьями, и родителями). Также проводила семинары с учащимися выпускных классов по теме «Экзаменационный стресс или как сдать экзамены без лишних эмоциональных затрат» и «Уровень параметров моей профессиональной зрелости»

7. Выводы и рекомендации. Я считаю, то все запланированные мною на 2015-2016 учебный год виды деятельности (обследования, выступления, консультации), были выполнены. Однако были выявлено следующее: недостаточная заинтересованность педагогов и родителей, отсутствие системы взаимодействия педагогов, родителей и психолога. В связи с этим хотелось бы порекомендовать следующее:

1. Классным руководителям – увеличить количество классных мероприятий, направленных на формирование дружного коллектива учащихся, сближение в коллективе, привлекать родителей учащихся к совместной работе с детьми.

2. Учителям-предметникам, работающим в 5-8-х классах – согласовывать свою работу с учащимися с их классными руководителями, родителями.

3. Родителям – проявлять повышенную заинтересованность в воспитании своих детей, их успехам в учебе и школьной жизни.

4. Педагогу-психологу школы – улучшить работу, направленную на координацию совместных усилий всех участников образовательного процесса – учащихся, классных руководителей, учителей-предметников и родителей (проведение совместных занятий, разработка индивидуальных рекомендаций и т.д.); продолжать отработку навыков групповой коррекционно-развивающей работы и продолжать работу с группами; разработать критерии оценки эффективности своей деятельности по основным направлениям и адаптировать имеющиеся программы.

Педагог-психолог

МБОУЯСШ № 4                                                    Харченко В.А

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ

о работе педагога-психолога МБУЯСОШ № 4

Харченко Виктории Анатольевны

за 2016-2017учебный год

1. Изучение психолого-педагогической ситуации в школе:

• наблюдение для изучения адаптационных возможностей школьников, познавательной и личностной сфер учащихся;
• групповое и индивидуальное диагностирование по итогам наблюдения;
• коррекционная работа с детьми по итогам диагностирования.

2.Выявление возможностей ребенка, разработка рекомендаций для обеспечения дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания.

3. Профилактика интеллектуальных перегрузок и эмоциональных срывов учащихся в процессе обучения.

2. Диагностическое направление.

1.В сентябре 2016 года была проведена стартовая диагностика в первых классах, с целью выяснения общего уровня готовности первоклассников и каждого ребенка к изучению того или иного раздела или темы курса и выявления его индивидуальных особенностей.

В диагностике участвовали 49 первоклассников из 2-х первых классов

Цель исследования: изучение особенностей адаптации учащихся 1-х классов к школе.
Задачи исследования:
- выявить актуальное эмоциональное состояние ребенка,
- выявить ситуации вызывающие затруднения в процессе адаптации,
- выявить уровень мотивации к школе,
- выявить детей нуждающихся в помощи психолога в адаптационный период.
диагностика проводилась по методике: «Домики»
Автор О.А.Орехова

Ход проведения методики:

У ребят на столах 8 карандашей(зеленый синий красный желтый серый коричневый черный) и бланк для проведения диагностики ,на котором три строки пустых клеток.

Задание №1

Ребенок выберает тот карандаш, который  ему приятен

больше всего и раскрашивает первый прямоугольник.

Откладывает этот карандаш в сторону.

Взглянув на оставшиеся карандаши,выбирает

 какой из них больше нравится?

 Раскрашивает им второй прямоугольник.

Откладывает карандаш в сторону. И так далее.

По 1 заданию определяем вегетативный коэффициент.

Вегетативный коэффициент характеризует энергетический баланс организма: его способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережению.

Хороший результат-оптимальная работоспособность .Дети отличаются бодростью,здоровой активностью,готовностью к энергозатратам.Нагрузки соответствуют возможностям.Образ жизни позволяет  детям восстанавливать затраченную энергию.

По результатам тестирования 100%  показали хороший результат,оптимальная работоспособность .Дети отличаются бодростью,здоровой активностью,готовностью к энергозатратам.Нагрузки соответствуют возможностям.Образ жизни позволяет  детям восстанавливать затраченную энергию.

На ряду с хорошими есть и отклоняющиеся результаты,так у ребят выделяется и  Компенсирование состояние усталости.В этом случае самовосстановление работоспособности происходит за счет периодического снижения активности.Необходима оптимизация рабочего ритма,режима труда и отдыха

В 1 «А»  по результатам тестирования 80% процента показали хороший результат,оптимальная работоспособность . 20% показали  компенсирование состояние усталости.Самовосстановление работоспособности происходит за счет периодического снижения активности.Необходима оптимизация рабочего ритма,режима труда и отдыха

Третий фактор определения вегетативного коэфициента-Перевозбуждение.Перевозбуждение является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки.

В 1 «Б» По результатам тестирования 51,7 процента показали хороший результат,оптимальная работоспособность .

48.3 % показали  компенсирование состояние усталости. 

Так же в первом задании определяем Показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы в классе.

 Аутогенная норма является индикатором психологического благополучия.  Значение Суммарного Отклонения (СО) отражает устойчивый эмоциональный фон, т.е. преобладающее настроение ребенка.

При преобладании отрицательных эмоций у ребят доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые дети не могут решить самостоятельно.

Эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет.

У  первоклассников такие результаты:

У  60% преобладание отрицательных эмоций. У ребят доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые дети не могут решить самостоятельно.У 40 % эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет.

У первоклашек 3 детей из 4 (75%) испытывают преобладание отрицательных эмоций. У ребят доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые дети не могут решить самостоятельно.

У  25% эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет.

В 1 «А», У 20% преобладание отрицательных эмоций. У ребят доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые дети не могут решить самостоятельно

У 5 детей (43,75%) эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет.

В 1 «Б» У 4 детей (21%) преобладание отрицательных эмоций. У ребят доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые дети не могут решить самостоятельно

У 14 детей (73,68%) эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет.

Но есть и Преобладание положительных эмоций,когда Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично.

У 1 ребенка (5,2%) преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично.

задание №2

  Во второй строчке целая улица домиков.В них живут  чувства.

 Я  называю чувства: счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука, восхищение, а дети подбирают к ним подходящий цвет и раскрашивают. Карандаши откладывать не надо. Можно раскрашивать тем цветом, который подходит.

Домиков много, их хозяева могут отличаться и могут быть похожими, а значит, и цвет может быть похожим.

Если детям непонятно, что обозначает слово, нужно его объяснить, используя глагольные предикаты и наречия.

Задание №2 характеризует сферу социальных эмоций,социальную адаптацию. Цветового градусника практически у всех в норме.Это значит,что дети адекватно воспринимают окружающий мир и все происходящее,но есть и  инверсия цветового градусника ,то есть неправильное цветовое восприятие -1 человек;

,1 «А»-6 человека;

1 «Б»- 11 человека.

Такой фактор,как инверсия цветового восприятия укзывает на слабую или недостаточную дифференциацию, указывает на деформацию в личностных отношениях.

Задание №3.

В этих домиках жильцы  необычные.

В первом домике живет твоя душа.

 Какой цвет ей подходит? Раскрашивание.

Обозначения домиков:

№2 – твое настроение, когда ты идешь в школу,
№3 – твое настроение на уроке чтения,
№4 – твое настроение на уроке письма,
№5 – твое настроение на уроке математики
№6 – твое настроение, когда ты разговариваешь с учителем,
№7 – твое настроение, когда ты общаешься со своими одноклассниками,
№8 – твое настроение, когда ты находишься дома,
№9 – твое настроение, когда ты делаешь уроки,
№10 – придумайте сами, кто живет и что делает в этом домике.

Интерпритация проведения методики «Домики»

Задание №3 по сути расшифровывают эмоциональную сферу первоклассника и ориентируют исследователя в вероятных проблемах адаптации. Определяет Эмоциональное отношение ребенка к себе, школьной деятельности, учителю и одноклассникам.

1 «А» классе в общем положительный результат.В 1 «Б» 4 человек из 23 негативно относятся к школе.

Таким образом в «группу риска»,то есть в группу детей, сложно перенесших адаптацию попали 10 из 49( около 20 %)человек

4 человек-1 «А»

6 человек- 1 «Б»

Неуспешность в учебной деятельности, проблемы в отношениях с личностно-значимыми людьми негативно сказываются на социально-психологическом благополучии личности. Могут возникать нарушения поведения, деформации характера, изменения состояния соматического и психического здоровья.В ситуациях хронической неуспешности учебная деятельность перестает восприниматься ребенком как значимая. Ребенок начинает искать тот вид занятий, в котором он был бы более успешен. Это может быть как различная досуговая деятельность (кружки, студии и т.п.), спортивные занятия, так и вовлечение в различные неформальные подростковые группы различной направленности. Возможно появление различных форм поведенческих девиаций. Такие формы поведения могут служить способом привлечения внимания взрослых. Помочь ребенку адаптироваться можно только работая вместе и педагогам и родителям. Уделять внимание, объяснять непонятое, создать атмосферу доверия ко взрослому.

2. В октябре 2016 года в МБОУЯСШ № 4  была проведена диагностика уровня школьной тревожности в школе, к новым условиям обучения учащихся 5-х классов школы.

Цель педагогического процесса –  это воспитание личности в двух ее аспектах:  мотивационно-ценностный  (потребности, мотивы, установки, идеалы,  ценностные ориентации и т.д.) и   познавательно-инструментальный (восприятие, воображение, память, мышление, способности,  знания,  умения, навыки).

Объективные возможности влияния на условия развития личности:

1. Влияние на сознание воспитанника      (убеждение, пример, дискуссия,                              требование, поручение);

2. Влияние на подсознание      (внушение, личный пример педагога,             поощрение, наказание, ролевая игра).

Образование – это напряженный и утомительный процесс, требующий от молодых людей значительных усилий при еще недостаточном развитии характера, целеустремленности и воли. Не удивительно, что педагогическое влияние не исключает  воздействие, даже принуждение. Напоминаем, что дисциплина, в том числе и учебная, - организованное принуждение, определяющее свободу в пределах предсказуемости, не допускающей произвола.

Учащиеся школы, безусловно, под воздействием на них педагогов, родителей и окружающей среды испытывают чувство тревоги.

Тревога - переживание, возникающее при угрозе человеку как социальному субъекту, когда опасности подвергаются его ценности, представления о себе, положение в обществе.

Тревога характеризуется ощущением внутреннего напряжения. Она связана с активацией вегетативной нервной системы и проявляется у человека в ситуации неопределенности и ожидания с непрогнозируемым исходом.

Школьная тревожность – это широкое понятие, включающее различные аспекты устойчивого школьного эмоционального неблагополучия. Школьная тревожность – это специфический вид тревожности, характерный для определенного класса ситуаций – ситуаций взаимодействия ребенка с различными компонентами школьной образовательной среды:

 - физическое пространство школы;

- человеческие факторы, образующие социальную подсистему школы  «ученик – учитель – администрация - родители»;

- программа обучения.

Школьная тревожность может проявляться в поведении самыми разнообразными, порой неожиданными, способами, маскируясь под другие проблемы.

Таким образом, в школе было проведено социологическое исследование, цель которого – выявить уровень тревожности в 5 «А», 5 «Б»классах.

В исследовании приняли участие учащиеся 5 «А», 5 «Б»классов. Всего – 39 экз. При анализе отдельно рассматриваются данные юношей и девушек.

5 класс является нестабильным периодом в школьной жизни, который сопровождается изменением системы школьных требований и, соответственно, ведет к повышению уровня школьной тревожности.

Для исследования уровня тревожности была использована методика диагностики уровня тревожности Филипса.

        Ниже описывается каждый из факторов. Оценка результатов происходит по трем уровням: менее 50%, более 50% и более 75%.

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора)

Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы. У значительного большинства юношей и девушек во всех учебных группах общая тревожность в школе менее 50%, т.е. низкий уровень тревожности. Однако, в 5 «А» классе общая тревожность более 50% встречается у 1/3 опрошенных девушек.

Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками). По этому критерию также у большинства учащихся тревожность находиться на уровне менее 50%. Однако примечательно, что среди юношей 5 «А» не встречается тех, у кого переживания социального стресса находится на уровне более 50%, в то время как среди девушек того же класса таких половина опрошенных. В остальных учебных группах среди юношей и девушек доля тех, кто переживает социальные стрессы, не превышает трети всех опрошенных.

Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей. Заметим, что юноши во всех трех учебных группах в большей степени, в отличие от девушек не сильно переживают по этому поводу. В основном, у половины юношей по этому критерию  - менее 50%. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей. Юноши в меньшей степени во всех учебных группах в отличие от девушек испытывают чувство тревоги по этому критерию – в 5 «А» таких 67%, в 5 «Б» - 77 .%Девушки по своей натуре более впечатлительны, и как оказывается, более ответственны, чаще испытывают тревогу.

Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок. Значительное большинство юношей и девушек в двух классах не сильно переживают о том, что могут подумать о них окружающие. Однако заметим, что в 5 «А» и в 5 «Б» классе есть и те девушки, у кого повышена тревожность на этот счет (30% и 43% девушек в каждом классе соответственно).

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды. В целом, во всех учебных группах опрошенные имеют низкий уровень тревоги по этому критерию. Особенно низок уровень тревоги у юношей всех двух  учебных групп( от 100% опрошенных юношей до 85% находятся на уровне тревожности меньше 50%). Девушки, в целом, незначительно, но чаще тревожатся по этому поводу, особенно заметно в 5 «Б» классе (43% девушек испытывают тревожность по данному критерию более 75%).

Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка. Юноши, в целом, меньше испытывают высокий и средний уровни тревожности, в отличие от девушек. От трети до половины девушек находятся на среднем уровне тревожности по данному критерию.

Учебный процесс в школе насыщен многообразными эмоциями. Иногда оптимальная степень возбуждения способствует хорошим результатам, но если появляется перевозбуждение или апатия, то последствия оказываются отрицательными. При наличии состояний напряжения, страха, тревожности учащиеся могут не раскрыть полностью своих способностей, знаний, умений, навыков. Таким образом, проблема психических состояний в учебном процессе имеет важное практическое значение. Понимание учащимися и учителями школы психических состояний и умение регулировать их позволяет улучшить эффективность учебной деятельности, избежать множества стрессогенных ситуаций или смягчить их воздействие.

3.В октябре 2016 года проводилась диагностика особенностей адаптации  учащихся10-го  класса .Десятый класс открывает последний этап обучения в старшей профильной школе. В этот период у старшеклассников могут возникать определённые сложности в учёбе, в отношениях со сверстниками, родителями. Первые месяцы обучения в старшей школе становятся периодом адаптации к новым условиям обучения.  Термин адаптации, обозначающий приспособление, используется при описании довольно разных процессов: адаптация физиологическая, адаптация зрительная и слуховая, адаптация социальная и др. В данном случае речь идёт о физиологической и социальной адаптации, обеспечивающей полноценное интеллектуальное развитие учащихся, на фоне хорошей школьной мотивации, адекватной работоспособности, низком уровне тревожности при сохранение здоровья и оптимального самочувствия. Родители должны быть готовы к тому, чтобы  вместе с ребёнком проанализировать те замечания, которые делают педагоги в учебном процессе, чтобы как можно раньше заметить и помочь справиться с трудностями в учёбе. Для этого, прежде всего надо выяснить, с какими именно затруднениями ребёнок столкнулся, какие предметы сложнее всего даются. Ребёнок должен понять, что требования к нему возросли и педагоги оценивают его по новым критериям. Низкая успеваемость может привести не только к понижению самооценки, но и к изменениям в поведении ребёнка: подавленность, замкнутость или наоборот злобность, агрессивность. Особую роль здесь может сыграть обучение навыкам распределения времени и планирования собственной деятельности.Нередко встречающаяся в десятом классе проблема – ярко выраженное желание отдохнуть после напряжённого девятого класса и перед выпускным одиннадцатым классом. Старшеклассник чувствует себя уставшим от серьёзных экзаменов и важных решений о своём будущем. Безусловно, старшекласснику необходима передышка. Но есть и большая опасность ребёнок может основательно «расслабиться» и потерять не только рабочий тонус, но и драгоценное время для подготовки к выпускным экзаменам.         Важно помочь ребёнку научиться грамотно, распределять своё время и планировать день так, чтобы оставалось время для отдыха, по возможности дневной  сон. В этот период требования педагогов увеличиваются, изучаемый материал усложняется. С точки зрения возрастной психологии, старшеклассники вступают на особую ступень возрастного развития – период ранней юности. Юношеский возраст – это переходный период жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью.

Главное психологическое приобретение данного возраста – это открытие своего внутреннего мира. Самосознание переходит на качественно новый уровень. Это проявляется в повышении значимости собственных ценностей, в перерастании частных самооценок отдельных черт личности в общее, целостное отношение к себе. Важнейшая особенность юношеского самосознания – формирование временной перспективы, обращённость в будущее.

Большинство десятиклассников сталкиваются с резким увеличением учебной нагрузки, важно помочь ребёнку научиться грамотно, распределять своё время и планировать день так, чтобы оставалось время для отдыха, по возможности дневной  сон.

Профессиональное самоопределение – важнейшая задача данного возраста.

                В связи с тем, что учащиеся 10 класса находятся в новых условиях необходимо исследование их адаптации. Социальная адаптация как приспособление человека к условиям социальной среды предполагает:

1) адекватное восприятие окружающей действительности и самого себя;

2) адекватную систему отношений и общения с окружающими;

3) способность к труду, обучению, к организации досуга и отдыха;

4)способность к самообслуживанию и самоорганизации, к взаимообслуживанию в коллективе;

5) изменчивость (адаптивность) поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других.

        Специфика адаптации 10-классников определяется особенностями возраста и спецификой профильного обучения. Важной социальной потребностью данного возраста является потребность в поисковой активности, в самоопределении, в простраивании жизненных перспектив. Практика показывает, что если выбранное направление в обучении соответствует психофизиологическим и личностным особенностям, интересам и склонностям учащегося, то, несмотря на повышенные требования и увеличение учебной нагрузки, утомление и связанные с ним невротические явления наблюдаются гораздо реже, а эффективность обучения повышается.

      Профильное обучение -  это вид дифференцированного обучения учащихся в старших классах, оно предполагает углубленное изучение учащимися одного или нескольких предметов, специальных курсов, соответствующих выбранному профилю и обеспечивающих допрофессиональную подготовку с целью выбора будущей сферы деятельности. Исследования подтверждают, что профильное обучение в общеобразовательной школе делает процесс профессионального самоопределения более интенсивным, во-первых, благодаря углубленному изучению учебных предметов, составляющих ядро интересующей или выбранной профессиональной сферы деятельности; во-вторых, благодаря возможностям Базисного учебного плана для реализации учащимся активной пробы сил. Осуществляемая профильная дифференциация позволяет избежать, с одной стороны, узкой специализации, с другой, создает условия для допрофессиональной подготовки и социально-психологической адаптации. Профильное обучение способствует тому, чтобы школьник осознал себя действительно субъектом профессионального выбора. Необходимым этапом в разработке рекомендаций по прогнозированию успешности обучения, профессионального становления и оптимизации функционального состояния является изучение процесса адаптации к определенной деятельности.          

      В связи с задачей исследования была проведена диагностика среди 19 учащихся 10 класса  средней  школы № 4. Социальные и социально-психологические факторы, связанные с адаптацией к профильному обучению, изучались с помощью специально разработанной анкеты. На основе ответов оценивались такие характеристики, как:

1) удовлетворенность деятельностью; (100%)

2) факторы, препятствующие удовлетворенности;

3) легко ли учиться (да- 68%, нет-32%)

4) связь будущей профессии с профилем обучения (68%)

5) самочувствие после уроков (хорошее)

6) трудности при обучении (69,5%)

7) отношение к выбору профиля (положительное)

8) труднее ли учиться по сравнению с 9 кл. (да-84%, нет-16%)

       4.В октябре-ноябре 2016 года проводилось диагностика на выявление склонности к суициду. Использовалась следующая методика:Методика Горской (4-5классы), Методика Горской. Приняло  участие  80  учащихся. Получены следующие результаты: у 100 % наблюдается адекватное восприятие окружающей действительности и собственной жизни. Суицидальной направленности не выявлено.

5.В ноябре 2016 учебного года проводилось исследование  для выявления суицидального риска и уровня сформированности суицидальных намерений была использована методика «Опросник суицидального риска» в модификации Т.Н. Разуваевой. Было обследовано 150 учащихся.
По результатам исследования суицидального риска, завышенные показатели у учащихся 8-9кл. по шкалам: уникальность; несостоятельность; слом культурных барьеров; максимализм; временная перспектива отсутствуют.

По отдельным шкалам показатели завышены во  многих классах.

У 26%  обучающихся завышен показатель по шкале – аффективность. Это свидетельствует о том, что у данной категории учащихся имеется  доминирование эмоций над интеллектуальным контролем в оценке ситуации. Готовность реагировать на психотравмирующую ситуацию непосредственно эмоционально.

7а-5уч.

7б-4уч.

8б-7уч.

9а-8уч.

9б-8уч.

10-7уч.

У 44% обучающихся завышен показатель по шкале - социальный пессимизм. У данной категории учащихся имеется отрицательная концепция окружающего мира. Восприятие мира как враждебного, не соответствующего представлениям о нормальных или удовлетворительных для человека отношениях с окружающими. В отсутствие Я наблюдается экстрапунитивность по формуле внутреннего монолога «Вы все недостойны меня».

Демонстративность. Желание привлечь внимание окружающих к своим несчастьям, добиться сочувствия и понимания. Оцениваемое из внешней позиции порой как «шантаж», «истероидное выпячивание трудностей», демонстративное суицидальное поведение переживается изнутри как «крик о помощи». Наиболее суицидоопасно сочетание с эмоциональной регидностью, когда «диалог с миром» может зайти слишком далеко.

Данный показатель завышен у 10% учащихся 7-10кл.

7а-2уч.

7б-3уч.

8б-4уч.

9а-4уч.

9б-1уч.

10-1уч.

Так как демонстративность и  аффективность являются психологическими особенностями подросткового  возраста, работу по коррекции  данных характерологических черт необходимо спланировать совместно с классными руководителями, заместителем по УВР, педагогами-организаторами, социальным педагогом, педагогами дополнительного образования, родителями.

6. В декабре 2016 года проводилась диагностика на  изучение психологического климата в классном коллективе .учащихся 7го класса школы. В диагностике принимали участие 22 ученика 7-го класса .Методика самооценка школьных ситуаций Кондаша.Анализ результатов тестирования выявил 10 учащихся с повышенным уровнем тревожности – (45%) .Средний уровень тревожности имеют 11учащихся  (50%).Низкий уровень тревожности  имеют 1учащихся  (0.04%).

7.В 2017 учебном году  для выявления суицидального риска и уровня сформированности суицидальных намерений была использована методика «Опросник суицидального риска» в модификации Т.Н. Разуваевой. Было обследовано 150 учащихся 7,8,9,10,11классов. По результатам исследования суицидального риска, завышенные показатели у учащихся  по  всем шкалам: уникальность; несостоятельность; слом культурных барьеров; максимализм; временная перспектива отсутствуют. По отдельным шкалам показатели завышены во  многих классах.

У 36%  обучающихся завышен показатель по шкале – аффективность. Это свидетельствует о том, что у данной категории учащихся имеется  доминирование эмоций над интеллектуальным контролем в оценке ситуации. Готовность реагировать на психотравмирующую ситуацию непосредственно эмоционально. Также это может быть показателем  более острого течения подросткового кризиса, чем у остальных учащихся.

У 28% обучающихся завышен показатель по шкале - социальный пессимизм. У данной категории учащихся имеется отрицательная концепция окружающего мира. Восприятие мира как враждебного, не соответствующего представлениям о нормальных или удовлетворительных для человека отношениях с окружающими. В отсутствие Я наблюдается экстрапунитивность по формуле внутреннего монолога «Вы все недостойны меня».

Демонстративность. Желание привлечь внимание окружающих к своим несчастьям, добиться сочувствия и понимания. Оцениваемое из внешней позиции порой как «шантаж», «истероидное выпячивание трудностей», демонстративное суицидальное поведение переживается изнутри как «крик о помощи». Наиболее суицидоопасно сочетание с эмоциональной регидностью, когда «диалог с миром» может зайти слишком далеко. Данный показатель завышен у 12% учащихся .

Еще один важный показатель –это несостоятельность. Отрицательная концепция собственной личности. Представление о своей несостоятельности, некомпетентности, ненужности, «выключенности» из мира. Данная субшкала может быть связана с представлениями о физической, интеллектуальной, моральной и прочей несостоятельностью. Как правило, этот показатель завышен у обучающихся с заниженной самооценкой. Так как демонстративность и  аффективность являются психологическими особенностями подросткового  возраста, работу по коррекции  данных характерологических черт необходимо спланировать совместно с классными руководителями, заместителем по УВР, педагогами-организаторами, социальным педагогом, педагогами дополнительного образования, родителями.В коррекции и профилактике социального пессимизма также необходима совместная работа всех служб. Необходимо скорректировать тематику классных часов, провести лектории для родителей, семинары для педагогов. В работу психолога включить тренинги личностного роста для подростков.

7. В феврале 2017года в нашей школе проводилась диагностика выпускников 9-х,11  классов направленная на исследование профессиональных интересов обучающихся.

Методика “Профиль”(”Карта интересов” А.Е.Голомштока в модификации Г.В.Резапкиной)

10 класс -12 об.

Радиотехника и электроника 1-(0.08%)

Литература и искусство 2-(0.16%)

История и политика3-(0.25%)

Педагогика и медицина1-(0.08%)

Спорт и военное дело5-(041%)

9 класс-35об.

Физика и математика 5-(0,15%)

Химия и биология 4-(0,12%)

Радиотехника и электроника 8-(0,22%)

Механика и конструирование 2-(0,6%)

География и геология литература и искусство 3-(0,8%)

Педагогика и медицина 7-(0,21%)

Спорт и военное дело 6-(0,21%)

8. В нашей школе в течение всего учебного года проводилась планомерная работа с детьми «группы риска». В ней принимали участие администрация школы, классные руководители, социальный педагог и педагог-психолог. Конечно же, мы привлекали в совместную работу и родителей этих учеников.

В 2016-2017 учебном году также проводилась работа с «трудными детьми». С сентября по ноябрь мною проводилось наблюдение и психологическое сопровождение, в виде бесед и рекомендаций, за детьми, относящимися к «группе риска». В течение этого периода проводились и индивидуальные консультации родителям и классным руководителям этих учеников. В декабре и январе я проводила первичную и углубленную диагностики с целью выявления уровня отклонений в развитии личностной и эмоционально-волевой сфер у «трудных» детей.

3. Использование методик. Проводя диагностику познавательной, личностной сфер и адаптации к обучению в школе я использовала различные методики.

1. Для исследования познавательной сферы:

для учащихся 1-х классов -: «Домики»
Автор О.А.Орехова

• для учащихся 4-х классов – Диагностика школьной мотивации Н. Лускановой.
• для учащихся 7-х классов я использовала методику исследования интеллектуальных способностей Амтхауэра.

2. Для исследования адаптации к школьному обучению я использовала методику Филлипса «Диагностика уровня школьной тревожности», «Я в школе» (авт. Р. Овчарова). Опросник Филлипса достаточно прост в проведении и обработке и к тому же позволяет выяснить характер и уровень тревожности, связанной со школой, у детей младшего и среднего школьного возраста. Рисуночные тесты помогают еще лучше понять картину тревожности (особенно у детей младшего школьного возраста).

4. Психокоррекционная работа. Психокоррекционная работа проводилась с учащимися 1-х, 4-х и 5-х  классов.

• С учащимися 1-х классов (17 учеников), у которых выявлена низкая адаптация, занятия проводились, в основном, в групповой форме. Активно привлекались родители, так как помочь ребенку адаптироваться к новым условиям можно только сообща.
• В 4 кл. - развитие интеллектуальных способностей. Количество учащихся – 2 человека. Занятия проходили 1 раз в неделю по 1 часу. Занятия проводились  по методикам тех же авторов, но в форме, адаптированной для учащихся этого возраста. Результат занятий следующий: если в 4 класс эти учащиеся перешли с одной или двумя «двойками», то 4 класс они закончили с «тройками» и «четверками», и благополучно перешли в 5 класс.
• В 5 кл. - развитие адаптационных возможностей. Количество учащихся 6человек. Занятия проводились 2 раза в неделю по 1 часу с группой, и 1 раз в 2 недели проводился классный час со всем классом. Занятия проводились по программе А. Микляевой и П. Румянцевой. Программа включает в себя 7занятий, каждое из которых помогает справиться с определенным видом школьной тревожности. Несмотря на то, что программа использовалась первый раз, можно сказать, что результат занятий  - положительный. У многих детей из каждой группы улучшились отношения с учителями, с одноклассниками, с родителями. Одновременно были даны рекомендации родителям, учителям-предметникам и классным руководителям по работе с этими детьми. Занятия дали хороший эффект, поэтому решено и дальше заниматься с детьми с повышенной школьной тревожностью по этой программе.

• В 9 кл. (выпускных) – развитие адаптационных возможностей к стрессу, вызванному сдачей выпускных и вступительных экзаменов. Коррекционная работа проводилась по программе групповой работы по проблеме школьной тревожности для учащихся А. Микляевой и П. Румянцевой. А также цикл профилактических классных часов  по программе «Как пережить экзамены» (для учащихся девятых и одиннадцатых классов).

5. Наблюдение. В сентябре-ноябре 2016-2017 учебного года мною проводилось наблюдение в 1-х и 5-х классах. Наблюдение проводилось на различных предметах и на уроках различных учителей, чтобы выявить полную картину наблюдения. Из наблюдения можно сделать следующие выводы:

• У учащихся 1-х классов инициативность на уроке присутствует у большинства учащихся класса. Активность на уроке достаточно высокая. У учащихся 5-х классов инициативность на уроке присутствует только у успевающих учеников, или на уроках учителей, которые пользуются уважением у учеников. Активность на уроке почти отсутствует, активны также только успевающие ученики.
•  У учащихся 5-х классов – классы поделены на «группы интересов», и общение происходит практически внутри этих групп, хотя и сообща ребята работают с удовольствием. На мой взгляд, классные руководители делают все, чтобы заинтересовать и объединить весь класс, проводя различные внеклассные мероприятия.
• Эмоциональный фон на уроках в 1-х и 5-х классах, в основном хороший, атмосфера – рабочая.

6. Просветительская и консультационная работа. В 2016-2017 учебном году я проводила и просветительскую и консультационную работу.

• С педколлективом я запланировала и провела беседы по следующим темам: с учителями, работающими в младшем звене - «Мотивация к обучению в школе», с классными руководителями и учителями-предметниками среднего звена «Конфликтные  ситуации в учебно-воспитательном процессе: причины, следствия, решения», оформила уголок на стенде в учительской с рекомендациями для учителей по темам «Как я справляюсь со стрессом», «Как бороться с депрессией» по этим проблемам. Помимо этого я консультировала и учителей-предметников, и классных руководителей по личным, учебным и производственным проблемам.
• Для работы с родителями я запланировала выступление на родительских собраниях с темами: «Первый раз – в первый класс» (1 кл.), «Переход в 5 класс: новые требования, проблемы и пути их решения» (4,5 кл.), «Нестандартность мышления. Что это такое? Физиологические особенности разных подростковых возрастных групп» (5-8 кл.). На информационном стенде для родителей я вывесила рекомендации по теме «Если ребенок провинился» и «Что делать, чтобы ваш ребенок не был агрессивен». Также в течение всего года я проводила консультации с родителями по вопросам воспитания и обучения детей по итогам психологических обследований, по их личной просьбе или по рекомендации учителей.
• Для учащихся я проводила беседы по следующим темам: «Уровень параметров моей профессиональной зрелости» (9 кл.),  «Как я справляюсь с эмоциями: конфликты с учителями и родителями» (5-7 кл.)
• Групповых консультаций учащихся в этом году я не проводила, а индивидуальные консультации касались, в основном, личных и учебных проблем (взаимоотношения с учителями, одноклассниками и друзьями, и родителями). Также проводила семинары с учащимися выпускных классов по теме «Экзаменационный стресс или как сдать экзамены без лишних эмоциональных затрат» и «Уровень параметров моей профессиональной зрелости»

7. Выводы и рекомендации. Я считаю, то все запланированные мною на 2016-2017 учебный год виды деятельности (обследования, выступления, консультации), были выполнены. Однако были выявлено следующее: недостаточная заинтересованность педагогов и родителей, отсутствие системы взаимодействия педагогов, родителей и психолога. В связи с этим хотелось бы порекомендовать следующее:

1. Классным руководителям – увеличить количество классных мероприятий, направленных на формирование дружного коллектива учащихся, сближение в коллективе, привлекать родителей учащихся к совместной работе с детьми.

2. Учителям-предметникам, работающим в 5-8-х классах – согласовывать свою работу с учащимися с их классными руководителями, родителями.

3. Родителям – проявлять повышенную заинтересованность в воспитании своих детей, их успехам в учебе и школьной жизни.

4. Педагогу-психологу школы – улучшить работу, направленную на координацию совместных усилий всех участников образовательного процесса – учащихся, классных руководителей, учителей-предметников и родителей (проведение совместных занятий, разработка индивидуальных рекомендаций и т.д.); продолжать отработку навыков групповой коррекционно-развивающей работы и продолжать работу с группами; разработать критерии оценки эффективности своей деятельности по основным направлениям и адаптировать имеющиеся программы.

Педагог-психолог

МБУЯСОШ № 4                                                    Харченко В.А

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ

о работе педагога-психолога МБУЯСОШ № 4

Харченко Виктории Анатольевны

за 2017-2018учебный год

1. Изучение психолого-педагогической ситуации в школе:

• наблюдение для изучения адаптационных возможностей школьников, познавательной и личностной сфер учащихся;
• групповое и индивидуальное диагностирование по итогам наблюдения;
• коррекционная работа с детьми по итогам диагностирования.

2.Выявление возможностей ребенка, разработка рекомендаций для обеспечения дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания.

3. Профилактика интеллектуальных перегрузок и эмоциональных срывов учащихся в процессе обучения.

2. Диагностическое направление.

• начале 2017 – 2018 учебного года в рамках адаптации первоклассников к школе проведено мониторинговое исследование готовности первоклассников к обучению в школе.

Основные задачи исследования:

- определение оптимального набора показателей, позволяющего осуществлять надежный прогноз успешности обучения первоклассника в начальной школе;

- выстраивание индивидуальной программы психолого-педагогической поддержки ребенка в начале обучения в школе.

Материалы инструментария:

- Рекомендации по изучению готовности первоклассников к обучению в школе, включающие описание используемых методик, особенностей их проведения и системы оценивания ответов учащихся;

- Раздаточный материал для выполнения работ (бланки ответов);

Методики обследования:

                         1.Наблюдение.Посещение уроков, беседы с учителями.

                         2.Методика  изучения  мотивации  обучения  первоклассников  в  школе  Н.

           Луксановой.

                         3.Методика «Домики»;

                    1. Технология: посещение уроков, собеседование с учителем и учащимися.

Начало обучения в школе - один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социальном плане, так и в физиологическом. Это не только новые условия жизни и деятельности маленького человека - это новые контакты, новые отношения, новые обязанности. В данный период ребёнок вступает в новые социальные контакты, связанные со школьной деятельностью. Изменяется вся жизнь ребёнка: всё подчиняется учёбе, школе, школьным делам и заботам. Это очень напряжённый период, прежде всего потому, что школа с первых дней ставит пред учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.

Адаптация ребёнка к школе происходит не сразу. Не день, не неделя требуется для того, чтобы освоиться в школе по - настоящему. Это довольно длительный процесс. Оптимальное время для адаптации детей к школе 1,5- 2 месяца. Но некоторые дети проходят этот сложный период дольше - 3-4 месяца.

В результате посещения уроков математики, азбуки , письма  было выявлено, что учителя первого  А,Б  класса –Татаринчик Н.В, Иванова Т.В.стремятся научить детей на уроках, не перегружая, учитывают их психологические и возрастные особенности, развивают их индивидуальные способности. Атмосфера на уроках рабочая, но некоторым детям ещё трудно концентрировать внимание, у них снижена работоспособность, они быстро утомляются, нечётко представляют предъявляемые к ним требования. Для успешного решения возникающих проблем учитель на уроках использует игры, занимательные элементы, яркие наглядные пособия, ИКТ. Это формирует интерес к предметам, обеспечивает доступность изучения программного материала, активизирует деятельность уч-ся, развивает наблюдательность, мышление, память, речь. На уроках проводятся физминутки, постоянно обращается внимание на осанку, на правильное положение головы при письме и чтении. Обучение первоклассников проходит без балльного оценивания знаний. Преподаватели используют словесную объяснительную оценку лишь при положительных ответах и активной работе учеников. Учителя продумывают воспитательный аспект: детьми усваиваются и знания, и поведенческие навыки, необходимые для сохранения и развития собственного здоровья.

.

                       2.ИНДИВИДУАЛЬНО – ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСИТИ ПЕРВОКЛАССНИКА

              ЖЕЛАНИЕ ПЕРВОКЛАССНИКОВ УЧИТЬСЯ И ПОСЕЩАТЬ ШКОЛУ

Наличие положительной мотивации – один из важнейших факторов.

 Цель методики – определение школьной мотивации. Проверка уровня школьной мотивации учащихся проводится по анкете Н.Г. Лускановой (1993), состоящей из 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе и учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию. Автор предложенной методики отмечает, что наличие у ребёнка такого мотива, как хорошо выполнять все предъявляемые школой требования и показать себя с самой лучшей стороны, заставляет ученика проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости будущей школьной успешности.

Таблица 1 Мотивационные предпочтения в учебной деятельности первоклассников

Высокая мотивация позволяет ребенку стать активным участником процесса обучения и адаптации за счет саморазвития и самоизменения.

Низкая мотивация затрудняет адаптацию к школьному обучению. Проявление низкой мотивации в любом случае скажется в снижении активности на уроке и в целом в учебной деятельности.

Причины низкой мотивации:

• сниженная потребность познавательных мотивов;

• мотивация избегания неудач, неуспеха («и не буду делать», «у меня не получится», «я не умею»);

• завышенные ожидания семьи к успехам ребѐнка;

• недифференцированная похвала (при попытке повысить мотивацию и уверенность ребенка).

Потеря мотивации, уход от активности, также происходит, когда ребѐнок не понимает, что именно он делает не так. В таком случае у ребѐнка может сформироваться ощущение, что он просто не нравится учителю, что он неудачник.

Рекомендации! Оценивание деятельности ребѐнка должно быть очень конкретным, не задевающим его лично, но содержащим понятные для ребѐнка советы, как улучшить результат.

2.Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”.

Методической основой теста является цвето-ассоциативный эксперимент, известный по тесту отношений А.Эткинда. Тест разработан О.А.Ореховой [3] и позволяет провести диагностику эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ребенка к школе.

•        с положительным отношением к школе 1-А-15-62%  1-Б-10-41%

•        с амбивалентным отношением 1-А-9-38%  1-Б-14-59%

•        с негативным отношением

Основные трудности обучения ребенка в школе:

По мнению учителей связаны с :

• недостаточный уровень готовности детей к школе;
• ухудшение здоровья детей;
• недостаточная поддержка семьей ребенка в процессе школьного обучения.

По мнению родителей с:

• недостаточный уровень готовности детей к школе;
• усложненные программы обучения;
• позднее засыпание.

Учителя в основном не связывают возникновение трудностей в школе с самой школой и склонны видеть причины вне школы, в семье. При этом достаточно большое число родителей одну из основных причин возникновения трудностей видят в усложнѐнных программах обучения. Лишь от сплоченной работы этих звеньев зависит успешность обучения ребенка в школе

2. Уровень школьной адаптации 5 классов

Цель: Выявить уровень адаптации детей в пятом классе

Использовались следующие методики: Экспресс- методика «Выявление тревожности у пятиклассников в период адаптации», Анкета для оценки школьной мотивации (Г.Н. Лускановой);

Количество обследованных:  46 человек, 5 «А» класс: 21ч., 5 «Б» класс: 25ч.

Результат:

Оценка уровня школьной мотивации (Г.Н Лусканова)

Цель: Выявить уровень мотивации у детей

Количество обследованных:  5 «А» класс: 21 человек

                                                      5 «Б» класс:25 человек

Анкета для оценки привлекательности классного коллектива

Цель: Выявит отношение ребенка к классу, уровень комфортности.

Количество обследованных:  5 «А» класс: 21 человек

                                                      5 «Б» класс:25 человек

                                                   От 18-25 баллов - 5 «А»  10ч.  48%

                                                                                        5 «Б» 14ч.56%

ИТОГО: 24ч. 52%

        Классный коллектив является для ребенка очень привлекательным. Атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет ребенка. Он дорожит взаимоотношениями с остальными детьми коллектива.

От 12-17 баллов - 5 «А»  6ч.  29%

                                  5 «Б» 4ч. 16%

ИТОГО: 10ч. 22%

        Ребенок хорошо адаптирован в классном коллективе. Атмосфера взаимоотношений является для него комфортной и благоприятной. Классный коллектив представляет ценность для ребенка.

От 6-11 баллов – 5 «А»  3ч. 14 %

                                 5 «Б» 5ч.20 %        

ИТОГО: 5ч. 8%

        Нейтральное отношение ребенка к коллективу, свидетельствует о наличии определенных неблагоприятных зон взаимоотношений, которые дискомфортно влияют на ощущение собственного положения ученика в классе. Имеется явное желание либо отдалиться от коллектива, либо изменить свое отношение в нем.

Менее 5 баллов- – 5 «А»  3ч.  6%

                                   5 «Б» 2ч. 4%        

ИТОГО: 5ч. 10%

Негативное отношение к классу. Неудовлетворенность своим положением и ролью в нем. Возможна дизадаптация  в его структуре.

Экспресс методика «Выявление тревожности у пятиклассников

 в период адаптации»

Цель: Выявить уровень тревожности у детей

Количество обследованных:  5 «А» класс: 21 человек

                                                      5 «Б» класс:25 человек

ВЫВОД:

Общий уровень адаптации

Рекомендации:

В период адаптации важно обеспечить ребенку спокойную, щадящую обстановку, четкий режим, то есть сделать так, чтобы пятиклассник постоянно ощущал поддержку и помощь со стороны родителей.

Привлекать к участию всех учащихся класса (каждый должен отвечать за свой участок работы),

Акцентировать внимание класса на успехах каждого, учить радоваться успехам другого человека, формируя эмпатию.

Воспитание нравственных ценностей проводить на реальных ситуациях, используя все негативные моменты в межличностных отношениях (ученик-ученик, ученик-учитель).

У каждого учащегося в классе должны быть постоянные поручения, благодаря чему ребенок будет учиться ответственности, сможет самореализоваться, получить чувство «успеха», а главное, будет чувствовать себя авторитетным помощником классного руководителя.

Внедрять в классную работу элементы самоуправления (создать Совет класса, звенья, редколлегию, культмассовый сектор,…) и раздать полномочия каждому ученику.

Учить ответственности: распределяя обязанности в классе, классный руководитель должен познакомить учащихся с требованиями, которые будет предъявлять к каждому, а также о системе контроля за исполнением поручений и системе поощрения (отметить в стенгазете, грамота, благодарность родителям…).

Вести контроль и предъявлять требования к выполнению поручений.

Требования к выполнению заданий и к каждому ученику должны быть едиными для всех учащихся.

Помнить: в этом возрасте ребенок смотрит на себя и своего одноклассника глазами учителя.

Взять под особый контроль посещаемость

Вовлекать в классные мероприятия каждого ученика,

Повышать самооценку учащихся, особенно “Пренебрегаемых” и “Изолированных”:

Создавать ситуацию “успеха”: хвалить при всем классе за исполненное дело, говорить что либо негативное только с глазу на глаз, говорить позитивно о внешности мл. подростка, сравнивать только с собственными (ребенка) результатами,

Привлекать к организации и участию в классных мероприятиях,

Оказывать поддержку, помня о том, что у данных детей высокая тревожность,

Помогать влиться в коллектив, акцентируя внимание на положительных качествах и невилируя отрицательные,

Если необходимо дать негативную оценку какой-то деятельности, то обсуждать проблему ребенка с ним наедине, не вынося на всеобщее обсуждение,

Не сравнивать результаты одного с результатами других, а только с его собственными.

Поддерживать учащихся склонных к соматическим нарушениям (уходу в болезнь).

Осуществлять контроль за учащимися с возможными агрессивными проявлениями девиантного поведения. Создавать условия для проявления их потребности к лидерству.

Создавать условия для проявления способностей и возможностей в совместной деятельности с одноклассниками.

Пригласить родителей. к психологу на консультацию.

Попробовать провести классное мероприятие совместно с родителями. Организацию мероприятий передать учащимся, контроль за организацией наметить совместно с классом.

Октябрь, 2017г.

Цель: Определение уровня развития словесно-логического мышления.

 Методика изучения словесно - логического мышления.

Методика разработана Э. Ф. Замбацявичене на основе теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра с целью исследования уровня развития и особенностей понятийного мышления, сформированности важнейших логических операций.

Оборудование: опросник, включающий четыре вербальных субтеста.

Описание методики: в методику входят задания четырех типов, направленные на выявление умений ребенка осуществлять различные логические операции с вербальным материалом. Каждый субтест  включает 10 заданий.

В состав первого субтеста входят задания, требующие от школьников навыков дифференциации существенных и несущественных признаков предметов и простейших понятий. По результатам субтеста можно также судить о словарном запасе 'школьников.

Второй субтест представляет собой словесный вариант методики исключения «пятого лишнего». Результаты его проведения позволяют судить об уровне сформированности операций обобщения, абстрагирования, выделения существенных признаков предметов и явлений.

Третий субтест — задания на умозаключения по аналогии. Они требуют умственных навыков установления отношений и логических связей между понятиями.

Четвертый субтест также направлен на исследование важнейшей для данной ступени интеллектуального развития операции обобщения.

Инструкции и порядок работы. Перед предъявлением контрольных десяти заданий каждого субтеста необходимо дать несколько тренировочных, Для того чтобы ввести детей в задачу, помочь уяснить суть предстоящей интеллектуальной работы. Во время выполнения контрольных заданий текст может зачитываться как самим психологом, так и детьми про себя. Возможно также комбинированное предъявление инструкции (сначала ее зачитывает психолог, затем дети повторно читают про себя). Наибольшие сложности у школьников обычно вызывает третий субтест. Инструкцию к нему нужно обязательно пояснить на разнообразных тренировочных упражнениях.

3. Цель диагностики: изучение школьной адаптации учащихся 10-х классов

Предмет диагностики: эмоционально-волевая и мотивационная сфера.

Объект диагностики: учащиеся 10-го класса

Методы сбора информации:

• психологическая диагностика;
• статистическая обработка результатов исследования (программа Exсel);

Социально – демографическая характеристика:

В диагностике приняли участие 17 учащихся.9 девочек и 8 мальчиков.

  Результаты исследования.

В рамках данного исследования рассматривались следующие критерии:

1. познавательная активность учащихся;
2.  тревожность, связанная с различными формами включения учащихся в жизнь школы;
3. способность учащихся контролировать свое поведение.

В связи с этим   рассмотрим полученные результаты по каждому из критериев.

Проведенное исследование показало, что  по критерию «познавательная активность»  среди учащихся 10  класса   преобладает средний уровень познавательной активности.  

Диаграмма уровня познавательной активности учащихся10-х  классов

Рассматривая тревожность, как один из критериев адаптации, можно сказать, что, преобладает низкий и средний уровень школьной тревожности. Данный факт свидетельствует, о том, что больше половины  учащихся  не испытывают неуверенность в себе, достаточно спокойно переживают трудности, связанные с обучением.

Диаграмма уровня тревожности учащихся

Как видно из диаграммы приведенной выше,  среди учащихся 10 класса, практически половина испытывают высокий уровень тревожности. Скорее всего, это объясняется именно профильным обучением учащихся данного класса, которое предполагает  более интенсивные нагрузки.      Эти учащиеся заслуживают особого внимания, как со стороны классного руководителя, так и со стороны всего педагогического коллектива.

Следующим критерием адаптации является способность контролировать  своё поведение. Полученные результаты  позволяют говорить  об эмоциональной   устойчивости   лишь 40% учащихся 10   класса.

Диаграмма уровня эмоциональной устойчивости учащихся 10-х классов

Из диаграмм приведенных выше, видно, что 42%  учащихся не всегда могут   в полной мере контролировать свое поведение, сдерживать свои негативные эмоции. Для этих учащихся характерны вспыльчивость, раздражительность,  резкие  перепады настроения.

Выводы и рекомендации:

Суммируя результаты  по всей выборке учащихся   10-го  класса можно сказать следующее:

• у 6 учащихся 10 го класса высокий уровень тревожности. Эти учащиеся требует особого внимания как со стороны классного руководителя, так и со стороны родителей и педагогов.
•  Можно говорить о преобладании среднего  уровня эмоциональной устойчивости   вклассе.

Таким образом, адаптационный период учащимися 10 класса проходит, в целом, удовлетворительно. Однако необходимо помочь  нуждающимся   учащимся  преодолеть возникшие трудности.

 Рекомендации

1. Классному руководителю:

1.  Донести информацию до родителей  и учителей.

2. Учащимся с повышенным уровнем тревожности, оказать психологическую и педагогическую поддержку.

3. Классным руководителям обоих классов продолжить работу по формированию классного коллектива с учетом данных психологической диагностики.

4. Обратить внимание на структуру мотивов обучения учащихся.

        5.Способствовать принятию позиции ученик-старшеклассник, принятию требований учителей-предметников.

8. В нашей школе в течение всего учебного года проводилась планомерная работа с детьми «группы риска». В ней принимали участие администрация школы, классные руководители, социальный педагог и педагог-психолог. Конечно же, мы привлекали в совместную работу и родителей этих учеников.

9.Об итогах анкетирования обучающихся 3 – 8 классов на выявление жестокого обращение с детьми

Цель анкетирования: выявить обучающихся, подвергающихся жестокому обращению со стороны родителей и  лиц их заменяющих.

Дата проведения: с 19 по 26ноября 2018г

Приняли участие: ученики 3 – 8 классов, всего   200человек.

Провела анкетирование: педагог-психолог Харченко В.А.

В анкетировании приняли участие 75 обучающихся начальной школы. Выявлено, что  50 человек (67%) ответили положительно на вопрос о наказании их родителями. Чаще всего наказывают детей за:

1. за плохое поведение –25ч (34%);
2. за плохие отметки в школе – 20ч (27%)
3. другое (не уследил за младшим братом (сестрой), что-то не сделал и т.д.) – 5ч (6%)

Самые популярные меры наказания:

1. не пускают на улицу – 11ч (16%)
2. кричат – 29ч (38%)
3. обзывают  - 7ч (9%)

Таких случаев не бывает – 25ч (33%).

Наказывают детей: 10% (8ч) редко, 67% (50ч) от случая к случаю никогда не наказывают 23% (17ч).

Чаще всего дети, когда их наказывают, обращаются тем родственника, кто их не наказывает: если наказывает мама, обращаются к бабушке, папе и т.д. Чаще не обращаются ни к кому.

Учащихся 5 – 8 классов приняло участие 125 человек.

Все учащиеся согласны с тем, что жестокое обращение это побои, издевательства, грубая ругань и т.д.

Человек36 (29%) подвергались наказанию со стороны родителей, но это наказания касались лишения прогулок, компьютера и телевизора, общения с друзьями.

Чаще всего родители применяют моральные наказания  - 49ч (40%), 12ч(10%) подвергался физическому наказанию.

Наказывают от случая к случаю 15 (12%), редко 82 (65%), никогда 28 (23%).

За помощью в основном обращаются к своим близким (тем, кто в конкретном случае не наказывал: бабушкам, подругам и друзьям, учителю).

Выводы и рекомендации:

1. Больше наказывают детей начальной школы, за «плохое» поведение и учёбу. Учителям начальных классов, педагогу-психологу усилить контроль за группой таких детей, провести индивидуальные беседы с родителями по профилактике жестокого обращения с детьми.
2. В  средней школе больше наказывают за плохую учёбу и невозвращение вовремя с прогулки, но дети не воспринимаю это как жестокое обращение, а считают, что виноваты сами.
3. Классным руководителям ознакомить родителей на родительских собраниях с итогами анкетирования. Обучать несовершеннолетних безопасному поведению в целях защиты от окружающих, а также для налаживания отношений со сверстниками.  Проводить систематическую работу по изучению семей.  Проводить работу по повышению правовой и психолого-педагогической культуры родителей.
4. Социально-психологической службе ознакомить на родительских собраниях с результатами анкетирования, провести беседы по предупреждению жестокого обращения с детьми, распространить информационные буклеты на данную тему.

10. Результаты социально-психологического тестирования обучающихся на предмет раннего выявления потребления наркотических средств и психотропных веществ

1. Установлено:

а) Общее число обучающихся, подлежащих социально – психологическому тестированию:

всего по списку в возрасте от 13 лет-15 лет, из них:1592

в возрасте от 13 до 14 лет-74.

в возрасте от 15 лет и старше-85.

общее число обучающихся, которые прошли тестирование , из них:

в возрасте от 13 до 14 лет_-41;

в возрасте от 15 лет и старше-54;

б) Число обучающихся, не прошедших тестирование

всего 4чел, в том числе по причине:

болезни -24чел.

Отказа-40

В 2017-2018 учебном году также проводилась работа с «трудными детьми». С сентября по ноябрь мною проводилось наблюдение и психологическое сопровождение, в виде бесед и рекомендаций, за детьми, относящимися к «группе риска». В течение этого периода проводились и индивидуальные консультации родителям и классным руководителям этих учеников. В декабре и январе я проводила первичную и углубленную диагностики с целью выявления уровня отклонений в развитии личностной и эмоционально-волевой сфер у «трудных» детей.

3. Использование методик. Проводя диагностику познавательной, личностной сфер и адаптации к обучению в школе я использовала различные методики.

1. Для исследования познавательной сферы:

для учащихся 1-х классов -: «Домики»
Автор О.А.Орехова

• для учащихся 4-х классов – Диагностика школьной мотивации Н. Лускановой.
• для учащихся 7-х классов я использовала методику исследования интеллектуальных способностей Амтхауэра.

2. Для исследования адаптации к школьному обучению я использовала методику Филлипса «Диагностика уровня школьной тревожности», «Я в школе» (авт. Р. Овчарова). Опросник Филлипса достаточно прост в проведении и обработке и к тому же позволяет выяснить характер и уровень тревожности, связанной со школой, у детей младшего и среднего школьного возраста. Рисуночные тесты помогают еще лучше понять картину тревожности (особенно у детей младшего школьного возраста).

4. Психокоррекционная работа. Психокоррекционная работа проводилась с учащимися 1-х, 4-х и 5-х  классов.

• С учащимися 1-х классов (17 учеников), у которых выявлена низкая адаптация, занятия проводились, в основном, в групповой форме. Активно привлекались родители, так как помочь ребенку адаптироваться к новым условиям можно только сообща.
• В 4 кл. - развитие интеллектуальных способностей. Количество учащихся – 2 человека. Занятия проходили 1 раз в неделю по 1 часу. Занятия проводились  по методикам тех же авторов, но в форме, адаптированной для учащихся этого возраста. Результат занятий следующий: если в 4 класс эти учащиеся перешли с одной или двумя «двойками», то 4 класс они закончили с «тройками» и «четверками», и благополучно перешли в 5 класс.
• В 5 кл. - развитие адаптационных возможностей. Количество учащихся 6человек. Занятия проводились 2 раза в неделю по 1 часу с группой, и 1 раз в 2 недели проводился классный час со всем классом. Занятия проводились по программе А. Микляевой и П. Румянцевой. Программа включает в себя 7занятий, каждое из которых помогает справиться с определенным видом школьной тревожности. Несмотря на то, что программа использовалась первый раз, можно сказать, что результат занятий  - положительный. У многих детей из каждой группы улучшились отношения с учителями, с одноклассниками, с родителями. Одновременно были даны рекомендации родителям, учителям-предметникам и классным руководителям по работе с этими детьми. Занятия дали хороший эффект, поэтому решено и дальше заниматься с детьми с повышенной школьной тревожностью по этой программе.

• В 9 кл. (выпускных) – развитие адаптационных возможностей к стрессу, вызванному сдачей выпускных и вступительных экзаменов. Коррекционная работа проводилась по программе групповой работы по проблеме школьной тревожности для учащихся А. Микляевой и П. Румянцевой. А также цикл профилактических классных часов  по программе «Как пережить экзамены» (для учащихся девятых и одиннадцатых классов).

5. Наблюдение. В сентябре-ноябре 2017-2018 учебного года мною проводилось наблюдение в 1-х и 5-х классах. Наблюдение проводилось на различных предметах и на уроках различных учителей, чтобы выявить полную картину наблюдения. Из наблюдения можно сделать следующие выводы:

• У учащихся 1-х классов инициативность на уроке присутствует у большинства учащихся класса. Активность на уроке достаточно высокая. У учащихся 5-х классов инициативность на уроке присутствует только у успевающих учеников, или на уроках учителей, которые пользуются уважением у учеников. Активность на уроке почти отсутствует, активны также только успевающие ученики.
•  У учащихся 5-х классов – классы поделены на «группы интересов», и общение происходит практически внутри этих групп, хотя и сообща ребята работают с удовольствием. На мой взгляд, классные руководители делают все, чтобы заинтересовать и объединить весь класс, проводя различные внеклассные мероприятия.
• Эмоциональный фон на уроках в 1-х и 5-х классах, в основном хороший, атмосфера – рабочая.

6. Просветительская и консультационная работа. В 2017-2018 учебном году я проводила и просветительскую и консультационную работу.

• С педколлективом я запланировала и провела беседы по следующим темам: с учителями, работающими в младшем звене - «Мотивация к обучению в школе», с классными руководителями и учителями-предметниками среднего звена «Конфликтные  ситуации в учебно-воспитательном процессе: причины, следствия, решения», оформила уголок на стенде в учительской с рекомендациями для учителей по темам «Как я справляюсь со стрессом», «Как бороться с депрессией» по этим проблемам. Помимо этого я консультировала и учителей-предметников, и классных руководителей по личным, учебным и производственным проблемам.
• Для работы с родителями я запланировала выступление на родительских собраниях с темами: «Первый раз – в первый класс» (1 кл.), «Переход в 5 класс: новые требования, проблемы и пути их решения» (4,5 кл.), «Нестандартность мышления. Что это такое? Физиологические особенности разных подростковых возрастных групп» (5-8 кл.). На информационном стенде для родителей я вывесила рекомендации по теме «Если ребенок провинился» и «Что делать, чтобы ваш ребенок не был агрессивен». Также в течение всего года я проводила консультации с родителями по вопросам воспитания и обучения детей по итогам психологических обследований, по их личной просьбе или по рекомендации учителей.
• Для учащихся я проводила беседы по следующим темам: «Уровень параметров моей профессиональной зрелости» (9 кл.),  «Как я справляюсь с эмоциями: конфликты с учителями и родителями» (5-7 кл.)
• Групповых консультаций учащихся в этом году я не проводила, а индивидуальные консультации касались, в основном, личных и учебных проблем (взаимоотношения с учителями, одноклассниками и друзьями, и родителями). Также проводила семинары с учащимися выпускных классов по теме «Экзаменационный стресс или как сдать экзамены без лишних эмоциональных затрат» и «Уровень параметров моей профессиональной зрелости»

7. Выводы и рекомендации. Я считаю, то все запланированные мною на 2017-2018 учебный год виды деятельности (обследования, выступления, консультации), были выполнены. Однако были выявлено следующее: недостаточная заинтересованность педагогов и родителей, отсутствие системы взаимодействия педагогов, родителей и психолога. В связи с этим хотелось бы порекомендовать следующее:

1. Классным руководителям – увеличить количество классных мероприятий, направленных на формирование дружного коллектива учащихся, сближение в коллективе, привлекать родителей учащихся к совместной работе с детьми.

2. Учителям-предметникам, работающим в 5-8-х классах – согласовывать свою работу с учащимися с их классными руководителями, родителями.

3. Родителям – проявлять повышенную заинтересованность в воспитании своих детей, их успехам в учебе и школьной жизни.

4. Педагогу-психологу школы – улучшить работу, направленную на координацию совместных усилий всех участников образовательного процесса – учащихся, классных руководителей, учителей-предметников и родителей (проведение совместных занятий, разработка индивидуальных рекомендаций и т.д.); продолжать отработку навыков групповой коррекционно-развивающей работы и продолжать работу с группами; разработать критерии оценки эффективности своей деятельности по основным направлениям и адаптировать имеющиеся программы.

Педагог-психолог

МБУЯСОШ № 4                                                    Харченко В.А