Понятие и виды игр.
статья по психологии

Понятие и виды игр

Под игрой в научной литературе понимается вид деятельности, который предполагает моделирование различных социальных или предметных ситуаций, не существующих в данный момент в реальном мире, а также их творческая обработка участниками.

Даниил Борисович Эльконин определяет игровую деятельность у ребенка дошкольного возраста как ведущую. Ребенок пяти-шести лет, в

соответствии с типологией Д.Б. Эльконина, переживает третий возрастной период - дошкольное детство.

На смену предметно-манипулятивной, основной деятельности периода младенчества, в дошкольном возрасте приходит сюжетно-ролевая игра, создающая условия для развития следующего вида деятельности - учебной, ведущей для четвертого возрастного периода. Посредством сюжетно-ролевой игры ребенок начинает ориентироваться в семейных и социальных отношениях, в особенностях профессиональной деятельности. При этом он усваивает только общие принципы, которые становятся базисом для дальнейшей социализации ребенка. Иными словами, ребенок формирует общие понятия, оперируя которыми, он может ориентироваться в окружающей обстановке.

В этом возрасте ребенок формулирует для себя такие важные категории как «семья», «мужское» и «женское» и так далее. Общие понятия профессиональной принадлежности «доктор», «пилот», «космонавт» представляют собой некий набор характеристик, позволяющий ребенку отличать данную профессию от другой. Так, к примеру, понятие «доктор» будет обобщать всех представителей этой профессии, означая того, кто работает в больнице, ездит на скорой помощи, одет в белый халат и белую шапочку, ходит с сумкой с красным крестом, пользуется градусником, дает таблетки и ставит уколы.

Формирование у ребенка таких общих понятий как «хорошо - плохо», «свое - чужое», «опасно - безопасно», «можно - нельзя», является фундаментом, на котором строится мировоззрение ребенка, включающее формирование принципов личной и общественной безопасности.

Изучению особенностей влияния игровой деятельности на формирование ребенка посвящены научные работы следующих авторов: В.В. Абашина, С.А. Якоб, М.А .Аксенова, Э.В. Никитина.

В научной литературе выделяются различные виды игр, которые существуют в практике воспитания детей. Они очень разнообразны, каждая из них представляет собой важный инструмент воспитания дошкольников и формирования у них определенных личностных качеств, а также навыков и умений, связанных со сферой социального взаимодействия.

Все существующие детские игры делятся на две большие группы – творческие и игры с правилами.

Творческие игры в большей степени используются для воспитания детей младшего и среднего дошкольного возраста, игры с правилами – для старших дошкольников.

При этом творческие игры бывают предметного характера, то есть для их организации используются различные материалы – природные и строительные.

Сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры также относят к группе творческих, однако данная категория игр обычно организуется взрослыми, зачастую являющимися и их активными участниками.

Среди игр по правилам выделят дидактические и подвижные игры.

Дидактические игры, в основном, применяются для развития определенных знаний, умений и навыков дошкольников. Однако в их процессе формируются также социальные и личностные качества дошкольников.

При этом подвижные игры могут проводиться как с предметами (спортивным инвентарем), так и без них. Они могут классифицироваться по степени подвижности и преобладающим движениям. Особую роль играют подвижные командные игры, которые обычно очень нравятся дошкольникам и выступают как значимый фактор сплоченности детского коллектива и выработки социально-коммуникативной компетентности дошкольников на любом возрастном этапе.

Подвижные игры являются эффективным средством, которое позволяет не только снять нервное напряжение и вызвать положительные эмоции, но и развивать познавательные процессы: внимание, память, воображение. Для развития всех этих аспектов усложняется игровой материал, он становится логическим, интеллектуальным, когда ребёнку приходиться думать и рассуждать.

Каждая игра представляет собой самостоятельную структуру и имеет основное содержание и правила, которые, с одной стороны, должны выполнять все участники игрового процесса, а, с другой, – они могут его трансформировать и интерпретировать – как самостоятельно, так и при участии взрослых.

Понятие и виды игр

Под игрой в научной литературе понимается вид деятельности, который предполагает моделирование различных социальных или предметных ситуаций, не существующих в данный момент в реальном мире, а также их творческая обработка участниками.

Даниил Борисович Эльконин определяет игровую деятельность у ребенка дошкольного возраста как ведущую. Ребенок пяти-шести лет, в

соответствии с типологией Д.Б. Эльконина, переживает третий возрастной период - дошкольное детство.

На смену предметно-манипулятивной, основной деятельности периода младенчества, в дошкольном возрасте приходит сюжетно-ролевая игра, создающая условия для развития следующего вида деятельности - учебной, ведущей для четвертого возрастного периода. Посредством сюжетно-ролевой игры ребенок начинает ориентироваться в семейных и социальных отношениях, в особенностях профессиональной деятельности. При этом он усваивает только общие принципы, которые становятся базисом для дальнейшей социализации ребенка. Иными словами, ребенок формирует общие понятия, оперируя которыми, он может ориентироваться в окружающей обстановке.

В этом возрасте ребенок формулирует для себя такие важные категории как «семья», «мужское» и «женское» и так далее. Общие понятия профессиональной принадлежности «доктор», «пилот», «космонавт» представляют собой некий набор характеристик, позволяющий ребенку отличать данную профессию от другой. Так, к примеру, понятие «доктор» будет обобщать всех представителей этой профессии, означая того, кто работает в больнице, ездит на скорой помощи, одет в белый халат и белую шапочку, ходит с сумкой с красным крестом, пользуется градусником, дает таблетки и ставит уколы.

Формирование у ребенка таких общих понятий как «хорошо - плохо», «свое - чужое», «опасно - безопасно», «можно - нельзя», является фундаментом, на котором строится мировоззрение ребенка, включающее формирование принципов личной и общественной безопасности.

Изучению особенностей влияния игровой деятельности на формирование ребенка посвящены научные работы следующих авторов: В.В. Абашина, С.А. Якоб, М.А .Аксенова, Э.В. Никитина.

В научной литературе выделяются различные виды игр, которые существуют в практике воспитания детей. Они очень разнообразны, каждая из них представляет собой важный инструмент воспитания дошкольников и формирования у них определенных личностных качеств, а также навыков и умений, связанных со сферой социального взаимодействия.

Все существующие детские игры делятся на две большие группы – творческие и игры с правилами.

Творческие игры в большей степени используются для воспитания детей младшего и среднего дошкольного возраста, игры с правилами – для старших дошкольников.

При этом творческие игры бывают предметного характера, то есть для их организации используются различные материалы – природные и строительные.

Сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры также относят к группе творческих, однако данная категория игр обычно организуется взрослыми, зачастую являющимися и их активными участниками.

Среди игр по правилам выделят дидактические и подвижные игры.

Дидактические игры, в основном, применяются для развития определенных знаний, умений и навыков дошкольников. Однако в их процессе формируются также социальные и личностные качества дошкольников.

При этом подвижные игры могут проводиться как с предметами (спортивным инвентарем), так и без них. Они могут классифицироваться по степени подвижности и преобладающим движениям. Особую роль играют подвижные командные игры, которые обычно очень нравятся дошкольникам и выступают как значимый фактор сплоченности детского коллектива и выработки социально-коммуникативной компетентности дошкольников на любом возрастном этапе.

Подвижные игры являются эффективным средством, которое позволяет не только снять нервное напряжение и вызвать положительные эмоции, но и развивать познавательные процессы: внимание, память, воображение. Для развития всех этих аспектов усложняется игровой материал, он становится логическим, интеллектуальным, когда ребёнку приходиться думать и рассуждать.

Каждая игра представляет собой самостоятельную структуру и имеет основное содержание и правила, которые, с одной стороны, должны выполнять все участники игрового процесса, а, с другой, – они могут его трансформировать и интерпретировать – как самостоятельно, так и при участии взрослых.