Программа внеурочной деятельности коррекционно-развивающей направленности "Развитие психомоторики и сенсорных процессов" 1-4 классы
рабочая программа по психологии

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа внеурочной деятельности «Коррекция и развитие психомоторики и сенсорных процессов» разработана в соответствии с требованиями ФГОС для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Программа реализуется в рамках коррекционно-развивающего направления организации внеурочной деятельности и предназначена для учащихся 1 класса.

Дети с интеллектуальной недостаточностью характеризуются стойкими нарушениями и недоразвитием всех психических процессов, что отчетливо обнаруживается в сфере познавательной деятельности и личностной сфере.

Целью программы является развитие ребёнка, что включает в себя коррекцию сенсорного обучения, эмоционально-волевой, мотивационной сфер, механизмов волевой регуляции.

Основными задачами программы являются:

 создание коррекционных условий для развития сохранных функций и личностных особенностей;

 осуществление сенсорного, психомоторного развития в процессе освоения содержательных видов деятельности;

 развитие психических функций внимания, памяти, восприятия, воображения;

 формирование умения сравнивать, анализировать, делать несложные самостоятельные выводы;

 формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;

 развитие работоспособности, умения сосредоточиваться на заданном действии;

 формирование положительной мотивации к обучению;

 воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков;

 воспитание самостоятельности при выполнении заданий, умение доводить

Общая характеристика коррекционного курса

с учетом особенностей его освоения обучающимися

Учитывая степень тяжести дефекта ребёнка, состояние его здоровья, индивидуально-типологические особенности, необходимо создавать педагогические условия, направленные на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что, в свою очередь, будет способствовать успешной адаптации и интеграции детей в обществе. Такую помощь призвана оказать специально организованная внеурочная деятельность коррекционно-развивающего направления «Коррекция и развитие психомоторики и сенсорных процессов».

Программа опирается на положение психологии о том, что психика проявляется в действии и формируется в нём.

Взаимосвязь с другими предметами: в процессе обучения осуществляется тесная взаимосвязь с другими предметами, особенно с развитием речи, математикой, ИЗО, ручным трудом, максимально используется материал, изучаемый на этих уроках.

  Принципами построения занятий являются:

1) частая смена видов деятельности. Известно, что внимание детей с интеллектуальной недостаточностью очень неустойчивое, кратковременное и привлекается только ярким внешним видом предметов. Поэтому при смене объектов и видов деятельности внимание ребёнка снова привлекается и это даёт возможность продуктивно продолжать занятие;

2) повторяемость программного материала. Младшим школьникам с интеллектуальным недоразвитием требуется значительно большее количество повторений, чем детям с нормальным интеллектом. Занятия должны строиться так, чтобы повторение одних и тех же заданий происходило в новых ситуациях на новых предметах. Это необходимо по двум причинам: первая – чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям; вторая – для формирования переноса полученных знаний и умений на новые объекты и ситуации.

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит отдельный учитель. При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

Коррекционная работа по программе направлена на коррекцию всей личности и включает все формы средового, личностного и коллективного воздействия на ребёнка и представлена следующими принципами:

 развитие интеллекта с опорой на «зону ближайшего развития»;

 развитие в адекватном темпе;

 вовлечение в интересную деятельность;

 воздействие через эмоциональную сферу;

 объяснение материала в интересной форме;

 гибкая система контроля знаний и их оценки.

Место внеурочной деятельности

«Коррекция и развитие психомоторики и сенсорных процессов» в учебном плане

В Федеральном компоненте государственного стандарта курс «Внеурочной деятельности» обозначен как отдельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов» рассчитана на: в 1 классе – на 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – на 34 часа (1 час в неделю) согласно недельному учебному плану общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Описание ценностных ориентиров содержания

рабочей программы внеурочной деятельности:

Курс занятий по программе является коррекционно-направленным и должен опираться на принципы коррекционно-развивающего обучения.

Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.

Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.  

Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.

Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.  

Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы.

Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество. Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Результаты освоения программы внеурочной деятельности

«Коррекция и развитие психомоторики и сенсорных процессов»

Личностные результаты внеурочной деятельности: 

- ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;  

- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;  

- осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя конкретного региона; элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры.  

- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;

- уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов;

- готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и профессиональной деятельности;

- готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;

- понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;  

- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных   видах практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;  

- развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов;

- расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- принятие и освоение различных социальных ролей;  

- принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;  

- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

- способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия;  

- способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;

- способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;

- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.  

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА (1 класс)

I. Вводное занятие – 2 часа.

Давайте познакомимся. Формирование эмоционального отношения к занятиям. Диагностика уровня знаний детей о себе.

Диагностическое занятие. Диагностика уровня развития внимания, памяти, восприятия.

II. Развитие восприятия, воображения и осязания – 10 часов.

Одинаковые на ощупь. Различение предметов на ощупь. Сопоставление двух предметов по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение словом. Раскладывание, перекладывание предметов различной величины. Раскрашивание предметов различной величины. Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник). Группировка предметов по форме. Раскрашивание предметов. Различение и выделение основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий, черный). Игры на подбор нужного цвета. Игры на сочетание цветов.  Рисование и раскрашивание предметов.

Дифференциация правой (левой) руки (ноги), правой (левой) части тела. Определение расположения предметов в пространстве (справа, слева, за, под, около и т. п.). ориентирование в помещение по инструкции педагога. Пространственная ориентировка на листе бумаги.

Сутки. Части суток. Утро. День. Вечер. Ночь. Времена года. Обозначение временных представлений в речи.

III. Развитие внимания – 5 часов.

Развитие навыков сосредоточения и устойчивости внимания. «Графический диктант» с выявлением закономерностей (по визуальному образцу), составление простых узоров из карточек по образцу («Мозаика»), игры «Кто точнее нарисует», «Составь узор», «Запутанные дорожки». Активизация внимания путем сличения предмета с его силуэтом. Штриховка по трафарету и шаблону. Раскрашивание предметов.

IV. Развитие памяти – 5 часов.

Развитие объема и устойчивости слуховой, зрительной, двигательной памяти. Упражнения на запоминание различных предметов (2–3) без учета месторасположения, игры «Внимательный художник», «Найди отличия». Запоминание свойств предметов, узнавание их на основе названных свойств. Запоминание и воспроизведение наглядного и словесного материала. Зарисовка картинок.  

V. Развитие аналитико-синтетической сферы – 6 часов.

Описание различных свойств окружающих предметов. Практическое расчленение объекта на составные элементы. Выделение основных признаков предмета. Нахождение конкретных различий. Сравнение предметов по заданному признаку. Выделение общего признака. Классификация предметов по заданному признаку.

VI. Развитие личностно-мотивационной сферы – 6 часов.

Знакомство с правилами общения. Обучение приёмам общения со сверстниками. Развитие произвольно рефлексивных действий в поведении и деятельности. Формирование мотивационной деятельности на действие контроля. Знакомство с понятиями «радость», «страх», «удивление», «злость». Развитие умения адекватно выражать своё эмоциональное состояние. Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека.

Основные требования к умениям учащихся:

 целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;

 анализировать и сравнивать предметы по указанному признаку: форма, цвет, величина;

 различать основные цвета;

 классифицировать геометрические фигуры;

 обобщать предметы по определённым признакам;

 выбирать предмет по образцу;

 определять название предмета, форму предмета;

 складывать из счётных палочек элементарные предметы;

 ориентироваться в схеме собственного тела;

 ориентироваться в помещении и на листе бумаги по инструкции педагога;

 определять источник звука;

 угадывать предмет по вопросам с помощью осязания;

 различать речевые  и неречевые звуки, звуки окружающей среды;

 выделять части суток;

 находить сходство и различие между изучаемыми предметами;

 классифицировать предметы по заданному признаку;

 раскрашивать предметные картинки, не выходя за контур;

 различать эмоциональные состояния других людей, проявлять чувство сопереживания.

Основные требования к умениям учащихся:

 сравнивать предметы по различным свойствам;

 классифицировать предметы, геометрические фигуры и тела;

 определять предметы на ощупь;

 обобщать в слове выделенные признаки, называть основания классификации;

 различать дополнительные цвета, подбирать нужный цвет, называть цвета радуги;

 ориентироваться в пространстве относительного другого предмета;

 находить сходство и различие в сюжетных картинках;

 правильно складывать картинку по памяти;

 видеть и определять изменения в предъявленном ряду;

 различать части суток;

 определять временные промежутки в связи с наполнением их конкретной деятельностью;

 видеть и определять закономерности в расположении материала;

 выделять в явлении разные стороны и особенности, мысленно расчленять объект на составные элементы;

 устанавливать логические связи и отношения на наглядном и словесном материале;

 пользоваться словами разной степени сложности, обосновывать свои суждения с опорой на наглядный материал;

 штриховать и раскрашивать рисунки, не выходя за их контур.

Календарно-тематическое планирование 1 класс (33 часа/1 час в неделю)

Учебно-методическое и материально–техническое

обеспечение образовательной деятельности

по коррекционному курсу «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»

Для реализации программного содержания используются следующие учебно-методические и технические средства обучения:

1. Демонстрационные картинки и иллюстрации различной тематики;
2. Наборы мелких предметов разных цветов, величины, фактуры, цвета;
3. Шнуровка;
4. Доски Сегена;
5. Плоскостные геометрические фигуры;
6. Объемные геометрические фигуры;
7. Трафареты для обводки, штриховки;
8. Мнемотаблицы;
9. Карточки основных цветов;
10. Презентации различной тематики;
11.  «Шумовые коробочки»;
12. Аудиозаписи различной тематики;
13. Дидактические игры;
14. Игрушки;
15. Конструктор;
16.  Проектор;
17.  Компьютер.

Список литературы

1. Андрущенко Т. Ю., Карабекова Н. В. Коррекция психического развития младших

школьников на начальных этапах обучения // Вопросы психологии. - № 1.-1991.

2. Адилова М. Ш. Особенности психомоторики детей с задержкой психического

развития младшего школьного возраста// Дефектология. - № 4 - 1988.

3. Аксенова А. К., Якубовская Э. В. Дидактические игры на уроках русского языка в

1-4 классах вспомогательной школы,- М.: Просвещение, 1991.

4. Алябьева Е. А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего

дошкольного возраста,- М.: ТЦ Сфера, 2002..

5. Вайяяан Н. П. Психомоторика умственно отсталых детей,- М.: Аграф, 1997.

6. Вербовская Е. В., Большее А. С., Лебедев Ю. А., Силкин Ю. Р., Филлипова Л. В.

Психомоторное и эмоциональное развитие шестилетнего ребенка средствами

выразительного движения,- М.: Н. Новгород, 2001.

7. Воронкова В. В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. -М.:

Школа- Пресс, 1994.

8. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6-ти тт. Т.5. Основы дефектологии / Под

ред. Т. А. Власовой. - М.: Просвещение, 1983.

9. Горбачева Л. С. Роль игры в формировании пространственных представлений у

младших школьников вспомогательной школы // Дефектология. -№ 3. -1991.

10. Грабенко Т. Н., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Коррекционные, развивающие и

адаптирующие игры. - СПб.: «Детство-Пресс», 2002.

11. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. /

Под ред. Л. А. Венгера,- М.: Просвещение, 1978.

12. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры в обучение дошкольников с

отклонениями в развитии. - М.: «Владос», 2001.

13. Катаева А. А., Ким С. Г. Восприятие и обобщение величин у умственно отсталых

дошкольников // Дефектология. - № 6,-1976.

14. Коваль В. В. Коррекционные игры во вспомогательной школе // Дефектология. -

№ 5,- 1991.

15. Левашова С. А. Психологи подросток: коммуникативно-двигательный тренинг. -

Ярославль, 2002.

16. Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. - М.: Аркги, 2001.

17. Метиева Л.А., Удалова Э.А. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в

развитии. Сборник игр и упражнений.Москва, 2007.

18. Никишина В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой

психического развития. - М.; Владос, 2003.

19. Павлова Т. А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и

младших школьников. - М.: «Школьная пресса», 2004.

20. Сековец Л. С. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию

детей дошкольного возраста с нарушением зрения.-Н. Новгород: Издатель Ю. А.

Николаев, 2001.

21. Семенака С. И. Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5-

7 лет. - М.: Аркги, 2002.

22. Узорова О. В., Нефедова Е. А. Игры с пальчиками. - М.: ACT Астрель, 2002.

23. Фомина Л. В. Сенсорное развитие. Программа для детей (4) 5-6 лет. - М.:

Сфера, 2001.

24. «Я, ты, мы». Программа по социально-эмоциональному развитию детей

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа внеурочной деятельности «Коррекция и развитие психомоторики и сенсорных процессов» разработана в соответствии с требованиями ФГОС для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Программа реализуется в рамках коррекционно-развивающего направления организации внеурочной деятельности и предназначена для учащихся 2 класса с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) .

Дети с интеллектуальной недостаточностью характеризуются стойкими нарушениями и недоразвитием всех психических процессов, что отчетливо обнаруживается в сфере познавательной деятельности и личностной сфере.

Целью программы является развитие ребёнка, что включает в себя коррекцию сенсорного обучения, эмоционально-волевой, мотивационной сфер, механизмов волевой регуляции.

Основными задачами программы являются:

 создание коррекционных условий для развития сохранных функций и личностных особенностей;

 осуществление сенсорного, психомоторного развития в процессе освоения содержательных видов деятельности;

 развитие психических функций внимания, памяти, восприятия, воображения;

 формирование умения сравнивать, анализировать, делать несложные самостоятельные выводы;

 формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;

 развитие работоспособности, умения сосредоточиваться на заданном действии;

 формирование положительной мотивации к обучению;

 воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков;

 воспитание самостоятельности при выполнении заданий, умение доводить

Общая характеристика коррекционного курса

с учетом особенностей его освоения обучающимися

Учитывая степень тяжести дефекта ребёнка, состояние его здоровья, индивидуально-типологические особенности, необходимо создавать педагогические условия, направленные на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что, в свою очередь, будет способствовать успешной адаптации и интеграции детей в обществе. Такую помощь призвана оказать специально организованная внеурочная деятельность коррекционно-развивающего направления «Коррекция и развитие психомоторики и сенсорных процессов».

Программа опирается на положение психологии о том, что психика проявляется в действии и формируется в нём.

Взаимосвязь с другими предметами: в процессе обучения осуществляется тесная взаимосвязь с другими предметами, особенно с развитием речи, математикой, ИЗО, ручным трудом, максимально используется материал, изучаемый на этих уроках.

  Принципами построения занятий являются:

1) частая смена видов деятельности. Известно, что внимание детей с интеллектуальной недостаточностью очень неустойчивое, кратковременное и привлекается только ярким внешним видом предметов. Поэтому при смене объектов и видов деятельности внимание ребёнка снова привлекается и это даёт возможность продуктивно продолжать занятие;

2) повторяемость программного материала. Младшим школьникам с интеллектуальным недоразвитием требуется значительно большее количество повторений, чем детям с нормальным интеллектом. Занятия должны строиться так, чтобы повторение одних и тех же заданий происходило в новых ситуациях на новых предметах. Это необходимо по двум причинам: первая – чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям; вторая – для формирования переноса полученных знаний и умений на новые объекты и ситуации.

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит отдельный учитель. При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

Коррекционная работа по программе направлена на коррекцию всей личности и включает все формы средового, личностного и коллективного воздействия на ребёнка и представлена следующими принципами:

 развитие интеллекта с опорой на «зону ближайшего развития»;

 развитие в адекватном темпе;

 вовлечение в интересную деятельность;

 воздействие через эмоциональную сферу;

 объяснение материала в интересной форме;

 гибкая система контроля знаний и их оценки.

Место внеурочной деятельности

«Коррекция и развитие психомоторики и сенсорных процессов» в учебном плане

В Федеральном компоненте государственного стандарта курс «Внеурочной деятельности» обозначен как отдельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов» рассчитана на: во 2 классе – на 34 часа (1 час в неделю) согласно недельному учебному плану общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Описание ценностных ориентиров содержания

рабочей программы внеурочной деятельности:

Курс занятий по программе является коррекционно-направленным и должен опираться на принципы коррекционно-развивающего обучения.

Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.

Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.  

Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.

Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.  

Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы.

Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество. Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Результаты освоения программы внеурочной деятельности

«Коррекция и развитие психомоторики и сенсорных процессов»

Личностные результаты внеурочной деятельности: 

- ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;  

- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;  

- осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя конкретного региона; элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры.  

- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;

- уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов;

- готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и профессиональной деятельности;

- готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;

- понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;  

- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных   видах практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;  

- развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов;

- расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- принятие и освоение различных социальных ролей;  

- принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;  

- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

- способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия;  

- способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;

- способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;

- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.  

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА (2 класс)

I. Развитие восприятия, воображения – 14 часов.

Различение предметов по длине. Сравнение предметов по размерам (больше, меньше, такой же, глубже, мельче и т. п.). Сравнение предметов контрастных размеров. Штриховка предметов. Сравнение предметов по форме. Осуществление последовательных действий. Различение, называние геометрические фигур. Группировка предметов по форме. Подбор предметов по слову, обозначающему цвет. Практические упражнения в группировке оттенков, подбор их по слову. Определение направления: от себя – к себе, вверх – вниз, направо – налево, впереди – сзади. Ориентировка на плоскости. Определение взаимного расположения предметов в пространстве. Определение и отработка положения предмета относительно другого предмета (выше, сверху, справа, сзади, под, ниже, снизу, слева, перед, над и т. п.).

Упражнения на развитие пространственной координации: «Графический диктант», наложенные рисунки, составление мозаики из 4–6 элементов, нахождение заданной фигуры из двух или более предложенных изображений. Ориентировка в пространстве листа. Нахождение различий у двух сходных картинок. Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Неделя. Определение последовательности событий.

II. Развитие внимания – 4 часа.

Развитие устойчивости внимания в пространственном расположении предметов. Упражнения «Внимательный художник», «Запутанные дорожки».

Развитие произвольности внимания. Нахождение в предъявленных предметах отличий. Развитие переключения внимания и навыков самоконтроля. Упражнения на развитие самоконтроля: «Графический диктант» (двухцветные варианты), поиски ходов в лабиринтах с опорой на план, составление узоров «Мозаика», «Точки».

III. Развитие памяти – 4 часа.

Развитие вербальной и визуальной памяти. Упражнения на запоминание: «Запомни и нарисуй», «Слова, начинающиеся с одной буквы». Тренировка слуховой и зрительной памяти. Упражнения: «Слушайте и выполняйте», «Рассмотри и раскрась», «Запомни и воспроизведи». Игра «Снежный ком» для запоминания информации, представленной вербально.

IV. Развитие аналитико-синтетической деятельности – 9 часов.

Развитие мышления, сообразительности. Составление осколочных картинок. Обобщение и сравнение. Обобщение, преобразование. Развитие способности анализировать простые предметы, преобразовывать их. Установление закономерностей.  Развитие способности анализировать простые закономерности. Анализ и синтез. Упражнения на простейший анализ с мысленным расчленением объекта на составные элементы. Упражнения на составление предметов из предъявленных элементов. Нахождение общих признаков предметов. Выделение существенных признаков. Сравнение предметов с указанием их сходства и различия по заданным признакам: цвет, форма, размер. Различные виды задач на группировку: «Исключи лишнее», «Сходство и различие», «Продолжи ряд».

V. Развитие личностно-мотивационной сферы – 4 часа.

Знакомство с понятиями: «удивление», «стыд», «вина». Знакомство с мимикой и жестами. Итоговое занятие. Диагностика развития наглядно-образного мышления и пространственного восприятия.

Основные требования к умениям учащихся:

 сравнивать предметы по различным свойствам;

 классифицировать предметы, геометрические фигуры и тела;

 определять предметы на ощупь;

 обобщать в слове выделенные признаки, называть основания классификации;

 различать дополнительные цвета, подбирать нужный цвет, называть цвета радуги;

 ориентироваться в пространстве относительного другого предмета;

 находить сходство и различие в сюжетных картинках;

 правильно складывать картинку по памяти;

 видеть и определять изменения в предъявленном ряду;

 различать части суток;

 определять временные промежутки в связи с наполнением их конкретной деятельностью;

 видеть и определять закономерности в расположении материала;

 выделять в явлении разные стороны и особенности, мысленно расчленять объект на составные элементы;

 устанавливать логические связи и отношения на наглядном и словесном материале;

 пользоваться словами разной степени сложности, обосновывать свои суждения с опорой на наглядный материал;

 штриховать и раскрашивать рисунки, не выходя за их контур.

Календарно-тематическое планирование 2 класс (35 часов/1 час в неделю)

Учебно-методическое и материально–техническое

обеспечение образовательной деятельности

по коррекционному курсу «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»

Для реализации программного содержания используются следующие учебно-методические и технические средства обучения:

1. Демонстрационные картинки и иллюстрации различной тематики;
2. Наборы мелких предметов разных цветов, величины, фактуры, цвета;
3. Шнуровка;
4. Доски Сегена;
5. Плоскостные геометрические фигуры;
6. Объемные геометрические фигуры;
7. Трафареты для обводки, штриховки;
8. Мнемотаблицы;
9. Карточки основных цветов;
10. Презентации различной тематики;
11.  «Шумовые коробочки»;
12. Аудиозаписи различной тематики;
13. Дидактические игры;
14. Игрушки;
15. Конструктор;
16.  Проектор;
17.  Компьютер.

Список литературы

1. Андрущенко Т. Ю., Карабекова Н. В. Коррекция психического развития младших

школьников на начальных этапах обучения // Вопросы психологии. - № 1.-1991.

2. Адилова М. Ш. Особенности психомоторики детей с задержкой психического

развития младшего школьного возраста// Дефектология. - № 4 - 1988.

3. Аксенова А. К., Якубовская Э. В. Дидактические игры на уроках русского языка в

1-4 классах вспомогательной школы,- М.: Просвещение, 1991.

4. Алябьева Е. А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего

дошкольного возраста,- М.: ТЦ Сфера, 2002..

5. Вайяяан Н. П. Психомоторика умственно отсталых детей,- М.: Аграф, 1997.

6. Вербовская Е. В., Большее А. С., Лебедев Ю. А., Силкин Ю. Р., Филлипова Л. В.

Психомоторное и эмоциональное развитие шестилетнего ребенка средствами

выразительного движения,- М.: Н. Новгород, 2001.

7. Воронкова В. В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. -М.:

Школа- Пресс, 1994.

8. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6-ти тт. Т.5. Основы дефектологии / Под

ред. Т. А. Власовой. - М.: Просвещение, 1983.

9. Горбачева Л. С. Роль игры в формировании пространственных представлений у

младших школьников вспомогательной школы // Дефектология. -№ 3. -1991.

10. Грабенко Т. Н., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Коррекционные, развивающие и

адаптирующие игры. - СПб.: «Детство-Пресс», 2002.

11. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. /

Под ред. Л. А. Венгера,- М.: Просвещение, 1978.

12. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры в обучение дошкольников с

отклонениями в развитии. - М.: «Владос», 2001.

13. Катаева А. А., Ким С. Г. Восприятие и обобщение величин у умственно отсталых

дошкольников // Дефектология. - № 6,-1976.

14. Коваль В. В. Коррекционные игры во вспомогательной школе // Дефектология. -

№ 5,- 1991.

15. Левашова С. А. Психологи подросток: коммуникативно-двигательный тренинг. -

Ярославль, 2002.

16. Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. - М.: Аркги, 2001.

17. Метиева Л.А., Удалова Э.А. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в

развитии. Сборник игр и упражнений.Москва, 2007.

18. Никишина В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой

психического развития. - М.; Владос, 2003.

19. Павлова Т. А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и

младших школьников. - М.: «Школьная пресса», 2004.

20. Сековец Л. С. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию

детей дошкольного возраста с нарушением зрения.-Н. Новгород: Издатель Ю. А.

Николаев, 2001.

21. Семенака С. И. Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5-

7 лет. - М.: Аркги, 2002.

22. Узорова О. В., Нефедова Е. А. Игры с пальчиками. - М.: ACT Астрель, 2002.

23. Фомина Л. В. Сенсорное развитие. Программа для детей (4) 5-6 лет. - М.:

Сфера, 2001.

24. «Я, ты, мы». Программа по социально-эмоциональному развитию детей

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа внеурочной деятельности «Коррекция и развитие психомоторики и сенсорных процессов» разработана в соответствии с требованиями ФГОС для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Программа реализуется в рамках коррекционно-развивающего направления организации внеурочной деятельности и предназначена для учащихся 3 класса с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) .

Дети с интеллектуальной недостаточностью характеризуются стойкими нарушениями и недоразвитием всех психических процессов, что отчетливо обнаруживается в сфере познавательной деятельности и личностной сфере.

Целью программы является развитие ребёнка, что включает в себя коррекцию сенсорного обучения, эмоционально-волевой, мотивационной сфер, механизмов волевой регуляции.

Основными задачами программы являются:

• создание коррекционных условий для развития сохранных функций и личностных особенностей;
• осуществление сенсорного, психомоторного развития в процессе освоения содержательных видов деятельности;
• развитие психических функций внимания, памяти, восприятия, воображения;
• формирование умения сравнивать, анализировать, делать несложные самостоятельные выводы;
• формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;
• развитие работоспособности, умения сосредоточиваться на заданном действии;
• формирование положительной мотивации к обучению;
• воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков;
• воспитание самостоятельности при выполнении заданий, умение доводить

Общая характеристика коррекционного курса

с учетом особенностей его освоения обучающимися

Учитывая степень тяжести дефекта ребёнка, состояние его здоровья, индивидуально-типологические особенности, необходимо создавать педагогические условия, направленные на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что, в свою очередь, будет способствовать успешной адаптации и интеграции детей в обществе. Такую помощь призвана оказать специально организованная внеурочная деятельность коррекционно-развивающего направления «Коррекция и развитие психомоторики и сенсорных процессов».

Программа опирается на положение психологии о том, что психика проявляется в действии и формируется в нём.

Взаимосвязь с другими предметами: в процессе обучения осуществляется тесная взаимосвязь с другими предметами, особенно с развитием речи, математикой, ИЗО, ручным трудом, максимально используется материал, изучаемый на этих уроках.

  Принципами построения занятий являются:

1) частая смена видов деятельности. Известно, что внимание детей с интеллектуальной недостаточностью очень неустойчивое, кратковременное и привлекается только ярким внешним видом предметов. Поэтому при смене объектов и видов деятельности внимание ребёнка снова привлекается и это даёт возможность продуктивно продолжать занятие;

2) повторяемость программного материала. Младшим школьникам с интеллектуальным недоразвитием требуется значительно большее количество повторений, чем детям с нормальным интеллектом. Занятия должны строиться так, чтобы повторение одних и тех же заданий происходило в новых ситуациях на новых предметах. Это необходимо по двум причинам: первая – чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям; вторая – для формирования переноса полученных знаний и умений на новые объекты и ситуации.

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит отдельный учитель. При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

Коррекционная работа по программе направлена на коррекцию всей личности и включает все формы средового, личностного и коллективного воздействия на ребёнка и представлена следующими принципами:

• развитие интеллекта с опорой на «зону ближайшего развития»;
• развитие в адекватном темпе;
• вовлечение в интересную деятельность;
• воздействие через эмоциональную сферу;
• объяснение материала в интересной форме;
• гибкая система контроля знаний и их оценки.

Место внеурочной деятельности

«Коррекция и развитие психомоторики и сенсорных процессов» в учебном плане

В Федеральном компоненте государственного стандарта курс «Внеурочной деятельности» обозначен как отдельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов» рассчитана на: в 3 классе – на 34 часа (1 час в неделю) согласно недельному учебному плану общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Описание ценностных ориентиров содержания

рабочей программы внеурочной деятельности

Курс занятий по программе является коррекционно-направленным и должен опираться на принципы коррекционно-развивающего обучения.

Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.

Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.  

Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.

Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.  

Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы.

Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество. Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Результаты освоения программы внеурочной деятельности

«Коррекция и развитие психомоторики и сенсорных процессов»

Личностные результаты внеурочной деятельности: 

• Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга
• Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей 
• готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию 
• Целостный,        социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей
• Самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей 
• Понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе
• Готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе

Коммуникативные результаты:

• Вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель – класс)
• Использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем
• Обращаться за помощью и принимать помощь
• Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту
• Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях
• Доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми
• Договариваться   и изменять    свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации

Регулятивные результаты

• Входить   и   выходить   из учебного помещения со звонком
• Ориентироваться        в пространстве класса (зала, учебного помещения)
• Адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.)
• Работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место
• Принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе
• Активно        участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников
• Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных        критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов
• Передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения

Познавательные результаты

• Выделять существенные, общие и отличительные признаки предметов
• Устанавливать видо-родовые отношения предметов
• Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале
• Пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями
• Читать по слогам; целыми односоставными, многосоставными словами
• Наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст,  устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и  других носителях).

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
(3 класс)

I. Вводное занятие – 1 час.

II. Развитие восприятия, воображения – 9 часов.

Выделение основных признаков предметов. Сравнение предметов. Классификация предметов по разным признакам. Определение признаков предметов. Объединение совокупности предметов.  Разделение совокупности на части.

Творческое воображение. Составление силуэтов. Соотнесение геометрических фигур с предметами окружающей обстановки. Дидактические игры типа «Сложи такой же узор».

Пространственное воображение. Решение задач на преобразование. Получение заданной геометрической фигуры из других фигур, складывание узоров по образцу и по памяти.

Восприятие пространства. Ориентация в пространстве. Пространственные отношения. Перемещение предметов в заданном направлении. Характеристика положения предметов в пространстве.

Ориентировка на плоскости. Упражнения на развитие пространственной координации: «Мозаика» из 6 – 10 элементов, составление плоскостных геометрических фигур и предметов с использованием специальных наборов «Волшебный круг», «Танграм», «Колумбово яйцо» и т. п.

Ориентировка во времени. Месяц. Год. Минута. Определение времени с точностью до 5 минут.  Раньше – позже.

Зрительное восприятие. Развитие восприятия «зашумленных объектов. Формирование элементов конструкторского мышления и конструкторских навыков. Рисование бордюров и различных изображений по наглядному образцу.

Восприятие цвета.  Оттенки по интенсивности. Путешествия в сказку определенного цвета. Развитие чувства ритма.

III. Развитие внимания – 4 часа.

Развитие переключения, устойчивости  внимания, формирование навыков произвольности. Упражнения на поиски ходов в сложных лабиринтах с опорой на план.  Игра «Кто быстрее и точнее», основанная на корректурной пробе. Поиск ошибок в тексте. Рисование по подобию. Дорисовывание и раскрашивание предметов.

Определение по картинкам того, что не дорисовал художник, что неправильно нарисовал художник. Проведение линий через лабиринты. Нахождение различий и сходств на картинках со словесным отчётом и объяснением.

IV. Развитие памяти – 5 часов.

Развитие визуальной, вербальной и тактильной памяти (увеличение объема, устойчивости, эффективности перевода памяти из кратковременной в долговременную).  Запоминание и воспроизведение наглядного и словесного материала. Воспроизведение названий предметов, изображений. Зарисовка картинок к предъявленным словам.

Упражнения: «Зрительный диктант», «Зашифруй предложение», «Найди слова», «Заполни рисунок». Игры со словами и предметами. Составление композиций из шаблонов.

V. Развитие аналитико-синтетической деятельности – 10 часов.

Установление соответствия между двумя множествами. Планомерность выполнения действий. Классификация геометрических фигур.

Установление закономерности расположения чисел. Продолжение ряда чисел на основе понимания закономерности их расположения.

Продолжение ряда понятий на основе знаний времён года, месяцев, дней недели. Выявление закономерности расположения предметов и фигур. Использование «ритма» при составлении закономерности.

Знакомство с магическим квадратом. Выведение правила магического квадрата. Решение простых магических квадратов на основе выведенного правила. Знакомство с нетрадиционными задачами. Решение нетрадиционных задач путём построения схемы, рисунка. Решение задач на материале знакомых сказок.

Игры со словами. Повторение гласных – согласных букв. Знакомство с «шифровкой». Знакомство с правилом шифровки на основе алфавита. Установление соответствия между двумя множествами.

Обучение построении простейших обобщений и умозаключений.

VI. Развитие личностно-мотивационной сферы – 4 часа.

Знакомство с понятием «настроение». Умение управлять своим настроением. Различение эмоциональных ощущений, определение их характера (хорошо, радостно, неприятно). Знакомство с понятием «доброта». Выработка доброжелательного отношения друг к другу.

Умение анализировать свои поступки и поступки других людей.

VII. Итоговое занятие – 1 час.

Проверка имеющихся знаний и умений учащихся. День рождения.  Диагностика уровня сформированности математического аспекта логического мышления.

Основные требования к умениям учащихся:

• измерять величину предметов;
• определять форму, объём предметов;
• соотносить геометрические фигуры с предметами окружающей действительности;
• выполнять классификацию предметов по разным признакам;
• обобщать предметы по определённым признакам;
• различать цветовые оттенки по интенсивности;
• ориентироваться в пространстве и во времени;
• перемещать предметы в пространстве в заданном направлении;
• находить сходство и различие предметов, по-разному расположенных в пространстве;
• сравнивать три предмета, отличающихся незначительными качествами и свойствами;
• строить простейшие обобщения;
• устанавливать закономерности с опорой на зрительный материал;
• продолжить заданную закономерность;
• находить закономерность в ряду чисел, фигур и выражать её в речи;
• различать замкнутые и незамкнутые линии;
• ставить точку на линии внутри замкнутой линии и снаружи её;
• запоминать, хранить и воспроизводить учебный материал;
• правильно складывать картинку по памяти;
• решать нетрадиционные задачи с помощью рисунков;
• распознавать магический квадрат и дополнять его пропущенные элементы;
• ориентироваться в сложных лабиринтах с опорой на план;
• дорисовывать и раскрашивать предметы.

Календарно-тематическое планирование 3 класс (34 часа/1 час в неделю)

Учебно-методическое и материально–техническое

обеспечение образовательной деятельности

по коррекционному курсу «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»

Для реализации программного содержания используются следующие учебно-методические и технические средства обучения:

1. Демонстрационные картинки и иллюстрации различной тематики;
2. Наборы мелких предметов разных цветов, величины, фактуры, цвета;
3. Шнуровка;
4. Доски Сегена;
5. Плоскостные геометрические фигуры;
6. Объемные геометрические фигуры;
7. Трафареты для обводки, штриховки;
8. Мнемотаблицы;
9. Карточки основных цветов;
10. Презентации различной тематики;
11.  «Шумовые коробочки»;
12. Аудиозаписи различной тематики;
13. Дидактические игры;
14. Игрушки;
15. Конструктор;
16.  Проектор;
17.  Компьютер.

Список литературы

1. Андрущенко Т. Ю., Карабекова Н. В. Коррекция психического развития младших

школьников на начальных этапах обучения // Вопросы психологии. - № 1.-1991.

2. Адилова М. Ш. Особенности психомоторики детей с задержкой психического

развития младшего школьного возраста// Дефектология. - № 4 - 1988.

3. Аксенова А. К., Якубовская Э. В. Дидактические игры на уроках русского языка в

1-4 классах вспомогательной школы,- М.: Просвещение, 1991.

4. Алябьева Е. А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего

дошкольного возраста,- М.: ТЦ Сфера, 2002..

5. Вайяяан Н. П. Психомоторика умственно отсталых детей,- М.: Аграф, 1997.

6. Вербовская Е. В., Большее А. С., Лебедев Ю. А., Силкин Ю. Р., Филлипова Л. В.

Психомоторное и эмоциональное развитие шестилетнего ребенка средствами

выразительного движения,- М.: Н. Новгород, 2001.

7. Воронкова В. В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. -М.:

Школа- Пресс, 1994.

8. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6-ти тт. Т.5. Основы дефектологии / Под

ред. Т. А. Власовой. - М.: Просвещение, 1983.

9. Горбачева Л. С. Роль игры в формировании пространственных представлений у

младших школьников вспомогательной школы // Дефектология. -№ 3. -1991.

10. Грабенко Т. Н., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Коррекционные, развивающие и

адаптирующие игры. - СПб.: «Детство-Пресс», 2002.

11. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. /

Под ред. Л. А. Венгера,- М.: Просвещение, 1978.

12. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры в обучение дошкольников с

отклонениями в развитии. - М.: «Владос», 2001.

13. Катаева А. А., Ким С. Г. Восприятие и обобщение величин у умственно отсталых

дошкольников // Дефектология. - № 6,-1976.

14. Коваль В. В. Коррекционные игры во вспомогательной школе // Дефектология. -

№ 5,- 1991.

15. Левашова С. А. Психологи подросток: коммуникативно-двигательный тренинг. -

Ярославль, 2002.

16. Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. - М.: Аркги, 2001.

17. Метиева Л.А., Удалова Э.А. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в

развитии. Сборник игр и упражнений.Москва, 2007.

18. Никишина В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой

психического развития. - М.; Владос, 2003.

19. Павлова Т. А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и

младших школьников. - М.: «Школьная пресса», 2004.

20. Сековец Л. С. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию

детей дошкольного возраста с нарушением зрения.-Н. Новгород: Издатель Ю. А.

Николаев, 2001.

21. Семенака С. И. Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5-

7 лет. - М.: Аркги, 2002.

22. Узорова О. В., Нефедова Е. А. Игры с пальчиками. - М.: ACT Астрель, 2002.

23. Фомина Л. В. Сенсорное развитие. Программа для детей (4) 5-6 лет. - М.:

Сфера, 2001.

24. «Я, ты, мы». Программа по социально-эмоциональному развитию детей

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа внеурочной деятельности «Коррекция и развитие психомоторики и сенсорных процессов» для 4 класса составлена на основе программы «Развитие сенсомоторики детей с ограниченными возможностями здоровья». — М.: Национальный книжный центр, 2016. — 192 с. — (Специальная психология.), авторы Метиева, Э. Я. Удалова, а также на основе адаптированной основной образовательной программы МБОУ Родниковской СОШ.

Целью программы является развитие ребёнка, что включает в себя коррекцию сенсорного обучения, эмоционально-волевой, мотивационной сфер, механизмов волевой регуляции.

Основными задачами программы являются:

• создание коррекционных условий для развития сохранных функций и личностных особенностей;
• осуществление сенсорного, психомоторного развития в процессе освоения содержательных видов деятельности;
• развитие психических функций внимания, памяти, восприятия, воображения;
• формирование умения сравнивать, анализировать, делать несложные самостоятельные выводы;
• формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;
• развитие работоспособности, умения сосредоточиваться на заданном действии;
• формирование положительной мотивации к обучению;
• воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков;
• воспитание самостоятельности при выполнении заданий, умение доводить начатое дело до конца.

Общая характеристика программы

с учетом особенностей его освоения обучающимися

Учитывая степень тяжести дефекта ребёнка, состояние его здоровья, индивидуально-типологические особенности, необходимо создавать педагогические условия, направленные на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что, в свою очередь, будет способствовать успешной адаптации и интеграции детей в обществе. Такую помощь призваны оказать специально организованные коррекционно-развивающие занятия по курсу «Коррекционные занятия».

Программа опирается на положение психологии о том, что психика проявляется в действии и формируется в нём.

Принцип организации деятельностного подхода к воспитанию и обучению  детей с интеллектуальной недостаточностью предусматривает следующий аспект: успехов в коррекционной работе можно достичь только при условии опоры на ведущую деятельность. Для младших школьников – это игра. Поэтому учить и воспитывать следует,  играя с ними.

Курс занятий по программе является коррекционно-направленным и должен опираться на принципы коррекционно-развивающего обучения.

Место в учебном плане:

В Федеральном компоненте государственного стандарта курс внеурочной деятельности обозначен как отдельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Развитие связной речи» рассчитана на: в 4 классе – на 34 часа (1 час в неделю), согласно недельному учебному плану общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Результаты освоения программы внеурочной деятельности

Личностные результаты

• осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• положительное        отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
• целостный,        социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
• самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
• понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
• готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные результаты

• вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель – класс);
• использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
• обращаться за помощью и принимать помощь;
• слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
• сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
• доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
• договариваться   и изменять    свое поведение с        учетом поведения других участников спорной ситуации.

Регулятивные результаты

• входить   и   выходить   из учебного помещения со звонком;
• ориентироваться        в пространстве класса (зала, учебного помещения);
• адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
• работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место;
• принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
• активно        участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
• соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных        критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов;
• передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

Познавательные результаты

• выделять существенные, общие и отличительные признаки предметов;
• устанавливать видо-родовые отношения предметов;
• делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
• пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
• читать по слогам; целыми односоставными, многосоставными словами;
• списывать с печатного и рукописного текстов прочитанные и разобранные слова и предложения;
• наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст,  устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и  других носителях).

Содержание курса
(4 класс)

I. Вводное занятие – 1 час.

Обследование детей.

Диагностика уровня развития внимания, памяти, восприятия.

II. Развитие восприятия, воображения – 3 часа.

Закрепление сформированных понятий, характеризующих величину. Сравнение и группировка предметов по заданным параметрам  величины.

Совершенствование восприятия формы.

Различение цветовых тонов и правильное их словесное обозначение.

Классифицирование предметов по форме, цвету и размеру.

Дорисовывание незаконченных изображений. Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале. Выделение нереальных элементов «нелепых» картинок. Гимнастика для глаз.

Развитие пространственного, творческого воображения. Моделирование расположения различных объектов по отношению друг к другу в ближнем и дальнем пространстве. Самостоятельное моделирование пространственных ситуаций, предоставление словесного отчета.

III. Развитие внимания – 3 часа.

Развитие саморегуляции и умения работать в умозрительном плане. Составление детьми собственных планов к лабиринтам. Самостоятельное планирование этапов деятельности. Контроль за выполнением одновременно двух и трёх действий.

IV. Развитие памяти – 4 часа.

Развитие вербальной и визуальной кратковременной и долговременной памяти. Расчленение запоминаемых объектов на части, выделение в них различных свойств. Использование для запоминания вспомогательных средств, в том числе знаков-символов.

V. Развитие аналитико-синтетической деятельности – 18 часов.

Формирование предпосылок к переходу от наглядно-образного к абстрактно-логическому мышлению. Развитие функций анализа и синтеза, сравнения и обобщения, абстрагирования. Упражнения на поиск закономерностей, на обобщение, на проведение классификации предметов, чисел, понятий по заданному основанию классификации. Упражнения на поиск недостающей фигуры с нахождением двух–трех особенностей, лежащих в основе выбора, поиск признака отличия одной группы фигур (или понятий) от другой. Упражнения на вывод заключения из двух отношений, связывающих три объекта (аналитические задачи второго типа). Построение простейших умозаключений, их проверка и уточнение.

Правило цветового магического квадрата. Заполнение цветовых магических квадратов с геометрическими фигурами.

Выявление закономерности и продолжение орнамента по образцу.

Выявление закономерности расположения чисел. Нахождение «лишнего» числа в ряду чисел. Словесная закономерность.

Решение логических и комбинаторных задач. Решение задач путём рассуждения с опорой на схему.

Формирование пространственных представлений в играх с палочками. Построение заданного числа фигур из заданного числа палочек.

Закрепление понятий: «справа – слева», «вверх – вниз». Выполнение графического диктанта под диктовку учителя. Составление задания для соседа по парте.

Закрепление понятий «четырёхугольник», «квадрат», «прямоугольник». Формирование представлений о ромбе. Вычерчивание прямоугольников, квадратов, ромбов.

Знакомство с правилом числового магического квадрата. Решение магических квадратов сложения.

Знакомство с правилом магического  треугольника. Решение магических треугольников. Нахождение закономерностей в магической цепи. Заполнение магических цепей по заданным закономерностям.

Окружность, круг, их отличие. Логические задачи. Пропущенные цифры. Нахождение пропущенных цифр в примерах на сложение и вычитание.

VI. Развитие личностно-мотивационной сферы – 4 часа.

Знакомство с понятием «успех». Составляющие успеха.

Знакомство с понятием «цель». Определение предстоящей деятельности. Обучение целеполаганию и планированию. Обучение составлению планов и алгоритмов деятельности. Развитие навыков самоконтроля.

VII. Итоговое занятие – 1 час.

Комплексное занятие. Проверка имеющихся знаний и умений учащихся. Проверочная работа. Диагностика уровня сформированности логического мышления.

Основные требования к умениям учащихся:

∙ сравнивать, группировать и характеризовать предметы и объекты по заданным параметрам величины;

∙ различать, выделять и обозначать словесно цветовые тона;

∙ моделировать расположение различных объектов по отношению друг к другу в ближнем и дальнем пространстве;

∙ находить отличительные и общие признаки на наглядном материале, выделять нереальные элементы «нелепых» картинок;

∙ анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать предметы и явления, решать аналитические задачи;

∙ выявлять последовательность и закономерность расположения предметов и чисел;

∙ продолжать магические цепочки на основе выявленных закономерностей;

∙ строить из палочек и чертить на бумаге в клетку знакомые геометрические фигуры;

∙ писать занимательные диктанты;

∙ определять цель предстоящей деятельности;

∙ самостоятельно планировать этапы деятельности;

∙ разгадывать слово по его значению;

∙ подбирать начало и конец пословицы;

∙ разгадывать ребусы.

Описание материально-технического обеспечения

- учебные столы;

- доска большая универсальная (с возможностью магнитного крепления);

- персональный компьютер;

- предметы   для   нанизывания   на   стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины);  

- различные   по форме, величине, цвету   наборы   материала (в   т.ч.   природного);

- мозаики;

- пиктограммы   с   изображениями   занятий моментов и др. событий;

Освоение   учебного предмета предполагает   использование разнообразного дидактического материала:

- предметов различной̆ формы, величины, цвета;

- изображений предметов, людей̆, объектов природы, цифр и др.;

- оборудования, позволяющего   выполнять   упражнения   на   сортировку, группировку   различных   предметов, их   соотнесения   по   определенным признакам

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ 
(4 класс)