Личность ребёнка и его благо.
статья по психологии

Личность ребёнка и его благо.

         Всякое настоящее дело требует самозабвения.  Работая с детьми невозможно добиться успеха без этого состояния.

    Учитель всегда на публике и к нему обращено множество ожиданий: прежде всего ожидания со стороны школы  (он должен проявлять творчество и в то же время следовать утверждённой программе). Затем ожидания родителей (он должен пользоваться авторитетом у учеников и при этом быть толерантным). И наконец, ожидания самих учеников (он должен заслужить авторитет, но при этом любить и понимать их) Не говоря уже о невыполнимой задаче добиться от всех учеников хорошей успеваемости. Должен, должен, должен…. Груз такой ответственности не может не давить.

По мнению Симона Соловейчика (известного российского педагога), «подавший заявление в педагогический институт, по сути, берет на себя  обязательство стать идеалом человека хотя бы для будущих своих учеников. Для учеников он – единственный, и они не должны страдать оттого, что судьба дала им не лучшего учителя. Учитель не имеет права быть рядовым, он – да простится мне эта кощунственная мысль – вынужден играть роль прекрасного человека. Эта однажды принятая на себя роль исполняется годами и постепенно перестает быть только ролью – становится характером. Обыкновенный  человек превращается в необыкновенного – в учителя. Учителем его делает не педагогический институт, а многолетнее общение с детьми, для которых – ежели он честен – он обязан быть лучшим человеком на земле. Ему просто некуда деться, ему профессионально необходимо становиться прекрасным человеком».  

Профессиональная компетенция педагога – это такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, в котором достигаются хорошие результаты в обучении и воспитании школьников.        

Таким образом, труд учителя — неподъёмный труд для большинства людей, и преданными своей профессии остаются настоящие профессионалы и подвижники  этом деле.                                                                                                                              

             Я молодой учитель. Всё вышесказанное я принимаю. Ожидания и требования общества к УЧИТЕЛЮ, действительно, велики и порой трудновыполнимы, но, тем не менее, я — учитель.  

             Какова же моя профессиональная педагогическая позиция?

             Исходный пункт моей педагогической концепции - это ребенок как личность  и его благо.

              Ребенок-это самостоятельная отдельность и независимая от другой воли личность.

1. В нашем обществе укоренилось представление, что ребенок - лишь будущий человек, а детство - подготовительный этап взрослой жизни. Даже педагогика является наукой о ребенке, а не о человеке. Я считаю, что детство-это полноценный этап жизни ребенка-это сама жизнь. Разве существует жизнь в шутку? Чем же сегодня  ребенка хуже и менее ценно, чем его завтра?

                 Детство-фундамент жизни: без безмятежного, наполненного радостью детства вся его последующая жизнь будет ущербной. Лишь такое детство создает условия для нормального созревания и развития личности.

2.  Я вижу своей задачей в школе создавать благо для развития личности.

 А что же такое благо?   Благо – это моральная ценность, добро. Если раньше для детей было благом просто знания, которые они получали в школе, на уроке, то сейчас этого недостаточно. Для достойного существования и продуктивной работы личности в современном обществе, безусловно, нужно быть компетентным. Природа компетентности такова, что говорить о её развитии можно только в связи с системой ценностей. Ведь именно они (ценности) лежат в основе поведения моих учеников.

3. Долгое время ученик рассматривался как объект, на который учитель направляет свою деятельность. Мне близок современный личностный подход в обучении. Объектная модель подразумевает формализованное общение, когда учитель на уроке требует, приказывает, раздает инструкции, наказывает за ошибки, оценивает, тогда как личностное общение – это просьба, а не приказ, отношение к ученику с пониманием, где – то похвала, даже за ошибки, предоставление альтернативы.

         4.Для меня на уроке  важно сотрудничество с учеником, «понимающий диалог», а не самовыражение на фоне класса. В диалоге с ребятами для меня важно стремление к согласию. В поисках согласия я и мои ученики дополняем друг друга, понимаем и выходим за пределы понимаемого.

           Мне близко высказывание Л.С. Выготского:

           «В основу воспитательного процесса должна быть положена личная деятельность ученика, и все искусство воспитателя должно сводиться только к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность …»

           По моему глубокому убеждению,  целью воспитания является полное свободное и гармоничное развитие внутренних сил и способностей каждого конкретного ребенка, формирование личности в уважении к добру, к красоте, к свободе личности, свободной от конформизма, личности, уважающей нормы человеческого общежития и достоинство другого человека, личности, обладающей внутренней самостоятельностью и чувством собственного достоинства.

              А закончить хочу словами В.А. Сухомлинского: «Воспитывает каждая минута жизни и каждый уголок земли, каждый человек, с которым формирующаяся личность соприкасается». А значит, и личность самого учителя является для ребёнка огромной ценностью.