Программа психокоррекционного курса для 1-4 классов обучающихся с интеллектуальными нарушениями
рабочая программа по психологии

Программа коррекционного курса

«Психокоррекционные занятия»

 для обучающихся  1-4 классов с умственной отсталостью

I Пояснительная записка

Программа коррекционного курса «Психокоррекционные занятия» для обучающихся 1-4 классов с ограниченными возможностями здоровья МОУ «СОШ  №1 г. Ртищево» Саратовская область составлена на основе:

1. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом министерства образования и науки Российской Федерации от19.12.2014 года № 1599;
3. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021

№ 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (вместе с «СанПин 1.2.3685021. Санитарные правила и нормы…»;

4. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант1) МОУ «СОШ № 1 г. Ртищево Саратовской области»;
5. Положение о программе учебных предметов, коррекционных курсов МОУ «СОШ № 1 г. Ртищево Саратовской области»;

Целью программы является коррекция познавательных процессов, моторных и сенсорныхфункций на основе создания оптимальных условий познания ребёнком каждого объекта, его свойств, качеств, признаков, способствующая оптимизации психического развития ребёнка с умственной отсталостью/интеллектуальными нарушениями и более эффективной социализации его в обществе.

Задачи:обогащение чувственного опыта через направленное систематическое воздействие на различные анализатор развитие зрительного, слухового, тактильного, кинестетического восприятия, а также восприятие запаха и вкуса как пропедевтика формирования навыков общения, предметно – практической и познавательной деятельности;

 -     освоение простых действий с предметами и материалами, умение следовать определенному порядку (алгоритму);

  -     развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;

  -     формирование ориентировки в пространстве;

  -     коррекция отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы;

  -     формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии и другое;

  -  коррекция речевых расстройств и нарушений коммуникации.

Назанятияхиспользуются принципы наглядности,доступности,практической направленности. А также принципы коррекционной педагогики:

       -   принцип развивающего обучения (в зоне ближайшего развития);

       -    принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

       -    принцип коррекции и компенсации (определение адресных технологий в зависимости от структуры и выраженности дефекта;

     - деятельностный принцип (определяющий ведущий вид деятельности, стимулирующей психическое и личностное развитие ребёнка);

      -принцип развития и коррекции высших психических функций (ВПФ) предусматривает, чтобы в ходе каждого занятия упражнялись и развивались различные психические процессы.

На занятиях используются разнообразные методы и приёмы, учитывающие психофизические возможности обучающихся. Основным видом деятельности является игра.

Формы организации детей на занятии могут быть самыми разными: сидя полукругом на стульях или на ковре, находясь за партами, столом или расположившись в разных концах кабинета, а также занятия в сенсорной комнате, комплексные занятия (познавательные, практические).

Приемы и методы:

- занятия с элементами тренинга;

- психологические игры и упражнения;

- релаксационные техники;

-  психогимнастика;

- тренинг мышечного расслабления;

- организация практических действий;

-разрешение проблемных ситуаций;

-разыгрывание ситуаций;

- использование дидактических игр;

- музыкально-ритмические упражнения;

-графические задания.

Описание места коррекционного курса «Психокоррекционные занятия» в учебном плане.

В соответствии с учебным        планомМОУ СОШ № 1  коррекционный курс «Психокоррекционные занятия» входит в коррекционно-развивающую область и организуются во внеурочное время по 1 часу в неделю для обучающихся 1-4 классов:

в 1 классе – 33 часов в год, 1 занятие в неделю

во 2 классе – 34 часов в год, 1 занятие в неделю;

в 3 классе - 34 часов в год, 1 занятие в неделю;

в 4 классе - 34 часов в год, 1 занятие в неделю.

Продолжительность коррекционных занятий индивидуальных -20 – 25 минут,  групповых – 40 минут.

Курс имеет безоценочную систему прохождения материала.

II Общая характеристика коррекционных занятий

Младший школьный возраст — важнейший период формирования жизненного ресурса ребенка, этап становления его социальности, освоения общественных отношений, обогащения мировосприятия и развития личностных качеств. Особенно значим этот период жизни для детей, имеющих отклонения в интеллектуальном развитии. Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуальные особенности. А значит, речь идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации в обществе.

Теоретической основой программы коррекционных занятий явились концептуальные положения теории Л. С. Выготского: об общих законах развития аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; о применении системного подхода к изучению аномального ребенка, об учете зон его актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи; об индивидуализированном и дифференцированном подходе к детям.

   В программе четко просматриваются два основных направления работы: формирование знаний сенсорных эталонов — определенных систем и шкал, являющихся общепринятыми мерками (шкала величин, цветовой спектр, система фонем и др.), и обучение использованию специальных (перцептивных) действий, необходимых для выявления свойств и качеств какого-либо предмета. Работа по формированию сенсорных действий не является самоцелью, а представляет лишь часть общей работы и занимает в ней определенное место.

Развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторной системы, поэтому в программу включены задачи совершенствования координации движений, преодоления моторной неловкости, скованности движений, развития мелкой моторики руки и др.

Развитие высших психических процессов является логическим компонентом выполнения многих заданий. Так, развитие памяти предполагает любое задание, связанное с усвоением инструкции и условий выполнения или отсроченностью выполнения инструкции. Развитию внимания способствуют специально подобранные упражнения и использование элементов соревнования, организация самопроверки по результатам деятельности, различные виды наглядности. Воображение развивается при выполнении любого задания, даже минимально имеющего творческий характер: имитационные упражнения, составление узоров из геометрических фигур, придумывание поз своего тела и др.

Итак, каждое психокоррекционное занятие направлено на развитие умственной активности ребенка, его самостоятельности, работоспособности, способствует усвоению учебного программного материала.

Овладение сенсорными эталонами, как способами ориентировки в предметном мире, формирование сенсорно-перцептивных действий невозможно без закрепления опыта ребенка в слове. Через все разделы программы в качестве обязательной проходит задача постепенного усложнения требований к речевому опосредованию деятельности учащихся: от овладения соответствующей терминологией до развернутого сопровождения собственных действий речью и вербального определения цели и программы действий, т. е. планирования.

При освоении программного материала необходимо проведение диагностики в начале учебного года для обучающихся первого класса и конце учебного года для обучающихся 1-4 классов. Диагностическое обследование проводится с помощью психологических методик, предложенных Удаловой Э.Ю. и Метиевой Л.А., которые выявляют уровень сформированности - несформированности  таких  функций,  как состояние  общей  моторики,  ручной  моторики,тактильных ощущений, владения сенсорными эталонами, развитие зрительного, слухового, пространственного восприятия, восприятия времени. В соответствии с требованиями ФГОС результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.

III     Воспитательный потенциал  психокоррекционного курса

Реализация воспитательного потенциала психокоррекционных занятий предполагает следующее:

• Использование  воспитательных возможностей содержания занятий через демонстрацию, гражданского поведения, проявления человеколюбия, через подбор соответствующих упражнений, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
• применение на занятии адекватных особым потребностям обучающихся и их реальным возможностям форморганизации: дидактических материалов, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; работы в парах, которая помогает обучающимся получить опыт взаимодействия с другими обучающимися. Следует отметить, что особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью, а также индивидуальные особенности, семейная ситуация напрямую влияют на выбор психологом образовательных технологий и методик. Воспитательный компонент проявляется, в первую очередь, не"набором" эффектных педагогических техник, а постепенным и последовательным введением того или иного принятого обучающимися и понятного обучающимся правила поведения на уроке, стиля коммуникации его участников, способности радоваться успехам других и признавать их, рабочей атмосферы урока, взаимного уважения между педагогом и обучающимися, искренней заинтересованностью педагогического работника в успехах обучающихся, оказания им поддержки, педагогической чуткостью и профессионализмом;
• введение отдельных предметов, способствующих формированию у обучающихся представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира;
• привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией-инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;

.

IVЛичностные и предметные результаты освоения программы

1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.

2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.

3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.

4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.

Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности.

Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:

-  вступать в контакт и -- работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик– класс,учитель−класс);

• использовать принятые ритуалы социального взаимодействия одноклассниками и учителем;
• обращаться за помощью и принимать помощь;
• слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
• сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
• доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
• договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

Регулятивные учебные действия включают следующие умения:

• адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
• принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
• активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
• соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:

- выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;

• устанавливать видо-родовые отношения предметов;
• делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
• пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
• читать; писать; выполнять арифметические действия;

- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;

- работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение,текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

Предметные результаты

1. класс

Минимальный уровень (обязательный для большинства обучающихся 1 класса).

Обучающиеся должны понимать,различать:

• цвет (основные цвета), величину, форму, предметов;
• контрастные температурные ощущения (холодный – горячий);
• вкусовые ощущения (кислый, сладкий, горький, соленый);
• запахи (приятные, неприятные);
• барические ощущения веса (тяжелый – легкий);
• фактуру материала (мягкий – твердый, гладкий – шершавый);
• сенсорные эталоны плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат,   прямоугольник, треугольник);
• дифференциацию правой (левой) ноги, правой (левой) части тела;
• расположение предметов в пространстве (вверху – внизу, над – под);
• части суток, порядок их следования;
• последовательность событий (смена времени суток);
• название, порядок дней недели.

Обучающиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:

• целенаправленно выполнять действия по однозвенной инструкции педагога;
• правильно держать ручку, карандаш, обводить несложные изображения по линиям, точкам;
• с помощью педагога сравнивать предметы по одному из указанных признаков: цвет, величина (большой – маленький), форма;
• с помощью педагога различать разные предметы по признаку: веса (тяжелый – легкий); фактуре (гладкий – шершавый, твердый – мягкий);
• различать: вкусовые качества предметов (кислый, сладкий, горький, соленый); запахи (приятные, неприятные); контрастную температуру окружающих предметов и явлений (холодный – горячий);
• различать основные геометрические фигуры;

• различать звуки животных;
• составлять предмет из 2 частей;
• определять на ощупь величину предметов;
• с помощью педагога зрительно определять отличительные и общие признаки двух предметов;
• с помощью педагога ориентироваться:

• в помещении по инструкции педагога (вперёд, назад);
• на плоскости листа бумаги (центр, верх, низ);
• на собственном теле (часть тела);

• определять расположение предметов в пространстве (вверху – внизу, над – под,);
• выделять части суток и с помощью педагога определять порядок дней недели;
• срисовывать несложные графические работы.

Достаточный уровень (не обязательный для всех обучающихся 1 класса)

Обучающиеся должны знать:

• цвет (основные цвета), величину, форму, предметов;
• контрастные температурные ощущения (холодный – горячий);
• вкусовые ощущения (кислый, сладкий, горький, соленый);

Обучающиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:

• целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;
• правильно пользоваться письменными принадлежностями, копировать несложные изображения;
• анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков: цвет, величина форма;
• различать и сравнивать разные предметы по признаку: веса (тяжелый – легкий); фактуре (гладкий– шершавый, твердый – мягкий);
• различать: вкусовые качества предметов (кислый, сладкий, горький, соленый); запахи (приятные, неприятные); контрастную температуру окружающих предметов и явлений (холодный – горячий);
• основные геометрические фигуры;
• речевые и неречевые звуки;
• составлять предмет из 2 – 3 частей;
• классифицировать предметы и их изображения по признаку соответствия знакомым сенсорным эталонам, делать простейшие обобщения;
• определять на ощупь величину объемных фигур и предметов;

      -      зрительно определять отличительные и общие признаки двух предметов;

      -      ориентироваться:

• в помещении по инструкции педагога;
• на плоскости листа бумаги (центр, верх (низ), правая (левая) сторона);
• на собственном теле (правая (левая) рука (нога), правая (левая) часть тела;
• определять расположение предметов в пространстве (вверху – внизу, над – под, справа – слева);

• выделять части суток и определять порядок дней недели;
• выполнять несложные графические работы под диктовку.

2. класс

Минимальный уровень (обязательный для большинства обучающихся 2 класса)

Обучающиеся должны понимать,различать:

• цвета и оттенки, подбирать оттенки к основным цветам;
• основные части хорошо знакомых предметов;
• наложенные изображения предметов (3 – 4 изображения);
• набор эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник,    треугольник, куб, шар);
• параметры величины (размер, высота, длина, толщина);
• температурные ощущения (теплый, горячий, холодный);
• вкусовые качества (сладкое – горькое, сырое – вареное);
• барические ощущения (ощущение тяжести от разных предметов);
• понятия: близко, ближе – далеко, дальше;
• расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа;
• с помощью педагога порядок месяцев в году;
• времена года, их последовательность, основные признаки.

Обучающиеся должны уметь с помощью педагога использовать при выполнении заданий:

• выполнять целенаправленные действия по инструкции педагога, состоящей из 2 звеньев;
• согласовывать (координировать) движения руки и глаза, пальцев и кистей рук, разных частей тела;
• рисовать и обводить по трафарету, штриховать в разных направлениях;
• определять на ощупь и называть: объемные предметы с разными свойствами (мягкие, жесткие, гладкие, шершавые); формы плоскостных предметов по контуру;
• сравнивать и на пассивном уровне обозначать:

• два предмета по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина);
• три предмета по весу (тяжелый – средний – легкий);

• с помощью педагога группировать предметы по одному признаку (по форме, величине, по цвету);
• составлять:
• целое из частей на разрезном наглядном материале (три – четыре детали с разрезами по вертикали и горизонтали);
• различать:

• температуру окружающих предметов и явлений (теплый, горячий, холодный);
• вкусовые качества (сладкое – горькое, сырое – вареное);
• речевые и неречевые звуки;
• мелодии по характеру (веселая, грустная);
• конструировать предметы из геометрических фигур (три – четыре детали);
• находить различия у двух сходных сюжетных картинок;
• определять с помощью педагога:
• отличительные признаки двух предметов;
• различия между предметами по форме, величине, цвету и обозначать их словом;
• с направляющей помощью педагога определять временные интервалы: части суток, дни недели, месяц; времена года (их последовательность, признаки);с помощью педагога соотносить времена года с названиями месяцев;
• делать элементарные обобщения;
• ориентироваться:

• в помещении, двигаться в заданном направлении;
• на плоскости листа бумаги (выделять все углы с помощью педагога);

      - на поверхности парты.

Достаточный уровень (не обязательный для всех обучающихся 2 класса).

Обучающиеся должны знать:

• основные цвета и оттенки цветов;
• набор эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар);
• параметры величины (размер, высота, длина, толщина);
• температурные ощущения (теплый, горячий, холодный);
• вкусовые качества (сладкое – горькое, сырое – вареное);
• барические ощущения (ощущение тяжести от разных предметов);
• понятия: близко, ближе – далеко, дальше;
• расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа;
• порядок месяцев в году;
• времена года, их последовательность, основные признаки.

Обучающиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:

• точно выполнять целенаправленные действия по инструкции педагога, состоящей из 2 – 3 звеньев;
• согласовывать (координировать) движения руки и глаза, пальцев и кистей рук, разных частей тела;
• рисовать и обводить по трафарету, штриховать в разных направлениях;
• определять на ощупь и называть: объемные предметы с разными свойствами (мягкие, жесткие, гладкие, шершавые); формы плоскостных предметов по контуру;
• сравнивать и обозначать словом два – три предмета по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина); три предмета по весу (тяжелый – средний – легкий);
• группировать предметы по одному – двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме);
• составлять: целое из частей на разрезном наглядном материале (три – четыре детали с разрезами по диагонали); сериационные ряды из трех – четырех предметов по заданному признаку;
• различать:

цвета и оттенки, подбирать оттенки к основнымцветам;

 основные части хорошо знакомых предметов; наложенные изображения предметов (3 –4изображения);

• температуру окружающих предметов и явлений (теплый, горячий, холодный) и обозначать словом температурные ощущения; вкусовые качества (сладкое – горькое, сырое – вареное) и обозначать словом вкусовые ощущение; речевые и неречевые звуки; мелодии по характеру (веселая, грустная);
• конструировать предметы из геометрических фигур (три – четыре детали);
• находить различия у двух сходных сюжетных картинок; определять:
• отличительные и общие признаки двух предметов;
• различия между предметами по форме, величине, цвету и обозначать их словом;
• определять временные интервалы: части суток, дни недели, месяц; времена года (их последовательность, признаки);
• соотносить времена года с названиями месяцев;
• делать элементарные обобщения на основе сравнения и различения предметов и их изображений;
• сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности звучания;
• ориентироваться:
• в помещении, двигаться в заданном направлении и обозначать словом направления движения; на плоскости листа бумаги (выделять все углы); на поверхности парты;
• словесно обозначать пространственные отношения между конкретными объектами;
• выделять части суток и определять порядок дней недели.

3 класс

Минимальный уровень (обязательный для большинства обучающихся 3 класса)

Обучающиеся должны знать,понимать:

-основные цвета и оттенки цветов;

• набор эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар);
• параметры величины (размер, высота, длина, толщина);
• температурные ощущения (теплый, горячий, холодный);
• вкусовые качества (сладкое – горькое, сырое – вареное);
• барические ощущения (ощущение тяжести от разных предметов);
• понятия: близко, ближе – далеко, дальше;
• расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа;
• порядок месяцев в году;
• времена года, их последовательность, основные признаки. Обучающиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:

• точно выполнять целенаправленные действия по инструкции педагога, состоящей из 2 – 3 звеньев;
• согласовывать (координировать) движения руки и глаза, пальцев и кистей рук, разных частей тела;
• рисовать и обводить по трафарету, штриховать в разных направлениях;
• определять на ощупь и называть: объемные предметы с разными свойствами (мягкие, жесткие, гладкие, шершавые); формы плоскостных предметов по контуру;
• сравнивать и обозначать словом:

• два – три предмета по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина); три предмета по весу (тяжелый – средний – легкий);
• группировать предметы по одному – двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме);

         -  составлять:

• целое из частей на разрезном наглядном материале (три – четыре детали с разрезами по диагонали);
• сериационные ряды из трех – четырех предметов по заданному признаку;

       -  различать:

• цвета и оттенки, подбирать оттенки к основным цветам;
• основные части хорошо знакомых предметов; наложенные изображения предметов (3 – 4 изображения);

• температуру окружающих предметов и явлений (теплый, горячий, холодный) и обозначать словом температурные ощущения; вкусовые качества (сладкое – горькое, сырое – вареное) и обозначать словом вкусовые ощущение; речевые и неречевые звуки; мелодии по характеру (веселая, грустная);
• конструировать предметы из геометрических фигур (три – четыре детали);
• находить различия у двух сходных сюжетных картинок;

-    определять:

• отличительные и общие признаки двух предметов;
• различия между предметами по форме, величине, цвету и обозначать их словом;

      - определять временные интервалы: части суток, дни недели, месяц; времена года (их последовательность, признаки);

• соотносить времена года с названиями месяцев;
• делать элементарные обобщения на основе сравнения и различения предметов и их изображений;
• сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности звучания;
• ориентироваться:
• в помещении, двигаться в заданном направлении и обозначать словом направления движения; на плоскости листа бумаги (выделять все углы); на поверхности парты;

      -  словесно обозначать пространственные отношения между конкретными объектами;

• выделять части суток и определять порядок дней недели.

Достаточный уровень (не обязательный для всех обучающихся 3 класса)

Обучающиеся должны знать,понимать:

     - температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов, обозначая словами (теплее – холоднее);

          - цветовой спектр; цвета теплые и холодные;

• понятия: выше – ниже, левее – правее, рядом и др.;
• объемность времени (сутки, неделя, месяц, год);

      -       длительность временных интервалов (1 час, 1 минута, 1 cекунда);

• времена года, их закономерную смену.

Обучающиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:

• целенаправленно выполнять действия по трех- и четырехзвенной инструкции педагога;
• обводить контуры изображений предметов и геометрических фигур, дорисовывать незаконченные геометрические фигуры;
• вырезать ножницами из бумаги по контуру предметных изображений;
• определять:

различные свойства и качества предметов на ощупь (мягкие – жесткие, мелкие –  крупные);

• различные качества поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая);

• контрастные температуры разных предметов (грелка, утюг, чайник);
• вес на глаз;
• различные свойств веществ (сыпучесть, твердость, растворимость, вязкость);
• направления звука в пространстве (справа – слева – спереди – сзади);

• находить на ощупь контур нужного предмета из 2 – 3 предложенных;
• дифференцировать ощущения чувства тяжести от трех предметов (тяжелее – легче – самый легкий);

-   соотносить геометрические фигуры с предметами окружающей обстановки;

• сравнивать и обозначать словом:

• две объемные геометрические фигуры – круг и овал;
• формы 3 – 4 предметов;
• величину разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий);

• сравнивать три предмета, отличающиеся незначительными качествами или свойствами;
• комбинировать разные формы из геометрического конструктора;
• сопоставлять части и детали предмета по величине;
• узнавать предмет по его отдельным частям;
• составлять:

• целое из частей на разрезном наглядном материале (4 – 5 деталей с разрезами по диагонали и вертикали);
• предмет или целостную конструкцию из более мелких деталей (5 – 6 деталей);
• картинки из разрезных частей;
• сериационные ряды из 4 – 5 предметов по заданному признаку величины;

• группировать предметы по двум заданным признакам формы, величины или цвета;
• рисовать бордюры по наглядному образцу;
• находить отличительные и общие признаки на наглядном материале (две картинки);
• различать:

• пищевые запахи и вкусы, обозначать их словесно;
• мелодии по темпу;
• измерять объем сыпучих тел с помощью условной меры;

• ориентироваться:

• в помещении по инструкции педагога;
• на вертикально расположенном листе бумаги;
• на поверхности парты;

• вербально обозначая пространственные отношения с использованием предлогов;
• моделировать пространственное расположение объектов относительно друг друга (мебели в комнате) по инструкции педагога;
• делить лист на глаз на 2 и 4 равные части;
• определять:

• время по часам;
• порядок дней недели.

4. класс

Минимальный уровень обязательный для большинства обучающихся 4 класса).

• целенаправленно выполнять действия по четырехзвенной инструкции педагога, составлять план действий в знакомой ситуации;
• группировать предметы по двум самостоятельно выделенным признакам, обозначать их словом;
• конструировать сложные формы из 6 – 8 элементов;
• проводить зрительный анализ наглядного материала, находить нереальные элементы «нелепых» картинок;
• определять противоположные качества и свойства предметов смешивать цвета, называть их;
• самостоятельно классифицировать предметы по различным признакам
• распознавать предметы по запаху, весу, температуре, поверхности, продукты питания по запаху и вкусу;
• моделировать расположение предметов в заданном пространстве;
• пользоваться календарём;
• определять возраст людей;
• ориентировка в пространстве листа;
• размещение изображения одного или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
• адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
• выполнять простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале, группировать и составлять сериационные ряды предметов по заданным признакам формы, величины или цвета, обозначение их словом;
• конструировать предметы из 5 – 6 деталей, геометрических фигур;
• осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами, пересказывать содержания прочитанного текста по вопросам, выделять из текста предложений на заданную тему;
• участвовать в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему, в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
• составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план;
• определять на ощупь величину и разные свойства предметов (по поверхности, весу, температуре) и называть их;
• понимать проявление основных эмоций;
• участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
• формулировать просьбы и желания с использованием этикетных слов и выражений;
• участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
• выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на образец чтения учителя;
• участвовать в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка, отвечать на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и телепередач.
• знать правила организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
• анализировать объект подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства;
• использовать в работе доступные материалы (глина и пластилин; природный материал; бумага и картон; нитки и ткань; проволока)

Достаточный уровень (не обязательный для всех обучающихся 4 класса).

• целенаправленно выполнять действия по инструкции;
• самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;
• опосредовать свою деятельность речью;
• иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
• читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
• отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту; определять основную мысль текста после предварительного его анализа; текста целыми словами с орфографическим проговариванием;
• выделять тему текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких, подходящего по смыслу;
• понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; давать ответы на вопросы;
• составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений об изученных объектах по предложенному плану;
• активно участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;
• высказывать просьбы и желания; выполнять речевые действия (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
• в общении с окружающими проявлять дружелюбие, согласовывать свои действия с товарищем;
• знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
• различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при измерении двумя мерами;

  -     пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;

• определение времени по часам (одним способом), использование в речи временной терминологии;
• понимать проявление основных эмоций, оказывать помощь и участие друг другу, с помощью педагога анализировать свои поступки и поступки других детей;

• осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;
• оценивать свои изделия (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
• устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами;
• выполнять поручения по уборке класса после урока;
• выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
• проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с детьми; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
• соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
• готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.

Оценка эффективности программы

Осуществляется на протяжении всего учебного года и всего периода обучения. Оценка результатов проводится на начальном и заключительном этапе работы, промежуточные результаты оцениваются по результатам работы в каждом классе.

V   Содержание коррекционного курса «Психокоррекционные занятия»

Программа коррекционного курса «Психокоррекционные занятия» включает в себя следующие разделы:

1. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков.
2. Развитие тактильно-двигательного восприятия.
3. Развитие восприятия формы, величины, цвета; конструирование предметов.
4. Развитие зрительного, слухового восприятия и особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств.
5. Развитие восприятия пространства и времени.

Все разделы коррекционных  занятийвзаимосвязаны.На каждом занятии, в рамках изучения основной темы, предусматривается работ по развитию эмоциональной сферы, навыков межличностного взаимодействия, работа по развитию саморегуляции и навыков планирования деятельности.

Учебно - тематический план

1 класс

Развитие моторики, графомоторных навыков. диагностика  Целенаправленность   выполнения действий   и движений.Тренировка переключаемости движений. Произвольное торможение действий. Формирование чувства равновесия при ходьбе и прыжках. Координация речевого сопровождения. Развитие согласованности движений. Ходьба с изменением направления. Развитие мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика. Развитие навыков владения письменными принадлежностями. Карандаш. Развитие навыков владения письменными принадлежностями. Ручка. Обводка по трафарету (внутреннему и внешнему). Штриховка в разных направлениях. Развитие координации движений руки и глаза. Работа в технике рваной аппликации. Сгибаниебумаги. Вырезание ножницами  прямых полос.

Тактильно-двигательное восприятие

Определение на ощупь величины предмета. Определение на ощупь плоскостных фигур и

предметов. Упражнения в раскатывании пластилина. Лепка «Угощение». Игры с крупной мозаикой.

Кинестетическое и кинетическое воприятие

Движения и позы верхних и нижних конечностей. Движения и позы головы по показу, вербализация собственных ощущений. Выразительность движений. Имитация движений.

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов

Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал). Выделение формы предмета, обозначение формы предмета словом (круглый, квадратный). Выделение формы предмета, обозначение формы предметасловом (прямоугольный, треугольный). Группировка предметов и их изображений по форме. Дидактическая игра «К каждой фигуре подбери предметы, похожие по форме». Работа с геометрическим конструктором. Дидактическая игра «Какой фигуры не стало» (3—4 предмета). Различение предметов по величине. Сравнение двух предметов по высоте и длине. Сравнение двух предметов по ширине и толщине. Моделирование геометрических фигур из составляющих частей по образцу. Дидактическая игра «Назови цвет предмета». Знакомство с основными цветами. Различение и обозначение основных цветов. Конструирование объемных предметов из составных частей (2—3 деталей). Конструирование по замыслу. Составление целого из частей (2—3 детали) на разрезном наглядном материале.

Развитие зрительного восприятия

Нахождение отличительных признаков двух предметов. Дидактическая игра: «Какой детали не хватает». Дидактическая игра «Что изменилось» (3—4 предмета). Упражнения для профилактики и коррекции зрения. Усвоение образов цифр и букв с использование зрительного и тактильного анализаторов.

Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений)

Контрастные температурные ощущения (холодный — горячий). Различение на вкус (кислый, сладкий, горький, соленый). Обозначение словом собственных ощущений. Запах приятный и неприятный. Различение и сравнение разных предметов по признаку веса(тяжелый —легкий).

Развитие слухового восприятия

Различение звуков окружающей среды (стук, стон, звон, гудение, жужжание). Различение речевых и неречевых звуков. Подражание неречевым и речевым звукам.

Восприятие пространства

Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой (левой) руки (ноги), правой (левой) части тела. Определение расположения предметов в пространстве (вверху — внизу, над — под, справа — слева). Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад и т. д.). Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Ориентировка в линейном ряду (порядок следования). Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх (низ), правая (левая) сторона).

Восприятие времени

Сутки. Части суток. Работа с графической моделью «Сутки». Обозначение в речи временных представлений. Последовательность событий (смена времени суток). Вчера, сегодня, завтра. Дни недели.

2 класс

Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков. Диагностика. Выполнение сложных подражательных движений за учителем с постепенным увеличениемтемпа. Смена видов движения по сигналу. Координация движений с речевым сопровождением. Вырезание ножницами из бумаги по шаблону прямоугольных, квадратных, треугольных форм. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Пальчиковые игры. Упражнения на синхронность работы обеих рук. Штриховка сверху в низ. Штриховка слева на право. Рисование по опорным точкам. Раскрашивание нарисованных предметов. Обводка по трафарету орнамента из геометрических фигур. Графический диктант. Работа в технике «объёмной» аппликации. Координация движений. Пазлы.Обследование уровня сформированности моторных процессов. Обследование уровня сформированности сенсорных процессов.

Тактильно-двигательное восприятие

Определение на ощупь предметов с разными свойствами. Определение на ощупь формы предметов. Рисование ладошками. Дидактическая игра «Что бывает ... (пушистое)». Игры с мозаикой.

Кинестетическое и кинетическое восприятие.

Движения и позы всего тела. Имитация движения и поз. Глазодвигательные упражнения.

Восприятие        формы, величины, цвета, конструирование предметов.

Формирование эталонов объемов геометрических фигур (шар, куб). Выделение формы предмета, обозначение формы предмета словом (круглый, квадратный). Выделение формы предмета, обозначение формы предмета словом (прямоугольный, треугольный). Выбор пообразцу и инструкции предметов одного цвета из 6-8 предметов двух сходныхцветов. Группировка предметов, различающихся основным и оттеночным тоном на несколько подгрупп. Различие цветов и оттенков. Подбор оттенков к основным цветам. Выбор предметов одной формы из 6-8 предметов сходных форм. Группировка по форме из 2-4 предметов сходных форм. Группировка предметов объемных и плоскостных форм.Составлениесериационных рядов по величине из 3-4 предметов по заданному признаку. Сравнение 2-3 предметов по высоте и толщине. Сравнение 2-3 предметов по длине и ширине. Выкладывание геометрических фигур из мозаики по опорным точкам. Выкладывание рядов из двух чередующихся элементов (по цвету, форме, величине) через 1-2 детали. Дидактическая игра «Четвертый лишний» (по цвету, форме, величине). Конструирование сложных форм предметов.

Развитие слухового восприятия и слуховой памяти.

Различение неречевых звуков. Различение голосов окружающих людей. Развитие слуховой памяти.

Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.

Нахождение отличий на наглядном материале. Упражнение для профилактики и коррекции зрения. Развитие внимания и зрительной памяти. Различие «наложенных» изображений предметов (2-3 изображения). Поиск «спрятавшихся» на рисунке предметов. Развитие зрительной памяти. Развитие зрительно-моторной координации.

Развитие восприятия пространства

Ориентация на собственном теле и - относительно своего тела. Движение в заданном направлении в пространстве. Ориентировка на листе бумаги: середина, край, сторона, половина, угол, верх – низ, лево-право. Моделирование пространственного расположения мебели в комнате. Деление листа на «глаз» на 2 и 4 равные части. Вербализация пространственных отношений с использованием предлогов. Выполнение элементарных работ по замыслу: составлениекомбинаций, узоров из геометрических фигур, счетных палочек, природного материала. Расположение предметов на листе бумаги. Складывание сюжетных картин, разрезанных на 4-6 частей.

Восприятие времени

Сутки. Части суток. Сутки – 24 часа. Понятия «сегодня», «завтра», «вчера». Неделя. Семь суток. Порядок дней недели. Порядок месяцев в году. Времена года.

3. класс

Развитие моторики, графомоторных навыков, диагностика

Развитие меткости. Развитие согласованности движений на разные группы мышц. Обучение целенаправленным действиям по двух- и трехзвенной инструкции педагога. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Совершенствование точности мелких движений рук. Обводка предметных изображений по контуру, штриховка в разных направлениях. Рисование бордюров по образцу. Графический диктант (зрительный). Графический диктант на слух. Вырезание ножницами из бумаги по контуру геометрических фигур. Вырезание ножницами

по контуру предметных изображений на бумаги. Работа в технике объемной и рваной аппликации.

Обследование уровня сформированности моторных процессов. Обследование уровня сформированности сенсорных процессов.

Тактильно-двигательное восприятие

Определение предметов на ощупь, выделение разных свойств и качеств. Восприятие поверхности на ощупь. Дидактическая игра «Что бывает ... (пушистое)». Работа с пластилином. Игры с сюжетной мозаикой.

Кинестетическое и кинетическое восприятие

Формирование ощущений от статических и динамических поз различных частей тела, вербализация собственных ощущений. Выразительность движений. Инсценирование детских сказок. Инсценирование школьных событий.

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов

Сравнение и обозначение словом формы предметов. Понятие «овал». Упражнения в сравнении круга и овала. Комбинирование разных форм из геометрического конструктора по инструкции. Сравнение и обозначение словом величины разных предметов по двум параметрам. Дидактическая игра «Часть и целое». Составление сериационных рядов по величине из 4— 5 предметов. Конструирование из плоских геометрических фигур по замыслу. Группировка предметов по самостоятельно выделенному признаку. Цветовой спектр. Цвета теплые и

холодные. Составление сериационного ряда из 4—5 кругов разной насыщенности одного цвета. Дидактическая игра «Цветик-семицветик». Дорисовывание незаконченных изображений знакомых предметов. Составление предмета или целостной конструкции из мелких деталей. Конструирование предмета из технического конструктора.

Развитие слухового восприятия

Определение направления звука в пространстве. Выполнение действий по звуковому сигналу. Развитие чувства ритма. Различение музыкальных и речевых звуков по высоте тона. Различение мелодий по темпу, прослушивание музыкальных отрывков. Дидактическая игра «Мы — барабанщики».

Развитие зрительного восприятия

Рисование бордюров по наглядному образцу. Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале. Сравнение трех предметов, отличающихся незначительными качествами или свойствами. Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Повтори узор». Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

Восприятие особых свойств предметов

Развитие осязания (теплее — холоднее), словесное обозначение. Определение контрастных температур предметов. Различение пищевых запахов и вкусов, их словесное обозначение. Определение различных свойств веществ (твердость, сыпучесть, вязкость, растворимость). Развитие дифференцированных ощущений чувства тяжести (тяжелее — легче).

Восприятие пространства

Ориентировка в пространстве, вербализация пространственных отношений с использованием предлогов пространственного праксиса, словесный отчет о выполнении задания. Моделирование пространственного расположения мебели в комнате. Деление листа на глаз, на две и четыре равные части. Расположение предметов в вертикальном и горизонтальном полях листа. Ориентировка на листе бумаги разного размера, прикрепленном к доске. Расположение предметов и их перемещение на поверхности парты.

Восприятие времени

Определение времени по электронным часам. Определение времени по часам (циферблат). Длительность временных интервалов (1 с, 1 мин, 5 мин, 1 ч). Дидактическая игра «Успей за 1, 2, 5 мин». Объемность времени (сутки, неделя). Объемность времени (месяц, год). Времена года, их закономерная смена.

4. класс

Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков

Развитие согласованности движений на разные группы мышц при выполнении упражнений по инструкции педагога, выполнение целенаправленных действий по трех- и четырехзвенной инструкции педагога, опосредование в речи своей деятельности. Соотношение движений с поданным звуковым сигналом. Совершенствование точности мелких движений рук. Штриховка изображений двумя руками. Вычерчивание геометрических фигур, дорисовывание симметричной половины изображения. Графический диктант с усложненным заданием. Вырезание ножницами на глаз изображений предметов.

Развитие тактильно-двигательного восприятия

Определение на ощупь разных свойств и качеств предметов, их величины и формы (выпуклый, вогнутый, колючий, горячий, деревянный, круглый и т. д.). Нахождение на ощупь двух одинаковых контуров предмета из 4—5 предложенных. Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином, тестом, глиной. Игры с мелкой мозаикой.

Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое — еще суше, влажное — мокрое), их словесное обозначение. Определение веса различных предметов на глаз. Измерение веса разных предметов на весах.

Кинестетическое и кинетическое восприятие

Формирование ощущений от статических и динамических поз различных частей тела, вербализация собственных ощущений. Выразительность движений. Инсценирование детских сказок. Инсценирование школьных событий.

Развитие восприятия формы, величины, цвета; конструирование предметов. Группировка предметов по двум самостоятельно выделенным признакам; обозначение

словом. Сравнение и группировка предметов по заданным параметрам формы, величины, цвета. Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам из 5—6 предметов. Использование простых мерок для измерения и сопоставления предметов. Смешение цветов. Определение постоянных цветов (белый снег, зеленый огурец и т. д.), Узнавание целого по одному фрагменту. Определение предмета по словесному описанию. Конструирование сложных форм предметов с использованием объемных геометрических фигур (треугольная призма, цилиндр и др.) из 6—8 элементов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале, предъявленном в произвольном порядке (5—7 частей).

Развитие зрительного и слухового восприятия и восприятия особых свойств предметов

Формирование произвольности зрительного восприятии, дорисовывание незаконченных изображений. Развитие зрительной памяти в процессе рисования по памяти. Запоминание 5—6 предметов, изображений и воспроизведение их в исходной последовательности. Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (2—3-предметные или сюжетные картинки). Выделение нереальных элементов нелепых картинок. Профилактика зрения. Гимнастика для глаз.

Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое — еще суше, влажное — мокрое), их словесное обозначение. Измерение температуры с помощью измерительных приборов (градусник для измерения температуры тела, воды, воздуха). Дифференцировка вкусовых ощущений (сладкий — слаще, кислый — кислее). Ароматы (парфюмерные, цветочные и др.). Измерение веса разных предметов на весах. Измерение объема жидких тел с помощью условной меры. Противоположные качества предметов (чистый — грязный, темный — светлый, вредный — полезный) и противоположные действия, совершаемые с предметами (открыть — закрыть, одеть — раздеть, расстегнуть— застегнугь).

Характеристика неречевых, речевых и музыкальных звуков по громкости, длительности, высоте тона. Развитие слухомоторной координации; выполнение упражнений на заданный звук. Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов. Формирование чувства ритма. Различение по голосу ребенка и взрослого.

Развитие восприятия пространства и времени (16 часов)

Ориентировка в помещении и на улице; вербализация пространственных отношений. Выполнение заданий педагога, связанных с изменением направления движения; предоставление словесного отчета. Моделирование расположения различных объектов по отношению друг к другу в ближнем и дальнем пространстве. Самостоятельное моделирование пространственных ситуаций (расстановка мебели в кукольной комнате); предоставление словесного отчета. Составление простейших схем-планов комнаты. Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом) при выполнении заданий педагога на расположение и перемещение на нем предметов, игрушек.

VI Тематическое планирование и основные виды учебной деятельности

Календарно-тематическое планирование

1класс

2класс

3 класс

4класс

Материально- техническое обеспечение

Для проведения коррекционной работы требуется специально организованная предметно-        пространственная развивающая среда:

• функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций (строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, геометрическое лото, сенсорные модули и др.);
• игрушки и пособия для развития тонкой моторики, спортивный инвентарь для развития крупной моторики (мячи разной величины: массажные и гладкие, кольцебросы, шнуровки и т.д.);

• спортивный инвентарь для развития крупной моторики (шнуровки, мозаики, мячи, кольцебросы, обручи, сенсорная “тропа” для ног, массажный коврик, полусфера и др.);

• оборудование для занятий музыкой, ритмикой, изобразительной деятельностью (музыкальное сопровождение для релаксации и для физминуток, звучащие музыкальные инструменты, изобразительные материалы и др.);

• оборудование сенсорной комнаты (оптиковолокно, воздушно-пузырьковая труба, сухой душ, сухой бассейн, тактильные дорожки и др.);

• материал техники АРТ-терапии (различные куклы, сюжетные игрушки, элементы одежды, сюжетные картинки, журналы, вырезки, альбомные листы формата А 1, А 2, А 3, А 4, А 5, краски, гуашь, цветная бумага, кисти, баночки для воды, пластилин, восковые карандаши, принадлежности для аромотерапии и др.);

• иллюстративный наглядный материал, направленный для понимания ситуаций межличностного взаимодействия, эмоциональных проявлений;

• мультимедийное сопровождение, видеопрезентации к занятиям в соответствии с тематикой;

• аудиозаписи для релаксации и рисования: звуки природы, цветотерапия, инструментальная музыка, детские песни и т.д.;

• комплекты раздаточных пособий, дидактических материалов, сюжетных картинок, фотографий

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей.

Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения.

– 4-е изд., стер. – М.: Издательство «Ось 89», 2006. – 272 с.

Ильина М.В. Тренируем внимание и память.Тесты и упражнения для детей5 – 10лет:Пособиедля психологов, воспитателей ДОУ, учителей. – М.: АРКТИ, 2005. – 136 с. (Развитие и воспитание)

Локалова Н.П. 120уроков психологического развития младших школьников(психологическаяпрограмма развития когнитивной сферы учащихся 1– 4 классов). Часть 1. Книга для учителя. – 3-е изд., перераб. И доп. – М.: «Ось-89», 2006. – 272 с.

Локалова Н.П. 120уроков психологического развития младших школьников(психологическаяпрограмма развития когнитивной сферы учащихся 1– 4 классов). Часть 2. Материалы к урокам психологического развития. – 3-е изд., перераб. И доп. – М.: «Ось-89», 2006. – 160 с.

Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания.:программа для детей5–9лет. – М.: ТЦ Сфера 2004 – 104 с.

ШевердинаН,А., Сушинкас Л.Л. Тестирование будущих первоклашек/Серия«Психологическийпрактикум». – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 288 с.

Шевлякова И.Н. Пос