Адаптированная рабочая программа коррекционно-развивающих занятий "Я в школе" по адаптации
рабочая программа по психологии

Адаптированная рабочая программа

Коррекционно-развивающих занятий

 для обучающихся с нарушениями интеллекта

 «Я в школе»

2025– 2026 учебный год

Составитель программы:

Чимитдоржиева Элеонора Валерьевна,

Педагог-психолог

Срок реализации: 1 год

ГО Эгвекинот

Пояснительная записка

        Адаптированная рабочая программа коррекционно-развивающих занятий «Я в школе» для вновь прибывших» разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательном стандартом образования обучающихся  с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и на основании следующих нормативно - правовых документов:

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
2. Приказ Министерства Просвещения России от 21.09.2022 г. № 858 «»Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников».
3. Приказ Минобрнауки от 09.06.2016 г. № 699 « Об утверждении перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
4. Приказ Министерства Просвещения от 24.11.2022 г. №1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
5. Распоряжение Министерства Просвещения России от 22. 01.2021 г. № Р-23 «Об утверждении методических рекомендаций по материально-техническому оснащению и обновлению содержания образования в отдельных общеобразовательных организациях в 2021 году».
6. Учебный план АООП (вариант 1) МБОУ «Школа – интернат поселка Эгвекинот» на 2024-2025 учебный год.
7. СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
8. Психолого-педагогической диагностики, которая проводится на начальном и завершающем этапе работы.
9. Беличевой, С.А., Коробейникова, Н.А., Кумариной, Г.Ф «Диагностика школьной дезадаптации»; Кащенко, В.П. «Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков»; «Коррекционная педагогика в начальном образовании» Под ред. Кумариной, Г.Ф; Мазепина, Т.Б. «Развитие навыков общения ребенка в играх, тренингах, тестах»; Запорожец,А.В. «Об эмоциях и их развитии у ребенка»; Захаров, А.И. «Как предупредить отклонения в поведении ребенка».

Цель программы: обеспечение психологической адаптации 5 классов и вновь прибывших к школьному обучению в условиях интерната и профилактика школьной дезадаптации, возникающей в ходе учебно – воспитательного процесса.

Задачи:

• анализ психологических причин, вызывающие затруднения в процессе адаптации обучающихся к школьному обучению;
• формирование у вновь прибывших детей адекватного представления о школьной жизни, развитие у детей позиции школьника и помочь детям принять правила и нормы поведения в школе;
• обучение детей навыкам сотрудничества и расширение социального опыт и социального контакта обучающихся;
• обучение детей переносу полученных навыков в учебную деятельность: формирование навыков индивидуальной, парной и коллективной работы;
• формирование у учащихся нравственных представлений и понятий, адекватного поведения в обществе;

Методическое обеспечение программы

В данной программе используются ряд методик направленные на диагностику школьной адаптации: Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с особыми потребностями, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

Диагностическая работа включает:

• своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
• раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
•  определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
•  изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
• анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Программа реализуетсяна основе психодиагностики, которая проводится 2 раза в год

Сроки реализации программы 1 год

Реализация программы осуществляется на основе принципов:

1. Принцип гуманизма - веры в возможности ребенка.

Реализация гуманистического подхода предполагает поиск позитивных ресурсов для преодоления возникших трудностей и проблем, сохранения веры в положительные качества и силы человека. Основа взаимоотношений с ребенком - вера в позитивные силы и возможности ребенка. Решение проблемы с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

2. Принцип системности.

Принцип системного подхода – предполагает понимание человека как целостной системы. В соответствии с принципом системности организация коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими трудности в развитии, должна опираться на компенсаторные силы и возможности ребенка.

3. Принцип непрерывности.

Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода кеё решению.

Принцип реальности.

Предполагает, прежде всего, учет реальных возможностей ребенка и ситуации. Коррекционно-развивающая работа должна опираться на комплексное, всестороннее и глубокое изучение личности ребенка.

Принцип деятельностного подхода.

Предполагает, прежде всего, опору коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту, а также его целенаправленное формирование, так, как только в деятельности происходит развитие и формирование ребенка.

6.Принцип индивидуально-дифференцированного подхода.

Предполагает изменения, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы, позиции и возможностей специалистов.Даже при использовании групповых форм работы коррекционно- развивающие воздействия должны быть направлены на каждого отдельного ребенка, учитывать его состояние в каждый данный момент, проводится в соответствии с его индивидуальным темпом развития.

7. Рекомендательный характер оказания помощи.

Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

Коррекционно-развивающая работа включает:

• выбор оптимальных для развития ребёнка с особыми потребностями программ/методик, методов и приёмов обучения;
• организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
• системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
• коррекцию и развитие высших психических функций;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
• социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Направления коррекционно-развивающей работы с детьми имеющие признаки дезадаптации (по результатам диагностики)

Цикл занятий с детьми, имеющими проблемы в период адаптации.

Задачи:

1.Развитие социальных и коммуникативных умений необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и педагогами.

2.Формирование устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности.

Содержание: 10 занятий,состоящих из игр и упражнений , направленных на развитие эмоционально – волевой сферы ,навыков адекватного социального поведения учащихся.

Занятия проводятся психологом 1 – 2 раза в неделю. Численность группы не должна превышать 5 – 6человек.

Форма проведения занятий. Рекомендуемая форма проведения - групповые занятия с элементами тренинга. Оптимальное количество участников в группе 6 человек, это позволяет включить в активную деятельность всех воспитанников, что делает работу плодотворной.

Календарно – тематическое планирование.

Ожидаемые результаты:

• Благоприятное течение адаптации вновь прибывших обучающихся, воспитанников к обучению в школе;
• Формирование чувства принадлежности к группе;
• Умение поддерживать и понимать друг друга;
• Решение проблемы дисциплины.

Критерии успешной адаптации вновь прибывших обучающихся, воспитанников УО (нарушениями интеллекта):

• осознанное принятие и выполнение норм коллективной жизни;
• адекватное отношение к педагогическим воздействиям;
• гармонизация взаимоотношений: «взрослый – ребёнок», «ребёнок – ребёнок»
• активное участие в жизни школьного коллектива;
• удовлетворенность своим социальным статусом и отношениями.

Материально техническое обеспечение:

Материально техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно развивающую среды, в том числе надлежащие материально технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического или психического (включая технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования)

Используемая литература:

Арт-терапия./ Под ред. А.И.Копытина. СПб.: Питер, 2001 г.

Бреслав Г.А. Цветопсихология и цветолечение для всех. СПб., 2000 г.

Бурлачук Л.Ф. Основы психотерапии. М.: Алтейа, 1999 г.

Ермолаева М.В. Психология развития. М., 2000 г.

Запорожец А.В. Об эмоциях и их развитии у ребенка. М., 1986 г.

К. Фоппель «Групповая сплоченность», М. 2010, изд. ГенезисК. Фоппель «Как научить детей сотрудничать?», часть 1, М. 2000, изд. Генезис

А. Чуричков, В. Снегирев «Копилка для тренера», сборник разминок, необходимых в любом тренинге, С-П. 2007, изд. Речь

Башмаков, М. И. Индивидуальная программа [Электронный ресурс] / Режим доступа: http:/ps.1september.ru/2006/04/8.htm.

Жигорева, М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии : педагогическая помощь : учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. В. Жигорева. – М.: Академия, 2006. – 240с.

Индивидуальный подход в специальном (коррекционном) учреждении: концепция, аспекты оценки индивидуальности и планирование коррекционно-развивающей работы : монография / Урал.гос. пед. ун-т ; под. ред. В. В. Коркунова. – Екатеринбург : Б. и. ; Пермь : Б. и., 2005. – 128с.

Стребелева, Е. А. Варианты индивидуальной программы воспитания и коррекционно-развивающего обучения ребенка раннего возраста с психофизическими нарушениями / Е. А. Стребелева, М. В. Браткова // Дефектология. – 2000. - № 5. – С. 86-96.

Битянова Н.Р. Психология личностного роста. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 64 с.

Мазепина Т.Б. Развитие навыков общения ребенка в играх, тренингах, тестах \Серия «Мир вашего ребенка». – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 32 с.

Лютова Е.К., Мотина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: ООО Издательство «Речь», 2001. – 190 с.

Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Переиздание. Екатеринбург: Издательство АРД ЛТД. 1997. – 144 с.