Мониторинги, анализы, отчеты
материал по психологии
Отчеты по проделанной работе
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Анализ работы 18-19 гг | 80.23 КБ |
| Анализ работы за 19-20 гг | 126.37 КБ |
| Анализ работы за 20-21 гг | 169.16 КБ |
| Мониторинг адаптации обучающихся 5, 10 классов, вновь прибывших обучающихся | 46.34 КБ |
| Выступление на итоговом пед.совете | 30.33 КБ |
Предварительный просмотр:
Департамент образования и молодежной политики
Ханты – Мансийского автономного округа – Югры
Тюменская область
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ХАНТЫ – МАНСИЙСКОГОАВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ
«НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА – ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ,
ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
Анализ работы педагога - психолога
за 2018 - 2019 учебный год.
Класс: 5 – 12
Педагог - психолог: Безрукова О.А.
г. Нефтеюганск – 2019
Общие сведения
Деятельность образовательного учреждения
Тема школы-интерната на 2018-2019 учебный год:
Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях модернизации образования.
Цель: Обеспечение различных индивидуальных траекторий получения полноценного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, учитывающего способности, возможности и интересы обучающихся.
Задачи:
- Обеспечить достижение обучающимися с ограниченными возможностями установленных федеральным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью дифференцированных требований к результатам освоения адаптированной образовательной программы.
- Создание условий* для эффективной реализации и освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья адаптированной основой образовательной программы, в том числе условий для индивидуального развития всех обучающихся.
* кадровых, материально-технических, информационных, финансово-экономических, организационных.
Цель и задачи психолого – педагогического сопровождения
Целью психологического сопровождения является создание социально-психологических условий для успешного обучения и воспитания, содействие психологическому и личностному развитию участников образовательного процесса.
Задачи:
- Содействие созданию благоприятного социально-психологического климата в коллективе и оказание поддержки всем участникам образовательного процесса;
- Осуществление просветительской работы и консультирования с администрацией школы, учителями, родителями по психологическим проблемам обучения, воспитания и развития обучающихся.
- Индивидуальное и групповое консультирование обучающихся по вопросам обучения, развития, проблемам жизненного самоопределения, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.
- Выявление и психологическое сопровождение обучающихся «группы риска».
- Оказание коррекционно – развивающей помощи обучающимся, нуждающимся в коррекции и развитии познавательных способностей, имеющих проблемы в установлении контактов с окружающими, повышенный уровень тревожности.
Деятельность психологической службы в 2018-2019 учебном году была реализована по следующим направлениям:
- диагностическая работа
- профилактическая работа
- просветительская работа
- психокоррекционная и развивающая работа
- консультативная работа
- организационно-методическая работа
- Диагностическая работа
№ | Предмет диагностики | Методики | Результат |
1 | Мониторинговое исследование адаптации обучающихся к новым условиям обучения (вновь прибывшие обучающиеся). Приложение № 1. | Анкетирование, опросник, изучение мотивационной сферы | Общий настрой вновь прибывших обучающихся, «эмоциональный портрет» позитивный. Отсутствует негативное отношение к учителям и к школе. Процесс адаптации к новым условиям обучения прошел достаточно успешно. |
2 | Исследование познавательной деятельности, ее отдельных компонентов | Диагностический комплект Н.Я. Семаго, М.М. Семаго | На конец учебного года выявляю слабые стороны, ставлю задачи на ПМПк на новый учебный год. |
3 | Исследование аффективно – эмоциональной сферы, личностного развития, межличностных отношений | Диагностический комплект Н.Я. Семаго, М.М. Семаго | На конец учебного года выявляю слабые стороны, ставлю задачи на ПМПк на новый учебный год. |
4 | Социально-психологическое тестирование выявление употребления наркотических психотропных веществ в 5- 12 классах | Методика Розенцвейга | Выработаны рекомендации, памятки для обучающихся 5-12 классов |
5 | Групповая диагностика по выявлению суицидальных наклонностей у обучающихся 5 – 12 классов | Опросник суицидального риска (модификация Разуваевой Н.Н.) | Выработаны рекомендации, памятки для родителей и педагогов |
6 | Групповая диагностика по выявлению интернет зависимости у обучающихся 5 – 12 классов | Выработаны рекомендации, памятки для обучающихся, родителей, педагогов 5-12 классов | |
7 | Анкетирование профессиональных предпочтений обучающихся 9, 12 классов | Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А. Климова, анкета по профессиональному самоопределению | Выявлены профессиональные предпочтения обучающихся, профессиональные намерения, степень выраженности интересов |
- Профилактическая работа
Профилактические мероприятия
№ | Мероприятия | Наименование учреждений-организаторов | |
Тема мероприятия | Форма мероприятия | ||
Работа с детьми | |||
1. | Профилактика правонарушений | Беседа Совет профилактики Консультации (направленные на обучение конструктивным навыкам взаимодействия, снятие школьной тревожности, устранение психологических проблем, профилактику употребления психоактивных веществ) | ОДН при КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» |
2. | Индивидуальные и групповые занятия по психолого-педагогической программе «Здоровая Россия – общее дело!» | Занятия | КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» |
Работа с педагогами | |||
3. | Профилактика правонарушений | Консультации Беседы | КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» |
Работа с родителями | |||
4. | Профилактика правонарушений | Беседа Консультации | КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» ОДН при ОВД |
5. | Опрос родителей, анкетирование обучающихся. | Акт посещения, анкетирование | КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» |
6. | Информирование о работе телефона доверия | информационный стенд | КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» |
- Психологическое просвещение
№ | Содержание работы | Сроки | Выход информации |
Родители | |||
1. | Оформление согласия родителей на психолого-педагогическое сопровождение обучающихся | Сентябрь, январь 2018-2019 уч.г. | Формирование папки «Согласия» |
2. | Родительские собрания: 7 а класс: «Компьютерная зависимость», «Дисциплина на уроках. Детская агрессия» 6 б, 7 б класс: «Работа психолога в классе» 5 класс «Адаптация пятиклассников» 7 а класс: «Суицид. Кибербуллинг» 6 б, 7 б класс: «Результаты реализации работы со специалистами» 5 класс «Адаптация пятиклассников» 9 класс: «Профориентация обучающихся. Сургутский политехнический колледж» | Сентябрь – май 2018-2019 уч. г. | Памятки, консультации |
3. | Консультирование родителей по запросу • «Взаимопонимание в семье» • Памятка для родителей по компьютерной зависимости. • Памятка для родителей по детской агрессии. • Памятка для родителей «Советы родителям» • «Закрытые группы в социальных сетях". • Памятка для родителей по профилактике суицида. • «Мы выбираем жизнь» родителям о детском суициде. | Сентябрь – май 2018-2019 уч. г. | Заполнение журнала
Формирование папки «Профилактика суицидального поведения среди несовершеннолетних», «Профилактика интернет зависимости среди несовершеннолетних», «Адаптация» |
Обучающиеся | |||
1 | Внеклассные мероприятия | Сентябрь – май 2018-2019 уч. г. | День солидарности борьбы с терроризмом День здоровья Правила дорожного движения «Игры на перемене» Информационная безопасность в сети интернет День народного единства Международный день толерантности Международный день инвалидов В тебе взрослеет гражданин (ко дню Конституции России) Фотовыставка «Зимний калейдоскоп» «День полного освобождения Ленинграда от фашисткой блокады» историческая викторина «День Российской науки» тематический час «Рисуем защитников Отечества» конкурс рисунков Встреча с инспектором ОДН Международный день борьбы с наркоманией и наркобизнесом, акция «Занимаясь спортом, сохраним здоровье!» Международный день борьбы с наркоманией и наркобизнесом «Мы выбираем жизнь, а вы…» Социально-полезная акция «Международный женский день «Весенняя капель» Экономическая игра «Город мастеров» Всероссийский Гагаринский урок «Космос – это мы» Телефон доверия Тематический урок ОБЖ «День пожарной охраны» (экскурсия в ПЧ № 54 МЧС РФ) КТД «Вахта памяти» Встреча с инспектором ОДН Праздник последнего звонка |
Педагоги | |||
1 | Просветительская работа | Сентябрь – май 2018-2019 уч. г. | Разработка консультации «Взаимодействие с родителями». Даны рекомендации учителям, классным руководителям по работе с детьми в данном направлении. |
Разработка памятки и ознакомление педагогов, работающих с детьми с детьми РАС | |||
Разработка материала по теме «Профилактика суицидного поведения несовершеннолетних» Даны рекомендации учителям, классным руководителям по работе с детьми в данном направлении. | |||
Разработка материала по теме «Признаки депрессии у детей. Факторы суицидального риска». Даны рекомендации учителям, классным руководителям по работе с детьми в данном направлении. | |||
4. Психокоррекционная и развивающая работа
Реализуемые программы:
Класс | Наименование программы | Цель, задачи | Ожидаемые результаты | Кол-во занятий по плану за год | Проведено фактически за год |
5-12 | Рабочая программа по коррекционным курсам (психокоррекционные занятия) 5, 6а, 7 а, 8, 9, 11, 12 | Цель: На основе создания оптимальных условий познания каждого объекта дать ребенку правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации его психического развития и более эффективной социализации в образовательной среде и обществе. Задачи: -формирование адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств; -социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного поведения; - оказание помощи в осознании собственных мотивов выбора профессии. | 1. Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья. 8.повышение психологического комфорта обучающихся в учебном процессе и, как следствие, повышение учебной мотивации и потребности в получении знаний, создание условий для самоопределения учащихся; - сформулированы индивидуальные задачи по выбору будущей профессии, т.е. сформированы а)профессиональная готовность; б)устойчивые профессиональные намерения в) профессиональные намерения соответствуют требованиям рынка труда. | 1020 | 1020 |
5-11 | Рабочая программа по коррекционным курсам (психокоррекционные занятия) 5, 6б, 9, 11 | Цель: на основе создания оптимальных условий познания каждого объекта дать ребенку правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации его психического развития и более эффективной социализации в образовательной среде и обществе. Задачи: -формирование адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств; -социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного поведения; - оказание помощи в осознании собственных мотивов выбора профессии. | 1. Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья. 8.повышение психологического комфорта обучающихся в учебном процессе и, как следствие, повышение учебной мотивации и потребности в получении знаний, создание условий для самоопределения учащихся; - сформулированы индивидуальные задачи по выбору будущей профессии, т.е. сформированы а)профессиональня готовность,; б)устойчивые профессиональные намерения в) профессиональные намерения соответствуют требованиям рынка труда. | 340 | 340 |
10 | Рабочая программа по коррекционным курсам («Сенсорное развитие») | Цели программы:
привлечь родителей к активному участию в развитии, воспитании и обучении ребенка. Задачи программы: -формирование эмоционального контакта со взрослым, направленности на сотрудничество с ним; -развитие психомоторики и сенсорных процессов; -речевое развитие; -формирование психолого-педагогических знаний и умений родителей (лиц, их заменяющих), повышение воспитательской компетентности. |
| 68 | 68 |
Ожидаемые индивидуально - дифференцированные результаты на конец
2018 - 2019 учебного года
Содержание | Ожидаемый результат | |
Достаточный уровень | Минимальный уровень | |
Коррекция познавательной сферы | Джабаров И. – 6 а класс Гаджимурадов Р. – 6 а класс Камолов Ш. – 9 класс Стрик С. – 11 класс Шакирзянова И. – 12 класс Шагиев Р. – 12 класс | Цегельник Д. – 5 класс Ковзик В. – 5 класс Гаджиев А. – 5 класс Гафурьянов В. – 5 класс Злобин Н. – 5 класс Шевченко Н. - 5 класс Шкварченко М. – 5 класс Малышкин Д. – 6 б класс Ушакова Е. – 6 а класс Шехерева Н – 6 а класс Жорняк Д. – 6 а класс Ложкин А. – 7 а класс Пирназаров И. – 7 а класс Абзалетдинова Л. – 7 а класс Мусабаев А. – 7 а класс Прокопьев М. – 7 а класс Белых С. – 7 б класс Карпов А. – 7 б класс Эзберова С. – 8 класс Суменков М. - 8 класс Ильченко Э. – 8 класс Коротков А. – 8 класс Аксенов А. – 8 класс Воробьев Д. - 8 класс Джангулаева Р. - 9 класс Дубровский Г. – 9 класс Крылова Ю. – 9 класс Кох Н. – 9 класс Чайка А. – 10 класс Пригарова Е. – 11 класс Островский Д. – 11 класс Садриев А. – 11 класс Юмакаева В. – 12 класс Яваева В. – 12 класс Егоричев А. – 12 класс Зулалова В. – 12 класс Романова К. – 12 класс |
Коррекция эмоционально – волевой сферы | Цегельник Д. – 5 класс Шевченко Н. - 5 класс Джабаров И. – 6 а класс Ушакова Е. – 6 а класс Воробьев Д.- 7 класс Эзберова С. – 8 класс Воробьев Д. - 8 класс Крылова Ю.- 9 класс Камолов Ш.- 9 класс Чайка А. – 10 класс Пригарова Е. – 11 класс Садриев А. – 11 класс Стрик С. – 11 класс Юмакаева В. – 12 класс Яваева В. – 12 класс Егоричев А. – 12 класс Зулалова В. – 12 класс Романова К. – 12 класс | Цегельник Д. – 5 класс Ковзик В. – 5 класс Гаджиев А. – 5 класс Гафурьянов В. – 5 класс Злобин Н. – 5 класс Шевченко Н. - 5 класс Шкварченко М. – 5 класс Малышкин Д. – 6 б класс Шехерева Н – 6 а класс Жорняк Д. – 6 а класс Ложкин А. – 7 а класс Пирназаров И. – 7 а класс Абзалетдинова Л. – 7 а класс Мусабаев А. – 7 а класс Прокопьев М. – 7 а класс Белых С. – 7 б класс Карпов А. – 7 б класс Эзберова С. – 8 класс Суменков М. - 8 класс Ильченко Э. – 8 класс Коротков А. – 8 класс Аксенов А. – 8 класс Воробьев Д. - 8 класс Джангулаева Р. - 9 класс Дубровский Г. – 9 класс Кох Н. – 9 класс Пригарова Е. – 11 класс Островский Д. – 11 класс |
Результаты реализации программы
Достаточный уровень | Минимальный уровень | ||||
Результат за 1 полугодие | Результат за 2 полугодие | Результат за 1 полугодие | Результат за 2 полугодие | ||
Коррекция познавательной деятельности | 16% | 18% | 84% | 82% | |
Коррекция эмоционально – волевой сферы | 26% | 26% | 74% | 76% | |
Динамика | 2 % | 2 % | |||
Вывод: Таким образом, по итогам года достигнуты ожидаемые результаты реализации программы, отмечается незначительная положительная динамика в развитии познавательной деятельности - 2%, 2 % в развитии эмоционально – волевой сферы, что позволяет считать успешной работу в этом направлении.
5. Консультативная работа
Консультативная работа психологической службы проводится по следующим направлениям:
1. Консультирование и просвещение педагогов.
2. Консультирование и просвещение родителей.
3. Консультирование и просвещение обучающихся.
Основными проблемами, с которыми обращаются родители, являются:
- межличностное взаимодействие с детьми;
- проблемы обучения и воспитания;
- рекомендации по результатам диагностики детей;
В процессе консультирования решались следующие задачи:
- прояснение и уточнение запроса;
- сбор психологического анамнеза для установления возможных причин нарушений;
- диагностика нарушений;
- рекомендации учащимся, а также педагогам и родителям по вопросам воспитания и устранения нарушений;
Выводы. В целом можно считать, что проведенная за истекший период консультативная работа была достаточно эффективной и позволяла решить все необходимые задачи консультативной деятельности.
6. Организационно-методическая работа
Методическая работа осуществлялась по следующим направлениям:
- Разработка развивающих, коррекционных программ. Обработка и анализ результатов диагностики, подготовка рекомендаций для обучающихся, педагогов и родителей.
- Анализ литературы по проблемам развития и воспитания детей.
- Оформление документации педагога-психолога.
- Участие в конференциях, семинарах, вебинарах в целях самообразования.
- Участие в заседаниях методического объединения специалистов.
Экспертная деятельность осуществлялась через:
- посещение уроков и ведение психологического наблюдения с целью отслеживания особенностей адаптации обучающихся 5, 10 классов;
- посещение уроков и ведение психологического наблюдения с целью реализации задач ПМПк;
- посещение уроков и ведение психологического наблюдения с целью изменения образовательного маршрута, с АООП вариант 1 на АООП вариант 2;
- участие в работе школьного ПМПк;
- оформление документации на ПМПК;
- выявление совместно с классными руководителями обучающихся, имеющих различные затруднения.
Смотреть приложение № 2.
ВЫВОДЫ:
- Работа ведется в соответствии с утвержденным планированием.
- Необходимо систематизировать проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с использованием арттерапии, музыкотерапии по коррекционно-развивающим направлениям.
- Необходимо дополнить медиатеку (слайды, музыка, звуки природы, явлений и пр.), продолжать расширять копилку дидактического и стимульного материала.
- Активнее вести консультативную работу с родителями обучающихся, учителями-предметниками, классными руководителями.
Приложение 1
Мониторинг адаптации обучающихся к новым условиям обучения (5, 10 классы, вновь прибывшие обучающиеся)
Цель мониторинга: определение уровня адаптации обучающихся 5, 10 классов, вновь прибывших обучающихся к новым условиям обучения.
5 класс
Анкета «Адаптация»
№ | Вопросы | Начало 2018-2019 уч. года | Конец 2018-2019 уч. года | ||
Да Хорошо | Нет Плохо | Да Хорошо | Нет Плохо | ||
1 | Нравится ли тебе распорядок дня? | 100% | - | 100% | - |
2 | Какое отношение складываются у тебя с детьми по классу? | 82% | 18% | 100% | - |
3 | Какие предметы тебе изучать сложно? | Математика-100% | - | Математика-54% | |
4 | В чем заключаются эти затруднения? | Трудно решать | Трудно решать | ||
5 | Чувствуешь ли усталость на занятиях? | 27% | 73% | 18% | 82% |
6 | Какие из предложенных кружков или секций ты посещаешь? | - | - | 100% | - |
7 | Чем бы тебе хотелось заняться в сводное время? | Играть в телефон (планшет)-100% | Играть в телефон (планшет)-63% Гулять-37% | ||
8 | Испытываешь ли ты чувство голода, когда? | - | 96% | - | 100% |
9 | Устраивает ли тебя твоя успеваемость на сегодняшний день? | 82% | 18% | 91% | 9% |
10 | Какую роль в классе, школе хотелось бы тебе выполнять? | ||||
11 | Доволен ли ты своими отношениями: С взрослыми Со сверстниками | 82% 100% | 18% | 100% 100% | - - |
Вывод: анализ анкетирования показывает, что обучающимся нравится распорядок дня, их устраивает успеваемость, отношения со взрослыми и сверстниками. Отношения между детьми хорошие. Однако 18% (27% на начало года) обучающихся в конце учебного года испытывают усталость на занятиях (в ходе бесед выяснено, что обучающиеся поздно ложатся спать).
Опросник «Чувства в школе»
№ | Я испытываю в школе | Сентябрь, 2018 | Март, 2019 |
11 чел. | 12 чел. | ||
1. | Спокойствие | 64% | 92% |
2. | Усталость | 27% | 16% |
3. | Скуку | - | - |
4. | Радость | 54% | 72% |
5. | Уверенность в себе | 36% | 48% |
6. | Беспокойство | 18% | 8% |
7. | Неудовлетворение собой | 9% | - |
8. | Раздражение | - | - |
9. | Сомнение | - | - |
10. | Обиду | - | - |
11. | Чувство унижения | - | - |
12. | Страх | - | - |
13. | Тревогу за будущее | - | - |
14. | Благодарность | 56% | 80% |
15. | Симпатию к учителям | 82% | 100% |
16. | Желание приходить сюда | 72% | 92% |
Вывод: анализ результатов показывает, выбор пятиклассников - позитивные чувства, это говорит о том, что временной дезадаптации у обучающихся нет. Но следует отметить, что 18 % (на начало года – 27%) пятиклассников чувствуют в школе усталость. Общий настрой 5 класса - благоприятный, ребята чувствуют себя в школе спокойно, уверенно. Обучающиеся испытывают к учителям симпатию, благодарность. Дети с желанием идут в школу. Пятиклассники не испытывают страх в школе.
Изучение мотивационной сферы
№ | Вопросы | Начало 2018-2019 уч. года | Конец 2018-2019 уч. года | ||
Да | Нет | Да | Нет | ||
1 | Тебе нравится в школе или не очень? | 72% | 28% | 100% | - |
2 | Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться дома (в интернате)? | 72% | 27% | 90% | 10% |
3 | Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу? | 73% | 27% | 90% | 10% |
4 | Тебе нравится, когда у вас отменяют какие – ни будь уроки? | 64% | 36% | 81% | 19% |
5 | А какие уроки тебе больше всего не нравятся? | Математика-100% | Математика-63% | ||
6 | Ты часто рассказываешь о школе воспитателям, родителям? | 100% | - | 100% | |
7 | Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель? | - | 100% | - | 100% |
8 | У тебя в классе много друзей? | 73% | 27% | 81% | 19% |
9 | Тебе нравятся твои одноклассники? | 91% | 9% | 100% | - |
Вывод: анализ результатов показывает, что обучающимся нравится в школе, они с радостью идут в школу, часто рассказывают о школе родителям, у обучающихся много друзей в классе и им нравятся их одноклассники. 9 (на начало года 4) человек с удовольствием пришли бы в школу, даже если бы учитель сказал не приходить. Ответы обучающихся характеризуются высоким уровнем адаптации.
Анкета для педагогов
Из анализа анкетирования педагога (Долока Е.Г.) выявилось, что все (на начало года – 82%) обучающиеся идут в класс, как правило охотно, с радостью, все приспособились к школьному режиму, 9% (на начало года 18%) переживают по поводу своих успехов и неудач, 81% нуждаются в помощи при выполнении заданий и 90 % обращаются за ней, обучающиеся жалуются и обижаются на одноклассников из-за мелочей, 72% обучающихся справляются с учебной нагрузкой без напряжения.
Наблюдение
Анализируя посещённые уроки можно сделать вывод о высокой степени адаптации обучающихся 5 класса. Обучающиеся не испытывают видимой сложности в общении с педагогами, старшими школьниками, отмечено отсутствие межличностных конфликтов, стараются выполнять предъявляемые им требования. Дети мотивированы к обучению, но при этом малоактивны как в учебе, так и во внеклассной деятельности. Классный руководитель находит общий язык с детьми, всегда помогает обучающимся.
Заключение
Общий настрой в классе, его «эмоциональный портрет» позитивный. Отсутствует негативное отношение к учителям и к школе. Анализируя данные мониторинга можно сделать вывод, что процесс адаптации пятиклассников к новым условиям обучения прошел достаточно успешно.
10 класс
Анкета «Адаптация»
№ | Вопросы | Начало 2018-2019 уч. года | Конец 2018-2019 уч. года | ||
Да Хорошо | Нет Плохо | Да Хорошо | Нет Плохо | ||
1 | Нравится ли тебе распорядок дня? | 75% | 25 | 100% | - |
2 | Какое отношение складываются у тебя с детьми по классу? | 100% | - | 100% | - |
3 | Какие предметы тебе изучать сложно? | Речь и альтернативная коммуникация-100% | Речь и альтернативная коммуникация-60% | ||
4 | В чем заключаются эти затруднения? | Не знаю | Не знаю | ||
5 | Чувствуешь ли усталость на занятиях? | 50% | 50% | 20% | 80% |
6 | Какие из предложенных кружков или секций ты посещаешь? | - | - | 100% | - |
7 | Чем бы тебе хотелось заняться в сводное время? | Играть в телефон (планшет)-100% | Играть в телефон (планшет)-100% | ||
8 | Испытываешь ли ты чувство голода, когда? | - | 100% | - | 100% |
9 | Устраивает ли тебя твоя успеваемость на сегодняшний день? | 100% | - | 100% | - |
10 | Какую роль в классе, школе хотелось бы тебе выполнять? | Не знаю | Не знаю | ||
11 | Доволен ли ты своими отношениями: С взрослыми Со сверстниками | 100% 100% | - | 100% 100% | - |
Вывод: анализ анкетирования показывает, что обучающимся нравится распорядок дня, их устраивает успеваемость, отношения со взрослыми и сверстниками. Отношения между детьми хорошие. Однако 20% (50% на начало года) обучающихся испытывают усталость на занятиях (в ходе бесед выяснено, что обучающиеся очень поздно ложатся спать).
Опросник «Чувства в школе»
№ | Я испытываю в школе | Сентябрь, 2018 | Март, 2019 |
4 чел. | 5 чел. | ||
1. | Спокойствие | 100% | 100% |
2. | Усталость | 50% | 20% |
3. | Скуку | 25% | 20% |
4. | Радость | 75% | 80% |
5. | Уверенность в себе | 75% | 80% |
6. | Беспокойство | - | - |
7. | Неудовлетворение собой | - | - |
8. | Раздражение | 25% | 20% |
9. | Сомнение | - | - |
10. | Обиду | - | - |
11. | Чувство унижения | - | - |
12. | Страх | - | - |
13. | Тревогу за будущее | - | - |
14. | Благодарность | 75% | 100% |
15. | Симпатию к учителям | 100% | 100% |
16. | Желание приходить сюда | 75% | 100% |
Вывод: анализ результатов показывает, выбор десятиклассников - позитивные чувства, это говорит о том, что временной дезадаптации у обучающихся нет. Но следует отметить, что 20% (в начале года – 50 %) пятиклассников чувствуют в школе усталость, 20 % (в начале года – 25%) раздражение и скуку (в силу психофизических возможностей). Общий настрой 10 класса - благоприятный, ребята чувствуют себя в школе спокойно, уверенно. Обучающиеся испытывают к учителям симпатию, благодарность, с желанием идут в школу. Десятиклассники не испытывают страх в школе.
Изучение мотивационной сферы
№ | Вопросы | Начало 2018-2019 уч. года | Конец 2018-2019 уч. года | ||
Да | Нет | Да | Нет | ||
1 | Тебе нравится в школе или не очень? | 100% | - | 100% | - |
2 | Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться в дома (в интернате)? | 75% | 25% | 80% | 20% |
3 | Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу? | 25% | 75% | 40% | 60% |
4 | Тебе нравится, когда у вас отменяют какие – ни будь уроки? | 100% | - | 80% | 20% |
5 | А какие уроки тебе больше всего не нравятся? | Проф.труд-100% | - | Проф.труд-100% | - |
6 | Ты часто рассказываешь о школе воспитателям, родителям? | 100% | - | 100% | - |
7 | Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель? | - | 100% | - | 100% |
8 | У тебя в классе много друзей? | 100% | - | 100% | - |
9 | Тебе нравятся твои одноклассники? | 75% | 25% | 100% | - |
Вывод: анализ результатов показывает, что обучающимся нравится в школе, они с радостью идут в школу, часто рассказывают о школе родителям, у обучающихся много друзей в классе и им нравятся их одноклассники. 2 обучающихся (на начало года 1) с удовольствием пришли бы в школу, даже если бы учитель сказал не приходить. Ответы обучающихся характеризуются высоким уровнем адаптации.
Анкета для педагогов
Из анализа анкетирования педагога (Зариповой Л.Ф.) выявилось, что 100 % (на начало года – 75%) обучающихся идут в класс, как правило охотно, с радостью, 100% в целом приспособились к школьному режиму, обучающиеся не переживают по поводу своих успехов и неудач, 100% нуждаются в помощи при выполнении заданий и 100 % обращаются за ней, обучающиеся жалуются и обижаются на одноклассников из-за мелочей, 100% (на начало года -75%) обучающихся справляются с учебной нагрузкой без напряжения.
Наблюдение
Анализируя посещённые уроки можно сделать вывод о средней степени адаптации обучающихся 10 класса (2 обучающимся рекомендован щадящий режим). Обучающиеся не испытывают видимой сложности в общении с педагогами, сверстниками, стараются выполнять предъявляемые им требования. Классный руководитель находит общий язык с детьми, старается всегда помочь обучающимся.
Заключение
Общий настрой в классе, его «эмоциональный портрет» позитивный. Отсутствует негативное отношение к учителям и к школе. Анализируя данные мониторинга можно сделать вывод, что процесс адаптации десятиклассников к новым условиям обучения прошел достаточно успешно.
Вновь прибывшие обучающиеся
Вновь прибывшие обучающиеся: 5 класс – Гафурьянов Владик
6 а класс – Велиев Ниджат
7 а класс – Мусабаев Артем
7 а класс – Кузьмин Максим
11 класс – Стрик Сергей
11 класс – Медведев Иван
Анкета «Адаптация»
Начало 2018-2019 уч. года | Конец 2018-2019 уч. года | ||||
№ | Вопросы | Да Хорошо | Нет Плохо | Да Хорошо | Нет Плохо |
1 | Нравится ли тебе распорядок дня? | 100% | - | 100% | - |
2 | Какое отношение складываются у тебя с детьми по классу? | 100% | - | 100% | - |
3 | Какие предметы тебе изучать сложно? | Математика-100% | Математика-83% | ||
4 | В чем заключаются эти затруднения? | Трудно считать-100% | Трудно считать-83% | ||
5 | Чувствуешь ли усталость на занятиях? | - | 100% | - | 100% |
6 | Какие из предложенных кружков или секций ты посещаешь? | - | - | 100% | - |
7 | Чем бы тебе хотелось заняться в сводное время? | Играть в телефоне (планшете)-100% | - | Играть в телефоне (планшете)-100% | - |
8 | Испытываешь ли ты чувство голода, когда? | - | 100% | - | 100% |
9 | Устраивает ли тебя твоя успеваемость на сегодняшний день? | 75% | 25% | 100% | - |
10 | Какую роль в классе, школе хотелось бы тебе выполнять? | Не знаю | - | Быть лидером 17% | - |
11 | Доволен ли ты своими отношениями: С взрослыми Со сверстниками | 100% 100% | - - | 100% 100% | - - |
Вывод: анализ анкетирования показывает, что обучающимся нравится распорядок дня, их устраивает успеваемость, отношения со взрослыми и сверстниками. Отношения между сверстниками в классах хорошие.
Опросник «Чувства в школе»
№ | Я испытываю в школе | Начало 2018-2019 уч. года | Конец 2018-2019 уч. года |
4 чел. | 6 чел. | ||
1. | Спокойствие | 75% | 100% |
2. | Усталость | - | - |
3. | Скуку | 25% | - |
4. | Радость | 75% | 83% |
5. | Уверенность в себе | 100% | 100% |
6. | Беспокойство | 25% | - |
7. | Неудовлетворение собой | - | - |
8. | Раздражение | 25% | - |
9. | Сомнение | - | - |
10. | Обиду | - | - |
11. | Чувство унижения | - | - |
12. | Страх | - | - |
13. | Тревогу за будущее | - | - |
14. | Благодарность | 75% | 100% |
15. | Симпатию к учителям | 100% | 100% |
16. | Желание приходить сюда | 75% | 100% |
Вывод: анализ результатов показывает, выбор вновь прибывших обучающихся - позитивные чувства, это говорит о том, что временной дезадаптации у 5 обучающихся нет (1 обучающийся испытывает адаптационный стресс (переход из массовой школы) в связи с кардинальной сменой деятельности и социального окружения). Следует отметить, обучающиеся чувствуют себя в школе спокойно, уверенно, с желанием идут в школу. Обучающиеся испытывают к учителям симпатию, благодарность. Вновь прибывшие обучающиеся не испытывают страх в школе.
Изучение мотивационной сферы
№ | Вопросы | Начало 2018-2019 уч. года | Конец 2018-2019 уч. года | ||
Да | Нет | Да | Нет | ||
1 | Тебе нравится в школе или не очень? | 75% | 25% | 100% | - |
2 | Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться в дома (в интернате)? | 75% | 25% | 83% | 17% |
3 | Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу? | 75% | 25% | 83% | 17% |
4 | Тебе нравится, когда у вас отменяют какие – ни будь уроки? | 100% | - | 66% | 34% |
5 | А какие уроки тебе больше всего не нравятся? | Математика-100% | - | Математика-34% | |
6 | Ты часто рассказываешь о школе воспитателям, родителям? | 100% | - | 100% | - |
7 | Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель? | 25% | 75% | - | 100% |
8 | У тебя в классе много друзей? | 25% | 75% | 100% | - |
9 | Тебе нравятся твои одноклассники? | 75% | 25% | 100% | - |
Вывод: анализ результатов показывает, что всем обучающимся нравится в школе, они с радостью идут в школу, часто рассказывают о школе родителям, у обучающихся много друзей в классе и им нравятся их одноклассники, 2 обучающихся с удовольствием пришли бы в школу, даже если бы учитель сказал не приходить. 1 обучающемуся не нравится в школе, утром не всегда с радостью приходит в школу, в классе мало друзей и не нравятся одноклассники (переход из массовой школы) в связи с кардинальной сменой деятельности и социального окружения).
Анкета для педагогов
Из анализа анкетирования педагога (Долока Е.Г., Панченко О.А, Моржанаевой И.Н., Мозжухиной Н.В.) выявилось, что все (на начало года 75 %) обучающиеся идут в класс, как правило охотно, с радостью, 100 % в целом приспособились к школьному режиму, обучающиеся не переживают по поводу своих успехов и неудач, 83 % нуждаются в помощи при выполнении заданий и 100 % обращаются за ней, 83% обучающихся справляются с учебной нагрузкой без напряжения.
Наблюдение
Анализируя посещённые уроки можно сделать вывод о средней степени адаптации вновь прибывших обучающихся (1 обучающийся испытывает адаптационный стресс). Обучающиеся не испытывают видимой сложности в общении с педагогами, сверстниками, стараются выполнять предъявляемые им требования. Классные руководители находят общий язык с обучающимися, во всем помогают им.
Заключение
Общий настрой вновь прибывших обучающихся, их «эмоциональный портрет» позитивный. Отсутствует негативное отношение к учителям. К школе 1 обучающийся испытывает негативное отношение. Анализируя данные мониторинга можно сделать вывод, что процесс адаптации вновь прибывших обучающихся к новым условиям обучения прошел достаточно успешно у 5 человек, 1 адаптируется медленно (адаптационный стресс как совокупность адаптационных реакций организма, носящих общий защитный характер).
Приложение 2
Информационная справка
о взаимопосещении уроков, занятий с 03.09.2018 г по 17.12.2018 г
Ямщикова Т.А. педагог - психолог
Дата | Ф.И.О. | Предмет | Класс | Тема урока, занятия | Задача, которую педагог поставил перед собой | Результат по реализации поставленной задачи |
05.09.2018 | Долока Е.Г. | Чтение | 5 | Считалки | 1)Проанализировать эмоциональное состояние Семина С. на уроках 2)Проанализировать потребность в обучении, работоспособность, уровень обучаемости Семина С. | 1) У обучающегося преобладает возбужденное эмоциональное состояние (постоянные крики, реакции на шум). Наблюдаются неадекватные формы эмоционального реагирования на изменение ситуации (соскакивание с места, убегание, стереотипичные движения (кружение на месте). 2) У обучающегося потребность в обучении не сформирована. Характер деятельности избирательный. Учебная активность на уроках носит кратковременный характер. Не работает в одном темпе с классом. |
05.09.2018 | Долока Е.Г. | Математика | 5 | Таблица разрядов | ||
05.09.2018 | Долока Е.Г. | Социально-бытовая ориентировка | 5 | Вводный урок | ||
06.09.2018 | Долока Е.Г. | Чтение | 5 | Заклички - приговорки | ||
Результат: Проведение ПМПк: рекомендовано родителям обучающегося 5 класса Семина Семена обратиться в территориальное ПМПК, с целью изменения формы обучения на индивидуальную | ||||||
06.09.2018 | Долока Е.Г. | Письмо | 5 | Гласные и согласные, несовпадение звука и буквы | 1)Оценка эффективности применяемых технологий, разнообразие используемых методов для решения учебных, воспитательных задач | 1)-учитель не активизирует познавательную деятельность обучающихся; -не использует методы, приемы для поддержания активного внимания обучающихся на протяжении всего урока (эмоции, разрядка, выразительность речи) - эффективен индивидуальный подход к каждому обучающемуся 2)- не использует коррекционные приемы для принятия учебных задач обучающимися |
07.09.2018 | Долока Е.Г. | Чтение | 5 | Потешки | ||
07.09.2018 | Долока Е.Г. | Математика | 5 | Арифметические действия над числами в пределах 100 | ||
Результат: Даны рекомендации по эффективной организации процесса обучения Коррекционно – развиващие задачи рекомендованные ПМПк реализуются не в полном объеме | ||||||
25.09.2018 | Белякова Р.Ю. | Математика | 7 а | Письменное сложение многозначных чисел | Наблюдение за эмоциональным состоянием класса во время урока Реализация задач ПМПк | Выявлены особенности эмоционального состояния обучающихся. Реализация коррекционно – развиващих задач рекомендованных ПМПк не в полном объеме. |
02.10.2018 | Гаджиева А.О. | Математика | 6 б, 7 б | Решение задач на нахождение суммы | ||
08.10.2018 | Гаджиева А.О. | Математика | 6 б, 7 б | Таблица разрядов | ||
11.09.2018 | Гаджиева А.О. | Математика | 6 б, 7 б | Счет в пределах 20. Обведение по шаблону геометрических фигур | ||
04.10.2018 | Зарипова Л.Ф. | Домоводство | 10 | Пришивание пуговиц | 1)Проанализировать эмоциональное состояние Кузнецова П. на уроках 2)Проанализировать потребность в обучении, работоспособность, уровень обучаемости Кузнецова П.. | 1) У обучающегося преобладает возбужденное эмоциональное состояние (постоянные крики, непослушание, пререкание, обзывание одноклассников). Наблюдаются неадекватные формы эмоционального реагирования на замечания, просьбу преступить к работе (высказывания: «Отстань!», «Надоела»). 2) У обучающегося потребность в обучении не сформирована. Характер деятельности избирательный. Учебная активность на уроках носит кратковременный характер. Не работает в одном темпе с классом. |
18.10.2018 | Зарипова Л.Ф. | Домоводство | 10 | |||
Результат: 1) Проведение ПМПк: рекомендовано родителям обучающегося 10 класса Кузнецова П. перейти на щадящий режим обучения 2) Даны рекомендации по эффективной организации процесса обучения | ||||||
04.10.2018 | Суворова А.Н. | Профессиональная подготовка | 12 | Обработка кокетки накладным швом | Наблюдение за эмоциональным состоянием класса во время урока Реализация задач ПМПк | Выявлены особенности эмоционального состояния обучающихся. Коррекционно – развиващие задачи рекомендованные ПМПк реализуются в полном объеме. |
16.10.2018 | Суворова А.Н. | Профессиональная подготовка | 12 | Перенос чертежа на кальку | ||
17.10.2018 | Белякова Р.Ю. | Письмо | 7 а | Непроизносимые согласные в корне | Наблюдение за эмоциональным состоянием класса во время урока Реализация задач ПМПк | Выявлены особенности эмоционального состояния обучающихся. Рациональное использование времени на уроке: чередование видов деятельности, проведение физкультминутки |
13.11.2018 | Белякова Р.Ю. | Письмо | 7 а | Сложные слова | Выявлены: особенности эмоционального состояния обучающихся. Коррекционно – развиващие задачи рекомендованные ПМПк реализуются не в полном объеме. | |
16.11.2018 | Белякова Р.Ю. | Биология | 7 а | Образование органических веществ в растении на свету | ||
22.11.2018 | Белякова Р.Ю. | География | 7 а | Животные тундры | ||
Даны рекомендации по эффективной организации процесса обучения | ||||||
23.11.2018 | Мозжухина Н.В. | Производственное обучение | 11 | Уход за комнатными цветами | 1)Проанализировать эмоциональное состояние Стрик С. на уроках 2)Проанализировать потребность в обучении, работоспособность, уровень обучаемости Стрик С. | 1) У обучающегося преобладает спокойное эмоциональное состояние. 2) Адекватные формы эмоционального реагирования на замечания, просьбу, похвалу. 2) У обучающегося потребность в обучении сформирована. Учебная активность на уроках носит постоянный характер. Работает в одном темпе с классом. |
26.11.2018 | Данилов С.В. | Профессиональная подготовка | 11 | Вырезание панно из фанеры | ||
Результат: адаптация обучающегося 11 класса Стрик С. прошла успешено | ||||||
Информационная справка
о взаимопосещении уроков, занятий с 09.01.2019 г по 07.03.2019 г
Ямщикова Т.А. педагог - психолог
Дата | Ф.И.О. | Предмет | Класс | Тема урока, занятия | Задача, которую педагог поставил перед собой | Результат по реализации поставленной задачи | |||||
14.01.2019 | Панченко О.А. | Письмо и развитие речи Математика | 6 а | Наблюдение за эмоциональным состоянием класса во время урока Реализация задач ПМПк | Выявлены особенности эмоционального состояния обучающихся. Реализация коррекционно – развиващих задач рекомендованных ПМПк не в полном объеме. | ||||||
15.01.2019 | Панченко О.А. | Профессинально – трудовое обучение Математика | 6 а | ||||||||
16.01.2019 | Панченко О.А. | Математика Письмо и развитие речи | 6 а | ||||||||
17.01.2019 | Панченко О.А. | Математика Письмо и развитие речи | |||||||||
18.01.2019 | Панченко О.А. | Письмо и развитие речи СБО | 6 а | ||||||||
Результат: Даны рекомендации по эффективной организации процесса обучения Коррекционно – развиващие задачи рекомендованные ПМПк реализуются не в полном объеме | |||||||||||
21.01.2019 | Долока Е.Г. | ОБЖ Природоведение | 5 | Криминальные ситуации. Как защитить дом. Насекомые | 1)Запрос родителей | - учитель доброжелательно относится к каждому обучающемуся; - индивидуальный подход к каждому обучающемуся; - в классе преобладает спокойное эмоциональное состояние; -учитель не активизирует познавательную деятельность обучающихся; -не использует методы, приемы для поддержания активного внимания обучающихся на протяжении всего урока (эмоции, разрядка, выразительность речи) - не использует коррекционные приемы для принятия учебных задач обучающимися | |||||
22.01.2019 | Долока Е.Г. | Профессионально-трудовое обучение ИЗО | 5 | Разметка деталей из бумаги по линейке и шаблонам | |||||||
23.01.2019 | Долока Е.Г. | Математика Письмо и развитие речи | 5 | Остроугольные треугольники Имена собственные и нарицательные | |||||||
24.01.2019 | Долока Е.Г. | Математика Письмо и развитие речи | 5 | Тупоугольные треугольники Правописание имен собственных | |||||||
25.01.2019 | Долока Е.Г. | Чтение и развитие устной речи Письмо и развитие речи | 5 | Правописание имен собственных | |||||||
Результат: Проведено родительское собрание 25.01.19. на котором оглашены результаты наблюдений Даны рекомендации по эффективной организации процесса обучения Коррекционно – развиващие задачи рекомендованные ПМПк реализуются не в полном объеме | |||||||||||
11.02.2019 | Моржанаева И.Н. | Математика Письмо и развитие речи | 7 а | Умножение на двузначное число Личные местоимения | 1)Проанализировать эмоциональное состояние Кузьмина М. на уроках 2)Проанализировать потребность в обучении, работоспособность, уровень обучаемости Кузьмина М. 3) Наблюдение за эмоциональным состоянием класса во время урока | 1) У обучающегося преобладает спокойное эмоциональное состояние. Адекватные формы эмоционального реагирования на замечания, просьбу, похвалу. 2) У обучающегося потребность в обучении сформирована. Учебная активность на уроках носит не постоянный характер. Работает в одном темпе с классом. 3) Выявлены особенности эмоционального состояния обучающихся. | |||||
12.02.2019 | Моржанаева И.Н. | Математика Письмо и развитие речи | 7 а | Умножение на двузначное число Личные местоимения | |||||||
13.02.2019 | Моржанаева И.Н. | Математика Письмо и развитие речи История | 7 а | Умножение на двузначное число Закрепление знаний о местоимениях Крещение Руси | |||||||
14.02.2019 | Моржанаева И.Н. | Письмо и развитие речи География | 7 а | Закрепление знаний о личных местоимениях Проверочная работа по теме: «Лесная зона» | |||||||
15.02.2019 | Моржанаева И.Н. | Математика Биология | 7 а | ||||||||
Результат: адаптация обучающегося 7 а класса Кузьмина М. прошла успешено | |||||||||||
18.02.2019 | Архипова Е.В. | Чтение и развитие речи Профессиональная подготовка | 8 | В.Г. Короленко «Слепой музыкант» Зеркальные поверхности. Правила ухода чистка и полировка зеркальных поверхностей | Наблюдение за эмоциональным состоянием класса во время урока Реализация задач ПМПк | Выявлены особенности эмоционального состояния обучающихся. Коррекционно – развиващие задачи рекомендованные ПМПк реализуются в полном объеме. | |||||
19.02.2019 | Архипова Е.В. | Чтение и развитие речи Профессиональная подготовка | 8 | В.Г. Короленко «Слепой музыкант» Техника безопасности при работе с зеркальными поверхностями. Чистка зеркал. | |||||||
20.02.2019 | Архипова Е.В. | Биология Письмо и р/р | 8 | ||||||||
21.02.2019 | Архипова Е.В. | Профессионально-трудовое обучение Письмо и р/р | 8 | ||||||||
22.02.2019 | Архипова Е.В. | Математика Письмо и р/р | 8 | ||||||||
Даны рекомендации на развитие внимания (упражнения) | |||||||||||
25.02.2019 | Кутуева Ф.Л. Долока Е.Г. | Математика ОБЖ | 5 | Деление Вода – формула жизни | 1)Проанализировать эмоциональное состояние Гафурьянова В. на уроках 2)Проанализировать потребность в обучении, работоспособность, уровень обучаемости Гафурьянова В. | 1) У обучающегося преобладает спокойное эмоциональное состояние. 2) Адекватные формы эмоционального реагирования на замечания, просьбу, похвалу. 2) У обучающегося потребность в обучении сформирована. Учебная активность на уроках носит постоянный характер. Работает в одном темпе с классом. | |||||
26.02.2019 | Правдина О.Ю. | Профессионально-трудовое обучение | 5 | Соединение деталей из древесины | |||||||
27.02.2019 | Кутуева Ф.Л. Долока Е.Г. | Письмо и развитие речи СБО | 5 | ||||||||
28.02.2019 | Кутуева Ф.Л. | Математика Письмо и развитие речи | 5 | ||||||||
01.03.2019 | Долока Е.Г. | ИЗО ОБЖ | 5 | ||||||||
Результат: адаптация обучающегося 5 класса Гафурьянова В. прошла успешно | |||||||||||
04.03.2019 | Зарипова Л.Ф. Данилов С.В. | Математические представления Професионально-трудовое обучение Професионально-трудовое обучение | 10, 11 11 | Распознавание денег Фрезование изделия Фрезование изделия | Наблюдение за эмоциональным состоянием класса во время урока Реализация задач ПМПк | Выявлены особенности эмоционального состояния обучающихся: - 10 кл.: возбужденное психоэмоциональное состояние (выкрикивают фразы, повторяют их, ходят по классу); - 11 кл: преобладает спокойное эмоциональное состояние. Коррекционно – развиващие задачи рекомендованные ПМПк реализуются в полном объеме. | |||||
05.03.2019 | Зарипова Л.Ф. Зубрилина Н.А. | Коррекционно – развивающее занятие Контрольная работа Контрольный диктант | 10 11 | Зимние месяцы | |||||||
06.03.2019 | Зарипова Л.Ф. | Окружающий и социальный мир Домоводство | 10, 11 | Изделия из ткани Мастер-класс «Подарок для мамы» | |||||||
07.03.2019 | Зарипова Л.Ф. | 10, 11 | |||||||||
Посещение открытых занятий
Дата | Ф.И.О. | Предмет | Класс | Тема урока, занятия | Задача, которую педагог поставил перед собой | Результат по реализации поставленной задачи |
09.10.2018 | Габнасырова Р.Б. | Логопедическое занятие | 9 | Имя прилагательное (род, число) | Реализация коррекционно-развивающих задач, просмотреть как используются коррекционные приемы для принятия учебных задач обучающимися | Коррекционно – развиващие задачи рекомендованные ПМПк реализуются в полном объеме. Сочетались разные формы работы, чередование различных видов деятельности. |
29.10.2018 | Попова Л.Н. | Логопедическое занятие | 4 | Твердые и мягкие согласные | Реализация коррекционно-развивающих задач, просмотреть уровень организации урока | Коррекционно – развиващие задачи рекомендованные ПМПк реализуются в полном объеме. Эмоциональный фон на занятии был спокойным (особый такт общения) |
31.10.2018 | Потешкина Л. Ш. | Логопедическое занятие | 4 | Развитие слухового восприятия и фонематического слуха | Реализация коррекционно-развивающих задач, просмотреть уровень организации урока | Коррекционно – развиващие задачи рекомендованные ПМПк реализуются в полном объеме. Эмоциональный фон на занятии был спокойным (особый такт общения) |
27.11.2018 | Зубрилина Н.А. | Дефектологическое занятие | 6 а | Словосочетание - предложение | Реализация коррекционно-развивающих задач, просмотреть деятельность обучающихся на занятии | Коррекционно – развиващие задачи рекомендованные ПМПк реализуются в полном объеме. Содержание занятия соответствовало задачам занятия. Использовалась эмоциональная разгрузка. Использоваллись наглядные пособия и ТСО. |
20.02.2019 | Самиева Л.А. | Дефектологическое занятие | 4 | Определение признаков предметов по вопросам: Какой? Какая? Какое? Какие? Постановка вопросов к названиям признаков предметов. | Реализация коррекционно-развивающих задач, просмотреть деятельность обучающихся на занятии | Коррекционно – развиващие задачи рекомендованные ПМПк реализуются в полном объеме. Содержание занятия соответствовало задачам занятия. |
Предварительный просмотр:
Департамент образования и молодежной политики
Ханты – Мансийского автономного округа – Югры
Тюменская область
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ХАНТЫ – МАНСИЙСКОГОАВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ
«НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА – ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ,
ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
Анализ работы педагога - психолога
за 2019 - 2020 учебный год.
Педагог - психолог: Безрукова О.А.
г. Нефтеюганск – 2020
Общие сведения
Деятельность образовательного учреждения
Тема школы-интерната на 2019-2020 учебный год:
Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях модернизации образования.
Цель: Обеспечение различных индивидуальных траекторий получения полноценного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, учитывающего способности, возможности и интересы обучающихся.
Задачи:
- Обеспечить достижение обучающимися с ограниченными возможностями установленных федеральным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью дифференцированных требований к результатам освоения адаптированной образовательной программы.
- Создание условий* для эффективной реализации и освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья адаптированной основой образовательной программы, в том числе условий для индивидуального развития всех обучающихся.
* кадровых, материально-технических, информационных, финансово-экономических, организационных.
Цель и задачи психолого – педагогического сопровождения
Целью психологического сопровождения является обеспечен ие достижения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья результатов освоения адаптированной образовательной программы, установленных ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), не ниже минимального уровня, средствами психолого – педагогического сопровождения и социально – педагогической помощи.
Задачи:
- осуществлять психолого – педагогическое сопровождение обучающихся на основе диагностики, коррекционно – развивающей, консультативно – просветительской и профилактической работы;
- оказывать социально – педагогическую помощь обучающимся находящимся в трудной жизненной ситуации;
- создавать условия для эффективной реализации и освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья адаптированной основной общеобразовательной программы, в том числе условия для индивидуального развития всех обучающихся.
Деятельность психологической службы в 2019-2020 учебном году была реализована по следующим направлениям:
- Диагностическое;
- Коррекционно – развивающее;
- Консультативно – просветительское и профилактическое;
- Организационно – методическое.
- Диагностическое направление
№ | Предмет диагностики | Методики | Результат |
1 | Мониторинговое исследование адаптации обучающихся 5, 10 – х классов, вновь прибывшие обучающиеся к новым условиям обучения. Приложение № 1. | Анкетирование, опросник, изучение мотивационной сферы | Общий настрой в 5, 10 классах, вновь прибывших обучающихся, «эмоциональный портрет» позитивный. Отсутствует негативное отношение к учителям и к школе. Процесс адаптации пятиклассников, десятиклассников, вновь прибывших обучающихся к новым условиям обучения прошел достаточно успешно. |
2 | Исследование познавательной деятельности, ее отдельных компонентов | Диагностический комплект Н.Я. Семаго, М.М. Семаго | На начало учебного года выявляю слабые стороны, ставлю задачи на ПМПк на основе выявленных трудностей, комплектуются группы на коррекционно-развивающие занятия. На конец учебного года выявляю слабые стороны, ставлю задачи на ПМПк на новый учебный год. |
3 | Исследование аффективно – эмоциональной сферы, личностного развития, межличностных отношений | Диагностический комплект Н.Я. Семаго, М.М. Семаго | На начало учебного года выявляю слабые стороны, ставлю задачи на ПМПк на новый учебный год. Выработаны рекомендации, памятки для обучающихся, родителей, педагогов 5-12 классов. На конец учебного года выявляю слабые стороны, ставлю задачи на ПМПк на новый учебный год. |
4 | Групповая диагностика по выявлению интернет зависимости у обучающихся 5 – 12 классов | Анкета | Выработаны рекомендации, памятки для обучающихся, родителей, педагогов 5-12 классов |
5 | Изучение социально – психологического климата в коллективах обучающихся (5а, 8а, 9, 10 классы) | Социометрия (метод Дж. Морено) | Степень сплоченности в классных коллективах находится в пределах нормы. В классах отсутствуют отвергаемые обучающиеся. Атмосфера в основном дружелюбная, одноклассники заинтересованы в общении друг с другом, готовы к взаимовыручке |
6 | Групповая диагностика выявления проявления агрессивности обучающихся (5а, 8а, 9, 10 классы) | Методика диагностики агрессии А. Басса и А. Дарки (адаптация А.К. Осницкого) | Проведенное анкетирование показало, что уровень агрессии у обучающихся (5а, 8а классы) находится на допустимом уровне. Обучающихся с высоким уровнем агрессии не наблюдается |
7 | Групповая диагностика по выявлению суицидальных наклонностей у обучающихся 5 – 12 классов | Опросник суицидального риска (модификация Разуваевой Н.Н.) | Выработаны рекомендации, памятки для родителей и педагогов |
8 | Изучение уровня удовлетворенности родителей работой образовательной организации | Методика Е.Н. Степанова | Высокий уровень удовлетворенности у 87 % родителей (116 человек), средний уровень удовлетворенности у 13 % родителей (17 человек), низкий уровень удовлетворенности отсутствует |
9 | Изучение уровня удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении | Методика Е.Н. Степанова | Уровень общей удовлетворенности педагогов (38 чел.) жизнедеятельностью в образовательном учреждении – высокий |
Результаты диагностики уровня эмоционально – волевого развития обучающихся 2 класса на конец 2019 – 2020 учебного года
№ | Ф.И. обучающихся | Взаимодействие со сверстниками | Взаимодействие с педагогами | Поведенческая саморегуляция | Мотивационная сфера | Установление контактов | ||||||||||
н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | ||
1. | Вербельчук Т. | + | + | + | + | + | ||||||||||
2. | Гаджимурадова В | + | + | + | + | + | ||||||||||
3. | Ибаев А. | + | + | + | + | + | ||||||||||
4. | Козак С. | + | + | + | + | + | ||||||||||
5. | Кушнир А. | + | + | + | + | + | ||||||||||
6. | Ольхин М. | + | + | + | + | + | ||||||||||
7. | Брюхачев М. | + | + | + | + | + | ||||||||||
8. | Пяткина В. | + | + | + | + | + | ||||||||||
9. | Абдуллалиев Э. | + | + | + | + | |||||||||||
Всего | 3 | 6 | - | - | 9 | - | 9 | - | - | 9 | - | - | 8 | - | ||
33 % | 67 % | - | - | 100 % | - | 100% | - | - | 100% | - | - | 22 % | 78 % | - | ||
«Д» - достаточный уровень, соответствует возрастным критериям
«С» - средний уровень, соответствие возрастным критериям на 50%
«Н» - низкий уровень
Вывод: уровень эмоционально – волевого развития обучающихся 2 класса, май 2019 -2020 учебный год
- Взаимодействие со сверстниками: на достаточном уровне 0 обучающихся, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 6 обучающихся 67%; на низком уровне 3 обучающихся 33% - сфера общения ограничена, часто проявляют негативизм по отношению друг к другу.
- Взаимодействие с педагогами (взрослыми) на достаточном уровне 0 обучающихся, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 9 обучающихся 100 %; на низком уровне 0 обучающихся. К концу года наблюдается незначительная динамика: проявляют дружелюбие по отношению к учителю; не всегда выполняют требования учителя на уроке, перемене.
- Поведенческая саморегуляция на достаточном уровне 0 обучающихся, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 0 обучающихся; на низком уровне – 9 обучающихся 100%; часто отвлекаются, не слышат вопроса, активность кратковременная, выполняют требования учителя частично, на перемене и в столовой правила поведения выполняют только с обучающей помощью, приветствовать учителя затрудняются. Но наблюдается незначительная динамика – твердо знают свое рабочее место, после звонка на урок с обучающей помощью учителя встают возле своей парты, выполняют учебные действия с обучающей помощью.
- Мотивационная сфера на достаточном уровне 0 обучающихся, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 0 обучающихся; на низком уровне 9 обучающихся 100%: преобладают игровые интересы на уроке, отвлекаются на посторонние дела.
- Установление контактов на достаточном уровне - 0 обучающихся, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 7 обучающихся 78% вступают в контакт; на низком уровне 2 обучающихся 23 % - мало инициативны, но в контакт вступают, если к ним обращаются.
Результаты диагностики уровня актуального развития обучающихся 2 класса
№ п/п | Ф.И. обучающегося | Восприятие себя | Восприятие цвета | Восприятие времени | Восприятие формы и размера | Восприятие пространства | Внимание | Память | Мышление | ||||||||||||||||
н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | ||
1 | Вербельчук Т. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||
2 | Гаджимурадова В | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||
3 | Ибаев А. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||
4 | Козак С. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||
5 | Кушнир А. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||
6 | Ольхин М. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||
7 | Брюхачев М. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||
8 | Пяткина В. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||
9. | Абдуллалиев Э. | + | + | + | + | + | + | + | |||||||||||||||||
Всего | 2 | 7 | - | 2 | 1 | 7 | 1 | - | 2 | 7 | - | 9 | - | - | 9 | - | - | 7 | - | 9 | - | - | |||
22 % | 78 % | - | 22% | 78 % | 11% | 78 % | 11 % | - | 22 % | 78 % | - | 100 % | - | - | 100 % | - | - | 100 % | - | 100 % | - | - | |||
Вывод: уровень актуального развития обучающихся 1а класса, апрель 2018 -2019 учебный год
Диагностический срез на май 2019 - 2020 учебный год списочный состав во 2 классе 9 обучающихся, 6 мальчиков, 3 девочки. Все обучающиеся имеют диагноз F-71 (умеренная умственная отсталость, интеллектуальные нарушения).
Самоидентификация: на достаточном уровне – 0 обучающихся; на уровне ниже достаточного (средний уровень) – 7 обучающихся 78 %; на низком уровне – 2 обучающихся - 22%.
- Сенсорика (восприятие цвета, формы, времени, пространства):
- восприятие цвета - на достаточном уровне – 0 обучающийся; на уровне ниже достаточного (средний уровень) - 7 обучающихся 78%; на низком уровне – 2 обучающихся - 22%.
- восприятие времени на достаточном уровне – 0 обучающихся; на уровне ниже достаточного (средний уровень) - 1 обучающийся 11%; на низком уровне – 8 обучающихся - 89%.
- восприятие формы и размера на достаточном уровне – 0 обучающихся; средний уровень 2 обучающихся 22%; на низком уровне 7 обучающихся 78%.
- восприятие пространства на достаточном уровне – 0 обучающихся; на уровне ниже достаточного (средний уровень) – 0; на низком уровне – 9 обучающихся 100%
- Внимание: на низком уровне – 9 обучающихся 100%
- Память - на уровне ниже достаточного (средний уровень) – 0; на низком уровне – 9 обучающихся 100 %;
- Мышление - на уровне ниже достаточного 0; на низком уровне – 9 обучающихся 100%
Результаты диагностики уровня эмоционально – волевого развития обучающихся 4 класса на конец 2019 – 2020 учебного года
№ | Ф.И. обучающихся | Взаимодействие со сверстниками | Взаимодействие с педагогами | Поведенческая саморегуляция | Мотивационная сфера | Установление контактов | ||||||||||
н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | ||
1. | Биктимиров Ф. | + | + | + | + | + | ||||||||||
2. | Кагиров И. | + | + | + | + | + | ||||||||||
3. | Керимов М. | + | + | + | + | + | ||||||||||
4. | Миляев А. | + | + | + |
| + | + | |||||||||
5. | Степаненко А. | + | + | + | + | + | ||||||||||
6. | Цибискин А. | + | + | + | + | + | ||||||||||
7. | Яловега А. | + | + | + | + | + | ||||||||||
Всего: | 5 | 2 | - | 5 | 2 | - | 6 | 1 | - | 6 | 1 | - | 6 | 1 | - | |
71,5 % | 28,5 % | - | 71,5 % | 28,5 % | - | 85 % | 15 % | - | 85 % | 15 % | - | 85 % | 15% | - | ||
«Д» - достаточный уровень, соответствует возрастным критериям
«С» - средний уровень, соответствие возрастным критериям на 50%
«Н» - низкий уровень
Вывод: уровень эмоционально – волевого развития обучающихся 2 класса на май 2019 -2020 учебный год
- Взаимодействие со сверстниками: на достаточном уровне – 0 обучающихся, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 2 обучающихся 28,5%; на низком уровне – 5 обучающихся 71,5 % сфера общения ограничена, сами дети отношения простраивать затрудняются, наблюдается незначительная положительная динамика, дети участвуют в общей игре с обучающей помощью взрослого.
- Взаимодействие с педагогами (взрослыми) на достаточном уровне 0 обучающихся, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 5 обучающихся 71,5%, к учителю обращаются на «Вы», выполняют поручения; на низком уровне 2 обучающихся 28,5%, не всегда выполняют требования учителя на уроке, перемене, наблюдается незначительная положительная динамика, проявляют дружелюбие по отношению к учителю, с обучающей помощью приветствуют учителя, выполняют поручения.
- Поведенческая саморегуляция на достаточном уровне 0 обучающихся, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 1 обучающийся 15 %; на низком уровне 6 обучающихся 85% - часто отвлекаются, не слышат вопроса, активность кратковременная, выполняют требования учителя частично, наблюдается незначительная положительная динамика, выполняют учебные действия с обучающей помощью и под контролем.
- Мотивационная сфера на достаточном уровне 0 обучающихся, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 1 обучающийся 15%; на низком уровне 6 обучающихся 85% - преобладают игровые интересы на уроке, отвлекаются на посторонние дела, нет заинтересованности в выполнении заданий, выполняют задания на механическом уровне.
- Установление контактов на достаточном уровне 0 обучающихся, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 1 обучающийся 15%; на низком уровне 6 обучающихся 85% - мало инициативны, но легко вступают в контакт, если к ним обращаются.
Результаты диагностики уровня актуального развития обучающихся 4 класса
№ п/п | Ф.И. обучающегося | Восприятие себя | Восприятие цвета | Восприятие времени | Восприятие формы и размера | Восприятие пространства | Внимание | Память | Мышление | ||||||||||||||||
н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | ||
1 | Биктимиров Ф. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||
2 | Кагиров И. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||
3 | Керимов М. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||
4 | Миляев А. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||
5 | Степаненко А. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||
6 | Цибискин А. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||
7 | Яловега А. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||
Всего | 4 | 3 | - | 2 | 5 | - | 5 | 2 | - | - | 7 | - | 7 | - | - | 7 | - | 6 | 1 | - | 7 | - | - | ||
56 % | 44 % | 28 % | 72% | - | 72 % | 28% | - | - | 100 % | - | 100 % | - | - | 100 % | - | - | 86 % | 14% | - | 100 % | - | - | |||
«Д» - достаточный уровень, соответствует возрастным критериям
«С» - средний уровень, соответствие возрастным критериям на 50%
«Н» - низкий уровень
Вывод: списочный состав 4 класса 7 обучающихся, из них 5 мальчиков, 2 девочки.
- Самоидентификация: на достаточном уровне 0 обучающихся; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 4 обучающихся 56%; на низком уровне 3 обучающихся 44%.
- Сенсорика (восприятие цвета, формы, времени, пространства):
- восприятие цвета - на достаточном уровне 0 обучающихся; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 2 обучающихся 28%; на низком уровне 5 обучающихся 72%;
- восприятие времени на достаточном уровне 0 обучающихся; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 5 обучающихся 72%; на низком уровне 2 обучающихся 28 %;
- восприятие формы и размера на достаточном уровне 0 обучающихся; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 7 обучающихся 100%; на низком уровне 0 обучающихся;
-восприятие пространства на достаточном уровне 0 обучающихся; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 0 обучающихся; на низком уровне 7 обучающихся 100%;
- Внимание: на уровне ниже достаточного (средний уровень) 0 обучающихся, на низком уровне 7 обучающихся 100%;
- Память - на уровне ниже достаточного (средний уровень) 1 обучающийся 14%; на низком уровне 6 обучающихся 86%;
- Мышление - на уровне ниже достаточного 0 обучающихся; на низком уровне 7 обучающихся 100%.
Результаты диагностики уровня эмоционально – волевого развития обучающихся 5 а класса на конец 2019 – 2020 учебного года
№ | Ф.И. обучающихся | Взаимодействие со сверстниками | Взаимодействие с педагогами | Поведенческая саморегуляция | Мотивационная сфера | Установление контактов | ||||||||||
н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | ||
1. | Гафаров С. | + | + | + | + | + | ||||||||||
2. | Заидова А. | + | + | + | + | + | ||||||||||
3. | Кадырова А. | + | + | + | + | + | ||||||||||
4. | Оруджова А. | + | + | + | + | + | ||||||||||
5. | Царев Н. | + | + | + | + | + | ||||||||||
6. | Чеснокова А. | + | + | + | + | + | ||||||||||
7. | Шмонин М. | + | + | + | + | + | ||||||||||
8. | Хайрутдинов Р. | + | + | + | + | + | ||||||||||
Всего: | 2 | 6 | 8 | 2 | 6 | 8 | 5 | |||||||||
25% | 75% | 100% | 25% | 75% | 100% | 100% | ||||||||||
«Д» - достаточный уровень, соответствует возрастным критериям
«С» - средний уровень, соответствие возрастным критериям на 50%
«Н» - низкий уровень
- Взаимодействие со сверстниками: на достаточном уровне 6 обучающихся 75%, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 2 обучающихся 25 %; на низком уровне 0 обучающихся – сфера общения ограничена, проявляют негативизм по отношению друг к другу.
- Взаимодействие с педагогами (взрослыми) на достаточном уровне 8 обучающихся 100 %, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 0 обучающихся; на низком уровне 0 обучающихся – наблюдается положительная динамика, проявляют дружелюбие и доверие по отношению к учителю.
- Поведенческая саморегуляция на достаточном уровне – 0 обучающихся, на уровне ниже достаточного (средний уровень) – 4 обучающихся – 36%; на низком уровне – 7 обучающихся – 64%; активность кратковременная, выполняют требования учителя частично, наблюдается положительная динамика, после звонка на урок под контролем учителя встают возле своей парты, приветствуют учителя, выполняют учебные действия;
- Мотивационная сфера на достаточном уровне - 0 обучающихся, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 8 обучающихся 100%; на низком уровне 0 обучающихся отвлекаются на посторонние дела.
- Установление контактов на достаточном уровне 0 обучающихся, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 8 обучающихся 100%; на низком уровне 0 обучающихся мало инициативны, но легко вступают в контакт, если к ним обращаются.
Результаты диагностики уровня актуального развития обучающихся 5а класса
№ п/п | Ф.И. обучающегося | Восприятие себя | Восприятие цвета | Восприятие времени | Восприятие формы и размера | Восприятие пространства | Внимание | Память | Мышление | ||||||||||||||||
н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | ||
1 | Гафаров С. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||
2 | Заидова А. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||
3 | Кадырова А. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||
4 | Оруджова А. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||
5 | Царев Н. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||
6 | Чеснокова А. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||
7 | Шмонин М. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||
8 | Хайрутдинов Р. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||
Всего | 1 | 7 | - | - | 8 | 1 | 5 | 2 | - | 2 | 6 | 2 | 6 | - | 4 | 3 | 1 | 3 | 5 | - | - | 8 | - | ||
12,5 % | 88 % | - | - | 100% | 12,5 % | 62,5% | 25% | - | 25% | 75% | 25 % | 75% | - | 50 % | 37,5 % | 12,5% | 37,5 % | 62,5 % | - | - | 100% | - | |||
«Д» - достаточный уровень, соответствует возрастным критериям
«С» - средний уровень, соответствие возрастным критериям на 50%
«Н» - низкий уровень
Вывод: в 5 классе обучается 8 обучающихся, из них 4 мальчиков, 4 девочки.
- Самоидентификация: на достаточном уровне 6обучающихся 75 % обучающихся; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 1 обучающийся 12,5 %; на низком уровне 1 обучающийся 12,5%.
- Сенсорика (восприятие цвета, формы, времени, пространства):
- восприятие цвета - на достаточном уровне 8 обучающихся 100 %; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 0 обучающихся; на низком уровне 0 обучающихся;
- восприятие времени на достаточном уровне 1 обучающихся 12,5 %; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 5 обучающихся 62,5 %; на низком уровне 2 обучающихся 25 %;
- восприятие формы и размера на достаточном уровне 6 обучающихся 75 %; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 4 обучающихся 25 %; на низком уровне 0 обучающихся;
-восприятие пространства на достаточном уровне – 0 обучающихся; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 6 обучающихся – 75 %; на низком уровне 2 обучающихся 25 %;
- Внимание: на низком уровне 4 обучающихся 50 % на уровне ниже достаточного (средний уровень) 3 обучающийся 37,5 %, на достаточном 1 обучающийся 12,5 %;
- Память - на низком уровне 3 обучающихся 37,5 %; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 5 обучающихся 62,5 %;
- Мышление - на низком уровне 0 обучающихся; на уровне ниже достаточного 8 обучающихся 100%.
Результаты диагностики уровня эмоционально – волевого развития обучающихся 8 а класса на конец 2019 – 2020 учебного года
№ | Ф.И. обучающихся | Взаимодействие со сверстниками | Взаимодействие с педагогами | Поведенческая саморегуляция | Мотивационная сфера | Установление контактов | ||||||||||
н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | ||
1. | Абзалетдинова Л. | + | + | + | + | + | ||||||||||
2. | Костыря Д. | + | + | + | + | + | ||||||||||
3. | Кузьмин М. | + | + | + | + | + | ||||||||||
4. | Ложкин А. | + | + | + | + | + | ||||||||||
5. | Майсейчик Н. | + | + | + | + | + | ||||||||||
6. | Макамбетов В. | + | + | + | + | + | ||||||||||
7. | Мусабаев А | + | + | + | + | + | ||||||||||
8. | Прокопьев М. | + | + | + | + | + | ||||||||||
9. | Пискулин В. | + | + | + | + | + | ||||||||||
Всего: | 2 | 6 | 1 | 7 | 2 | 6 | 1 | 8 | 9 | |||||||
24% | 66% | 12% | 88% | 24% | 66% | 11% | 89% | 100% | ||||||||
«Д» - достаточный уровень, соответствует возрастным критериям
«С» - средний уровень, соответствие возрастным критериям на 50%
«Н» - низкий уровень
- Взаимодействие со сверстниками: на достаточном уровне 6 обучающихся 66 %, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 2 обучающихся 24 %; на низком уровне 0 обучающихся - сфера общения ограничена, часто проявляют негативизм по отношению друг к другу.
- Взаимодействие с педагогами (взрослыми) на достаточном уровне 7 обучающихся 88%, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 1 обучающийся 12 %; на низком уровне 0 обучающихся - не всегда выполняют требования учителя на уроке, перемене,
- Поведенческая саморегуляция на достаточном уровне 0 обучающихся, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 6 обучающихся 66 %; на низком уровне 2 обучающихся 24 %; активность кратковременная, выполняют требования учителя частично;
- Мотивационная сфера на достаточном уровне - 0 обучающихся, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 8 обучающихся 88 %; на низком уровне 1 обучающийся – 12 %.
- Установление контактов на достаточном уровне 0 обучающихся, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 9 обучающихся 100 %; на низком уровне 0 обучающихся мало инициативны, но легко вступают в контакт, если к ним обращаются.
Результаты диагностики уровня актуального развития обучающихся 8 а класса
№ п/п | Ф.И. обучающегося | Восприятие себя | Восприятие цвета | Восприятие времени | Восприятие формы и размера | Восприятие пространства | Внимание | Память | Мышление | ||||||||||||||||
н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | ||
1. | Абзалетдинова Л. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||
2. | Костыря Д. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||
3. | Кузьмин М. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||
4. | Ложкин А. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||
5. | Майсейчик Н. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||
6. | Макамбетов В. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||
7. | Мусабаев А | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||
8. | Прокопьев М. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||
9. | Пискулин В. | + | + | + | + | + | + | + | |||||||||||||||||
Всего | - | - | 9 | - | - | 9 | 4 | 5 | - | - | 9 | - | 4 | 5 | 2 | 7 | - | 2 | 7 | - | 1 | 8 | - | ||
- | - | 100 % | - | - | 100% | - | 44% | 56% | - | - | 100% | - | 44% | 56 % | 23 % | 77 % | - | 23 % | 77 % | - | 12% | 100% | - | ||
«Д» - достаточный уровень, соответствует возрастным критериям
«С» - средний уровень, соответствие возрастным критериям на 50%
«Н» - низкий уровень
Вывод: в 8 А классе обучается 8 обучающихся, из них 8 мальчиков, 1 девочка.
- Самоидентификация: на достаточном уровне 0 обучающихся; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 9 обучающийся 100 %; на низком уровне 0 обучающийся
- Сенсорика (восприятие цвета, формы, времени, пространства):
- восприятие цвета - на достаточном уровне 9 обучающихся 100 %; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 0 обучающихся; на низком уровне 0 обучающихся;
- восприятие времени на достаточном уровне 5 обучающихся 56 %; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 4 обучающихся 44 %; на низком уровне 0 обучающихся;
- восприятие формы и размера на достаточном уровне 9 обучающихся 100 %; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 0 обучающихся; на низком уровне 0 обучающихся;
-восприятие пространства на достаточном уровне 5 обучающихся 56 %; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 4 обучающихся 44 %; на низком уровне 0 обучающихся;
- Внимание: на низком уровне 2 обучающихся 23 % на уровне ниже достаточного (средний уровень) 7 обучающийся 77 %, на достаточном 0 обучающийся;
- Память - на низком уровне 2 обучающихся 23 %; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 7 обучающихся 77 %;
- Мышление - на низком уровне 1 обучающийся – 12 %; на уровне ниже достаточного 8 обучающихся 88 %.
- Профилактическое направление
Профилактические мероприятия
№ | Мероприятия | Наименование учреждений-организаторов | |
Тема мероприятия | Форма мероприятия | ||
Работа с детьми | |||
1. | Профилактика правонарушений | Беседа Совет профилактики Консультации (направленные на обучение конструктивным навыкам взаимодействия, снятие школьной тревожности, устранение психологических проблем, профилактику употребления психоактивных веществ) | ОДН при КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» |
2. | Индивидуальные и групповые занятия по психолого-педагогической программе «Здоровая Россия – общее дело!» | Занятия | КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» |
Работа с педагогами | |||
3. | Профилактика правонарушений | Консультации Беседы | КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» |
Работа с родителями | |||
4. | Профилактика правонарушений | Беседа Консультации | КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» ОДН при ОВД |
5. | Опрос родителей, анкетирование обучающихся | Акт посещения, анкетирование | КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» |
6. | Информирование о работе телефона доверия | Информационный стенд | КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» |
Информационно-аналитические сведения о сопровождении детей и семей «группы риска» оказавшимся в трудной жизненной ситуации по выявлению и предупреждению признаков употребления ПАВ и суицидального поведения у несовершеннолетних граждан
№п/п | Содержание работы | Выход информации |
1 | Изучение теоретических аспектов проблемы суицидального поведения и употребления ПАВ с позиции различных направлений (психологической, социальной и т.п.) | Использование информации в работе с педагогами, родителями и обучающимися. |
Работа с обучающимися - «Профилактика суицидального поведения и употребления ПАВ» | ||
2 | Выявление социально дезадаптивных обучающихся с повышенным фактором девиантности. Проведение обследования их личностной, эмоционально-волевой сферы | Мониторинг эмоционально - волевой сферы обучающихся. Агрессивного поведения. Ранние случаи курения, алкоголизации, употребления ПАВ. Конфликтные отношения с родителями, педагогами, другими взрослыми. |
3 | Проведение развивающих занятий, направленных на формирование у обучающихся жизненно важных навыков и умений. Разрешение кризисных ситуаций. Формирование позитивной Я – концепции; ознакомление со способами управления своим эмоциональным состоянием, конструктивными способами разрешения конфликтов. Формирование правовой культуры, представление об юридических нормах Формирование нравственной культуры, морально-этических норм, здорового образа жизни» Формирование здорового образа жизни Участие обучающихся в социокультурных и спортивно-массовых мероприятиях внутри школы и вне. | Комплексная программа «Профилактика суицидального поведения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» Темы занятий: «Я уникальная и неповторимая личность» 5-6 классы «Поверь в себя» (7-9 классы) Стресс в жизни человека и способы борьбы с ним» «Учимся разрешать конфликты» «Подросток и конфликты» «Жизнь без конфликтов» «Путешествие в мир Правовой культуры» (3-9 классы) Мои права и обязанности (1-12 классы) Юридическая ответственность несовершеннолетних» (5 – 9 классы) «Вредные и полезные привычки» «Умей сказать нет!» «Опасные и безопасные ситуации» «Азбука безопасного поведения» «Нет алкоголю, наркомании и табакокурению» «Жестокость и сочувствие» «Мораль и нравственность – знак равенства» «К чему стремятся люди?» «Добро и зло» |
4 | Формирование культуры психологического здоровья у всех субъектов воспитательно-образовательного процесса | Для педагогов: Консультация «Суицидальное поведение обучающихся: факторы риска и меры по его предупреждению», «Признаки депрессии у детей. Факторы суицидального риска», «Профилактика суицидов у несовершеннолетних» |
Работа с семьей | ||
5 | Формирование культуры психологического здоровья у всех субъектов воспитательно-образовательного процесса | Лектории на родительских собраниях «Учет возрастных психолого-педагогических особенностей детей в воспитании «Причины подросткового суицида. Роль взрослых в оказании помощи подросткам в кризисных ситуациях». Родители меня не понимают или как услышать подростка» |
- Психологическое просвещение
№ | Содержание работы | Сроки | Выход информации |
Родители | |||
1. | Оформление согласия родителей на психолого-педагогическое сопровождение обучающихся | Сентябрь 2019 – 2020 уч.г. | Формирование папки «Согласия» |
2. | Родительские собрания: 8 а класс: «Психоэмоциональное состояние класса. Поведение», «Дисциплина на уроках. Детская агрессия» 9 класс: «Профориентация обучающихся. Сургутский политехнический колледж» 10 класс: «Адаптация 10 классников. Суицид. Кибербуллинг. Скулшутинг » 11 класс: «Суицид. Кибербуллинг» 8 а класс: «Поведение в школе. Осторожно, ИНТЕРНЕТ!» | Сентябрь – май 2019 – 2020 уч.г. | Памятки, консультации |
3. | Консультирование родителей по запросу • «Психологические особенности подросткового возраста. Суицид» • Памятка для родителей по адаптации 10 классников. • Памятка для родителей по детской агрессии. • Памятка для родителей «Поведение родителей, если ребенок стал жертвой кибербуллинга» • Буклет «Советы родителям» • Памятка для родителей по профилактике суицида «Суицид можно предотвратить» Памятка для родителей по профилактике интернет зависимости «Осторожно, ИНТЕРНЕТ!» | Сентябрь – декабрь 2019 – 2020 уч. г. | Заполнение журнала
Формирование папки «Профилактика суицидального поведения среди несовершеннолетних», «Профилактика интернет зависимости среди несовершеннолетних», «Адаптация», «Профилактика правонарушений (скулшутинг, буллинг, АУЕ) среди несовершеннолетних» |
4 | Индивидуальные беседы | Сентябрь – май 2019 – 2020 уч. г. | Заполнение журнала |
5 | Конференция для родителей «Реализация СИПР, как инструмент формирования самостоятельности детей с ТМНР и РАС» | Март 2019 – 2020 уч.г. | Памятки |
Обучающиеся | |||
1 | Внеклассные мероприятия | Сентябрь – май 2019 – 2020 уч. г. | Оформление информационных уголков «Телефон доверия» День солидарности борьбы с терроризмом День здоровья «Игры на перемене» Неделя безопасности Информационная безопасность в сети интернет Безопасный интернет 5 а класс, Твои права в онлайн – среде 8 а, 9, 10 класс День правовой защиты детей, конкурс рисунков Встреча с инспектором ОДН Семейные ценности, конкурс рисунков Конкурс рисунков «Я счастлив когда…» Конкурс рисунков «Детский телефон доверия» |
2 | Индивидуальные беседы, консультации | Сентябрь – май 2019 – 2020 уч. г. | Заполнение журнала |
Педагоги | |||
1 | Просветительская работа | Сентябрь – май 2019 – 2020 уч. г. | Разработка консультации «Адаптация 1, 5, 10 классников». Даны рекомендации учителям, классным руководителям по работе с детьми в данном направлении. |
Разработка памятки «Скулшутинг, буллинг, АУЕ». Даны рекомендации учителям, классным руководителям по работе с детьми в данном направлении | |||
Разработка материала по теме «Профилактика суицидного поведения несовершеннолетних» Даны рекомендации учителям, классным руководителям по работе с детьми в данном направлении. | |||
Разработка материала по теме «Как помочь агрессивному ребенку». Даны рекомендации учителям, классным руководителям по работе с детьми в данном направлении. | |||
2 | Индивидуальные беседы, консультации | Сентябрь – декабрь 2019 – 2020 уч. г. | Заполнение журнала |
3 | Семинар «Методика тьюторского сопровождения в условиях инклюзивной модели образования детей с ТМНР и РАС» | Февраль 2019 – 2020 уч.г. | Рекомендации |
- Психокоррекционная и развивающая работа
Реализуемые программы
Класс | Наименование программы | Цель, задачи | Ожидаемые результаты | Кол-во занятий по плану за полугодие | Проведено фактически за год |
5 а, 8 а, 9, 10 (1 вариант) | Рабочая программа коррекционно – развивающей работы (психологические занятия) 5 а, 8 а, 9, 10 классы | Цель: На основе создания оптимальных условий познания каждого объекта дать ребенку правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации его психического развития и более эффективной социализации в образовательной среде и обществе. Задачи: -формирование адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств; -социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного поведения; - оказание помощи в осознании собственных мотивов выбора профессии. | Цель: На основе создания оптимальных условий познания каждого объекта дать ребенку правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации его психического развития и более эффективной социализации в образовательной среде и обществе. Задачи: -формирование адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств; -социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного поведения; - оказание помощи в осознании собственных мотивов выбора профессии. | ||
10 (2 вариант) | Рабочая программа коррекционно – развивающей работы (психологические занятия) 10 класс | Цель: на основе создания оптимальных условий познания каждого объекта дать ребенку правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации его психического развития и более эффективной социализации в образовательной среде и обществе. Задачи: -формирование адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств; -социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного поведения; - оказание помощи в осознании собственных мотивов выбора профессии. | 1. Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья. 8.повышение психологического комфорта обучающихся в учебном процессе и, как следствие, повышение учебной мотивации и потребности в получении знаний, создание условий для самоопределения учащихся; - сформулированы индивидуальные задачи по выбору будущей профессии, т.е. сформированы а) профессиональная готовность,; б) устойчивые профессиональные намерения в) профессиональные намерения соответствуют требованиям рынка труда. |
Ожидаемые индивидуально - дифференцированные результаты на конец
2019 - 2020 учебного года
Содержание | Ожидаемый результат | |
Достаточный уровень | Минимальный уровень | |
Коррекция познавательной сферы | Заидова А. – 5 а класс Гафаров С. – 5 а класс Кадырова А. – 5 а класс Оруджова А. – 5 а класс Костыря Д. – 8 а класс Аксёнов А. – 9 класс Абдикадиров Д. – 10 класс Абдуллаев М. – 10 класс Абдулкадиров И. – 10 класс | Царев Н. – 5 а класс Чеснокова Н. – 5 а класс Шмонин М. – 5 а класс Хайрутдинов Р. – 5 а класс Кузьмин М. – 8 а класс Макамбетов В. – 8 а класс Воробьев Д. – 9 класс Закавов А. – 9 класс Ильченко Э. – 9 класс Маткаликов М. – 9 класс Дубровский Г. – 10 класс Андреева О. – 10 класс Джангулаева Р. – 10 класс |
Коррекция эмоционально – волевой сферы | Заидова А. – 5 а класс Аксёнов А. – 9 класс Абдикадиров Д. – 10 класс Абдуллаев М. – 10 класс Абдулкадиров И. – 10 класс | Кадырова А. – 5 а класс Оруджова А. – 5 а класс Гафаров С. – 5 а класс Царев Н. – 5 а класс Чеснокова Н. – 5 а класс Шмонин М. – 5 а класс Хайрутдинов Р. – 5 а класс Кузьмин М. – 8 а класс Макамбетов В. – 8 а класс Воробьев Д. – 9 класс Закавов А. – 9 класс Ильченко Э. – 9 класс Маткаликов М. – 9 класс Дубровский Г. – 10 класс Андреева О. – 10 класс Джангулаева Р. – 10 класс |
Результаты реализации программы
Достаточный уровень | Минимальный уровень | ||||
Результат за 1 полугодие 2019-2020 уч.г. | Результат за 2 полугодие 2019-2020 уч.г. | Результат за 1 полугодие 2019-2020 уч.г. | Результат за 2 полугодие 2019-2020 уч.г. | ||
Коррекция познавательной деятельности | 12 % | 14 % | 88 % | 86 % | |
Коррекция эмоционально – волевой сферы | 6 % | 8 % | 94 % | 92 % | |
Динамика | 2 % | 2 % | |||
Вывод: Таким образом, по итогам года достигнуты ожидаемые результаты реализации программы, отмечается незначительная положительная динамика в развитии познавательной деятельности - 2%, 2 % в развитии эмоционально – волевой сферы, что позволяет считать успешной работу в этом направлении.
5. Консультативная работа
Консультативная работа психологической службы проводится по следующим направлениям:
1. Консультирование и просвещение педагогов.
2. Консультирование и просвещение родителей.
3. Консультирование и просвещение обучающихся.
Основными проблемами, с которыми обращаются родители, являются:
- межличностное взаимодействие с детьми;
- проблемы обучения и воспитания;
- рекомендации по результатам диагностики детей;
В процессе консультирования решались следующие задачи:
- прояснение и уточнение запроса;
- сбор психологического анамнеза для установления возможных причин нарушений;
- диагностика нарушений;
- рекомендации учащимся, а также педагогам и родителям по вопросам воспитания и устранения нарушений.
Выводы. В целом можно считать, что проведенная за истекший период консультативная работа была достаточно эффективной и позволяла решить все необходимые задачи консультативной деятельности.
6. Организационно-методическая работа
Методическая работа осуществлялась по следующим направлениям:
- Разработка развивающих, коррекционных программ. Обработка и анализ результатов диагностики, подготовка рекомендаций для обучающихся, педагогов и родителей.
- Анализ литературы по проблемам развития и воспитания детей.
- Оформление документации педагога-психолога.
- Участие в конференциях, семинарах, вебинарах в целях самообразования.
- Участие в заседаниях методического объединения специалистов.
- Участие в педагогических советах.
Экспертная деятельность осуществлялась через:
- посещение уроков и ведение психологического наблюдения с целью отслеживания особенностей адаптации обучающихся 5, 10 классов, вновь прибывших обучающихся;
- посещение уроков и ведение психологического наблюдения с целью реализации задач ППк;
- посещение уроков и ведение психологического наблюдения с целью изменения образовательного маршрута, с АООП вариант 1 на АООП вариант 2;
- участие в работе школьного ППк;
- оформление документации на ПМПК;
- выявление совместно с классными руководителями обучающихся, имеющих различные затруднения.
Смотреть приложение № 2.
- Информационно – аналитические сведения о сопровождении детей и семей РАС и ОВЗ.
№ | Содержание работы | Выход информации |
1 | Знакомство с обучающимися и их родителями | Сбор первичной информации об обучающихся |
2 | Проведение обследования | Оценка особенностей обучающихся и уровня их развития |
3 | ППк | ∙ Основные особенности обучающихся, препятствующие успешному освоению АООП, развитию и социальной адаптации. ∙ Специальные условия обучения. ∙ Содержание, методы и формы комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся и их семьи ∙ Направления и цели коррекционно-развивающей работы, обучения и воспитания обучающихся |
4 | Составление рабочих программ по коррекционно – развивающей работе (психологические занятия) | Программа коррекционно – развивающей работы (психологические занятия) |
5 | Родительские собрания | Согласия родителей Анкеты «Детско – родительские отношения» Памятки |
6 | Коррекционно – развивающие занятия | Журнал учета реализации программ |
7 | Консультации родителей | Памятки Рекомендации |
8 | Семинар для педагогов и специалистов «Тьюторское сопровождение обучающихся с РАС и ТМНР» | Рекомендации |
9 | Конференция для родителей «Реализация СИПР, как инструмент формирования самостоятельности детей с ТМНР и РАС» | Памятки Рекомендации Консультации |
- Сопровождение педагогов в реализации задач ППк
Цель работы ППк: создание оптимальных условий обучения, развития, социализации и адаптации, обучающихся посредством психолого-педагогического сопровождения.
Задачами ППк являются:
Выявление трудностей в освоении образовательных программ, осо-бенностей в развитии, социальной адаптации и поведении обучающихся для по-следующего принятия решений об организации психолого-педагогического со-провождения.
Разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся.
Консультирование участников образовательных отношений по вопро-сам актуального психофизического состояния и возможностей обучающихся; со-держания и оказания им психолого-педагогической помощи, создания специаль-ных условий получения образования.
Контроль за выполнением рекомендаций ППк.
В течение года ППк проводился:
- в соответствии с планом работы психолого – педагогического консилиума;
- по результатам обследования (психологической диагностики);
- по запросу родителей (законных представителей);
- по запросу администрации, учителей, педагога-психолога, социального педагога.
Деятельность плановых заседаний консилиума была направлена на:
∙ анализ процесса выявления детей «группы риска» (дети с признаками школьной дезадаптации, неуспевающие и слабоуспевающие дети);
∙ определение путей психолого – педагогического сопровождения обучающихся с трудностями адаптации в данных образовательных условиях;
∙ принятие согласованного решения по определению специального образовательного маршрута ребенка;
∙ динамику развития ребенка в процессе реализации индивидуализированной коррекционно-развивающей программы, внесение необходимых изменений в эту программу.
Было проведено 8 плановых заседания ППк. Внеплановые заседания консилиума проводились по мере необходимости и готовности диагностических и аналитических материалов, необходимых для решения конкретной психолого – педагогической проблемы. Поводом для проведения внепланового консилиума являлось выявление или возникновение новых обстоятельств, отрицательно влияющих на развитие ребенка в данных образовательных условиях, определение соответствия знаний программного материала с целью повышения уровня обучения.
Количество обратившихся (обучающихся, родителей, специалистов) за психологической помощью к педагогам – психологам
Количество обратившихся (обучающихся, родителей, педагогов, специалистов) за психологической помощью к педагогу-психологу образовательного учреждения за год | |||
всего человек | из них обучающихся | из них родителей | из них педагогов, специалистов (за методической помощью, профессиональной поддержкой) |
114 | 47 | 31 | 36 |
Виды и количество услуг, оказанные педагогами - психологами, обратившимся за психологической помощью
Категории клиентов | Виды услуг, количество услуг | |||||
Консультации | Диагностирование | Коррекционная работа | Психопрофилактическая работа | Психологическое просвещение | Общее количество услуг | |
1. Обучающиеся | 47 | 184 | 138 | 16 | 19 | 404 |
2. Родители | 31 | 102 | 0 | 6 | 9 | 148 |
3. Педагоги, специалисты | 36 | 31 | 0 | 0 | 19 | 86 |
Контроль за выполнением рекомендаций ППк
№ | Содержание работы | Выход информации |
1 | Посещение уроков в 5 а кл: адаптация пятиклассников | Общий настрой в классе, его «эмоциональный портрет» позитивный. Отсутствует негативное отношение к учителям и к школе. Анализируя данные мониторинга можно сделать вывод, что процесс адаптации пятиклассников к новым условиям обучения прошел достаточно успешно |
2 | Посещение уроков в 8 а: адаптация вновь прибывшего | Адаптация обучающегося 8 а класса Майсейчика Н. прошла успешено |
3 | Посещение уроков в 10 кл: адаптация десятиклассников | Общий настрой в классе, его «эмоциональный портрет» позитивный. Отсутствует негативное отношение к учителям и к школе. Анализируя данные мониторинга можно сделать вывод, что процесс адаптации пятиклассников к новым условиям обучения прошел достаточно успешно |
4 | Посещение уроков в 5 б: адаптация педагога на новом рабочем месте Наблюдение за эмоциональным состоянием класса во время уроков | Адаптация педагога на новом рабочем месте прошла успешно. Педагог не испытывает видимых трудностей в общении с обучающимися. Выявлены особенности эмоционального состояния обучающихся. Работа не вызывает у учителя чувства напряжения, страха, неуверенности. Учитель активизировала творческий потенциал в подборе материала к урокам (дидактический). Эмоциональное состояние класса позитивное. Даны рекомендации по выполнению задач ПМПк в полном объеме |
5 | Посещение уроков в 10: адаптация вновь прибывшего | Адаптация обучающегося 10 класса Набиулина Р. прошла успешено |
6 | Посещение уроков в 7 а: адаптация педагога на новом рабочем месте Наблюдение за эмоциональным состоянием класса во время уроков | Адаптация педагога на новом рабочем месте прошла на среднем уровне. Педагог испытывает трудности в общении с обучающимися. Работа вызывает у учителя чувство напряжения. Учитель активизировала творческий потенциал в подборе материала к урокам (дидактический). Эмоциональное состояние класса позитивное. Даны рекомендации по выполнению задач ПМПк в полном объеме |
7 | Посещение уроков в 8 а: щадящий режим обучающегося | 1) Проведение ППк: рекомендовано родителям обучающегося 8 а класса Макамбетова В. перейти на щадящий режим обучения 2) Даны рекомендации по эффективной организации процесса обучения |
8 | Посещение уроков во 2 классе: выполнение задач ППк | Выявлены особенности эмоционального состояния обучающихся. Реализация коррекционно – развиващих задач рекомендованных ППк выполняется в полном объеме. Коррекционно – развиващие задачи рекомендованные ППк реализуются в полном объеме |
9 | Посещение уроков в 10 классе: адаптация вновь прибывших обучающихся | Адаптация обучающихся 10 класса Ильмурзиной А., Новоселовой Ю., Шархмуллина В. Прошла успешно |
10 | Посещение уроков в 4 классе: выполнение задач ППк | Выявлены особенности эмоционального состояния обучающихся. Реализация коррекционно – развиващих задач рекомендованных ППк выполняется в полном объеме. Формировать умение у обучающихся давать отчет по индивидуальной задаче |
11 | Посещение уроков в 9 классе: выполнение задач ППк | Выявлены особенности эмоционального состояния обучающихся. Реализация коррекционно – развиващих задач рекомендованных ППк выполняется в полном объеме. Формировать умение у обучающихся давать отчет по индивидуальной задаче |
12 | Посещение уроков в 8 а: контроль поведения обучающихся Костыря Д., Кузьмин М. | Профилактические мероприятия, коррекционно – развивающая работа (психологические занятия) пошли на пользу |
13 | Посещение уроков в 4 классе: выполнение задач ППк | Выявлены особенности эмоционального состояния обучающихся. Реализация коррекционно – развиващих задач рекомендованных ППк выполняется в полном объеме. |
14 | Посещение уроков в 10 классе: адаптация вновь прибывших обучающихся | Адаптация обучающейся 10 класса Габичевой И. прошла успешно |
ВЫВОДЫ:
- Работа ведется в соответствии с утвержденным планированием.
- Необходимо систематизировать проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с использованием арттерапии, музыкотерапии по коррекционно-развивающим направлениям.
- Необходимо дополнить медиатеку (слайды, музыка, звуки природы, явлений и пр.), продолжать расширять копилку дидактического и стимульного материала.
- Активнее вести консультативную работу с родителями обучающихся, учителями-предметниками, классными руководителями.
Приложение 1
Мониторинг адаптации обучающихся к новым условиям обучения (5, 10 классы, вновь прибывшие обучающиеся)
Цель мониторинга: определение уровня адаптации обучающихся 5, 10 классов, вновь прибывших обучающихся к новым условиям обучения.
5 класс
Анкета «Адаптация»
№ | Вопросы | Начало 2019 – 2020 уч. года | Конец 2019 – 2020 уч.г. | ||
Да Хорошо | Нет Плохо | Да Хорошо | Нет Плохо | ||
1 | Нравится ли тебе распорядок дня? | 100% | - | 100% | - |
2 | Какое отношение складываются у тебя с детьми по классу? | 82% | 18% | 100% | - |
3 | Какие предметы тебе изучать сложно? | Математика-100% | - | Математика- 50 % Письмо – 37,5 | |
4 | В чем заключаются эти затруднения? | Трудно решать | Трудно решать | ||
5 | Чувствуешь ли усталость на занятиях? | 37,5% | 62,5% | 25% | |
6 | Какие из предложенных кружков или секций ты посещаешь? | Бисероплетение – 37,5 % ОФП – 25% | - | ОФП – 25% Бисероплетение – 37,5 % Танцевальный кружок – 50 % | |
7 | Чем бы тебе хотелось заняться в сводное время? | Играть в телефон (планшет)-100% | Играть в телефон (планшет)-100% | ||
8 | Испытываешь ли ты чувство голода, когда? | - | 12,5% | - | - |
9 | Устраивает ли тебя твоя успеваемость на сегодняшний день? | 87,5% | 12,5% | 75% | 25% |
10 | Какую роль в классе, школе хотелось бы тебе выполнять? | - | - | - | - |
11 | Доволен ли ты своими отношениями: С взрослыми Со сверстниками | 82% 100% | 18% | 100 % | - |
Вывод: анализ анкетирования показывает, что обучающимся нравится распорядок дня, их устраивает успеваемость, отношения со взрослыми и сверстниками. Отношения между детьми хорошие. Однако 37,5 % (на начало года) и 25 % (на конец года) обучающихся испытывают усталость на занятиях (в ходе бесед выяснено, что обучающиеся поздно ложатся спать).
Опросник «Чувства в школе»
№ | Я испытываю в школе | Сентябрь, 2019 | Апрель 2020 |
8 чел. | 8 чел. | ||
1. | Спокойствие | 62,5 % | 75% |
2. | Усталость | 37,5 % | 25% |
3. | Скуку | - | - |
4. | Радость | 62,5 % | 62,5 % |
5. | Уверенность в себе | 50 % | 62,5 % |
6. | Беспокойство | - | - |
7. | Неудовлетворение собой | 12,5 % | - |
8. | Раздражение | - | - |
9. | Сомнение | - | - |
10. | Обиду | - | - |
11. | Чувство унижения | - | - |
12. | Страх | - | - |
13. | Тревогу за будущее | - | - |
14. | Благодарность | 62,5 % | 75 % |
15. | Симпатию к учителям | 75 % | 100 % |
16. | Желание приходить сюда | 75 % | 75 % |
Вывод: анализ результатов показывает, выбор пятиклассников - позитивные чувства, это говорит о том, что временной дезадаптации у обучающихся нет. Но следует отметить, что 37,5 % (на начало года) пятиклассников чувствуют в школе усталость. Общий настрой 5 класса - благоприятный, ребята чувствуют себя в школе спокойно, уверенно. Обучающиеся испытывают к учителям симпатию, благодарность. Дети с желанием идут в школу. Пятиклассники не испытывают страх в школе.
Изучение мотивационной сферы
№ | Вопросы | Начало 2019-2020 уч. года | Конец 2019-2020 уч. года | ||
Да | Нет | Да | Нет | ||
1 | Тебе нравится в школе или не очень? | 100 % | - | 100 % | - |
2 | Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться дома (в интернате)? | 75 % | 25 % | 62,5 % | 37,5 % |
3 | Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу? | 62,5 % | 37,5 % | 62,5 % | 37,5 % |
4 | Тебе нравится, когда у вас отменяют какие – ни будь уроки? | 75 % | 25 % | 75 % | 25 % |
5 | А какие уроки тебе больше всего не нравятся? | Математика-62,5% Русский-12,5% Физкультура-12,5 % | Математика-62,5% Русский-12,5 % | ||
6 | Ты часто рассказываешь о школе воспитателям, родителям? | 100 % | - | 100 % | - |
7 | Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель? | - | 100 % | - | 100 % |
8 | У тебя в классе много друзей? | 75 % | 25 % | 87,5 % | 12,5 % |
9 | Тебе нравятся твои одноклассники? | 87,5 % | 12,5 % | 100 % | - |
Вывод: анализ результатов показывает, что обучающимся нравится в школе, они с радостью идут в школу, часто рассказывают о школе родителям, у обучающихся много друзей в классе и им нравятся их одноклассники. 5 человек с удовольствием пришли бы в школу, даже если бы учитель сказал не приходить. Ответы обучающихся характеризуются высоким уровнем адаптации.
Анкета для педагогов
Из анализа анкетирования педагога (Омарова П.И.) выявилось, что все обучающиеся идут в класс, как правило охотно, с радостью, все приспособились к школьному режиму, 25 % переживают по поводу своих успехов и неудач, 87,5 % нуждаются в помощи при выполнении заданий и обращаются за ней, обучающиеся жалуются и обижаются на одноклассников из – за мелочей, 75% обучающихся справляются с учебной нагрузкой без напряжения.
Наблюдение
Анализируя посещённые уроки можно сделать вывод о высокой степени адаптации обучающихся 5 класса. Обучающиеся не испытывают видимой сложности в общении с педагогами, старшими школьниками, отмечено отсутствие межличностных конфликтов, стараются выполнять предъявляемые им требования. Дети мотивированы к обучению, но при этом малоактивны как в учебе, так и во внеклассной деятельности. Классный руководитель находит общий язык с детьми, всегда помогает обучающимся.
Заключение
Общий настрой в классе, его «эмоциональный портрет» позитивный. Отсутствует негативное отношение к учителям и к школе. Анализируя данные мониторинга можно сделать вывод, что процесс адаптации пятиклассников к новым условиям обучения прошел достаточно успешно.
10 класс
Анкета «Адаптация»
№ | Вопросы | Начало 2019-2020 уч. года | Конец 2019-2020 уч. года | |||
Да Хорошо | Нет Плохо | Да Хорошо | Нет Плохо | |||
1 | Нравится ли тебе распорядок дня? | 66,4% | 33,6 % | 85 % | 15 % | |
2 | Какое отношение складываются у тебя с детьми по классу? | 100% | - | 100% | - | |
3 | Какие предметы тебе изучать сложно? | - | Математика - 43% | - | Математика – 23 % | |
4 | В чем заключаются эти затруднения? | - | Не знаю | - | Не знаю | |
5 | Чувствуешь ли усталость на занятиях? | 50 % | 50 % | 15 % | 85 % | |
6 | Какие из предложенных кружков или секций ты посещаешь? | Бисероплетение 8 % Бассейн 21% | - | Бисероплетение 15 % Бассейн 35 % | ||
7 | Чем бы тебе хотелось заняться в сводное время? | Играть в телефон (планшет)-100 % | Играть в телефон (планшет)-100 % | |||
8 | Испытываешь ли ты чувство голода, когда? | - | 100 % | - | 100 % | |
9 | Устраивает ли тебя твоя успеваемость на сегодняшний день? | 100 % | - | 100 % | - | |
10 | Какую роль в классе, школе хотелось бы тебе выполнять? | Не знаю | - | Не знаю | - | |
11 | Доволен ли ты своими отношениями: С взрослыми Со сверстниками | 100 % 100 % | - | 100 % 100 % | - | |
Вывод: анализ анкетирования показывает, что обучающимся нравится распорядок дня, их устраивает успеваемость, отношения со взрослыми и сверстниками. Отношения между детьми хорошие. Однако 15 % обучающихся испытывают усталость на занятиях (в ходе бесед выяснено, что обучающиеся очень поздно ложатся спать).
Опросник «Чувства в школе»
№ | Я испытываю в школе | Начало 2019-2020 уч. года | Начало 2019-2020 уч. года | ||
Да Хорошо | Нет Плохо | Да Хорошо | Нет Плохо | ||
1. | Спокойствие | 100 % | - | 100 % | - |
2. | Усталость | 41,5 % | 58,5 % | 21 % | 79 % |
3. | Скуку | - | 100 % | - | 100 % |
4. | Радость | 83 % | 17 % | 85 % | 15 % |
5. | Уверенность в себе | 83 % | 20 % | 79 % | 21 % |
6. | Беспокойство | - | - | - | - |
7. | Неудовлетворение собой | - | - | - | - |
8. | Раздражение | 8,3 % | 91,7 % | 7 % | 93 % |
9. | Сомнение | - | - | - | - |
10. | Обиду | - | - | - | - |
11. | Чувство унижения | - | - | - | - |
12. | Страх | - | - | - | - |
13. | Тревогу за будущее | - | - | - | - |
14. | Благодарность | 100 % | - | 100 % | - |
15. | Симпатию к учителям | 100 % | - | 100 % | - |
16. | Желание приходить сюда | 83 % | 17 % | 100 % | - |
Вывод: анализ результатов показывает, выбор десятиклассников - позитивные чувства, это говорит о том, что временной дезадаптации у обучающихся нет. Но следует отметить, что 21 % десятиклассников чувствуют в школе усталость, 7 % раздражение (в силу психофизических возможностей). Общий настрой 10 класса - благоприятный, ребята чувствуют себя в школе спокойно, уверенно. Обучающиеся испытывают к учителям симпатию, благодарность, с желанием идут в школу. Десятиклассники не испытывают страх в школе.
Изучение мотивационной сферы
№ | Вопросы | Начало 2019-2020 уч. года | Конец 2019-2020 уч. года | ||
Да | Нет | Да | Нет | ||
1 | Тебе нравится в школе или не очень? | 100 % | - | 100 % | - |
2 | Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться в дома (в интернате)? | 66,4 % | 33,6 % | 93 % | 7 % |
3 | Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу? | 91,7% | 8,3% | 72 % | 28 % |
4 | Тебе нравится, когда у вас отменяют какие – ни будь уроки? | 100% | - | 100% | - |
5 | А какие уроки тебе больше всего не нравятся? | Проф.труд-100% | - | ||
6 | Ты часто рассказываешь о школе воспитателям, родителям? | 100% | - | 100% | - |
7 | Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель? | - | 100% | - | 100% |
8 | У тебя в классе много друзей? | 100% | - | 100% | - |
9 | Тебе нравятся твои одноклассники? | 100% | - | 100% | - |
Вывод: анализ результатов показывает, что обучающимся нравится в школе, они с радостью идут в школу, часто рассказывают о школе родителям, у обучающихся много друзей в классе и им нравятся их одноклассники. 3 обучающихся с удовольствием пришел бы в школу, даже если бы учитель сказал не приходить. Ответы обучающихся характеризуются высоким уровнем адаптации.
Анкета для педагогов
Из анализа анкетирования педагога (Суворовой А.Н.) выявилось, что 100 % обучающихся идут в класс, как правило охотно, с радостью, 100% в целом приспособились к школьному режиму, обучающиеся не переживают по поводу своих успехов и неудач, 100% нуждаются в помощи при выполнении заданий и 100 % обращаются за ней, обучающиеся жалуются и обижаются на одноклассников из-за мелочей, 75 % обучающихся справляются с учебной нагрузкой без напряжения.
Наблюдение
Анализируя посещённые уроки можно сделать вывод о высокой степени адаптации обучающихся 10 класса. Обучающиеся не испытывают видимой сложности в общении с педагогами, сверстниками, стараются выполнять предъявляемые им требования. Классный руководитель находит общий язык с детьми, старается всегда помочь обучающимся.
Заключение
Общий настрой в классе, его «эмоциональный портрет» позитивный. Отсутствует негативное отношение к учителям и к школе. Анализируя данные мониторинга можно сделать вывод, что процесс адаптации десятиклассников к новым условиям обучения прошел достаточно успешно.
Вновь прибывшие обучающиеся
Вновь прибывшие обучающиеся: 8 а класс – Майсейчик Николай
10 класс – Набиулин Радмир
10 класс – Ильмурзина Айгуль
10 класс – Новоселова Юлия
10 класс – Шархмуллин Владислав
10 класс – Габачиева Ирина
Анкета «Адаптация»
Начало 2019-2020 уч. года | Конец 2019-2020 уч. года | ||||
№ | Вопросы | Да Хорошо | Нет Плохо | Да Хорошо | Нет Плохо |
1 | Нравится ли тебе распорядок дня? | 100 % | - | 83 % | 17 % |
2 | Какое отношение складываются у тебя с детьми по классу? | 100 % | - | 100 % | - |
3 | Какие предметы тебе изучать сложно? | Математика-100 % | - | Математика-100 % | - |
4 | В чем заключаются эти затруднения? | Трудно считать-100 % | - | Не знаю-100 % | - |
5 | Чувствуешь ли усталость на занятиях? | - | 100 % | - | 100 % |
6 | Какие из предложенных кружков или секций ты посещаешь? | - | - | - | - |
7 | Чем бы тебе хотелось заняться в сводное время? | Играть в телефоне (планшете)-100 % | - | Играть в телефоне (планшете)-100 % | - |
8 | Испытываешь ли ты чувство голода, когда? | - | 100 % | - | 100 % |
9 | Устраивает ли тебя твоя успеваемость на сегодняшний день? | 75 % | 25 % | 75 % | 25 % |
10 | Какую роль в классе, школе хотелось бы тебе выполнять? | Не знаю | - | Не знаю | - |
11 | Доволен ли ты своими отношениями: С взрослыми Со сверстниками | 100 % 100 % | - - | 100 % 100 % | - - |
Вывод: анализ анкетирования показывает, что обучающимся нравится распорядок дня, их устраивает успеваемость, отношения со взрослыми и сверстниками. Отношения между сверстниками в классах хорошие.
Опросник «Чувства в школе»
№ | Я испытываю в школе | Начало 2019-2020 уч. года | Конец 2019-2020 уч. года |
5 чел. | 6 чел. | ||
1. | Спокойствие | 75 % | 100% |
2. | Усталость | - | - |
3. | Скуку | 25 % | - |
4. | Радость | 75 % | 73 % |
5. | Уверенность в себе | 100 % | 100 % |
6. | Беспокойство | 25 % | - |
7. | Неудовлетворение собой | - | - |
8. | Раздражение | 25 % | - |
9. | Сомнение | - | - |
10. | Обиду | - | - |
11. | Чувство унижения | - | - |
12. | Страх | - | - |
13. | Тревогу за будущее | - | - |
14. | Благодарность | 75 % | 73 % |
15. | Симпатию к учителям | 100 % | 100 % |
16. | Желание приходить сюда | 75 % | 100 % |
Вывод: анализ результатов показывает, выбор вновь прибывших обучающихся - позитивные чувства, это говорит о том, что временной дезадаптации у обучающихся нет. Следует отметить, обучающиеся чувствуют себя в школе спокойно, уверенно, с желанием идут в школу. Обучающиеся испытывают к учителям симпатию, благодарность. Вновь прибывшие обучающиеся не испытывают страх в школе.
Изучение мотивационной сферы
№ | Вопросы | Начало 2019-2020 уч. года | Конец 2019-2020 уч. года | ||
Да | Нет | Да | Нет | ||
1 | Тебе нравится в школе или не очень? | 75% | 25% | 100 % | - |
2 | Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться в дома (в интернате)? | 75% | 25% | 73 % | 17 % |
3 | Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу? | 75% | 25% | 73 % | 17 % |
4 | Тебе нравится, когда у вас отменяют какие – ни будь уроки? | 100% | - | 100% | - |
5 | А какие уроки тебе больше всего не нравятся? | Математика-100% | - | Математика-100% | - |
6 | Ты часто рассказываешь о школе воспитателям, родителям? | 100% | - | 100% | - |
7 | Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель? | 25% | 75% | - | 100 % |
8 | У тебя в классе много друзей? | 25% | 75% | 100 % | - |
9 | Тебе нравятся твои одноклассники? | 75% | 25% | 100 % | - |
Вывод: анализ результатов показывает, что всем обучающимся нравится в школе, они с радостью идут в школу, часто рассказывают о школе родителям, у обучающихся много друзей в классе и им нравятся их одноклассники.
Анкета для педагогов
Из анализа анкетирования педагога (Моржанаева И.Н., Суворовой А.Н.) выявилось, что все обучающиеся идут в класс, как правило охотно, с радостью, 100 % в целом приспособились к школьному режиму, обучающиеся не переживают по поводу своих успехов и неудач, 100 % нуждаются в помощи при выполнении заданий и 100 % обращаются за ней, 66 % обучающихся справляются с учебной нагрузкой без напряжения.
Наблюдение
Анализируя посещённые уроки можно сделать вывод о высокой степени адаптации вновь прибывших обучающихся. Обучающиеся не испытывают видимой сложности в общении с педагогами, сверстниками, стараются выполнять предъявляемые им требования. Классные руководители находят общий язык с обучающимися, во всем помогают им.
Заключение
Общий настрой вновь прибывших обучающихся, их «эмоциональный портрет» позитивный. Отсутствует негативное отношение к одноклассникам, к учителям, к школе. Анализируя данные мониторинга можно сделать вывод, что процесс адаптации вновь прибывших обучающихся к новым условиям обучения прошел достаточно успешно.
Приложение 2
Информационная справка
о взаимопосещении уроков, занятий с 02.09.2019 г по 20.12.2019 г
Ямщикова Т.А. педагог - психолог
Дата | Ф.И.О. | Предмет | Класс | Тема урока, занятия | Задача, которую педагог поставил перед собой | Результат по реализации поставленной задачи | |||||
09.09.2019 – 20.09.2019 | Омарова П.И. | Чтение Математика Письмо ОБЖ Физкультура Проф.труд | 5 | Адаптация пятиклассников | Общий настрой в классе, его «эмоциональный портрет» позитивный. Отсутствует негативное отношение к учителям и к школе. Анализируя данные мониторинга можно сделать вывод, что процесс адаптации пятиклассников к новым условиям обучения прошел достаточно успешно | ||||||
Результат: адаптация обучающихся прошла успешно | |||||||||||
16.09.2019 – 30.09.2019 | Суворова А.Н. | Математика Русский язык Чтение Обществоведение Этика Проф.труд | 10 | Адаптация десятиклассников | Общий настрой в классе, его «эмоциональный портрет» позитивный. Отсутствует негативное отношение к учителям и к школе. Анализируя данные мониторинга можно сделать вывод, что процесс адаптации десятиклассников к новым условиям обучения прошел достаточно успешно. | ||||||
Результат: адаптация обучающихся прошла успешно | |||||||||||
30.09.2019 – 04.10.2019 | Галайда А.П. | Речь и альтернативная коммуникация Математические предсталения Окружающий природный мир Окружающий социальный мир | 5 б | Адаптация педагога на новом рабочем месте Наблюдение за эмоциональным состоянием класса во время уроков | Адаптация педагога на новом рабочем месте прошла успешно. Педагог не испытывает видимых трудностей в общении с обучающимися. Выявлены особенности эмоционального состояния обучающихся. Работа не вызывает у учителя чувства напряжения, страха, неуверенности. Учитель активизировала творческий потенциал в подборе материала к урокам (дидактический). Эмоциональное состояние класса позитивное. | ||||||
Результат: адаптация педагога на новом рабочем месте прошла успешно | |||||||||||
07.10.2019 – 11.10.2019 | Моржанаева И.Н. Румянцева И.Н. Сатиаджиев Д.А. | Чтение Математика Письмо ОБЖ Физкультура Биология География | 8 а | 1)Проанализировать эмоциональное состояние Майсейчик Н. на уроках 2)Проанализировать потребность в обучении, работоспособность, уровень обучаемости Майсейчик Н. | 1) У обучающегося преобладает спокойное эмоциональное состояние. 2) Адекватные формы эмоционального реагирования на замечания, просьбу, похвалу. 2) У обучающегося потребность в обучении сформирована. Учебная активность на уроках носит постоянный характер. Работает в одном темпе с классом. | ||||||
Результат: адаптация обучающегося 8 а класса Майсейчик Н. прошла успешено | |||||||||||
14.10.2019 – 18.10.2019 | Суворова А.Н. | Математика Русский язык Проф.труд Этика Чтение | 10 | 1)Проанализировать эмоциональное состояние Набиулина Р. на уроках 2)Проанализировать потребность в обучении, работоспособность, уровень обучаемости Набиулина Р. | 1) У обучающегося преобладает спокойное эмоциональное состояние. 2) Адекватные формы эмоционального реагирования на замечания, просьбу, похвалу. 2) У обучающегося потребность в обучении сформирована. Учебная активность на уроках носит постоянный характер. Работает в одном темпе с классом. | ||||||
21.10.2019 – 25.10.2019 | Кулакова Е.А.
| Чтение Математика Письмо Проф.труд | 7 а | Адаптация педагога на новом рабочем месте Наблюдение за эмоциональным состоянием класса во время уроков | Адаптация педагога на новом рабочем месте прошла на среднем уровне. Педагог испытывает трудности в общении с обучающимися. Работа вызывает у учителя чувство напряжения. Учитель активизировала творческий потенциал в подборе материала к урокам (дидактический). Эмоциональное состояние класса позитивное. | ||||||
Выводы: даны рекомендации по эффективной организации процесса обучения | |||||||||||
28.10.2019 – 01.11.2019 | Моржанаева И.Н. | Биология Проф.труд География Информатика Математика | 8 а | 1)Проанализировать эмоциональное состояние Макамбетова В. на уроках 2)Проанализировать потребность в обучении, работоспособность, уровень обучаемости Макамбетова . | 1) У обучающегося преобладает возбужденное эмоциональное состояние (постоянные крики, непослушание, пререкание, обзывание одноклассников). Наблюдаются неадекватные формы эмоционального реагирования на замечания, просьбу преступить к работе (высказывания: «Отстань!», «Надоела»). 2) У обучающегося потребность в обучении не сформирована. Характер деятельности избирательный. Учебная активность на уроках носит кратковременный характер. Не работает в одном темпе с классом. | ||||||
Выводы: 1) Проведение ППк: рекомендовано родителям обучающегося 8 а класса Макамбетова В. перейти на щадящий режим обучения 2) Даны рекомендации по эффективной организации процесса обучения 3) Беседа с мамой | |||||||||||
11.11.2019 – 15.11.2019 | Бакирова В.Р. | Речь и альтернативная коммуникация Математические предсталения Окружающий природный мир Окружающий социальный мир | 2 | Наблюдение за эмоциональным состоянием класса во время уроков Реализация задач ППк (Коррекция умения выполнять правила поведения школьника (выполнять требования учителя, правильно сидеть за партой) | Выявлены особенности эмоционального состояния обучающихся. Реализация коррекционно – развиващих задач рекомендованных ППк выполняется в полном объеме. | ||||||
Вывод: задачи реализуются в соответствии с индивидуальными образовательными маршрутами, рекомендованными ППк. | |||||||||||
18.11.2019 – 22.11.2019 | Суворова А.Н. | Математика Русский язык Проф.труд Этика Чтение | 10 | 1)Проанализировать эмоциональное состояние Ильмурзиной А., Новоселовой Ю., Шархмуллина В. на уроках 2)Проанализировать потребность в обучении, работоспособность, уровень обучаемости Ильмурзиной А., Новоселовой Ю., Шархмуллина В. | 1) У обучающихся преобладает спокойное эмоциональное состояние. 2) Адекватные формы эмоционального реагирования на замечания, просьбу, похвалу. 2) Потребность в обучении сформирована. Учебная активность на уроках носит постоянный характер. Работают в одном темпе с классом. | ||||||
Результат: адаптация обучающихся 10 класса Ильмурзиной А., Новоселовой Ю., Шархмуллина В. прошла успешно | |||||||||||
25.11.2019 – 29.11.2019 | Тимербаева З.А. | Речь и альтернативная коммуникация Математические предсталения Окружающий природный мир Окружающий социальный мир ИЗО | 4 | Наблюдение за эмоциональным состоянием класса во время уроков Реализация задач ППк | Выявлены особенности эмоционального состояния обучающихся. Реализация коррекционно – развиващих задач рекомендованных ППк выполняется в полном объеме. Формировать умение у обучающихся давать отчет по индивидуальной задаче | ||||||
Вывод: задачи реализуются в соответствии с индивидуальными образовательными маршрутами, рекомендованными ППк. | |||||||||||
02.12.2019 – 06.12.2019 | Архипова Е.В. | Биология Проф.труд География Информатика Математика | 9 | Наблюдение за эмоциональным состоянием класса во время уроков Реализация задач ППк | Выявлены особенности эмоционального состояния обучающихся. Реализация коррекционно – развиващих задач рекомендованных ППк выполняется в полном объеме. Формировать умение у обучающихся давать отчет по индивидуальной задаче | ||||||
Вывод: задачи реализуются в соответствии с индивидуальными образовательными маршрутами, рекомендованными ППк. | |||||||||||
16.12.2019 – 20.12.2019 | Моржанаева И.Н. Румянцева И.Н. Сатиаджиев Д.А. Звягин М.И. | Биология Проф.труд География Информатика Математика Физкультура ОБЖ | 8 а | Контроль поведения обучающихся Костыря Д., Кузьмин М. | На уроках обучающиеся Костыря Д., Кузьмин М. выполняют все требования учителей; работают в темпе с классом; проявляют конструктивное взаимодействие с учителями и сверстниками. Учителя создают ситуацию успеха с целью снятия синдрома «неудачника», используют личностно – ориентированный подход, привлекают к активному участию | ||||||
Вывод: профилактические мероприятия, коррекционно – развивающая работа (психологические занятия) пошли на пользу | |||||||||||
20.01.2020 – 24.01.2020 | Тимербаева З.А. | Речь и альтернативная коммуникация Математические предсталения Окружающий природный мир Окружающий социальный мир ИЗО | 4 | Наблюдение за эмоциональным состоянием класса во время уроков Реализация задач ППк | Выявлены особенности эмоционального состояния обучающихся. Реализация коррекционно – развиващих задач рекомендованных ППк выполняется в полном объеме. Формировать умение у обучающихся давать отчет по индивидуальной задаче | ||||||
Вывод: задачи реализуются в соответствии с индивидуальными образовательными маршрутами, рекомендованными ППк | |||||||||||
27.01.2020 – 31.01.2020 | Бакирова В.Р. | Речь и альтернативная коммуникация Математические предсталения Окружающий природный мир Окружающий социальный мир | 2 | Наблюдение за эмоциональным состоянием класса во время уроков Реализация задач ППк (Коррекция умения выполнять правила поведения школьника (выполнять требования учителя, правильно сидеть за партой) | Выявлены особенности эмоционального состояния обучающихся. Реализация коррекционно – развиващих задач рекомендованных ППк выполняется в полном объеме. | ||||||
Вывод: задачи реализуются в соответствии с индивидуальными образовательными маршрутами, рекомендованными ППк | |||||||||||
03.02.2020 – 07.2020 | Суворова А.Н. | Математика Русский язык Проф.труд Этика Чтение | 10 | 1)Проанализировать эмоциональное состояние Набиулина Р. на уроках 2)Проанализировать потребность в обучении, работоспособность, уровень обучаемости Габачиевой И. | 1) У обучающейся преобладает спокойное эмоциональное состояние. 2) Адекватные формы эмоционального реагирования на замечания, просьбу, похвалу. 2) У обучающейся потребность в обучении сформирована. Учебная активность на уроках носит постоянный характер. Работает в одном темпе с классом. | ||||||
Результат: адаптация обучающейся 10 класса Габачиевой И. прошла успешено | |||||||||||
10.02.2020 – 14.02.2020 | Омарова П.И. | Чтение Математика Письмо ОБЖ Физкультура Проф.труд | 5 | Наблюдение за эмоциональным состоянием класса во время уроков Реализация задач ППк | Выявлены особенности эмоционального состояния обучающихся. Реализация коррекционно – развиващих задач рекомендованных ППк выполняется в полном объеме. Формировать умение у обучающихся давать отчет по индивидуальной задаче | ||||||
25.02.2020 – 28.02.2020 | Моржанаева И.Н. | Биология Проф.труд География Информатика Математика | 8 а | ||||||||
02.03.2020 - 06.03.2020 | |||||||||||
16.03.2020 – 20.03.2020 | |||||||||||
23.03.2020 – 27.03.2020 | |||||||||||
06.04.2020 – 10.04.2020 | |||||||||||
13.04.2020 – 17.04.2020 | |||||||||||
20.04.2020 – 24.04.2020 | |||||||||||
04.05.2020 – 08.05.2020 | |||||||||||
Информационная справка
о экспертной работе с 09.12.2019 г по 01.05.2020 г
Ямщикова Т.А., руководитель МО специалистов
Цель контроля: обеспечение единого подхода в организации и осуществлении образовательной деятельности с детьми с РАС и ТМНР в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью.
Дата | Ф.И.О. специалиста, предмет | Ф.И. обучающегося | Класс | Тема урока, занятия | Задача, которую педагог поставил перед собой | Результат по реализации поставленной задачи | |
09.12.2019 | Егорова С.Ю. Окружающий природный мир | Кушнир Аурика | 2 | Дикие животные | Формирование жизненных компетенции у обучающихся; навыков коммуникации с тьютором | - | |
12.12.2019 | Егорова С.Ю. Человек | Кушнир Аурика | 2 | Туалетная бумага. Отматывание туалетной бумаги. Ее использование | Формирование жизненных компетенции у обучающихся; навыков коммуникации с тьютором | Отрывание ребенком туалетной бумаги | |
09.12.2019 | Каримова А.М. Окружающий природный мир | Ольхин Максим | 2 | Дикие животные | Формирование жизненных компетенции у обучающихся; навыков коммуникации с тьютором | - | |
12.12.2019 | Каримова А.М. Человек | Ольхин Максим | 2 | Туалетная бумага. Отматывание туалетной бумаги. Ее использование | Формирование жизненных компетенции у обучающихся; навыков коммуникации с тьютором | Отрывание ребенком туалетной бумаги | |
10.12.2019 | Ким Л. Речь и альтернативная коммуникация | Иванов Марк | 1 | «Репка», инсценировка сказки | Формирование навыков коммуникации со взрослым | Обучающиеся демонстрируют взаимодействие с тьютором, ровесниками (участвуя в игре, соблюдая правила, совместно делая коллаж) | |
10.12.2019 | Абдурахманова Г. Речь и альтернативная коммуникация | Верховский Валера | 1 | «Репка», инсценировка сказки | Формирование навыков коммуникации со взрослым | Обучающийся демонстрируют взаимодействие с тьютором, ровесниками (участвуя в игре, соблюдая правила, совместно делая коллаж) | |
11.12.2019 | Потешкина Л.Ш. Окружающий социальный мир | Кагиров Ислам | 4 | «Животные переносчики инфекционных заболеваний» | Формирование навыков коммуникации с тьютором | Обучающийся демонстрирует взаимодействие с тьютором (совместное выполнение заданий) | |
11.12.2019 | Пляшечникова А.С. Математические представления | Семин Семен | 6 б | Цифра 4 | Формировать вычислительные навыки в пределах 4 | Откладывать число с использованием счетного материала, решали простую арифметическую задачу с опорой на наглядность (совместно) | |
12.12.2019 | Пляшечникова А.С. коррекционно-развивающая работа (психологическое занятие) | Абдуллаева Карина, Соколова Юлия | 3 | Представления о величине | Формирование представлений о величине | Сформированы представления на наглядном учебном материале, реальных объектах | |
13.12.2019 | Пакулева Л.Н. предметно – практическая деятельность | Докучаева Софья | 1 | Размазывание материала (пластилина) по шаблону | Расширение тактильного опыта ребенка | «Рука в руке» совершали манипуляции с пластилином, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами | |
13.12.2019 | Егорова С.Ю. коррекционно-развивающая работа (психологическое занятие) | Хасцаев Данил | 9 | Мои представления о будущей профессии | Формирование представлений о профессиях (на дидактическом материале) | ||
12.12.2019 | Попова Л.Н. коррекционно-развивающая работа (альтернативная коммуникация) | Керимов Мурад | 4 | Формирование навыков коммуникации со взрослым | Спланирована работа по увеличению словарного запаса, расширению представлений об окружающем мире | ||
12.12.2019 | Потешкина Л.Ш. коррекционно-развивающая работа (альтернативная коммуникация) | Кагиров Ислам | 4 | Формирование навыков коммуникации со взрослым | Спланирована работа по увеличению словарного запаса, расширению представлений об окружающем мире | ||
Посещение открытых занятий
Дата | Ф.И.О. | Предмет | Класс | Тема урока, занятия | Задача, которую педагог поставил перед собой | Результат по реализации поставленной задачи |
25.10.2019 | Габнасырова Р.Б. | Логопедическое занятие | 5 б | Дифференциация звонких и глухих парных согласных на примере букв Б-П | Реализация коррекционно-развивающих задач, просмотреть как используются коррекционные приемы для принятия учебных задач обучающимися | Коррекционно – развиващие задачи рекомендованные ППк реализуются в полном объеме. Сочетались разные формы работы, чередование различных видов деятельности. |
06.12.2019 | Егорова С.Ю. | Психологическое занятие | 10 | Навыки безконфликтного поведения | Реализация коррекционно-развивающих задач, просмотреть уровень организации урока | Коррекционно – развиващие задачи рекомендованные ППк реализуются в полном объеме. Эмоциональный фон на занятии был спокойным |
26.12.2019 | Александрова Т.В. | Психологическое занятие | 3 | Волшебный мир сказки | Реализация коррекционно-развивающих задач, просмотреть уровень организации урока | Коррекционно – развиващие задачи рекомендованные ПМПк реализуются в полном объеме. Эмоциональный фон на занятии был спокойным (особый такт общения) |
21.01.2020 | Попова Л.Н. | Логопедическое занятие | 4 | Дикие животные | Реализация коррекционно-развивающих задач, просмотреть уровень организации урока | Коррекционно – развиващие задачи рекомендованные ПМПк реализуются в полном объеме. Эмоциональный фон на занятии был спокойным (особый такт общения) |
18.03.2020 | Потешкина Л.Ш. | Логопедическое занятие | 3 | Звуко – слоговой анализ слов | Реализация коррекционно-развивающих задач, просмотреть уровень организации урока | Коррекционно – развиващие задачи рекомендованные ПМПк реализуются в полном объеме. Эмоциональный фон на занятии был спокойным (особый такт общения) |
02.04.2020 | Пляшечникова А.С. | Психологическое занятие | 3 | Как мы выражаем свои чувства | Реализация коррекционно-развивающих задач, просмотреть уровень организации урока | Коррекционно – развиващие задачи рекомендованные ПМПк реализуются в полном объеме. Эмоциональный фон на занятии был спокойным (особый такт общения) |
Предварительный просмотр:
Департамент образования и молодежной политики
Ханты – Мансийского автономного округа – Югры
(Тюменская область)
КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
(КОУ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА – ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»)
Анализ работы педагога - психолога
за 2020 - 2021 учебный год.
Педагог - психолог: Безрукова О.А.
г. Нефтеюганск – 2021
Общие сведения
Деятельность образовательного учреждения
Целевым ориентиром в моей работе служит миссия школы.
Миссия КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Создание современных условий для обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, направленных на:
- овладение комплексом жизненных компетенций;
- снижение выраженности ограничений жизнедеятельности;
- включение в среду сверстников и интеграцию в общество, в том числе организацию возможности профессиональной подготовки и содействие в трудоустройстве (занятости).
Цель и задачи психолого – педагогического сопровождения
Целью психолого - педагогического сопровождения является обеспечение достижения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья результатов освоения адаптированной образовательной программы, установленных ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), не ниже минимального уровня, средствами психолого – педагогического сопровождения и социально – педагогической помощи.
Задачи:
- осуществлять психолого – педагогическое сопровождение обучающихся на основе диагностики, коррекционно – развивающей, консультативно – просветительской и профилактической работы;
- оказывать социально – педагогическую помощь обучающимся находящимся в трудной жизненной ситуации;
- создавать условия для эффективной реализации и освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья адаптированной основной общеобразовательной программы, в том числе условия для индивидуального развития всех обучающихся.
Деятельность в 2020-2021 учебном году была реализована по следующим направлениям:
- Диагностическое;
- Коррекционно – развивающее;
- Консультативно – просветительское и профилактическое;
- Организационно – методическое.
- Диагностическое направление
№ | Предмет диагностики | Методики | Результат |
1 | Мониторинговое исследование адаптации обучающихся 5, 10 – х классов, вновь прибывшие обучающиеся к новым условиям обучения. Приложение № 1. | Анкетирование, опросник, изучение мотивационной сферы | Общий настрой в 5, 10 классах, вновь прибывших обучающихся, «эмоциональный портрет» позитивный. Отсутствует негативное отношение к учителям и к школе. Процесс адаптации пятиклассников, десятиклассников, вновь прибывших обучающихся к новым условиям обучения прошел достаточно успешно. |
2 | Исследование познавательной деятельности, ее отдельных компонентов | Диагностический комплект Н.Я. Семаго, М.М. Семаго | На начало учебного года выявляю слабые стороны, ставлю задачи на ПМПк на основе выявленных трудностей, комплектуются группы на коррекционно-развивающие занятия. |
3 | Исследование аффективно – эмоциональной сферы, личностного развития, межличностных отношений | Диагностический комплект Н.Я. Семаго, М.М. Семаго | На начало учебного года выявляю слабые стороны, ставлю задачи на ПМПк на новый учебный год. Выработаны рекомендации, памятки для обучающихся, родителей, педагогов 5-12 классов. |
4 | Групповая диагностика по выявлению интернет зависимости у обучающихся (5, 6, 9а, 11 классов) | Анкета | Выработаны рекомендации, памятки для обучающихся, родителей, педагогов 5-12 классов |
5 | Изучение социально – психологического климата в коллективах обучающихся (6, 9а, 11 классов) | Социометрия (метод Дж. Морено) | Степень сплоченности в классных коллективах находится в пределах нормы. В классах отсутствуют отвергаемые обучающиеся. Атмосфера в основном дружелюбная, одноклассники заинтересованы в общении друг с другом, готовы к взаимовыручке |
6 | Групповая диагностика выявления проявления агрессивности обучающихся (6, 9а, 11классов) | Методика диагностики агрессии А. Басса и А. Дарки (адаптация А.К. Осницкого) | Проведенное анкетирование показало, что уровень агрессии у обучающихся (6, 9а, 11классов) находится на допустимом уровне. Обучающихся с высоким уровнем агрессии не наблюдается |
7 | Групповая диагностика уровня тревожности | Опросник Ч.Д. Спилбергера, Л. Ханина (оценка ситуативной и личностной тревожности) | Проведенный опрос показал, что у обучающихся 5 – 12 классов преобладает низкий и средний уровень тревожности |
8 | Групповое тестирование выявления уровня вовлеченности обучающихся в употребление ПАВ | Тест – опросник «Аддиктивная склонность» | Проведенное тестирование показало, что у большинства обучающихся негативное отношение к употреблению ПАВ (алкоголя, табака). Опрошенные обучающиеся находятся на высоком уровне информированности о вреде ПАВ |
9 | Групповая диагностика по выявлению суицидальных наклонностей у обучающихся 5 – 12 классов | Опросник суицидального риска (модификация Разуваевой Н.Н.) | Выработаны рекомендации, памятки для родителей и педагогов |
10 | Изучение уровня удовлетворенности родителей работой образовательной организации (см. приложение № 3) | Методика Е.Н. Степанова | Высокий уровень удовлетворенности у 87 % родителей (113 человек), средний уровень удовлетворенности у 13 % родителей (17 человек), низкий уровень удовлетворенности отсутствует |
11 | Изучение уровня удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении (см. приложение № 4) | Методика Е.Н. Степанова | Уровень общей удовлетворенности педагогов (48 чел.) жизнедеятельностью в образовательном учреждении – высокий |
12 | Групповая диагностика склонности к девиантному поведению (СДП) | Методика Э.В. Леуса, А.Г. Соловьева | Приложение 4 |
Результаты диагностики уровня эмоционально – волевого развития обучающихся 1 класса на конец 2020 – 2021 учебного года
№ | Ф.И. обучающихся | Взаимодействие со сверстниками | Взаимодействие с педагогами | Поведенческая саморегуляция | Мотивационная сфера | Установление контактов | ||||||||||
н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | ||
1 | Докучаева С. | + | + | + | + | + | ||||||||||
2 | Карагишиев И. | + | + | + | + | + | ||||||||||
3 | Сафин А. | + | + | + | + | + | ||||||||||
4 | Степкин И. | + | + | + | + | + | ||||||||||
5 | Юмагулов Р. | + | + | + | + | + | ||||||||||
Всего | 5 | - | - | 5 | - | 5 | - | - | 5 | - | - | 5 | - | - | ||
100 % | - | - | - | 100 % | - | 100% | - | - | 100% | - | - | 100 % | - | - | ||
«Д» - достаточный уровень, соответствует возрастным критериям
«С» - средний уровень, соответствие возрастным критериям на 50%
«Н» - низкий уровень
- Взаимодействие со сверстниками: на достаточном уровне 0 обучающихся, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 0 обучающихся; на низком уровне 5 обучающихся 100 %: сфера общения ограничена, часто проявляют негативизм по отношению друг к другу.
- Взаимодействие с педагогами (взрослыми) на достаточном уровне 0 обучающихся, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 5 обучающихся 100 %; на низком уровне 0 обучающихся. Часто не выполняют требования учителя на уроке, перемене. К концу полугодия наблюдается незначительная положительная динамика: проявляют дружелюбие по отношению к учителю.
- Поведенческая саморегуляция на достаточном уровне 0 обучающихся, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 0 обучающихся; на низком уровне 5 обучающихся 100%; часто отвлекаются, не слышат вопроса, активность кратковременная, выполняют требования учителя частично, на перемене и в столовой правила поведения выполняют только с обучающей помощью, приветствовать учителя затрудняются.
- Мотивационная сфера на достаточном уровне 0 обучающихся, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 0 обучающихся; на низком уровне 5 обучающихся 100%: преобладают игровые интересы на уроке, отвлекаются на посторонние дела.
- Установление контактов на достаточном уровне 0 обучающихся, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 0 обучающихся; на низком уровне 5 обучающихся 100%: мало инициативны, но в контакт вступают, если к ним обращаются.
Результаты диагностики уровня актуального развития обучающихся 1 класса
на конец 2020 – 2021 учебного года
№ п/п | Ф.И. обучающегося | Восприятие себя | Восприятие цвета | Восприятие времени | Восприятие формы и размера | Восприятие пространства | Внимание | Память | Мышление | ||||||||||||||||
н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | ||
1 | Докучаева С. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||
2 | Карагишиев И. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||
3 | Сафин А. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||
4 | Степкин И. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||
5 | Юмагулов Р. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||
Всего | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | |||||||||||||||||
100 % | - | - | 100% | - | - | 100% | 100% | - | 100 % | - | - | 100 % | - | - | 100 % | - | 100 % | - | - | ||||||
«Д» - достаточный уровень, соответствует возрастным критериям
«С» - средний уровень, соответствие возрастным критериям на 50%
«Н» - низкий уровень
- Самоидентификация: на достаточном уровне 0 обучающихся; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 0 обучающихся; на низком уровне 5 обучающихся 100 %.
- Сенсорика (восприятие цвета, формы, времени, пространства):
- восприятие цвета - на достаточном уровне 0 обучающихся; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 0 обучающихся; на низком уровне 5 обучающихся 100 %;
- восприятие времени на достаточном уровне 0 обучающихся; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 0 обучающихся; на низком уровне 5 обучающихся 100 %;
- восприятие формы и размера на достаточном уровне 0 обучающихся; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 0 обучающихся; на низком уровне 5 обучающихся 100 %;
-восприятие пространства на достаточном уровне 0 обучающихся; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 0 обучающихся; на низком уровне 5 обучающихся 100 %.
- Внимание: на достаточном уровне 0 обучающихся; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 0 обучающихся; на низком уровне 5 обучающихся 100 %;
- Память: на достаточном уровне 0 обучающихся; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 0 обучающихся; на низком уровне 5 обучающихся 100 %;
- Мышление: на достаточном уровне 0 обучающихся; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 0 обучающихся; на низком уровне 5 обучающихся 100 %.
Результаты диагностики уровня актуального развития обучающихся 5 класса
на конец 2020 – 2021 учебного года
№ п/п | Ф.И. обучающегося | Восприятие себя | Восприятие цвета | Восприятие времени | Восприятие формы и размера | Восприятие пространства | Внимание | Память | Мышление | |||||||||||||||||||
н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | |||||
1 | Абдуллаева К. | + | + | + | + | + | + | + | + | |||||||||||||||||||
2 | Биктимиров Ф. | + | + | + | + | + | + | + | + | |||||||||||||||||||
3 | Кагиров И. | + | + | + | + | + | + | + | + | |||||||||||||||||||
4 | Керимов М. | + | + | + | + | + | + | + | + | |||||||||||||||||||
5 | Соколова Ю. | + | + | + | + | + | + | + | + | |||||||||||||||||||
6 | Степаненко А. | + | + | + | + | + | + | + | + | |||||||||||||||||||
7 | Яловега А. | + | + | + | + | + | + | + | + | |||||||||||||||||||
Всего | 2 | 5 | - | 1 | 4 | 2 | 4 | 3 | - | 4 | 3 | - | 7 | - | - | 5 | 2 | - | 4 | 3 | - | 7 | - | - | ||||
28% | 72% | 14% | 57% | 28% | 57% | 43% | 50% | 37% | 100% | 72% | 28% | 57% | 43% | 100% | ||||||||||||||
«Д» - достаточный уровень, соответствует возрастным критериям
«С» - средний уровень, соответствие возрастным критериям на 50%
«Н» - низкий уровень
- Самоидентификация: на достаточном уровне 0 обучающихся; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 5 обучающихся 72 %; на низком уровне 2 обучающихся 28 %.
- Сенсорика (восприятие цвета, формы, времени, пространства):
- восприятие цвета - на достаточном уровне 2 обучающихся 28 %; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 4 обучающихся 57 %; на низком уровне 1 обучающихся 14 %;
- восприятие времени на достаточном уровне 0 обучающихся; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 3 обучающихся 43 %; на низком уровне 4 обучающихся 57 %;
- восприятие формы и размера на достаточном уровне 0 обучающихся; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 3 обучающихся 43 %; на низком уровне 4 обучающихся 57 %;
-восприятие пространства на достаточном уровне 0 обучающихся; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 0 обучающихся; на низком уровне 7 обучающихся 100 %;
- Внимание: на достаточном уровне 0 обучающийся; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 2 обучающихся 28 %, на низком уровне 5 обучающихся 72 %;
- Память: на уровне ниже достаточного (средний уровень) 3 обучающийся 43 %; на низком уровне 4 обучающихся 57 %;
- Мышление: на низком уровне 7 обучающихся 100 %.
Результаты диагностики уровня эмоционально – волевого развития обучающихся 5 класса на конец 2020 – 2021 учебного года
№ | Ф.И. обучающихся | Взаимодействие со сверстниками | Взаимодействие с педагогами | Поведенческая саморегуляция | Мотивационная сфера | Установление контактов | ||||||||||
н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | ||
1 | Абдуллаева К. | + | + | + | + | + | ||||||||||
2 | Биктимиров Ф. | + | + | + | + | + | ||||||||||
3 | Кагиров И. | + | + | + | + | + | ||||||||||
4 | Керимов М. | + | + | + | + | + | ||||||||||
5 | Соколова Ю. | + | + | + | + | + | ||||||||||
6 | Степаненко А. | + | + | + | + | + | ||||||||||
7 | Яловега А. | + | + | + | + | + | ||||||||||
Всего: | 0 | 5 | 2 | 0 | 4 | 3 | 3 | 3 | 1 | 7 | 0 | 0 | 5 | 2 | ||
- | 72 % | 28 % | - | 57 % | 43% | 43 % | 43 % | 14 % | 100 % | - | - | 72 % | 28 % | |||
«Д» - достаточный уровень, соответствует возрастным критериям
«С» - средний уровень, соответствие возрастным критериям на 50%
«Н» - низкий уровень
- Взаимодействие со сверстниками: на достаточном уровне 2 обучающихся 28 %, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 5 обучающихся 72 %; на низком уровне 0 обучающихся. Наблюдается незначительная положительная динамика, дети участвуют в общей игре с обучающей помощью взрослого.
- Взаимодействие с педагогами (взрослыми) на достаточном уровне 3 обучающихся 43 %, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 4 обучающихся 57 %, к учителю обращаются на «Вы», выполняют поручения. Наблюдается незначительная положительная динамика, проявляют дружелюбие по отношению к учителю, с обучающей помощью приветствуют учителя, выполняют поручения.
- Поведенческая саморегуляция на достаточном уровне 1 обучающихся 14 %, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 3 обучающийся 43 %; на низком уровне 3 обучающихся 43 % - часто отвлекаются, не слышат вопроса, активность кратковременная, выполняют требования учителя частично, наблюдается незначительная положительная динамика, выполняют учебные действия с обучающей помощью и под контролем.
- Мотивационная сфера на достаточном уровне 0 обучающихся, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 0 обучающийся; на низком уровне 7 обучающихся 100 % - преобладают игровые интересы на уроке, отвлекаются на посторонние дела, нет заинтересованности в выполнении заданий, выполняют задания на механическом уровне.
- Установление контактов на достаточном уровне 0 обучающийся, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 2 обучающихся 28 %; на низком уровне 5 обучающихся 72 % - мало инициативны, но легко вступают в контакт, если к ним обращаются.
Результаты диагностики уровня актуального развития обучающихся 6 класса
на конец 2020 – 2021 учебного года
№ п/п | Ф.И. обучающегося | Восприятие себя | Восприятие цвета | Восприятие времени | Восприятие формы и размера | Восприятие пространства | Внимание | Память | Мышление | ||||||||||||||||||||
н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | ||||||
1 | Гафаров С. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||||||
2 | Заидова А. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||||||
3 | Кадырова А. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||||||
4 | Оруджова А. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||||||
5 | Царев Н. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||||||
6 | Чеснокова А. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||||||
7 | Шмонин М. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||||||
8 | Хайрутдинов Р. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||||||
9 | Мамаев Р. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||||||
10 | Миляев А. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||||||
11 | Нуриев Х. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||||||
12 | Чижиков Р. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||||||
Всего | 3 | 4 | 5 | 3 | 3 | 6 | 6 | 2 | 4 | 3 | 3 | 6 | 6 | 6 | - | 8 | 3 | 1 | 7 | 5 | - | 6 | 6 | - | |||||
24% | 34% | 42 % | 24% | 24 % | 50 % | 50% | 17% | 34% | 25% | 25% | 50% | 50% | 50% | 67% | 24% | 8% | 58% | 42% | 50% | 50% | |||||||||
«Д» - достаточный уровень, соответствует возрастным критериям
«С» - средний уровень, соответствие возрастным критериям на 50%
«Н» - низкий уровень
- Самоидентификация: на достаточном уровне 5 обучающихся 42 %; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 4 обучающихся 34 %; на низком уровне 3 обучающихся 24 %.
- Сенсорика (восприятие цвета, формы, времени, пространства):
- восприятие цвета - на достаточном уровне 6 обучающихся 50 %; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 3 обучающихся 24 %; на низком уровне 3 обучающихся 24%;
- восприятие времени на достаточном уровне 4 обучающихся 34 %; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 2 обучающихся 17 %; на низком уровне 6 обучающихся 50 %;
- восприятие формы и размера на достаточном уровне 6 обучающихся 50 %; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 3 обучающихся 24 %; на низком уровне 3 обучающихся 24 %;
-восприятие пространства на достаточном уровне 0 обучающихся; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 6 обучающихся 50 %; на низком уровне 6 обучающихся 50%;
- Внимание: на достаточном уровне 1 обучающийся 8 %; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 3 обучающихся 24 %, на низком уровне 8 обучающихся 67 %;
- Память: на уровне ниже достаточного (средний уровень) 5 обучающийся 42 %; на низком уровне 7 обучающихся 58 %;
- Мышление: на уровне ниже достаточного 6 обучающихся 50 %; на низком уровне 6 обучающихся 50 %.
Результаты диагностики уровня эмоционально – волевого развития обучающихся 6 класса на конец 2020 – 2021 учебного года
№ | Ф.И. обучающихся | Взаимодействие со сверстниками | Взаимодействие с педагогами | Поведенческая саморегуляция | Мотивационная сфера | Установление контактов | ||||||||||
н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | ||
1 | Гафаров С. | + | + | + | + | + | ||||||||||
2 | Заидова А. | + | + | + | + | + | ||||||||||
3 | Кадырова А. | + | + | + | + | + | ||||||||||
4 | Оруджова А. | + | + | + | + | + | ||||||||||
5 | Царев Н. | + | + | + | + | + | ||||||||||
6 | Чеснокова А. | + | + | + | + | + | ||||||||||
7 | Шмонин М. | + | + | + | + | + | ||||||||||
8 | Хайрутдинов Р. | + | + | + | + | + | ||||||||||
9 | Мамаев Р. | + | + | + | + | |||||||||||
10 | Миляев А. | + | + | + | + | + | ||||||||||
11 | Нуриев Х. | + | + | + | + | + | ||||||||||
12 | Чижиков Р. | + | + | + | + | + | ||||||||||
Всего | 5 | 1 | 6 | 2 | 1 | 9 | 4 | 6 | 1 | 7 | 5 | - | 6 | 2 | 4 | |
42 % | 8% | 50% | 17% | 8% | 75% | 34% | 50% | 8 % | 58% | 42% | 50% | 17% | 34% | |||
«Д» - достаточный уровень, соответствует возрастным критериям
«С» - средний уровень, соответствие возрастным критериям на 50%
«Н» - низкий уровень
- Взаимодействие со сверстниками: на достаточном уровне 6 обучающихся 50 %, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 1 обучающийся 8 %; на низком уровне 5 обучающихся 42 % - сфера общения ограничена, часто проявляют негативизм по отношению друг к другу.
- Взаимодействие с педагогами (взрослыми) на достаточном уровне 9 обучающихся 75 %, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 1 обучающийся 8 %; на низком уровне 2 обучающихся 17 % - не всегда выполняют требования учителя на уроке, перемене, наблюдается положительная динамика, проявляют дружелюбие и доверие по отношению к учителю.
- Поведенческая саморегуляция на достаточном уровне - 1 обучающийся – 8 %, на уровне ниже достаточного (средний уровень) - 6 обучающихся – 50 %; на низком уровне 4 обучающихся – 34 %; активность кратковременная, выполняют требования учителя частично, наблюдается положительная динамика, знают свое рабочее место, после звонка на урок под контролем учителя встают возле своей парты, приветствуют учителя, выполняют учебные действия;
- Мотивационная сфера на достаточном уровне - 0 обучающихся, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 5 обучающихся 42 %; на низком уровне 7 обучающихся 58 % отвлекаются на посторонние дела.
- Установление контактов на достаточном уровне 4 обучающихся 34 %, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 2 обучающихся 17 %; на низком уровне 6 обучающихся 50 % - мало инициативны, но легко вступают в контакт, если к ним обращаются.
Результаты диагностики уровня эмоционально – волевого развития обучающихся 9 а класса на конец 2020 – 2021 учебного года
№ | Ф.И. обучающихся | Взаимодействие со сверстниками | Взаимодействие с педагогами | Поведенческая саморегуляция | Мотивационная сфера | Установление контактов | ||||||||||
н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | ||
1. | Абзалетдинова Л. | + | + | + | + | + | ||||||||||
2. | Костыря Д. | + | + | + | + | + | ||||||||||
3. | Кузьмин М. | + | + | + | + | + | ||||||||||
4. | Ложкин А. | + | + | + | + | + | ||||||||||
5. | Майсейчик Н. | + | + | + | + | + | ||||||||||
6. | Макамбетов В. | + | + | + | + | + | ||||||||||
7. | Мусабаев А | + | + | + | + | + | + | |||||||||
8. | Прокопьев М. | + | + | + | + | + | ||||||||||
9. | Пискулин В. | + | + | + | + | + | ||||||||||
Всего: | 3 | 6 | - | 1 | 7 | 3 | 6 | - | 3 | 6 | - | - | 9 | - | ||
33% | 67% | 12% | 88% | 33% | 67% | 33% | 67% | 100% | ||||||||
«Д» - достаточный уровень, соответствует возрастным критериям
«С» - средний уровень, соответствие возрастным критериям на 50%
«Н» - низкий уровень
- Взаимодействие со сверстниками: на достаточном уровне 6 обучающихся 66 %, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 2 обучающихся 24 %; на низком уровне 0 обучающихся - сфера общения ограничена, часто проявляют негативизм по отношению друг к другу.
- Взаимодействие с педагогами (взрослыми) на достаточном уровне 7 обучающихся 88%, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 1 обучающийся 12%; на низком уровне 0 обучающихся - не всегда выполняют требования учителя на уроке, перемене,
- Поведенческая саморегуляция на достаточном уровне 0 обучающихся, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 6 обучающихся 66%; на низком уровне 2 обучающихся 24%; активность кратковременная, выполняют требования учителя частично;
- Мотивационная сфера на достаточном уровне - 0 обучающихся, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 6 обучающихся 77 %; на низком уровне 3 обучающийся 33 %.
- Установление контактов на достаточном уровне 0 обучающихся, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 9 обучающихся 100%; на низком уровне 0 обучающихся мало инициативны, но легко вступают в контакт, если к ним обращаются.
Результаты диагностики уровня актуального развития обучающихся 9 а класса
на конец 2020 – 2021 учебного года
№ п/п | Ф.И. обучающегося | Восприятие себя | Восприятие цвета | Восприятие времени | Восприятие формы и размера | Восприятие пространства | Внимание | Память | Мышление | ||||||||||||||||
н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | ||
1 | Абзалетдинова Л. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||
2 | Костыря Д. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||
3 | Кузьмин М. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||
4 | Ложкин А. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||
5 | Майсейчик Н. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||
6 | Макамбетов В. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||
7 | Мусабаев А | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||
8 | Прокопьев М. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||
9 | Пискулин В. | + | + | + | + | + | + | + | |||||||||||||||||
Всего | - | - | 9 | - | - | 9 | 3 | 6 | - | - | 9 | - | 6 | 3 | 2 | 7 | - | 2 | 7 | - | 2 | 7 | - | ||
- | - | 100 % | - | - | 100% | - | 33% | 66% | - | - | 100% | - | 67% | 33 % | 22 % | 78 % | - | 22 % | 78 % | - | 22% | 78% | - | ||
«Д» - достаточный уровень, соответствует возрастным критериям
«С» - средний уровень, соответствие возрастным критериям на 50%
«Н» - низкий уровень
- Самоидентификация: на достаточном уровне 0 обучающихся; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 9 обучающийся 100 %; на низком уровне 0 обучающийся
- Сенсорика (восприятие цвета, формы, времени, пространства):
- восприятие цвета - на достаточном уровне 9 обучающихся 100 %; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 0 обучающихся; на низком уровне 0 обучающихся;
- восприятие времени на достаточном уровне 6 обучающихся 67 %; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 3 обучающихся 33 %; на низком уровне 0 обучающихся;
- восприятие формы и размера на достаточном уровне 9 обучающихся 100 %; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 0 обучающихся; на низком уровне 0 обучающихся;
-восприятие пространства на достаточном уровне 3 обучающихся 33 %; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 6 обучающихся 67 %; на низком уровне 0 обучающихся;
- Внимание: на низком уровне 2 обучающихся 22 % на уровне ниже достаточного (средний уровень) 7 обучающийся 78 %, на достаточном 0 обучающийся;
- Память - на низком уровне 2 обучающихся 22 %; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 7 обучающихся 78 %;
- Мышление - на низком уровне 2 обучающийся – 22 %; на уровне ниже достаточного 7 обучающихся 78 %.
Результаты диагностики уровня эмоционально – волевого развития обучающихся 11 класса (2 подгруппа) на конец 2020 – 2021 учебного года
№ | Ф.И. обучающихся | Взаимодействие со сверстниками | Взаимодействие с педагогами | Поведенческая саморегуляция | Мотивационная сфера | Установление контактов | ||||||||||
н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | ||
1 | Кох Н. | + | + | + | + | + | ||||||||||
2 | Набиулин Р. | + | + | + | + | + | ||||||||||
3 | Новоселова Ю. | + | + | + | + | + | ||||||||||
4 | Сейдалиева А. | + | + | + | + | + | ||||||||||
5 | Хабирова Л. | + | + | + | + | + | ||||||||||
6 | Шархмуллин Р. | + | + | + | + | + | ||||||||||
Всего: | 0 | 5 | 1 | 0 | 0 | 6 | 0 | 3 | 3 | 0 | 6 | 0 | 1 | 4 | 1 | |
- | 83% | 17% | - | - | 100% | - | 50% | 50% | - | 100% | - | 17% | 66% | 17% | ||
«Д» - достаточный уровень, соответствует возрастным критериям
«С» - средний уровень, соответствие возрастным критериям на 50%
«Н» - низкий уровень
- Взаимодействие со сверстниками: на достаточном уровне 1 обучающийся 17 %, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 5 обучающихся 83 %.
- Взаимодействие с педагогами (взрослыми) на достаточном уровне 6 обучающихся 100%.
- Поведенческая саморегуляция на достаточном уровне 3 обучающихся 50 %, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 3 обучающихся 50 %.
- Мотивационная сфера на достаточном уровне - 0 обучающихся, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 6 обучающихся 100 %.
- Установление контактов на достаточном уровне 1 обучающийся 17 %, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 4 обучающихся 66 %; на низком уровне 1 обучающийся мало инициативны, но легко вступают в контакт, если к ним обращаются.
Результаты диагностики уровня актуального развития обучающихся 11 класса (2 подгруппа) на конец 2020 – 2021 учебного года
№ п/п | Ф.И. обучающегося | Восприятие себя | Восприятие цвета | Восприятие времени | Восприятие формы и размера | Восприятие пространства | Внимание | Память | Мышление | ||||||||||||||||
н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | ||
1 | Кох Н. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||
2 | Набиулин Р. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||
3 | Новоселова Ю. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||
4 | Сейдалиева А. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||
5 | Хабирова Л. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||
6 | Шархмуллин Р. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||
Всего | 1 | 5 | - | - | 6 | - | 3 | 4 | - | - | 6 | - | 2 | 4 | - | 6 | - | - | 6 | - | 3 | 3 | - | ||
17% | 83% | 100% | 50% | 50% | 100% | 34% | 66% | 100% | 100% | 50% | 50% | ||||||||||||||
«Д» - достаточный уровень, соответствует возрастным критериям
«С» - средний уровень, соответствие возрастным критериям на 50%
«Н» - низкий уровень
- Самоидентификация: на достаточном уровне 5 обучающихся 83 %; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 1 обучающийся 17 %; на низком уровне 0 обучающихся.
- Сенсорика (восприятие цвета, формы, времени, пространства):
- восприятие цвета - на достаточном уровне 6 обучающихся 100%; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 0 обучающихся; на низком уровне 0 обучающихся;
- восприятие времени на достаточном уровне 3 обучающихся 50 %; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 3 обучающихся 50 %; на низком уровне 0 обучающихся;
- восприятие формы и размера на достаточном уровне 6 обучающихся 100 %; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 0 обучающихся; на низком уровне 0 обучающихся;
-восприятие пространства на достаточном уровне 4 обучающихся 66 %; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 2 обучающихся 34 %; на низком уровне 0 обучающихся;
- Внимание: на низком уровне 0 обучающихся; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 6 обучающихся 100 %, на достаточном 0 обучающийся;
- Память - на низком уровне 0 обучающихся; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 76 обучающихся 100 %;
- Мышление - на низком уровне 3 обучающихся – 50 %; на уровне ниже достаточного 3 обучающихся 50 %.
Результаты диагностики уровня эмоционально – волевого развития обучающихся 12 класса на конец 2020 – 2021 учебного года
№ | Ф.И. обучающихся | Взаимодействие со сверстниками | Взаимодействие с педагогами | Поведенческая саморегуляция | Мотивационная сфера | Установление контактов | |||||||||||
н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | |||
1 | Жиленков К. | + | + | + | + | + | |||||||||||
2 | Комиссаров Д. | + | + | + | + | + | |||||||||||
3 | Кузнецов П. | + | + | + | + | + | |||||||||||
4 | Лупляк А. | + | + | + | + | + | |||||||||||
5 | Чайка А. | + | + | + | + | + | |||||||||||
Всего | 5 | - | - | 5 | - | 5 | - | - | 5 | - | - | 5 | - | - | |||
100 % | - | - | - | 100 % | - | 100% | - | - | 100% | - | - | 100 % | - | - | |||
«Д» - достаточный уровень, соответствует возрастным критериям
«С» - средний уровень, соответствие возрастным критериям на 50%
«Н» - низкий уровень
- Взаимодействие со сверстниками: на достаточном уровне 0 обучающихся, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 0 обучающихся; на низком уровне 5 обучающихся 100 %: сфера общения ограничена, часто проявляют негативизм по отношению друг к другу.
- Взаимодействие с педагогами (взрослыми) на достаточном уровне 0 обучающихся, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 5 обучающихся 100 %; на низком уровне 0 обучающихся. Часто не выполняют требования учителя на уроке, перемене. К концу полугодия наблюдается незначительная положительная динамика: проявляют дружелюбие по отношению к учителю.
- Поведенческая саморегуляция на достаточном уровне 0 обучающихся, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 0 обучающихся; на низком уровне 5 обучающихся 100%; часто отвлекаются, не слышат вопроса, активность кратковременная, выполняют требования учителя частично, на перемене и в столовой правила поведения выполняют только с обучающей помощью, приветствовать учителя затрудняются.
- Мотивационная сфера на достаточном уровне 0 обучающихся, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 0 обучающихся; на низком уровне 5 обучающихся 100%: преобладают игровые интересы на уроке, отвлекаются на посторонние дела.
- Установление контактов на достаточном уровне 0 обучающихся, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 0 обучающихся; на низком уровне 5 обучающихся 100%: мало инициативны, но в контакт вступают, если к ним обращаются.
Результаты диагностики уровня актуального развития обучающихся 12 класса
№ п/п | Ф.И. обучающегося | Восприятие себя | Восприятие цвета | Восприятие времени | Восприятие формы и размера | Восприятие пространства | Внимание | Память | Мышление | |||||||||||||||||
н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | н | с | д | |||
1 | Жиленков К. | + | + | + | + | + | + | + | + | |||||||||||||||||
2 | Комиссаров Д. | + | + | + | + | + | + | + | + | |||||||||||||||||
3 | Кузнецов П. | + | + | + | + | + | + | + | + | |||||||||||||||||
4 | Лупляк А. | + | + | + | + | + | + | + | + | |||||||||||||||||
5 | Чайка А. | + | + | + | + | + | + | + | + | |||||||||||||||||
Всего | 5 | 0 | 0 | 0 | 5 | 0 | 5 | 0 | 0 | 0 | 5 | 0 | 5 | 0 | 0 | 5 | 0 | 0 | 5 | 0 | 0 | 5 | 0 | 0 | ||
100 % | - | - | - | 100% | - | 100% | - | - | - | 100% | - | 100 % | - | - | 100 % | - | - | 100 % | - | - | 100 % | - | - | |||
«Д» - достаточный уровень, соответствует возрастным критериям
«С» - средний уровень, соответствие возрастным критериям на 50%
«Н» - низкий уровень
- Самоидентификация: на достаточном уровне 0 обучающихся; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 0 обучающихся; на низком уровне 5 обучающихся 100 %.
- Сенсорика (восприятие цвета, формы, времени, пространства):
- восприятие цвета - на достаточном уровне 0 обучающихся; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 5 обучающихся 100 %; на низком уровне 0 обучающихся;
- восприятие времени на достаточном уровне 0 обучающихся; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 0 обучающихся; на низком уровне 5 обучающихся 100 %;
- восприятие формы и размера на достаточном уровне 0 обучающихся; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 5 обучающихся 100 %; на низком уровне 0 обучающихся;
-восприятие пространства на достаточном уровне 0 обучающихся; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 0 обучающихся; на низком уровне 5 обучающихся 100 %.
- Внимание: на достаточном уровне 0 обучающихся; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 0 обучающихся; на низком уровне 5 обучающихся 100 %;
- Память: на достаточном уровне 0 обучающихся; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 0 обучающихся; на низком уровне 5 обучающихся 100 %;
- Мышление: на достаточном уровне 0 обучающихся; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 0 обучающихся; на низком уровне 5 обучающихся 100 %.
- Профилактическое направление
Профилактические мероприятия
№ | Мероприятия | Наименование учреждений-организаторов | |
Тема мероприятия | Форма мероприятия | ||
Работа с обучающимися | |||
1. | Профилактика правонарушений | Беседа Совет профилактики Консультации (направленные на обучение конструктивным навыкам взаимодействия, снятие школьной тревожности, устранение психологических проблем, профилактику употребления психоактивных веществ) | ОДН при КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» |
2. | Индивидуальные и групповые занятия по психолого-педагогической программе «Здоровая Россия – общее дело!» | Коррекционно – развивающие занятия | КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» |
Работа с педагогами | |||
3. | Профилактика правонарушений | Консультации Беседы | КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» |
Работа с родителями | |||
4. | Профилактика правонарушений | Беседы Консультации | КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» ОДН при ОВД |
5. | Опрос родителей, анкетирование обучающихся | Акт посещения, анкетирование | КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» |
6. | Информирование о работе телефона доверия | Информационный стенд | КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» |
Смотреть приложение № 2.
Информационно-аналитические сведения о сопровождении детей и семей «группы риска»
оказавшимся в трудной жизненной ситуации по выявлению и предупреждению признаков употребления ПАВ и суицидального поведения у несовершеннолетних граждан
№п/п | Содержание работы | Выход информации |
1. | Изучение теоретических аспектов проблемы суицидального поведения и употребления ПАВ с позиции различных направлений (психологической, социальной и т.п.) | Использование информации в работе с педагогами, родителями и обучающимися. |
Работа с обучающимися - «Профилактика суицидального поведения и употребления ПАВ» | ||
2. | Выявление социально дезадаптивных обучающихся с повышенным фактором девиантности. Проведение обследования их личностной, эмоционально-волевой сферы | Мониторинг эмоционально - волевой сферы обучающихся. Агрессивного поведения. Ранние случаи курения, алкоголизации, употребления ПАВ. Конфликтные отношения с родителями, педагогами, другими взрослыми. |
3. | Проведение развивающих занятий, направленных на формирование у обучающихся жизненно важных навыков и умений. Разрешение кризисных ситуаций. Формирование позитивной Я – концепции; ознакомление со способами управления своим эмоциональным состоянием, конструктивными способами разрешения конфликтов. Формирование правовой культуры, представление об юридических нормах. Формирование нравственной культуры, морально-этических норм, здорового образа жизни». Формирование здорового образа жизни. Участие обучающихся в социокультурных и спортивно-массовых мероприятиях внутри школы и вне. | Комплексная программа «Профилактика суицидального поведения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» Темы занятий: «Я уникальная и неповторимая личность», «Поверь в себя» 6 класс, «Стресс в жизни человека и способы борьбы с ним» «Учимся разрешать конфликты» «Подросток и конфликты» «Жизнь без конфликтов» «Путешествие в мир Правовой культуры», «Мои права и обязанности» «Юридическая ответственность несовершеннолетних», «Вредные и полезные привычки», «Умей сказать нет!», «Опасные и безопасные ситуации», «Азбука безопасного поведения», «Нет алкоголю, наркомании и табакокурению», «Жестокость и сочувствие», «Мораль и нравственность – знак равенства» «К чему стремятся люди?», «Добро и зло» (6, 9 а, 11 классы) |
4. | Формирование культуры психологического здоровья у всех субъектов воспитательно-образовательного процесса | Для педагогов: Консультация «Суицидальное поведение обучающихся: факторы риска и меры по его предупреждению» |
Работа с семьей | ||
5. | Формирование культуры психологического здоровья у всех субъектов воспитательно-образовательного процесса | Посещение семей на дому. Лектории на родительских собраниях «Учет возрастных психолого-педагогических особенностей детей в воспитании», «Причины подросткового суицида», «Роль взрослых в оказании помощи подросткам в кризисных ситуациях»; «Родители меня не понимают или как услышать подростка» |
См. приложение № 2.
- Психологическое просвещение
№ | Содержание работы | Сроки | Выход информации |
Родители | |||
1. | Оформление согласия родителей на психолого-педагогическое сопровождение обучающихся | Сентябрь 2020 – 2021 уч.г. | Формирование папки «Согласия» |
2. | Родительские собрания: 9 а класс: «Психоэмоциональное состояние класса. Поведение», «Дисциплина на уроках. Детская агрессия», «Девиантное поведение», «Интернет зависимость», «Выбор образовательного учреждения после школы. Профориентация обучающихся. Сургутский политехнический колледж» 10 класс: «Профориентация обучающихся. Сургутский политехнический колледж» 10 класс: «Адаптация 10 классников. Суицид. Кибербуллинг. Скулшутинг » 12 класс: «Поведение в школе» | В течение года | Памятки, консультации |
3. | Консультирование родителей по запросу • «Психологические особенности подросткового возраста. Суицид» • Памятка для родителей по адаптации 10 классников. • Памятка для родителей по детской агрессии. • Памятка для родителей «Поведение родителей, если ребенок стал жертвой кибербуллинга» • Буклет «Советы родителям» • Памятка для родителей по профилактике суицида «Суицид можно предотвратить» Памятка для родителей по профилактике интернет зависимости «Осторожно, ИНТЕРНЕТ!» • Памятка для родителей «Ориентация в мире профессий», • Памятка для родителей «Куда пойти учиться?» • Буклет «Детская депрессия» • Памятка для родителей «Повышение стрессоустойчивости у детей» | В течение года | Заполнение журнала
Формирование папки «Профилактика суицидального поведения среди несовершеннолетних», «Профилактика интернет зависимости среди несовершеннолетних», «Адаптация», «Профилактика правонарушений (скулшутинг, буллинг, АУЕ) среди несовершеннолетних», «Профориентация» |
4 | Индивидуальные беседы | Сентябрь – декабрь 2020 – 2021 уч. г. | Заполнение журнала |
Обучающиеся | |||
1 | Внеклассные мероприятия | Сентябрь – май 2020 – 2021 уч. г. | Оформление информационных уголков «Телефон доверия» День здоровья «Игры на перемене» Неделя безопасности Информационная безопасность в сети интернет Безопасный интернет 5, 6 класс, Твои права в онлайн – среде 9 а, 10, 11 класс День правовой защиты детей, конкурс рисунков Встреча с инспектором ОДН «Я люблю жизнь!», конкурс рисунков Открытые уроки.РФ Семейные ценности, конкурс рисунков Конкурс рисунков «Я счастлив, когда…» Конкурс рисунков «Детский телефон доверия» |
2 | Индивидуальные беседы, консультации | Сентябрь – май 2020 – 2021 уч. г. | Заполнение журнала |
Педагоги | |||
1 | Просветительская работа | Сентябрь – май 2020 – 2021 уч. г. | Разработка консультации «Адаптация 1, 5, 10 классников». Даны рекомендации учителям, классным руководителям по работе с детьми в данном направлении. |
Разработка памятки «Скулшутинг, буллинг, АУЕ». Даны рекомендации учителям, классным руководителям по работе с детьми в данном направлении | |||
Разработка материала по теме «Профилактика суицидного поведения несовершеннолетних» Даны рекомендации учителям, классным руководителям по работе с детьми в данном направлении. | |||
Разработка материала по теме «Как помочь агрессивному ребенку». Даны рекомендации учителям, классным руководителям по работе с детьми в данном направлении. | |||
2 | Индивидуальные беседы, консультации | Сентябрь – май 2020 – 2021 уч. г. | Заполнение журнала |
- Психокоррекционная и развивающая работа
Реализуемые программы
Класс | Наименование программы | Цель, задачи | Ожидаемые результаты (личностные) | Кол-во занятий по плану | Проведено фактически |
5, 6, 9 а, 11 (2 подгруппа) | Рабочая программа коррекционно – развивающей работы (психологические занятия) 5, 6, 9 а, 11 классы | Цель: На основе создания оптимальных условий познания каждого объекта дать ребенку правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации его психического развития и более эффективной социализации в образовательной среде и обществе. Задачи: - развивать коммуникативные умения и навыки, необходимые для продуктивного взаимодействия с социумом; - оказание помощи в осознании собственных мотивов выбора профессии. | - принятие и освоение социальной роли обучающегося (понимает цель обучения); - принятие норм поведения; - развитие социально значимых мотивов учебной деятельности; -овладение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия (ориентируется в социальных ролях умеет выстраивать межличностные взаимоотношения, умеет находить выход из конфликтной ситуации, договариваться о взаимовыгодном сотрудничестве) - развитие познавательной активности и чувства уверенности в своих силах; - преодоление моторной неловкости; - умение удерживать и концентрировать внимание, анализировать элементы картинки, находить отличия; классифицировать - способность инициировать поддерживать коммуникацию с взрослыми; - уметь переключать внимание и выполнять упражнение в соответствии с инструкцией; - уметь выполнять упражнения с использованием увеличения объема, сложности и времени хранения запоминаемой информации; - использовать логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей); - использовать разнообразные средства коммуникации согласно ситуации; - знать свои способности и возможности; знать основные правила выбора профессии | 238 | 220 (б/л) |
Ожидаемые индивидуально - дифференцированные результаты на конец
2020 – 2021 учебного года
Содержание | Ожидаемый результат | |
Достаточный уровень | Минимальный уровень | |
Коррекция познавательной сферы | Кадырова А. – 6 класс Оруджова А. – 6 класс Гафаров С. – 6 класс Заидова А. – 6 класс Костыря Д. – 9 а класс Прокопьев М. – 9 а класс Новоселова Ю. – 11 класс Хабирова Л. – 11 класс | Царев Н. – 6 класс Чеснокова Н. – 6 класс Шмонин М. – 6 класс Хайрутдинов Р. – 6 класс Абзалетдинова Л. – 9 а класс Кузьмин М. – 9 а класс Ложкин А. – 9 а класс Майсейчик Н. – 9 а класс Макамбетов В. – 9 а класс Мусабаев А. – 9 а класс Пискулин В. – 9 а класс Кох Н. – 11 класс Набиулин Р. – 11 класс Сейдалиева А. – 11 класс Шархмуллин Р. – 11 класс |
Коррекция эмоционально – волевой сферы | Кадырова А. – 6 класс Чеснокова Н. – 6 класс Абзалетдинова Л. – 9 а класс Ложкин А. – 9 а класс Прокопьев М. – 9 а класс Пискулин В. – 9 а класс Кох Н. – 11 класс Набиулин Р. – 11 класс Сейдалиева А. – 11 класс Шархмуллин Р. – 11 класс Новоселова Ю. – 11 класс Хабирова Л. – 11 класс | Оруджова А. – 6 класс Гафаров С. – 6 класс Заидова А. – 6 класс Царев Н. – 6 класс Чеснокова Н. – 6 класс Шмонин М. – 6 класс Хайрутдинов Р. – 6 класс Костыря Д. – 9 а класс Кузьмин М. – 9 а класс Майсейчик Н. – 9 а класс Макамбетов В. – 9 а класс Мусабаев А. – 9 а класс |
Результаты реализации программы
Класс | Достаточный уровень | Минимальный уровень | Динамика | ||
Результат на I полугодие 2020-2021 уч.г. | Результат на II полугодие 2020-2021 уч.г. | Результат на I полугодие 2020-2021 уч.г. | Результат на II полугодие 2020-2021 уч.г.. | ||
Коррекция познавательной деятельности | |||||
6 класс | 40 % | 42 % | 60 % | 58 % | 2 % |
9а класс | 42 % | 44 % | 58 % | 56 % | 2 % |
11 класс | 46 % | 48 % | 54 % | 52 % | 2 % |
Коррекция эмоционально-волевой сферы | |||||
6 класс | 35 % | 37 % | 65 % | 63 % | 2 % |
9а класс | 31 % | 33 % | 69 % | 69 % | 3 % |
11 класс | 38 % | 40 % | 62 % | 60 % | 2 % |
Вывод: Таким образом, по итогам 2020-2021 учебного года достигнуты ожидаемые результаты реализации программы, отмечается незначительная положительная динамика в развитии познавательной деятельности - 2%, 2 % в развитии эмоционально – волевой сферы, что позволяет считать успешной работу в этом направлении.
5. Консультативная работа
Консультативная работа психологической службы проводится по следующим направлениям:
1. Консультирование и просвещение педагогов.
2. Консультирование и просвещение родителей.
3. Консультирование и просвещение обучающихся.
Основными проблемами, с которыми обращаются родители, являются:
- межличностное взаимодействие с детьми;
- низкая мотивация к обучению;
- девиантное поведение;
- проблемы обучения и воспитания;
- рекомендации по результатам диагностики обучающихся.
В процессе консультирования решались следующие задачи:
- прояснение и уточнение запроса;
- сбор психологического анамнеза для установления возможных причин нарушений;
- диагностика нарушений;
- рекомендации обучающимся, а также педагогам и родителям по вопросам воспитания, обучения и устранения нарушений.
Выводы. В целом можно считать, что проведенная за истекший период консультативная работа была достаточно эффективной и позволяла решить все необходимые задачи консультативной деятельности.
6. Организационно-методическая работа
Методическая работа осуществлялась по следующим направлениям:
- Разработка коррекционно – развивающих программ. Обработка и анализ результатов диагностики, подготовка рекомендаций для обучающихся, педагогов и родителей.
- Анализ литературы по проблемам развития и воспитания детей.
- Оформление документации педагога-психолога.
- Участие в конференциях, семинарах, вебинарах в целях самообразования.
- Участие в заседаниях методического объединения специалистов.
- Участие в педагогических советах.
Экспертная деятельность осуществлялась через:
- посещение уроков и ведение психологического наблюдения с целью отслеживания особенностей адаптации обучающихся 1, 5, 10 классов, вновь прибывших обучающихся;
- посещение уроков и ведение психологического наблюдения с целью реализации задач ППк;
- посещение уроков и ведение психологического наблюдения с целью изменения образовательного маршрута, с АООП вариант 1 на АООП вариант 2;
- участие в работе школьного ППк;
- оформление документации на ПМПК;
- выявление совместно с классными руководителями обучающихся, имеющих различные затруднения.
Смотреть приложение № 2.
- Информационно – аналитические сведения о сопровождении детей и семей РАС и ТМНР.
№ | Содержание работы | Выход информации |
1 | Знакомство с обучающимися и их родителями | Сбор первичной информации об обучающихся |
2 | Проведение обследования | Оценка особенностей обучающихся и уровня их развития |
3 | ППк | ∙ Основные особенности обучающихся, препятствующие успешному освоению АООП, развитию и социальной адаптации. ∙ Специальные условия обучения. ∙ Содержание, методы и формы комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся и их семьи. ∙ Направления и цели коррекционно-развивающей работы, обучения и воспитания обучающихся. |
4 | Составление рабочих программ по коррекционно – развивающей работе (психологические занятия) | Программа коррекционно – развивающей работы (психологические занятия) СИПР |
5 | Родительские собрания | Согласия родителей Анкеты «Детско – родительские отношения» Памятки |
6 | Коррекционно – развивающие занятия | Электронный журнал |
7 | Консультации родителей | Памятки Рекомендации |
- Сопровождение педагогов в реализации задач ППк
№ | Содержание работы | Выход информации |
1 | Посещение уроков в 1 в кл: реализация задач ППк (учебно-коррекционная задача: сформировать умениеслушать, слышать и выполнять инструкцию учителя (с обучающей помощью); Коррекционно-воспитательная задача: воспитывать умение выполнять правила поведения школьника (сидеть за партой, выполнять задания); Коррекционно-развивающая задача: развитие сенсорных процессов) | Общий настрой в классе, его «эмоциональный портрет» позитивный. Отсутствует негативное отношение к учителям и к школе. Реализация коррекционно – развиващих задач рекомендованных ППк выполняется в полном объеме |
2 | Посещение уроков в 5 кл: адаптация пятиклассников; вновь прибывших обучающихся; реализация задач ППк (учебно-коррекционная задача: сформировать умение аккуратно оформлять записи в тетради; Коррекционно-воспитательная: сформировать умение работать в малых группах; Коррекционно-развивающая задача: коррекция и развитие зрительно-моторной координации) | Общий настрой в классе, его «эмоциональный портрет» позитивный. Отсутствует негативное отношение к учителям и к школе. Анализируя данные мониторинга можно сделать вывод, что процесс адаптации пятиклассников к новым условиям обучения прошел достаточно успешно Адаптация обучающегося класса Чеботова И. прошла успешно Реализация коррекционно – развиващих задач рекомендованных ППк выполняется в полном объеме |
Посещение уроков в 6 классе: выполнение задач ППк (Образовательная задача 2020-2021 учебный год: Сформировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями; Коррекционно – воспитательная задача на учебный 2020-2021 год: Сформировать умение работать в малых группах Коррекционно — развивающая задача на 2020-2021 учебный год: Сформировать пространственные представления) | Выявлены особенности эмоционального состояния обучающихся. Реализация коррекционно – развиващих задач рекомендованных ППк выполняется в полном объеме. Формировать умение у обучающихся давать отчет по индивидуальной задаче | |
Посещение уроков в 9 а классе: выполнение задач ППк (Образовательная задача на 2020-2021 учебный год: Сформировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями; Коррекционно – воспитательная задача на 2020-2021 учебный год: сформировать способность адекватно реагировать на внешний контроль и оценку; Коррекционно – развивающая задача на 2020-2021 учебный год: Коррекция умения устанавливать логические связи) | Выявлены особенности эмоционального состояния обучающихся. Реализация коррекционно – развиващих задач рекомендованных ППк выполняется в полном объеме. Формировать умение у обучающихся давать отчет по индивидуальной задаче. Профилактические мероприятия, коррекционно – развивающая работа: психологические занятия, беседа с родителями, дают кратковременный положительный результат. | |
3 | Посещение уроков в 10 кл: адаптация десятиклассников; вновь прибывших обучающихся | Общий настрой в классе, его «эмоциональный портрет» позитивный. Отсутствует негативное отношение к учителям и к школе. Анализируя данные мониторинга можно сделать вывод, что процесс адаптации десятиклассников к новым условиям обучения прошел достаточно успешно Адаптация обучающихся Мурясовой А., Тарабанова К. прошла успешно |
4 | Посещение уроков в 11 классе: выполнение задач ППк (Образовательная задача на 2020-2021 учебный год: Сформировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями; Коррекционно – воспитательная задача на 2020-2021 учебный год: сформировать способность применять адекватные способы поведения в разных ситуациях; Коррекционно – развивающая задача на 2020-2021 учебный год: Коррекция умения самостоятельно контролировать и регулировать свою деятельность | Выявлены особенности эмоционального состояния обучающихся. Реализация коррекционно – развиващих задач рекомендованных ППк выполняется в полном объеме. Формировать умение у обучающихся давать отчет по индивидуальной задаче |
5 | Посещение уроков в 12 классе: выполнение задач ППк (Образовательные задачи на 2020 – 2021 учебный год: 1. Развитие жизненных компетенций на основе обучения уборки территории, уборки помещения. 2. Развитие коммуникативных умений на основе социального взаимодействия) | Выявлены особенности эмоционального состояния обучающихся. Реализация коррекционно – развиващих задач рекомендованных ППк выполняется в полном объеме. Формировать умение у обучающихся давать отчет по индивидуальной задаче |
6 | Посещение уроков в 6 классе: адаптация педагога на новом рабочем месте | Адаптация педагога (тьютор Манаева К.С.) на новом рабочем месте прошла успешно. Педагог не испытывает видимых трудностей в общении с обучающимися. |
7 | Посещение уроков в 7 б классе: адаптация педагога на новом рабочем месте | Адаптация педагога (тьютор Чебуняева К.Г.) на новом рабочем месте прошла успешно. Педагог не испытывает видимых трудностей в общении с обучающимися. |
ВЫВОДЫ:
- Работа ведется в соответствии с утвержденной циклограммой рабочего времени.
- Активнее вести консультативную работу с учителями-предметниками, классными руководителями.
Приложение 1
Мониторинг адаптации обучающихся к новым условиям обучения (1, 5, 10 классов, вновь прибывших обучающихся)
Цель мониторинга: определение уровня адаптации обучающихся 1, 5, 10 классов, вновь прибывших обучающихся к новым условиям обучения.
1 а класс
Анкета «Адаптация»
№ | Вопросы | Начало 2020-2021 уч. года | Конец 2020-2021 уч. года | ||
Да Хорошо | Нет Плохо | Да Хорошо | Нет Плохо | ||
1 | Нравится ли тебе распорядок дня? | 100 % | - | 100 % | - |
2 | Какое отношение складываются у тебя с детьми по классу? | 80 % | 20 % | 80 % | 20 % |
3 | Какие предметы тебе изучать сложно? | Математика-100% | - | Математика-100% | - |
4 | В чем заключаются эти затруднения? | Трудно решать | Трудно решать | ||
5 | Чувствуешь ли усталость на занятиях? | 40 % | 60 % | 20 % | 80 % |
6 | Какие из предложенных кружков или секций ты посещаешь? | - | - | - | - |
7 | Чем бы тебе хотелось заняться в сводное время? | Играть в телефон (планшет)-100 % | - | Играть в телефон (планшет)-100 % | - |
8 | Испытываешь ли ты чувство голода, когда? | - | 100 % | - | 100 % |
9 | Устраивает ли тебя твоя успеваемость на сегодняшний день? | 80 % | 20 % | - | 100 % |
10 | Какую роль в классе, школе хотелось бы тебе выполнять? | - | - | - | - |
11 | Доволен ли ты своими отношениями: С взрослыми Со сверстниками | 100 % 100 % | - | 100 % 100 % | - |
Вывод: анализ анкетирования показывает, что обучающимся нравится распорядок дня, их устраивает успеваемость, отношения со взрослыми и сверстниками. Отношения между детьми хорошие. Однако 40 % (на начало года) и 20 % (на конец года) обучающихся испытывают усталость на занятиях (в ходе бесед выяснено, что обучающиеся поздно ложатся спать).
Опросник «Чувства в школе»
№ | Я испытываю в школе | Сентябрь, 2020 | Апрель, 2021 |
11 человек | 11 человек | ||
1 | Спокойствие | 60 % | 100 % |
2 | Усталость | 40 % | 20 % |
3 | Скуку | - | - |
4 | Радость | 60 % | 100 % |
5 | Уверенность в себе | 60 % | 80 % |
6 | Беспокойство | - | - |
7 | Неудовлетворение собой | - | - |
8 | Раздражение | - | - |
9 | Сомнение | - | - |
10 | Обиду | - | - |
11. | Чувство унижения | - | - |
12 | Страх | - | - |
13 | Тревогу за будущее | - | - |
14 | Благодарность | 80 % | 100 % |
15 | Симпатию к учителям | 100 % | 100 % |
16 | Желание приходить сюда | 80 % | 100 % |
Вывод: анализ результатов показывает, выбор первоклассников - позитивные чувства, это говорит о том, что временной дезадаптации у обучающихся нет. Общий настрой 1 а класса - благоприятный, ребята чувствуют себя в школе спокойно, уверенно. Обучающиеся испытывают к учителям симпатию, благодарность. Дети с желанием идут в школу. Первоклассники не испытывают страх в школе.
Изучение мотивационной сферы
№ | Вопросы | Начало 2020-2021 уч. года | Конец 2020-2021 уч. года | ||
Да | Нет | Да | Нет | ||
1 | Тебе нравится в школе или не очень? | 100 % | - | 100 % | - |
2 | Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться дома (в интернате)? | 60 % | 40 % | 80 % | 20 % |
3 | Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу? | 60 % | 40 % | 60 % | 40 % |
4 | Тебе нравится, когда у вас отменяют какие – ни будь уроки? | 80 % | 20 % | 60 % | 40 % |
5 | А какие уроки тебе больше всего не нравятся? | Математика-60% Русский-20% Физкультура-20% | Математика-40% Русский-20% Физкультура-40% | ||
6 | Ты часто рассказываешь о школе воспитателям, родителям? | 100 % | - | 100 % | - |
7 | Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель? | - | 100 % | - | 100 % |
8 | У тебя в классе много друзей? | 100 % | - | 100 % | - |
9 | Тебе нравятся твои одноклассники? | 80 % | 20 % | 80 % | 20 % |
Вывод: анализ результатов показывает, что обучающимся нравится в школе, они с радостью идут в школу, часто рассказывают о школе родителям, у обучающихся много друзей в классе и им нравятся их одноклассники. 4 человека с удовольствием пришли бы в школу, даже если бы учитель сказал не приходить. Ответы обучающихся характеризуются высоким уровнем адаптации.
Уровень тревожности на первое полугодие 2020-2021 учебного года
обучающихся 1 а класса
№ | Ф.И. обучающихся | Уровень тревожности | ||
Норма | Высокая | Повышенная | ||
1 | Давлетмурзаев З. | + | ||
2 | Ибаев Ю. | + | ||
3 | Михеева В. | + | ||
4 | Олбут В. | + | ||
5 | Ошарина С. | + | ||
Всего | 4 | 0 | 1 | |
80 % | 20 % | |||
Вывод: по данным диагностического обследования было выявлено, что у 4 обучающихся 80 % уровень тревожности находится в пределах нормы, у 1 обучающегося – 20 % выявлен повышенный уровень тревожности.
Анкета для педагогов 1 а класса
Из анализа анкетирования педагога (Титова Н.А.) выявилось, что все (на конец года – 100 %) обучающиеся идут в класс, как правило охотно, с радостью, все приспособились к школьному режиму, 20 % переживают по поводу своих успехов и неудач, 80 % нуждаются в помощи при выполнении заданий и обращаются за ней, обучающиеся жалуются и обижаются на одноклассников из – за мелочей, 40 % обучающихся справляются с учебной нагрузкой без напряжения.
Наблюдение за обучающимися 1 а класса
Анализируя посещённые уроки можно сделать вывод о высокой степени адаптации обучающихся 1 а класса. Обучающиеся не испытывают видимой сложности в общении с педагогами, старшими школьниками, отмечено отсутствие межличностных конфликтов, стараются выполнять предъявляемые им требования. Дети мотивированы к обучению, но при этом малоактивны как в учебе, так и во внеклассной деятельности. Классный руководитель находит общий язык с детьми, всегда помогает обучающимся.
Заключение
Общий настрой в классе, его «эмоциональный портрет» позитивный. Отсутствует негативное отношение к учителям и к школе. Анализируя данные мониторинга можно сделать вывод, что процесс адаптации пятиклассников к новым условиям обучения прошел достаточно успешно.
В связи с психофизическими особенностями обучающихся 1 б класса, проведение анкетирования невозможно. Были проведены наблюдения и анкетирование классного руководителя.
Анкета для педагогов 1 б класса
Из анализа анкетирования педагога (Морозова В.М.) выявилось, что все (на конец года – 100 %) обучающиеся идут в класс, как правило охотно, с радостью, все приспособились к школьному режиму, 100 % нуждаются в помощи при выполнении заданий и обращаются за ней, обучающиеся жалуются и обижаются на одноклассников из – за психофизических особенностей, 20 % обучающихся справляются с учебной нагрузкой без напряжения.
Наблюдение за обучающимися 1 б класса
Анализируя посещённые уроки можно сделать вывод о высокой степени адаптации обучающихся 1 б класса. Обучающиеся не испытывают видимой сложности в общении с педагогами, отмечено отсутствие межличностных конфликтов, стараются выполнять предъявляемые им требования. Дети не мотивированы к обучению (в силу психофизических особенностей), при этом малоактивны как в учебе, так и во внеклассной деятельности. Классный руководитель находит общий язык с детьми, всегда помогает обучающимся.
Заключение
Общий настрой в классе, его «эмоциональный портрет» позитивный. Отсутствует негативное отношение к учителям и к школе. Анализируя данные мониторинга можно сделать вывод, что процесс адаптации пятиклассников к новым условиям обучения прошел достаточно успешно.
5 класс
Анкета «Адаптация»
№ | Вопросы | Начало 2020-2021 уч. года | Конец 2020-2021 уч. года | ||
Да Хорошо | Нет Плохо | Да Хорошо | Нет Плохо | ||
1 | Нравится ли тебе распорядок дня? | 100 % | - | 100 % | - |
2 | Какое отношение складываются у тебя с детьми по классу? | 100 % | - | 100 % | - |
3 | Какие предметы тебе изучать сложно? | Матем представлен. 100% | - | Матем представлен. 71,5 % Речь и альтер комм 28,5 % | - |
4 | В чем заключаются эти затруднения? | Трудно решать | |||
5 | Чувствуешь ли усталость на занятиях? | 50 % | 50 % | 14.3 % | 86,7 % |
6 | Какие из предложенных кружков или секций ты посещаешь? | - | - | - | - |
7 | Чем бы тебе хотелось заняться в сводное время? | Играть в телефон (планшет)-100% | Играть в телефон (планшет)-100% | ||
8 | Испытываешь ли ты чувство голода, когда? | - | 100 % | - | 100 % |
9 | Устраивает ли тебя твоя успеваемость на сегодняшний день? | 87,5 % | 12,5 % | 100 % | |
10 | Какую роль в классе, школе хотелось бы тебе выполнять? | Помощника учителя | Помощника учителя | ||
11 | Доволен ли ты своими отношениями: С взрослыми Со сверстниками | 100 % 100 % | - | 100 % 100 % | - |
Вывод: анализ анкетирования показывает, что обучающимся нравится распорядок дня, их устраивает успеваемость, отношения со взрослыми и сверстниками. Отношения между детьми хорошие. Однако 50 % (на начало года) обучающихся испытывают усталость на занятиях (в силу психофизического развития).
Опросник «Чувства в школе»
№ | Я испытываю в школе | Сентябрь, 2020 | Апрель, 2021 |
8 человек | 7 человек | ||
1 | Спокойствие | 100 % | 100 % |
2 | Усталость | 50 % | 14,3 % |
3 | Скуку | - | - |
4 | Радость | 100 % | 100 % |
5 | Уверенность в себе | - | - |
6 | Беспокойство | - | - |
7 | Неудовлетворение собой | - | - |
8 | Раздражение | - | - |
9 | Сомнение | - | - |
10 | Обиду | - | - |
11 | Чувство унижения | - | - |
12 | Страх | - | - |
13 | Тревогу за будущее | - | - |
14 | Благодарность | 87,5 % | 100 % |
15 | Симпатию к учителям | 100 % | 100 % |
16 | Желание приходить сюда | 100 % | 100 % |
Вывод: анализ результатов показывает, выбор пятиклассников - позитивные чувства, это говорит о том, что временной дезадаптации у обучающихся нет. Но следует отметить, что 50 % (на начало года) и 14,3 % (на конец года) пятиклассников чувствуют в школе усталость. Общий настрой 5 класса - благоприятный, ребята чувствуют себя в школе спокойно, уверенно. Обучающиеся испытывают к учителям симпатию, благодарность. Дети с желанием идут в школу. Пятиклассники не испытывают страх в школе.
Изучение мотивационной сферы
№ | Вопросы | Начало 2020-2021 уч. года | Конец 2020-2021 уч. года | ||
Да | Нет | ||||
1 | Тебе нравится в школе или не очень? | 100 % | - | ||
2 | Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться дома (в интернате)? | 75 % | 25 % | ||
3 | Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу? | 50 % | 50 % | ||
4 | Тебе нравится, когда у вас отменяют какие – ни будь уроки? | 75 % | 25 % | ||
5 | А какие уроки тебе больше всего не нравятся? | Математич. представлен. 100 % | Матем представлен. 71,5 % Речь и альтер комм 28,5 % | ||
6 | Ты часто рассказываешь о школе воспитателям, родителям? | 100 % | - | 100 % | - |
7 | Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель? | - | 100 % | - | 100 % |
8 | У тебя в классе много друзей? | 75 % | 25 % | 100 % | |
9 | Тебе нравятся твои одноклассники? | 87,5 % | 12,5 % | 100 % | |
Вывод: анализ результатов показывает, что обучающимся нравится в школе, они с радостью идут в школу, часто рассказывают о школе родителям, у обучающихся много друзей в классе и им нравятся их одноклассники. 5 человек с удовольствием пришли бы в школу, даже если бы учитель сказал не приходить. Ответы обучающихся характеризуются высоким уровнем адаптации.
Анкета для педагогов
Из анализа анкетирования педагога (Тимербаева З.А.) выявилось, что все (на начало и на конец года – 100 %) обучающиеся идут в класс, как правило охотно, с радостью, все приспособились к школьному режиму, 14,3 % переживают по поводу своих успехов и неудач, 100 % нуждаются в помощи при выполнении заданий и обращаются за ней, обучающиеся жалуются и обижаются на одноклассников из – за мелочей, 57,1 % обучающихся справляются с учебной нагрузкой без напряжения.
Наблюдение
Анализируя посещённые уроки можно сделать вывод о высокой степени адаптации обучающихся 5 класса. Обучающиеся не испытывают видимой сложности в общении с педагогами, старшими школьниками, отмечено отсутствие межличностных конфликтов, стараются выполнять предъявляемые им требования. Дети мотивированы к обучению, но при этом малоактивны как в учебе, так и во внеклассной деятельности. Классный руководитель находит общий язык с детьми, всегда помогает обучающимся.
Заключение
Общий настрой в классе, его «эмоциональный портрет» позитивный. Отсутствует негативное отношение к учителям и к школе. Анализируя данные мониторинга можно сделать вывод, что процесс адаптации пятиклассников к новым условиям обучения прошел достаточно успешно.
10 класс
Анкета «Адаптация»
№ | Вопросы | Начало 2020-2021 уч. года | Конец 2020-2021 уч. года | ||
Да Хорошо | Нет Плохо | Да Хорошо | Нет Плохо | ||
1 | Нравится ли тебе распорядок дня? | 60 % | 40 % | 100 % | - |
2 | Какое отношение складываются у тебя с детьми по классу? | 100% | - | 100% | - |
3 | Какие предметы тебе изучать сложно? | Математика -100% | - | - | - |
4 | В чем заключаются эти затруднения? | Не знаю | Нет | ||
5 | Чувствуешь ли усталость на занятиях? | 50% | 50% | - | 100 % |
6 | Какие из предложенных кружков или секций ты посещаешь? | - | - | - | - |
7 | Чем бы тебе хотелось заняться в сводное время? | Играть в телефон (планшет) 100% | Играть в телефон (планшет) 100% | ||
8 | Испытываешь ли ты чувство голода, когда? | - | 100% | - | 100% |
9 | Устраивает ли тебя твоя успеваемость на сегодняшний день? | 100% | - | 100% | - |
10 | Какую роль в классе, школе хотелось бы тебе выполнять? | Не знаю | Не знаю | ||
11 | Доволен ли ты своими отношениями: С взрослыми Со сверстниками | 100% 100% | - | 100% 100% | - |
Вывод: анализ анкетирования показывает, что обучающимся нравится распорядок дня, их устраивает успеваемость, отношения со взрослыми и сверстниками. Отношения между детьми хорошие. Однако 50% (на начало учебного года) обучающихся испытывают усталость на занятиях (в ходе бесед выяснено, что обучающиеся очень поздно ложатся спать).
Опросник «Чувства в школе»
№ | Я испытываю в школе | Начало 2020-2021 уч. года | Конец 2020-2021 уч. года | ||
Да Хорошо | Нет Плохо | Да Хорошо | Нет Плохо | ||
1 | Спокойствие | 100 % | - | 100 % | - |
2 | Усталость | 50 % | 50 % | - | 100 % |
3 | Скуку | - | 100% | - | 100% |
4 | Радость | 80 % | 20 % | 100 % | - |
5 | Уверенность в себе | 80 % | 20 % | 80 % | 20 % |
6 | Беспокойство | - | - | - | - |
7 | Неудовлетворение собой | - | - | - | - |
8 | Раздражение | 10 % | 90 % | - | 100 % |
9 | Сомнение | - | - | - | - |
10 | Обиду | - | - | - | - |
11 | Чувство унижения | - | - | - | - |
12 | Страх | - | - | - | - |
13 | Тревогу за будущее | - | - | - | - |
14 | Благодарность | 100 % | - | 100 % | - |
15 | Симпатию к учителям | 100 % | - | 100 % | - |
16 | Желание приходить сюда | 80 % | 20 % | 80 % | 20 % |
Вывод: анализ результатов показывает, выбор десятиклассников - позитивные чувства, это говорит о том, что временной дезадаптации у обучающихся нет. Но следует отметить, что 50 % (на начало учебного года) десятиклассников чувствуют в школе усталость, 10 % (на начало учебного года) раздражение (в силу психофизических возможностей). Общий настрой 10 класса - благоприятный, ребята чувствуют себя в школе спокойно, уверенно. Обучающиеся испытывают к учителям симпатию, благодарность, с желанием идут в школу. Десятиклассники не испытывают страх в школе.
Изучение мотивационной сферы
№ | Вопросы | Начало 2020-2021 уч. года | Конец 2020-2021 уч. года | ||
Да | Нет | Да | Нет | ||
1 | Тебе нравится в школе или не очень? | 100% | - | 100% | - |
2 | Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться в дома (в интернате)? | 60 % | 40 % | 70 % | 30 % |
3 | Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу? | 10 % | 90 % | 10 % | 90 % |
4 | Тебе нравится, когда у вас отменяют какие – ни будь уроки? | 100% | - | 100% | - |
5 | А какие уроки тебе больше всего не нравятся? | - | - | - | - |
6 | Ты часто рассказываешь о школе воспитателям, родителям? | 100 % | - | 100 % | - |
7 | Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель? | - | 100 % | - | 100 % |
8 | У тебя в классе много друзей? | 100 % | - | 100 % | - |
9 | Тебе нравятся твои одноклассники? | 100 % | - | 100 % | - |
Вывод: анализ результатов показывает, что обучающимся нравится в школе, они с радостью идут в школу, часто рассказывают о школе родителям, у обучающихся много друзей в классе и им нравятся их одноклассники. 1 обучающийся с удовольствием пришел бы в школу, даже если бы учитель сказал не приходить. Ответы обучающихся характеризуются высоким уровнем адаптации.
Анкета для педагогов
Из анализа анкетирования педагога (Архиповой Е.В.) выявилось, что 100 % обучающихся идут в класс, как правило охотно, с радостью, 100% в целом приспособились к школьному режиму, обучающиеся не переживают по поводу своих успехов и неудач, 100% нуждаются в помощи при выполнении заданий и 100 % обращаются за ней, обучающиеся жалуются и обижаются на одноклассников из-за мелочей, 90 % обучающихся справляются с учебной нагрузкой без напряжения.
Наблюдение
Анализируя посещённые уроки можно сделать вывод о высокой степени адаптации обучающихся 10 класса. Обучающиеся не испытывают видимой сложности в общении с педагогами, сверстниками, стараются выполнять предъявляемые им требования. Классный руководитель находит общий язык с детьми, старается всегда помочь обучающимся.
Заключение
Общий настрой в классе, его «эмоциональный портрет» позитивный. Отсутствует негативное отношение к учителям и к школе. Анализируя данные мониторинга можно сделать вывод, что процесс адаптации десятиклассников к новым условиям обучения прошел достаточно успешно.
Вновь прибывшие обучающиеся
Вновь прибывшие обучающиеся:
начало года: конец года:
5 класс – Чеботов И. 10 класс – Мурясова А.
7 а класс – Ганиева Д. 10 класс – Тарабанов К.
7 а класс – Чеботова А.
10 класс – Мурясова А.
10 класс – Тарабанов К.
Анкета «Адаптация»
№ | Вопросы | Начало 2020-2021 уч. года | Конец 2020-2021 уч. года | ||
Да Хорошо | Нет Плохо | Да Хорошо | Нет Плохо | ||
1 | Нравится ли тебе распорядок дня? | 100 % | - | 100 % | - |
2 | Какое отношение складываются у тебя с детьми по классу? | 100 % | - | 100 % | - |
3 | Какие предметы тебе изучать сложно? | Математика-100 % | - | - | - |
4 | В чем заключаются эти затруднения? | Трудно считать-100 % | - | - | - |
5 | Чувствуешь ли усталость на занятиях? | - | 100 % | - | 100 % |
6 | Какие из предложенных кружков или секций ты посещаешь? | - | - | - | - |
7 | Чем бы тебе хотелось заняться в сводное время? | Играть в телефоне (планшете) 100% | - | Играть в телефоне (планшете) 100% | - |
8 | Испытываешь ли ты чувство голода, когда? | - | 100% | - | 100% |
9 | Устраивает ли тебя твоя успеваемость на сегодняшний день? | 80 % | 20 % | 100 % | - |
10 | Какую роль в классе, школе хотелось бы тебе выполнять? | Не знаю | - | Не знаю | - |
11 | Доволен ли ты своими отношениями: С взрослыми Со сверстниками | 100 % 100 % | - - | 100 % 100 % | - - |
Вывод: анализ анкетирования показывает, что обучающимся нравится распорядок дня, их устраивает успеваемость, отношения со взрослыми и сверстниками. Отношения между сверстниками в классах хорошие.
Опросник «Чувства в школе»
№ | Я испытываю в школе | Начало 2020-2021 уч. года | Конец 2020-2021 уч. года |
5 чел. | 2 чел. | ||
1. | Спокойствие | 80 % | 100 % |
2. | Усталость | - | - |
3. | Скуку | - | - |
4. | Радость | 100 % | 100 % |
5. | Уверенность в себе | 80 % | 100 % |
6. | Беспокойство | 20 % | - |
7. | Неудовлетворение собой | - | - |
8. | Раздражение | 20 % | - |
9. | Сомнение | - | - |
10. | Обиду | - | - |
11. | Чувство унижения | - | - |
12. | Страх | - | - |
13. | Тревогу за будущее | - | - |
14. | Благодарность | 100 % | 100 % |
15. | Симпатию к учителям | 100% | 100% |
16. | Желание приходить сюда | 100 % | 100 % |
Вывод: анализ результатов показывает, выбор вновь прибывших обучающихся - позитивные чувства, это говорит о том, что временной дезадаптации у обучающихся нет. Следует отметить, обучающиеся чувствуют себя в школе спокойно, уверенно, с желанием идут в школу. Обучающиеся испытывают к учителям симпатию, благодарность. Вновь прибывшие обучающиеся не испытывают страх в школе.
Изучение мотивационной сферы
№ | Вопросы | Начало 2020-2021 уч. года | Конец 2020-2021 уч. года | ||
Да | Нет | Да | Нет | ||
1 | Тебе нравится в школе или не очень? | 80 % | 20 % | 100 % | - |
2 | Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться в дома (в интернате)? | 100 % | - | 100 % | - |
3 | Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу? | 80 % | 20 % | - | 100 % |
4 | Тебе нравится, когда у вас отменяют какие – ни будь уроки? | 100 % | - | 100 % | - |
5 | А какие уроки тебе больше всего не нравятся? | Математика-100 % | - | - | - |
6 | Ты часто рассказываешь о школе воспитателям, родителям? | 100 % | - | 100 % | - |
7 | Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель? | 20 % | 80 % | - | 100 % |
8 | У тебя в классе много друзей? | 20 % | 80 % | - | 100 % |
9 | Тебе нравятся твои одноклассники? | 80 % | 20 % | - | 100 % |
Вывод: анализ результатов показывает, что всем обучающимся нравится в школе, они с радостью идут в школу, часто рассказывают о школе родителям, у обучающихся много друзей в классе и им нравятся их одноклассники, 4 (начало учебного года) обучающихся с удовольствием пришли бы в школу, даже если бы учитель сказал не приходить.
Анкета для педагогов
Из анализа анкетирования педагогов (Тимербаева З.А., Долока Е.Г., Архипова Е.В) выявилось, что все обучающиеся идут в класс, как правило охотно, с радостью, 100 % в целом приспособились к школьному режиму, обучающиеся не переживают по поводу своих успехов и неудач, 100 % нуждаются в помощи при выполнении заданий и 100 % обращаются за ней.
Наблюдение
Анализируя посещённые уроки можно сделать вывод о высокой степени адаптации вновь прибывших обучающихся. Обучающиеся не испытывают видимой сложности в общении с педагогами, сверстниками, стараются выполнять предъявляемые им требования. Классные руководители находят общий язык с обучающимися, во всем помогают им.
Заключение
Общий настрой вновь прибывших обучающихся, их «эмоциональный портрет» позитивный. Отсутствует негативное отношение к одноклассникам, к учителям, к школе. Анализируя данные мониторинга можно сделать вывод, что процесс адаптации вновь прибывших обучающихся к новым условиям обучения прошел достаточно успешно.
Приложение 2
Аналитическая справка
о проведении мероприятий по профилактике аддиктивного, суицидального поведения, употребления ПАВ
в КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
среди обучающихся 5 - 12 классов
В течение 2020 – 2021 учебного года по профилактике аддиктивного, суицидального поведения, употребления ПАВ среди несовершеннолетних в КОУ «Нефтеюганская школа – интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» организована и проведена следующая работа:
∙ разработан и утвержден план мероприятий по профилактике суицидального поведения среди несовершеннолетних;
∙ проведение диагностики уровня агрессии среди 5 – 12 классов
Дата проведения: ноябрь 2020 года.
Цель исследования: исследование уровня агрессии обучающихся.
Объект исследования - обучающихся 5-12 кл классов.
Методика: опросник Басса – Дарки, модификация Резапкиной Г.В
Задачи исследования:
1.Определить уровень агрессии обучающихся;
2. Интерпретировать полученные данные и сформулировать выводы.
В связи с увеличением количества преступлений среди подростков, связанных с жестоким обращением со своими сверстниками, и с появлением новых новых криминальных движений среди подростков было проведено психодиагностическое обследование обучающихся, направленное на выявление подростков, склонных к проявлению агрессии и жестокости.
В исследовании участвовали обучающиеся в количестве - 88 чел.
Тестирование проходило отдельно по классам, в первой половине дня. Обучающимся были предложены бланки с тестами. В ходе анализа и интерпретации данных получены следующие результаты:
Класс | Количество | Виды агрессии | ||||||
Физическая агрессия (Ф) | Косвенная агрессия (К) | Раздражительность (Р) | Негативизм (Н) | Обидчивость (О) | Подозрительность (П) | Словесная агрессия (С) | ||
5 | 8 | 0 | 1 | 1 | 0 | 2 | 0 | 0 |
6 | 13 | 0 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 |
7А | 8 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 |
7Б | 5 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 |
8А | 8 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 0 | 2 |
8Б | 5 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 |
9 А | 9 | 2 | 0 | 2 | 0 | 2 | 0 | 2 |
9 Б | 5 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
10 | 9 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 2 |
11 | 13 | 1 | 0 | 2 | 1 | 2 | 0 | 2 |
12 | 5 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 |
Итого | 88 | 4 | 4 | 12 | 3 | 14 | 3 | 11 |
Из общего количества обучающихся 5-12 классов (88 человек):
Физическая агрессия (Ф) - 4 чел.
Косвенная агрессия (К) - 4 чел.
Раздражительность (Р) - 12 чел.
Негативизм (Н) - 3 чел.
Обидчивость (О) - 14 чел.
Подозрительность (П) - 3 чел.
Словесная агрессия (С) - 11 чел.
Заключение. Таким образом, исследование показало, что у обучающихся которым свойственны различные виды агрессивного поведения (от физической до вербальной агрессии) с высоким и средним уровнем агрессии не выявлены.
Рекомендации по результатам исследования:
Педагогам:
Продолжить работу по профилактике агрессии среди обучающихся:
1. Повышать самооценку ребенка, давать внеурочные поручения, позволяющие ребенку проявить свои способности.
2. Обучать детей контролю негативных эмоций, осознанию своих чувств ипотребностей, чувств и потребностей других людей.
Родителям:
1. Проводите вместе с ребенком как можно больше времени, установите семейные традиции, совместные дела, совместные прогулки,совместные развлечения и отдых.
2. Проявляте веру в ребенка, сочувствие к нему, уверенность в его силах.
3. Контролируйте себя, демонстрируя положительный пример.
∙ проведение диагностики уровня тревожности
Дата проведения: декабрь 2020 года.
Цель: исследование уровня тревожности обучающихся.
Объект исследования: обучающиеся 5-12 кл классов.
Методика: Опросник Ч.Д. Спилбергера, Л. Ханина (оценка ситуативной и личностной тревожности)
Задачи исследования:
1.Определить уровень ситуативной и личностной тревожности обучающихся;
2.Интерпретировать полученные данные и сформулировать выводы.
Среди негативных переживаний обучающихся, тревожность занимает особое место, часто она приводит к снижению работоспособности, продуктивности деятельности, к трудностям в общении. Большинство из известных методов измерения тревожности позволяет оценить или только личностную, или состояние тревожности, либо более специфические реакции. Единственной методикой, позволяющей дифференцированно измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние является методика, предложенная Ч. Д. Спилбергером.
В исследовании участвовали обучающиеся в количестве 88 чел.
Тестирование проходило отдельно по классам, в первой половине дня. Обучающимся были предложены бланки с тестами состоящие из двух частей (ситуативной и личностной тревожностью). В ходе анализа и интерпретации данных получены следующие результаты:
Класс | Количество | Ситуативная | Личностная | ||||
Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень | ||
5 | 8 | 0 | 3 | 5 | 0 | 3 | 5 |
6 | 13 | 0 | 4 | 9 | 0 | 6 | 7 |
7А | 8 | 0 | 3 | 5 | 0 | 2 | 6 |
7Б | 5 | 0 | 2 | 3 | 0 | 2 | 3 |
8А | 8 | 0 | 3 | 5 | 0 | 3 | 5 |
8Б | 5 | 0 | 2 | 3 | 0 | 3 | 2 |
9 А | 9 | 0 | 2 | 7 | 0 | 3 | 6 |
9 Б | 5 | 0 | 3 | 2 | 0 | 2 | 3 |
10 | 9 | 0 | 4 | 5 | 0 | 3 | 6 |
11 | 13 | 0 | 5 | 8 | 0 | 4 | 9 |
12 | 5 | 0 | 1 | 4 | 0 | 2 | 3 |
Итого | 88 | 0 | 32 | 56 | 0 | 33 | 55 |
Таким образом, из общего количества обучающихся 5-12 классов (88 человек).
Высокий уровень ситуативной тревожности – 0 чел.
Средний уровень ситуативной тревожности – 32 чел.
Низкий уровень ситуативной тревожности – 56 чел.
Высокий уровень личностной тревожности – 0 чел.
Средний уровень личностной тревожности – 33 чел.
Низкий уровень личностной тревожности – 55 чел.
Заключение: исследование показало, что у обучающихся преобладает низкий и средний уровень тревожности.
Рекомендации по результатам исследования:
Педагогам:
Продолжить работу по профилактике тревожности среди обучающихся:
1. Укреплять самооценку обучающихся.
2.Проявлять заинтересованность в успехах и способностях обучающихся.
Родителям:
1.Избегать подчеркивания промахов ребенка.
2.Проявлять веру в ребенка, сочувствие к нему, уверенность в его силах.
3. Создавать дома обстановку дружелюбия и уважения, демонстрировать любовь и уважение к ребенку.
Обучающимся:
1.Ознакомиться с основными способами снижения тревоги в стрессовой ситуации.
2.Планировать режим дня.
3. Ставить перед собой посильные цели.
∙ проведение диагностики эмоциональных связей между членами группы (социометрия)
Время проведения диагностики: с 21.10.2020 г. по 23.10.2020 г.
Цель: диагностирование эмоциональных связей между членами группы.
Методика: Дж. Морено
Задачи:
- измерение степени сплоченности
- выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии - антипатии (лидеры, предпочитаемые, отвергнутые)
- обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.
Класс | Кол – во обучающихся | Лидеры | Предпочитаемые | Изолированные | Степень сплоченности класса |
1 А | 5 | Ошарина Софья (3 выбора) | Олбут Вова (2 выбора) | 0 | Средний уровень |
4 | 13 | Пискулин Саша (6 выборов) | Яхьяев Раджаб (3 выбора) | 0 | Средний уровень |
6 | 13 | Оруджова Айтадж (4 выбора) | Заидова Айгуль Кадырова Айша (по 3выбора) | 0 | Средний уровень |
7 А | 8 | Гаджиев Азамат (4 выбора) | Шевченко Николай (3 выбора) | 0 | Средний уровень |
8 А | 8 | ГаджимурадовРамазан (5 выборов) | Холов Умарджон (4 выбора) | 0 | Средний уровень |
9 А | 9 | Костыря Даниил (5 выборов) | Кузьмин Максим (4 выбора) Макабетов В. (3 выбора) | 0 | Средний уровень |
10 | 9 | Аксенов Александр (6 выборов) | Ильченко Эдик (3 выбора) | 0 | Средний уровень |
11 | 13 | Абдулкадиров Ислам (6 выборов) | Ильмурзина Айгуль Хабирова Любовь (по 4 выбора) | 0 | Средний уровень |
Вывод: проведя диагностическое исследование среди обучающихся 1а, 4, 6, 7а, 8а, 9а, 10, 11 классов можно сделать вывод о том, что степень сплоченности в классных коллективах находится в пределах нормы. В классах отсутствуют отвергаемые обучающиеся. Атмосфера в основном дружелюбная, одноклассники заинтересованы в общении друг с другом, готовы к взаимовыручке.
∙ проведение анкетирования «Выявление уровня вовлеченности обучающихся в употребление ПАВ»
Цель: исследование уровня вовлеченности обучающихся в употребление ПАВ
Время проведения: ноябрь 2020 г.
Объект исследования: обучающиеся 6 -12 кл классов.
Методика:
В исследовании участвовали обучающиеся в количестве 60 чел.
Тестирование проходило отдельно по классам, в первой половине дня. В ходе анализа и интерпретации данных получены следующие результаты:
Класс | Мотивы употребления ПАВ | ||||
Любопытство (кол-во) | Взрослость (кол-во) | Не хотят выделятся (кол-во) | Уход от проблем (кол-во) | Способ расслабиться (кол-во) | |
6 | 1 | - | - | - | - |
7 А | - | 1 | 1 | - | - |
8 А | 1 | 3 | - | - | - |
9 А | 1 | 3 | - | - | 3 |
10 | 1 | 2 | - | - | 2 |
11 | 1 | 1 | - | - | 2 |
Вывод:
- у большинства опрошенных обучающихся выявлено негативное отношение к употреблению ПАВ (алкоголя, табака). Опрошенные обучающиеся находятся на высоком уровне информированности о вреде ПАВ;
- выявлены обучающиеся, имеющие опыт однократного употребления алкоголя, табака и те, кто эпизодически употребляют алкоголь. Обучающиеся систематически употребляющие алкоголь, табак не выявлены;
- выявлены обучающиеся, имеющие опыт употребления алкоголя в семье (ситуации праздника)
Из ответов анкетируемых видно, что основным мотивом употребления алкоголя, табака является желание выглядеть взрослее (10 чел).
Рекомендации по результатам анкетирования:
Педагогам:
1. Классным руководителям продолжить проведение тематических родительских собраний по проблемам отношения членов семьи к алкоголю, курению.
2. Классным руководителям совместно с социальным педагогом, педагогами – психологами продолжить проведение тематических профилактических мероприятий по пропаганде ЗОЖ, формированию стойко негативного отношения обучающихся к ПАВ.
3. Социальному педагогу совместно с инспектором ОДН ОМВД России по г. Нефтеюганску проводить профилактические тематические беседы о вреде ПАВ.
∙ с целью формирования у подростков отрицательного отношения к пробам ПАВ, умения отказаться от употребления наркотиков педагогом-психологом проведены коррекционно – развивающие занятия ориентированные на знакомство со своими психологическими особенностями, сильными и слабыми сторонами, способами их коррекции, способами снятия тревожности; по формированию понятия ценности жизни, её цели и смысла, а также овладения индивидуальными приемами психологической защиты в сложных ситуациях; занятия с элементами тренинга на межличностное общение, занятия с элементами тренинга по релаксации
∙ педагогами – психологами проведены профилактические беседы «Уголовная ответственность несовершеннолетних», «Права и обязанности несовершеннолетних», «Помощь товарищу, который оказался в трудной жизненной ситуации» (6 – 11классы)
∙ педагогами – психологами проведены профилактические беседы, направленные на повышение стрессоустойчивости среди несовершеннолетних
∙ педагогами – психологами проведен конкурс рисунков «Я люблю жизнь!» приуроченный ко Всемирному дню предотвращения суицида (ноябрь 2020 г.)
• педагогами – психологами проведен конкурс рисунков по профилактике ВИЧ-инфекции «Касается каждого» (апрель 2021)
∙ педагогами – психологами проведен ряд мероприятий (октябрь 2020 г.) по предотвращению вредных привычек:
- беседы «Скажи «ДА!» полезным привычкам»
- конкурс рисунков на тему «Умей сказать «Нет!» вредным привычкам.
Были охвачены обучающиеся 4-12 классов в количестве 40 человек
∙ оказывается постоянная консультативная, просветительская психологическая и социальная помощь семьям и обучающимся, относящимся к «группе риска»
∙ педагогами – психологами с целью информирования участников образовательного процесса о правилах поведения в кризисных ситуациях оформлены стенды с телефоном доверия, телефонами правовой помощи
∙ педагогами – психологами совместно с социальным педагогом, классными руководителями были проведены беседы, классные часы на темы связанные с формированием положительного взгляда на жизнь, позитивных жизненных установок и развитие толерантности к окружающим
∙ педагогами – психологами совместно с социальным педагогом, классными руководителями были проведены родительские собрания на тему профилактики суицида детей и ранней самостоятельной диагностики депрессивных состояний; на тему создания и поддержания доверительных и открытых отношений с ребенком
∙ педагогами – психологами были разработаны рекомендации и памятки для родителей: «Как не допустить суицид у подростков?», «Индикаторы суицидального риска», «Дети «группы риска»», «Причины появления кризисных состояний», «Как разговаривать с подростком?», «Подростки и суицид». Вся необходимая информация была доведена до родителей на родительских собраниях через классных руководителей
∙ педагогами – психологами совместно с социальным педагогом, классными руководителями были неоднократные посещения семей, находящихся в социально – опасном положении (Гаджиев А., Макрова Л.), семьи обучающегося состоящего в «группе риска» (Дубровский Г.) составлены акты обследования жилищно-бытовых условий, проведена воспитательно-разъяснительная беседа с родителями, вручены памятки
∙ совместно с инспектором ОДН ОМВД России по г. Нефтеюганску Э.С. Михайловой были проведены профилактические беседы: «Опасность вдыхания газов и других запрещённых веществ», «Профилактика правонарушений»
∙ оформление памяток, буклетов на темы связанные с профилактикой суицидальных тенденций, сохранением психологического здоровья и развитием положительных жизненных установок и помощи окружающим
∙ педагогами – психологами, социальным педагогом проведены беседы и консультации с педагогами на тему создания благоприятной атмосферы в классе и доверительного отношения между обучающимися и педагогами
Вывод: в целом можно считать, что проведенная за истекший период работа по реализации мероприятий по профилактике аддиктивного, суицидального поведения, употребления ПАВ была достаточно эффективной и позволяла решить все необходимые задачи профилактической деятельности.
Приложение 3
Методика изучения уровня удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении
Цель: определить степень удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в школьном сообществе и своим положением в нем.
В анкетировании приняли участие 48 педагогов.
№ | Вопросы | Согласен | Трудно сказать | Не согласен |
1 | Я удовлетворен(а) своей учебной нагрузкой | 41 | 4 | 3 |
2 | Меня устраивает составленное расписание уроков | 40 | 6 | 2 |
3 | Мое рабочее время благодаря собственным усилиям и действиям администрации тратится рационально | 38 | 8 | 2 |
4 | Меня устраивает работа кафедры (методического объединения) и мое участие в ней | 38 | 9 | 1 |
5 | У меня существует реальная возможность повышать свое профессиональное мастерство, проявлять творчество и способности | 36 | 2 | - |
6 | Я испытываю потребность в профессиональном и личностном росте и стараюсь ее реализовать | 35 | 13 | - |
7 | Мои достижения и успехи замечаются администрацией и педагогами школы | 35 | 9 | 4 |
8 | Мне нравится, что в школе идет научно-методический поиск | 40 | 8 | 2 |
9 | У меня сложились с коллегами неконфликтные отношения | 39 | 5 | 4 |
10 | Я ощущаю в работе поддержку своих коллег | 39 | 2 | 1 |
11 | Мне кажется, что администрация справедливо оценивает результаты моей работы | 40 | 7 | 1 |
12 | Я ощущаю доброжелательное отношение к себе со стороны администрации | 36 | 8 | 3 |
13 | Я комфортно чувствую себя в среде учащихся | 46 | 1 | 1 |
14 | Я удовлетворен(а) отношением учащихся ко мне и моему предмету | 39 | 8 | 1 |
15 | В большинстве случаев я испытываю чувство взаимопонимания в контактах с родителями учащихся | 40 | 8 | - |
16 | Мне кажется, что родители разделяют и поддерживают мои педагогические требования | 36 | 12 | - |
17 | Мне нравится мой кабинет, оборудование и условия работы в нем | 35 | 3 | - |
18 | Меня устраивает сложившийся нравственно-психологический климат в школе | 40 | 8 | - |
19 | На мой взгляд, созданная в школе система научно-методического обеспечения способствует повышению моего профессионального мастерства | 46 | 2 | - |
20 | Я доволен размером заработной платы и своевременностью ее выплаты | 43 | 5 | - |
Вывод: уровень общей удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении – высокий. Наряду с выявленным уровнем общей удовлетворенности определено, насколько удовлетворены педагоги такими аспектами жизнедеятельности образовательного учреждения, как:
- организация труда – высокий уровень;
- возможность проявления и реализации профессиональных и других личностных качеств педагога – высокий уровень;
- отношения с учителями и администрацией учебного заведения – высокий уровень;
- отношения с учащимися и их родителями – средний уровень;
- обеспечение деятельности педагога – высокий уровень.
Приложение 4
Изучение удовлетворённости родителей работой образовательной организации
(методика Е. Н. Степанова)
Цель: выявить уровень удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения и его педагогического коллектива.
Ход тестирования
Родителям предлагается внимательно прочитать перечисленные ниже утверждения и оценить степень согласия с ними. Для этого необходимо обвести ниже каждого выражения одну цифру, которая означает ответ, соответствующий его точке зрения.
Цифры означают следующие ответы:
4 – совершенно согласен;
3 – согласен;
2 – трудно сказать;
1 – не согласен;
- – совершенно не согласен.
1.Коллектив, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным.
– 4 – 3 – 2 – 1 – 0
2. В среде своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно.
– 4 – 3 – 2 – 1 – 0
3.Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку.
– 4 – 3 – 2 – 1 – 0
4. Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и педагогами нашего ребенка.
– 4 – 3 – 2 – 1 – 0
5. В классе, где учится наш ребенок, хороший классный руководитель.
– 4 – 3 – 2 – 1 – 0
6. Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе нашего ребенка.
– 4 – 3 – 2 – 1 – 0
7. Наш ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями.
– 4 – 3 – 2 – 1 – 0
8.Учителя учитывают индивидуальные особенности нашего ребенка.
– 4 – 3 – 2 – 1 – 0
9.В учебном заведении проводятся мероприятия, которые полезны и интересны нашему ребенку.
– 4 – 3 – 2 – 1 – 0
10.В учебном заведении работают различные кружки, клубы, секции, где может заниматься наш ребенок.
– 4 – 3 – 2 – 1 – 0
11.Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания.
– 4 – 3 – 2 – 1 – 0
12.В учебном заведении заботятся о физическом развитии и здоровье нашего ребенка.
– 4 – 3 – 2 – 1 – 0
13.Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка.
– 4 – 3 – 2 – 1 – 0
14.Администрация и педагоги создают условия для проявления и развития способностей нашего ребенка.
– 4 – 3 – 2 – 1 – 0
15.Учебное заведение по-настоящему готовит нашего ребенка к самостоятельной жизни.
– 4 – 3 – 2 – 1 – 0
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА
Удовлетворенность родителей работой учебного заведения (У) определяется как частное, полученное от деления общей суммы баллов всех ответов родителей на общее количество ответов.
Если коэффициент У равен 3 или больше этого числа, это свидетельствует о высоком уровне удовлетворенности; если он равен или больше 2, но не меньше 3, то можно констатировать средний уровень удовлетворенности; если же коэффициент У меньше 2, это является показателем низкого уровня удовлетворенности родителей деятельностью образовательного учреждения.
В анкетировании принимали участие родители 5 – 12 классов, всего человек 76. Общая удовлетворенность родителей работой школы-интерната представлена в таблице №1.
Таблица №1
Удовлетворённость родителей работой образовательной организацией
Класс | Кол-во анкетируемых родителей | Результат | Итог | ||
высокий | средний | низкий | |||
1 А доп. | 5 | 4 | 1 | 0 | Высокий уровень |
1 Б доп. | 5 | 5 | 0 | 0 | Высокий уровень |
1 | 5 | 4 | 1 | 0 | Высокий уровень |
2 | 5 | 3 | 2 | 0 | Средний уровень |
3 | 8 | 7 | 1 | 0 | Высокий уровень |
4 | 13 | 9 | 4 | 0 | Средний уровень |
5 | 7 | 6 | 1 | 0 | Высокий уровень |
6 | 12 | 8 | 4 | 0 | Средний уровень |
7 А | 8 | 5 | 3 | 0 | Средний уровень |
7 Б | 7 | 6 | 1 | 0 | Высокий уровень |
8 А | 9 | 5 | 4 | 0 | Средний уровень |
8 Б | 6 | 6 | 0 | 0 | Высокий уровень |
9 А | 9 | 7 | 2 | 0 | Высокий уровень |
9 Б | 5 | 5 | 0 | 0 | Высокий уровень |
10 | 10 | 8 | 2 | 0 | Высокий уровень |
11 | 11 | 9 | 1 | 0 | Высокий уровень |
12 | 5 | 5 | 0 | 0 | Высокий уровень |
Итого | 130 | 113 | 17 | 0 | |
Вывод: Высокий уровень удовлетворенности у 87 % родителей (113 человек), средний уровень удовлетворенности у 13 % родителей (17 человек), низкий уровень удовлетворенности отсутствует.
Наивысшую степень удовлетворенности родители выразили в ответах на вопросы:
- проявление доброжелательного отношения педагогов к детям (У-3,6);
- учет индивидуальных особенностей школьника учителем (У-3,8);
- комфортного пребывания ребенка в среде одноклассников (У-3,2);
- в классе, где учится наш ребенок, хороший классный руководитель (У-3,0);
- мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и педагогами нашего ребенка (У-3,0);
- в учебном заведении проводятся мероприятия, которые полезны и интересны нашему ребенку (У-3,3);
- администрация и педагоги создают условия для проявления и развития способностей нашего ребенка (У-3,0);
-учебное заведение по-настоящему готовит нашего ребенка к самостоятельной жизни (У-3,1).
Наименьшая степень удовлетворенности была выражена в вопросах:
- педагоги дают ребенку глубокие и прочные знания (У-2,6);
-в учебном заведении заботятся о физическом развитии и здоровье нашего ребенка (У-2,4)
Прогноз:
На 2021 – 2022 учебный год высокий уровень удовлетворенности планируется у 91 % родителей, средний уровень удовлетворенности у 9%.
Прежде всего, следует отметить рост показателя У в сторону увеличения степени удовлетворенности. Однако показатель 3,0 свидетельствует о средней степени удовлетворенности родителей школьной жизнью, что является позитивным процессом.
С учетом полученных данных, социальное окружение, психологическое и иные индивидуальные возможности позволяют обучающимся, комфортно чувствовать себя на уроке, в классном коллективе, в школе, правильно строить взаимоотношения внутри группы и за его пределами, проявлять свою индивидуальность.
Родители, обращаясь к администрации школы, своевременно и в полном объеме получают интересующую их информацию.
Приложение 3
Информационная справка
о взаимопосещении уроков, занятий с 01.09.2020 г по 01.06.2021 г
Ямщикова Т.А. педагог - психолог
Дата | Ф.И.О. | Предмет | Класс | Задача, которую педагог поставил перед собой | Результат по реализации поставленной задачи |
01.09.2020– 01.06.2021 | Сатиаджиева Н.И., Каримова А.М. | Речь и альтернативная коммуникация Математические представления Окружающий природный мир | 1 | Наблюдение за эмоциональным состоянием класса во время уроков Реализация задач ППк (Коррекция умения выполнять правила поведения школьника (выполнять требования учителя, правильно сидеть за партой) | Выявлены особенности эмоционального состояния обучающихся. Реализация коррекционно – развиващих задач рекомендованных ППк выполняется в полном объеме. |
01.09.2020– 01.06.2021 | Тимербаева З.А. | Речь и альтернативная коммуникация Математические представления Окружающий природный мир | 5 | Адаптация пятиклассников; вновь прибывшего обучающегося; реализация задач ППк | Общий настрой в классе, его «эмоциональный портрет» позитивный. Отсутствует негативное отношение к учителям и к школе. Анализируя данные мониторинга можно сделать вывод, что процесс адаптации пятиклассников к новым условиям обучения прошел достаточно успешно. Процесс адаптации вновь прибывшего Чеботова И. прошел успешно. Реализация коррекционно – развиващих задач рекомендованных ППк выполняется в полном объеме. |
01.09.2020– 01.06.2021 | Омарова П.И. | Чтение Математика Русский язык География Мир истории Физкультура Проф.труд | 6 | Реализация задач ППк | Выявлены особенности эмоционального состояния обучающихся. Реализация коррекционно – развиващих задач рекомендованных ППк выполняется в полном объеме. |
01.09.2020– 01.06.2021 | Моржанаева И.Н. | Математика Русский язык Чтение Обществоведение Проф.труд | 9 а | Реализация задач ППк | Выявлены особенности эмоционального состояния обучающихся. Реализация коррекционно – развиващих задач рекомендованных ППк выполняется в полном объеме. |
01.09.2020– 01.06.2021 | Суворова А.Н. | Проф.труд | 11 | Реализация задач ППк | Выявлены особенности эмоционального состояния обучающихся. Реализация коррекционно – развиващих задач рекомендованных ППк выполняется в полном объеме. |
01.09.2020– 01.06.2021 | Зарипова Л.Ф. | Речь и альтернативная коммуникация Математические представления Окружающий природный мир | 12 | Реализация задач ППк | Выявлены особенности эмоционального состояния обучающихся. Реализация коррекционно – развиващих задач рекомендованных ППк выполняется в полном объеме. |
01.03.2021-01.04.2021 | Манаева К.Г. тьютор, учитель -логопед | Адаптация педагога на новом рабочем месте | Адаптация педагога на новом рабочем месте прошла успешно. Педагог не испытывает видимых трудностей в общении с обучающимися. Работа не вызывает у педагога чувства напряжения, страха, неуверенности. Педагог активизировала творческий потенциал в подборе материала к урокам (дидактический). | ||
12.03.2021-12.04.2021 | Чебуняева К.Г., тьютор | Адаптация педагога на новом рабочем месте | Адаптация педагога на новом рабочем месте прошла успешно. Педагог не испытывает видимых трудностей в общении с обучающимися. Работа не вызывает у педагога чувства напряжения, страха, неуверенности. Педагог активизировала творческий потенциал в подборе материала к урокам (дидактический). Эмоциональное состояние класса позитивное. |
Посещение открытых занятий
Дата | Ф.И.О. | Предмет | Класс | Тема урока, занятия | Задача, которую педагог поставил перед собой | Результат по реализации поставленной задачи |
16.09.2020 | Ким Л. | Тьюторское сопровождение | 2 | Фрагмент «Консультирование семьи» | Реализация коррекционно-развивающих задач, рекомендации по обучению и воспитанию обучающегося (применение коррекционных методов и приемов для принятия учебных задач обучающимся) | Коррекционно – развиващие задачи рекомендованные ППк реализуются в полном объеме. Сочетались разные формы работы, чередование различных видов деятельности. |
23.09.2020 | Каримова А.М. | Тьюторское сопровождение | 3 | Фрагмент «Консультирование семьи» | Реализация коррекционно-развивающих задач, рекомендации по обучению и воспитанию обучающегося (применение коррекционных методов и приемов для принятия учебных задач обучающимся) | Коррекционно – развиващие задачи рекомендованные ППк реализуются в полном объеме. Сочетались разные формы работы, чередование различных видов деятельности. |
07.10.2020 | Щеглова О.А. | Психологическое занятие | 11 | Межличностное общение в классе | Реализация коррекционно-развивающих задач, просмотреть уровень организации занятия, применения коррекционных методов и приемов в работе | Коррекционно – развиващие задачи рекомендованные ППк реализуются в полном объеме. Эмоциональный фон на занятии был спокойным (особый такт общения) |
05.11.2020 | Пляшечникова А.С. | Психологическое занятие | 4 | Азбука эмоций | Реализация коррекционно-развивающих задач, просмотреть уровень организации занятия, применения коррекционных методов и приемов в работе | Коррекционно – развиващие задачи рекомендованные ППк реализуются в полном объеме. Эмоциональный фон на занятии был спокойным (особый такт общения) |
20.11.2020 | Попова Л.Н. | Логопедическое занятие | 3 | Слова - действия | Реализация коррекционно-развивающих задач, просмотреть уровень организации занятия, применения коррекционных методов и приемов в работе | Коррекционно – развиващие задачи рекомендованные ППк реализуются в полном объеме. Эмоциональный фон на занятии был спокойным (особый такт общения) |
07.12.2020 | Ямщикова Т.А. | Психологическое занятие | 9 а | Мои проблемы | Реализация коррекционно-развивающих задач, просмотреть уровень организации занятия, применения коррекционных методов и приемов в работе | Коррекционно – развиващие задачи рекомендованные ППк реализуются в полном объеме. Эмоциональный фон на занятии был спокойным (особый такт общения) |
Приложение 4
Тест СДП (склонность к девиантному поведению)
(Леус Э.В.)
Цель: измерение степени выраженности дезадаптации у подростков с разными видами девиантного поведения (определение показателей выраженности зависимого поведения (ЗП), самоповреждающего поведения (СП), агрессивного поведения (АП), делинквентного поведения (ДП), социально обусловленного поведения (СОП))
Время проведения: май 2021 г.
Объект исследования: обучающиеся 6 -11 классов.
Методика:
В исследовании участвовали обучающиеся в количестве 60 чел.
Тестирование проходило отдельно по классам, в первой половине дня. В ходе анализа и интерпретации данных получены следующие результаты:
Класс | ||||
Вербальная агрессия (кол-во) | Физическая агрессия (кол-во) | Эмоциональная агрессия (кол-во) | Неуверенность в себе (кол-во) | |
6 | 3 | 1 | - | 1 |
7 А | 1 | - | 1 | 2 |
8 А | 4 | 1 | 1 | - |
9 А | 3 | 3 | 1 | 1 |
10 | 2 | 2 | 1 | 1 |
11 | 3 | 1 | - | 1 |
Вывод:
- таким образом, наиболее высокие показатели по параметру «Вербальная агрессия»; проявляется в словесном виде (оскорбления, обзывания и т.д.). Данная особенность присуща детям подросткового возраста.
Неуверенность в себе испытывают порядка 6 обучающихся, это может объясняться как индивидуальными особенностями, так и наличием проблем в общении со сверстниками, родителями.
Наличие физической агрессии присуще 8 обучающимся. С данными подростками запланированы коррекционные занятия, консультативная работа (направленная на формирование адекватных способов самовыражения в социуме).
Исследуемый критерий «Эмоциональная агрессия» который характеризуется возникающим эмоциональным отчуждением при общении с другими людьми, сопровождаемое враждебностью, подозрительностью, неприязнью, недоброжелательностью по отношению к нему, может проявляться у 4 опрошенных подростков. С данной группой обучающихся, также запланированы коррекционные мероприятия (групповые занятия для получения навыков саморегуляции в различных ситуациях, конструктивного общения).
Рекомендации по результатам тестирования:
Педагогам:
1. Классным руководителям обратить внимание на данных обучающихся, в различных ситуациях.
2. Классным руководителям совместно с социальным педагогом, педагогами – психологами запланировать коррекционные мероприятия (групповые занятия для получения навыков саморегуляции в различных ситуациях, конструктивного общения).
3. Социальному педагогу совместно с инспектором ОДН ОМВД России по г. Нефтеюганску проводить профилактические тематические беседы.
Предварительный просмотр:
Мониторинг адаптации обучающихся к новым условиям обучения (5, 10 классы, вновь прибывшие обучающиеся)
Цель мониторинга: определение уровня адаптации обучающихся 5, 10 классов, вновь прибывших обучающихся к новым условиям обучения.
5 класс
Анкета «Адаптация»
№ | Вопросы | Да Хорошо | Нет Плохо | |
1 | Нравится ли тебе распорядок дня? | 100% | ||
2 | Какое отношение складываются у тебя с детьми по классу? | 82% | 18% | |
3 | Какие предметы тебе изучать сложно? | - | ||
4 | В чем заключаются эти затруднения? | - | ||
5 | Чувствуешь ли усталость на занятиях? | 27% | 73% | |
6 | Какие из предложенных кружков или секций ты посещаешь? | |||
7 | Чем бы тебе хотелось заняться в сводное время? | Гулять- 36% Ничего не делать-45% Поиграть в телефон-19% | ||
8 | Испытываешь ли ты чувство голода, когда? | 96% | ||
9 | Устраивает ли тебя твоя успеваемость на сегодняшний день? | 82% | ||
10 | Какую роль в классе, школе хотелось бы тебе выполнять? | Быть лидером-9% Не знаю-91% | ||
11 | Доволен ли ты своими отношениями: С взрослыми Со сверстниками | 100% 100% |
Вывод: анализ анкетирования показывает, что обучающимся нравится распорядок дня, их устраивает успеваемость, отношения со взрослыми и сверстниками. Отношения между детьми хорошие. Однако 27% обучающихся испытывают усталость на занятиях (в ходе бесед выяснено, что обучающиеся поздно ложатся спать).
Опросник «Чувства в школе»
№ | Я испытываю в школе | Сентябрь, 2018 |
11 чел. | ||
1. | Спокойствие | 64% |
2. | Усталость | 27% |
3. | Скуку | - |
4. | Радость | 48% |
5. | Уверенность в себе | 36% |
6. | Беспокойство | 12% |
7. | Неудовлетворение собой | 8% |
8. | Раздражение | - |
9. | Сомнение | - |
10. | Обиду | - |
11. | Чувство унижения | - |
12. | Страх | - |
13. | Тревогу за будущее | - |
14. | Благодарность | 56% |
15. | Симпатию к учителям | 80% |
16. | Желание приходить сюда | 85% |
Вывод: анализ результатов показывает, выбор пятиклассников - позитивные чувства, это говорит о том, что временной дезадаптации у обучающихся нет. Но следует отметить, что 20 % пятиклассников чувствуют в школе усталость. Общий настрой 5 класса - благоприятный, ребята чувствуют себя в школе спокойно, уверенно. Обучающиеся испытывают к учителям симпатию, благодарность. Дети с желанием идут в школу. Пятиклассники не испытывают страх в школе.
Изучение мотивационной сферы
№ | Вопросы | Да | Нет |
1 | Тебе нравится в школе или не очень? | 82% | 18% |
2 | Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться дома (в интернате)? | 73% | 27% |
3 | Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу? | 73% | 27% |
4 | Тебе нравится, когда у вас отменяют какие – ни будь уроки? | 64% | 36% |
5 | А какие уроки тебе больше всего не нравятся? | ||
6 | Ты часто рассказываешь о школе воспитателям, родителям? | 100% | |
7 | Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель? | 100% | |
8 | У тебя в классе много друзей? | 73% | 27% |
9 | Тебе нравятся твои одноклассники? | 91% | 9% |
Вывод: анализ результатов показывает, что обучающимся нравится в школе, они с радостью идут в школу, часто рассказывают о школе родителям, у обучающихся много друзей в классе и им нравятся их одноклассники. 8 человек с удовольствием пришли бы в школу, даже если бы учитель сказал не приходить. Ответы обучающихся характеризуются высоким уровнем адаптации.
Анкета для педагогов
Из анализа анкетирования педагога (Долока Е.Г.) выявилось, что 82 % обучающихся идут в класс, как правило охотно, с радостью, 91% в целом приспособился к школьному режиму, 36% переживают по поводу своих успехов и неудач, 82% нуждаются в помощи при выполнении заданий и 64 % обращаются за ней, обучающиеся жалуются и обижаются на одноклассников из-за мелочей, 55% обучающихся справляются с учебной нагрузкой без напряжения.
Наблюдение
Анализируя посещённые уроки можно сделать вывод о высокой степени адаптации обучающихся 5 класса. Обучающиеся не испытывают видимой сложности в общении с педагогами, старшими школьниками, отмечено отсутствие межличностных конфликтов, стараются выполнять предъявляемые им требования. Дети мотивированы к обучению, но при этом малоактивны как в учебе, так и во внеклассной деятельности. Классный руководитель находит общий язык с детьми, старается всегда помочь обучающимся.
Заключение
Общий настрой в классе, его «эмоциональный портрет» позитивный. Отсутствует негативное отношение к учителям и к школе. Анализируя данные мониторинга можно сделать вывод, что процесс адаптации пятиклассников к новым условиям обучения прошел достаточно успешно.
10 класс
Анкета «Адаптация»
№ | Вопросы | Да Хорошо | Нет Плохо | |
1 | Нравится ли тебе распорядок дня? | 75% | 25 | |
2 | Какое отношение складываются у тебя с детьми по классу? | 100% | ||
3 | Какие предметы тебе изучать сложно? | - | ||
4 | В чем заключаются эти затруднения? | - | ||
5 | Чувствуешь ли усталость на занятиях? | 50% | 50% | |
6 | Какие из предложенных кружков или секций ты посещаешь? | |||
7 | Чем бы тебе хотелось заняться в сводное время? | Гулять- 25% Смотреть телевизор-50% Поиграть в телефон-25% | ||
8 | Испытываешь ли ты чувство голода, когда? | 100% | ||
9 | Устраивает ли тебя твоя успеваемость на сегодняшний день? | 100% | ||
10 | Какую роль в классе, школе хотелось бы тебе выполнять? | Не знаю-100% | ||
11 | Доволен ли ты своими отношениями: С взрослыми Со сверстниками | 100% 100% |
Вывод: анализ анкетирования показывает, что обучающимся нравится распорядок дня, их устраивает успеваемость, отношения со взрослыми и сверстниками. Отношения между детьми хорошие. Однако 50% обучающихся испытывают усталость на занятиях (в ходе бесед выяснено, что обучающиеся поздно ложатся спать).
Опросник «Чувства в школе»
№ | Я испытываю в школе | Сентябрь, 2018 |
4 чел. | ||
1. | Спокойствие | 100% |
2. | Усталость | 50% |
3. | Скуку | 25% |
4. | Радость | 75% |
5. | Уверенность в себе | 75% |
6. | Беспокойство | - |
7. | Неудовлетворение собой | - |
8. | Раздражение | 25% |
9. | Сомнение | - |
10. | Обиду | - |
11. | Чувство унижения | - |
12. | Страх | - |
13. | Тревогу за будущее | - |
14. | Благодарность | 75% |
15. | Симпатию к учителям | 100% |
16. | Желание приходить сюда | 75% |
Вывод: анализ результатов показывает, выбор десятиклассников - позитивные чувства, это говорит о том, что временной дезадаптации у обучающихся нет. Но следует отметить, что 50 % пятиклассников чувствуют в школе усталость, 25% раздражение и скуку (в силу психофизических возможностей). Общий настрой 10 класса - благоприятный, ребята чувствуют себя в школе спокойно, уверенно. Обучающиеся испытывают к учителям симпатию, благодарность. Дети с желанием идут в школу. Десятиклассники не испытывают страх в школе.
Изучение мотивационной сферы
№ | Вопросы | Да | Нет |
1 | Тебе нравится в школе или не очень? | 100% | |
2 | Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться в дома (в интернате)? | 75% | 25% |
3 | Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу? | 25% | 75% |
4 | Тебе нравится, когда у вас отменяют какие – ни будь уроки? | 100% | |
5 | А какие уроки тебе больше всего не нравятся? | ||
6 | Ты часто рассказываешь о школе воспитателям, родителям? | 100% | |
7 | Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель? | 100% | |
8 | У тебя в классе много друзей? | 100% | |
9 | Тебе нравятся твои одноклассники? | 75% | 25% |
Вывод: анализ результатов показывает, что обучающимся нравится в школе, они с радостью идут в школу, часто рассказывают о школе родителям, у обучающихся много друзей в классе и им нравятся их одноклассники. 1 обучающийся с удовольствием пришел бы в школу, даже если бы учитель сказал не приходить. Ответы обучающихся характеризуются высоким уровнем адаптации.
Анкета для педагогов
Из анализа анкетирования педагога (Зариповой Л.Ф.) выявилось, что 75 % обучающихся идут в класс, как правило охотно, с радостью, 100% в целом приспособились к школьному режиму, обучающиеся не переживают по поводу своих успехов и неудач, 100% нуждаются в помощи при выполнении заданий и 100 % обращаются за ней, обучающиеся жалуются и обижаются на одноклассников из-за мелочей, 75% обучающихся справляются с учебной нагрузкой без напряжения.
Наблюдение
Анализируя посещённые уроки можно сделать вывод о средней степени адаптации обучающихся 10 класса (1 обучающемуся рекомендован щадящий режим). Обучающиеся не испытывают видимой сложности в общении с педагогами, сверстниками, стараются выполнять предъявляемые им требования. Классный руководитель находит общий язык с детьми, старается всегда помочь обучающимся.
Заключение
Общий настрой в классе, его «эмоциональный портрет» позитивный. Отсутствует негативное отношение к учителям и к школе. Анализируя данные мониторинга можно сделать вывод, что процесс адаптации десятиклассников к новым условиям обучения прошел достаточно успешно.
Вновь прибывшие обучающиеся
Вновь прибывшие обучающиеся: 6 а класс – Ниджат В.
7 а класс – Артем М.
11 класс – Сергей С.
11 класс – Иван М.
Анкета «Адаптация»
№ | Вопросы | Да Хорошо | Нет Плохо | |
1 | Нравится ли тебе распорядок дня? | 100% | ||
2 | Какое отношение складываются у тебя с детьми по классу? | 100% | ||
3 | Какие предметы тебе изучать сложно? | - | ||
4 | В чем заключаются эти затруднения? | - | ||
5 | Чувствуешь ли усталость на занятиях? | 100% | ||
6 | Какие из предложенных кружков или секций ты посещаешь? | |||
7 | Чем бы тебе хотелось заняться в сводное время? | Гулять- 25% Смотреть телевизор-25% Поиграть в телефон-50% | ||
8 | Испытываешь ли ты чувство голода, когда? | 100% | ||
9 | Устраивает ли тебя твоя успеваемость на сегодняшний день? | 75% | 25% | |
10 | Какую роль в классе, школе хотелось бы тебе выполнять? | Не знаю-100% | ||
11 | Доволен ли ты своими отношениями: С взрослыми Со сверстниками | 100% 100% |
Вывод: анализ анкетирования показывает, что обучающимся нравится распорядок дня, их устраивает успеваемость, отношения со взрослыми и сверстниками. Отношения между сверстниками в классах хорошие.
Опросник «Чувства в школе»
№ | Я испытываю в школе | 4 чел. |
1. | Спокойствие | 75% |
2. | Усталость | - |
3. | Скуку | 25% |
4. | Радость | 75% |
5. | Уверенность в себе | 100% |
6. | Беспокойство | 25% |
7. | Неудовлетворение собой | - |
8. | Раздражение | 25% |
9. | Сомнение | - |
10. | Обиду | - |
11. | Чувство унижения | - |
12. | Страх | - |
13. | Тревогу за будущее | - |
14. | Благодарность | 75% |
15. | Симпатию к учителям | 100% |
16. | Желание приходить сюда | 75% |
Вывод: анализ результатов показывает, выбор вновь прибывших обучающихся - позитивные чувства, это говорит о том, что временной дезадаптации у 3 обучающихся нет (1 обучающийся испытывает адаптационный стресс (переход из массовой школы) в связи с кардинальной сменой деятельности и социального окружения). Следует отметить, что 25% (1 обучающийся) испытывает раздражение и скуку, нежелание приходить в школу. 3 обучающихся чувствуют себя в школе спокойно, уверенно, с желанием идут в школу. Обучающиеся испытывают к учителям симпатию, благодарность. Вновь прибывшие обучающиеся не испытывают страх в школе.
Изучение мотивационной сферы
№ | Вопросы | Да | Нет |
1 | Тебе нравится в школе или не очень? | 75% | 25% |
2 | Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться в дома (в интернате)? | 75% | 25% |
3 | Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу? | 75% | 25% |
4 | Тебе нравится, когда у вас отменяют какие – ни будь уроки? | 100% | |
5 | А какие уроки тебе больше всего не нравятся? | ||
6 | Ты часто рассказываешь о школе воспитателям, родителям? | 100% | |
7 | Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель? | 25% | 75% |
8 | У тебя в классе много друзей? | 25% | 75% |
9 | Тебе нравятся твои одноклассники? | 75% | 25% |
Вывод: анализ результатов показывает, что 3 обучающимся нравится в школе, они с радостью идут в школу, часто рассказывают о школе родителям, у обучающихся много друзей в классе и им нравятся их одноклассники, 1 обучающийся с удовольствием пришел бы в школу, даже если бы учитель сказал не приходить. 1 обучающемуся не нравится в школе, утром не всегда с радостью приходит в школу, в классе мало друзей и не нравятся одноклассники (переход из массовой школы) в связи с кардинальной сменой деятельности и социального окружения).
Анкета для педагогов
Из анализа анкетирования педагога (Панченко О.А, Беляковой Р.Ю., Мозжухиной Н.В.) выявилось, что 75 % обучающихся идут в класс, как правило охотно, с радостью, 100% в целом приспособились к школьному режиму, обучающиеся не переживают по поводу своих успехов и неудач, 75% нуждаются в помощи при выполнении заданий и 100 % обращаются за ней, обучающийся жалуется и обижается на одноклассников из-за мелочей, 75% обучающихся справляются с учебной нагрузкой без напряжения.
Наблюдение
Анализируя посещённые уроки можно сделать вывод о средней степени адаптации вновь прибывших обучающихся (1 обучающийся испытывает адаптационный стресс). Обучающиеся не испытывают видимой сложности в общении с педагогами, сверстниками, стараются выполнять предъявляемые им требования. Классные руководители находят общий язык с обучающимися, во всем помогают им.
Заключение
Общий настрой вновь прибывших обучающихся, их «эмоциональный портрет» позитивный. Отсутствует негативное отношение к учителям. К школе 1 обучающийся испытывает негативное отношение. Анализируя данные мониторинга можно сделать вывод, что процесс адаптации вновь прибывших обучающихся к новым условиям обучения прошел достаточно успешно у 3 человек, 1 адаптируется медленно (адаптационный стресс как совокупность адаптационных реакций организма, носящих общий защитный характер).
Предварительный просмотр:
ИТОГОВЫЙ ПЕДСОВЕТ
выступление педагога – психолога Безруковой О.А.
Основной целью работы стало сохранение психического здоровья воспитанников, создание условий, способствующих психоэмоциональному благополучию, обеспечение эффективного развития воспитанников посредством использования перспективных коррекционно – развивающих средств.
В течение года решались следующие психолого-педагогические задачи:
- Содействовать устранению или ослаблению недостатков в познавательной, эмоционально – личностной, поведенческой сфере воспитанников коррекционными средствами воздействия.
- Формировать у педагогов ДОУ позицию отзывчивости на конкретную ситуацию психоэмоционального неблагополучия воспитанников; консультировать по вопросам развития и воспитания воспитанников, практического применения психологии для решения педагогических задач, повышение социально – психологической компетентности педагогов.
- Способствовать повышению ответственности родителей за психоэмоциональное благополучие детей; расширять психолого – педагогические знания и умения по оптимизации детско – родительских отношений.
В данном отчёте картина моей деятельности представлена в виде разделов в соответствии с областями психологической работы.
За 2020-2021 учебный год мною были проведены мероприятия:
Психологическое просвещение
Консультации для родителей: «О работе детского психолога», «Знать и понимать ребенка», «Компьютерная зависимость», «Мотивационная готовность к школе. Общие результаты диагностики к обучению в школе на начало учебного года», «Игровая деятельность детей. Игрушки: польза и вред», «Познавательное развитие. Что должен знать и уметь делать ребенок 5-6 лет», «Основы детской педагогики и психологии», «Модель воспитания и развития ребенка в семье». Были проведены родительские клубы: «Актуальные вопросы воспитания. Вредные привычки», Школа родителей: «Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе».
Наряду с консультациями в работе с родителями применялось анкетирование: « Изучение уровня удовлетворенности населения качеством образования». Анкетирование оказалось полезным не только своей информативностью, но и рефлексией родителей в процессе заполнения анкет.
Консультации для педагогов: «Знать и понимать ребенка», « Адаптация детей в группе младшего возраста», «Психоэмоциональное состояние группы», «Адаптация дошкольника к школе», «Кто такие – тревожные дети?», «Познавательное развитие дошкольника». Практический семинар для педагогов: «Способы выхода из конфликтных ситуаций в работе с семьей» с целью формирования и развития навыков конструктивного поведения в конфликтных ситуациях. Консультационный центр для неорганизованных детей.
Организационно-методическая работа
С целью профессионального саморазвития и предоставления психолого-педагогической информации в доступной для педагогического коллектива и родителей форме, ежедневно знакомилась с научной литературой, научно-популярной литературой, прошла обучение на курсах повышения квалификации «Подготовка к школе. Начальная школа: от диагностики готовности к оптимизации обучения и развития» в Негосударственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования, Институте практической психологии «Иматон», г. Санкт – Петербург, 32 часа, «Инновационные методы коррекционно – развивающей работы с детьми дошкольного возраста в рамках ДОУ» в БУ ВО «Сургутский государственный университет», г. Сургут, 72 часа. Принимала участие во многих семинарах, всероссийских вебинарах: «Развитие высших психических функций у дошкольников с помощью интерактивных игр», «Игровые приемы в проведении промежуточного обследования дошкольников с ЗПР», «Активация внимания и памяти детей с ОВЗ как базовая предпосылка при формировании чтения и письма», «Учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного процесса как необходимое условие реализации ФГОС», «Методическое сопровождение образовательной деятельности в условиях ФГОС в образовательной организации», «Применение развивающих игр как мотивационной основы в работе с детьми с ОНР», «Самостоятельное создание базы настольных интерактивных пособий для работы детского специалиста с использованием Конструктора картинок», «Формирование навыков чтения с помощью интерактивных упражнений у детей с ОВЗ», «Развитие слухового внимания и речевой памяти у детей с ОВЗ с помощью интерактивной развивающей среды». Публиковала свои методические разработки на международных и всероссийских сайтах таких как «ПОРТАЛ ПЕДАГОГА»: «Способы выхода из конфликтных ситуаций с семьей», публикация во всероссийском образовательном издании «Альманах педагога»: «Актуальные вопросы воспитания. Вредные привычки»., была печать в СМИ (публикация в электронном журнале «Образование от «А» до «Я» https://учисьучись.рф/journals). Принимала участие во всероссийском творческом конкурсе для педагогов «Росконкурс.рф»: «Психолого-педагогические аспекты образовательной сферы». Принимала участие в городском методическом объединении педагогов – психологов, результатом которого стала авторская программа: «Программа психологического сопровождения готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению в рамках современного образования».
Развивающая и коррекционная работа
Реализуя годовые задачи, с целью развития познавательной сферы с детьми старших групп проводились индивидуальные коррекционно - развивающие занятия по программе В.Л. Шарохиной «Коррекционно – развивающие занятия в старшей группе». Цель: развивать психические процессы: восприятие, воображение, внимание, память, мышление, речь,; координацию движений, мелкую моторику, фантазию, терпение, трудолюбие; быстроту реакций, наблюдательность и саморегуляцию; способствовать развитию эмпатийных проявлений, раскованности, познавательного интереса. С детьми подготовительных групп проводились индивидуальные занятия по О.А. Холодовой «За три месяца до школы». Цель: развитие восприятия, внимания, памяти, логического , творческого, пространственного мышления, воображения, находчивости, сообразительности, мелкой моторики.
С целью развития эмоционально - личностной, поведенческой сфер, с детьми старших и подготовительных групп проводились занятия (групповые) по программе «Развитие эмоциональной сферы». Цель: преодоление детьми состояния тревожности, страха, психического напряжения через управление отрицательными эмоциями.
Дети с удовольствием посещали занятия, слушали небольшие поучительные сказки, рассматривали картины, играли в различные игры, разыгрывали этюды, рисовали эмоции, чувства, настроения, танцевали, выполняли релаксационные упражнения. Так как занятия проводились в непринуждённой атмосфере, дети наблюдали за поведением товарищей, и с лёгкостью откликались на любые задания и предложения психолога. На занятиях царил дух лёгкости, непринуждённости, теплоты и понимания.
Диагностика
На основании годового плана педагога-психолога, мной было проведено обследование воспитанников старших и подготовительных групп на развитие познавательно-психических процессов и эмоциональной сферы с целью определения проблем и возможностей ребенка.В октябре и апреле – мае проводилась диагностика психологической готовности к школьному обучению по Л.А. Ясюковой. В исследовании принимали участие 87 воспитанников групп подготовительного к школе возраста, 2 – старшего дошкольного возраста.
Целью диагностики стало выявление уровня развития психических функций (памяти, внимания, мышления, восприятия и речи), а также эмоциональное состояние детей, присутствие волевых качеств (усидчивость, умение понимать и выполнять инструкцию, выполнять задание по образцу, терпение).
Общая картина результатов диагностики психологической готовности к школьному обучению представлена в таблице. 3детей дублируют подготовительную группу: Остальцов Миша, Вялина Ульяна, Акбарова Ралина.
У 93% воспитанников достаточно развит кругозор, речь содержательна, грамматически правильна. Все выпускники умеют общаться, адекватно себя вести, проявляют любознательность, положительно относятся к учебной деятельности, к школе. Все дети имеют организованное поведение. У всех детей достаточно развита рука, хорошо владеют карандашом.
Практически все дети удерживают цель деятельности, намечают ее план, выбирают адекватные средства, проверяют результат деятельности, преодолевают трудности в работе, доводят дело до конца.
При обследовании было выявлено, что у наших воспитанников хорошо сформировано логическое, образное, речевое и абстрактное мышление, зрительная память и внимательность.
К концу учебного года у воспитанников сформирована хорошая эмоциональная устойчивость (отсутствие импульсивных реакций, способность длительное время выполнять не очень привлекательные задания). Дети настроены на обучение в школе.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Планы, анализ, отчет, программа "Академия правовой грамотности" соцпедагога
Планы работы, анализ и статистический отчет за год, программа правового воспитания социального педагога...
Анализ-отчет по профилактической работе социального педагога школы
Представляю отчет о профилактической работе социального педагога общеобразовательной школы за год....
Анализ-отчет ШМО.
Анализ-отчет ШМО....
Отчеты, мониторинги, анализы. Участие в мониторинге ИКП РАО
Отчеты, мониторинги, анализы, информационные справки...