Письменная речь глухих обучающихся. Развитие орфографической зоркости
консультация на тему

Специфические ошибки письма

у глухих младших школьников и

школьников после кохлеарной имплантации.

   Основными симптомами дисграфии являются специфические (т.е. не связанные с применением орфографических правил) ошибки, которые носят стойкий характер, и возникновение которых не связано с нарушениями интеллектуального или сенсорного (относящегося к ощущениям) развития глухого ребёнка или с нерегулярностью его школьного обучения.  

Ошибки на уровне буквы и слога.

1). Ошибки звукового анализа.

 Несформированность действия звукового анализа проявляется в письме в виде следующих типов специфических ошибок: пропуск, перестановка, вставка букв либо слогов.

Пропуск свидетельствует о том, что ученик не вычленяет в составе слова всех его звуковых компонентов, например: «снки» - санки, «кичат» - кричат. Пропуск нескольких букв в слове есть следствие более грубого нарушения звукового анализа, приводящего к искажению и упрощению структуры слова: здоровье – «дорве», брат – «бт», девочка – «девча».

Перестановки букв и слогов являются выражением трудностей анализа последовательности звуков в слове. Слоговая структура слов при этом может сохраняться без искажений, например: чулан – «чунал», ковром – «корвом», на лугах – «нагалух».

Вставки гласных букв при стечении согласных (особенно, когда один из них взрывной): «шекола» - школа, «девочика» - девочка, «душиный» - душный, «ноябарь» - ноябрь.

2). Ошибки звукового анализа.

 В основе таких ошибок лежат трудности дифференциации фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство. В устной речи: недифференцированность фонем ведёт к заменам и смешениям звуков.

Звонкие и глухие парные согласные в чёткой позиции (т.е. исключаются случаи оглушения звонких и озвончения глухих в соответствии с орфоэпическими нормами):

д – т  – «тавно», «сыдый», «деди», «долстое бревно»;

з – с  – «кослик», «вазилёк», «звою сумку»;

б – п  – «попеда», «бодарил», «просают»;

ж – ш – «шдёт», «ужибла», «кружился снешок»;

г – к   – «долко», «клавный», «досга»;

в – ф – «портвель», «форточка».

           Свистящие и шипящие:

с – ш – «шиски», «восли», «шушим»;

з – ж – «жажгли», «скажал», «излозение»;

с' – ц – «нещёт», «сенок», «сётка».

            Аффрикаты:

ч – щ – «стущал», «роча», «хичный»;

ч – ц – «сквореч», «грации», «чапля»;

ч - т' – «черчит», «утитель», «Жутька»;

ц – т – «пцицы», «цвецёт», «Пеця»;

ц – с – «рельцы», «куриса», «улиса».

3). Смешение букв по кинетическому сходству.

Примеры смешения букв по кинетическому сходству:

(а´ – о´ – в ударной позиции) – «бонт», «ураки», «глозки»;

б – д – «любит», «рыдоловы», «убача»;

и – у – «прурода», «села миха», «на береги»;

т – п – «стасли», «спанция», «стешил»;

х – ж – «поймал еха», «можнатые», «дорохки»;

л – я – «февраяь», «кяюч», «весеяо»;

Г – Р – «Гечка», «Ролова», «Ролод».

          В указанных заменах обращает на себя внимание совпадение начертания первого элемента взаимозаменяемых букв. Написав первый элемент, ребёнок не сумел далее дифференцировать тонкие движения руки в соответствии с замыслом: он либо неправильно передал количество однородных элементов

л –м, п – т, и – ш …,

либо ошибочно выбрал последующий элемент

у – и, Г – Р, б – д.

 Решающую роль играет тождество графо-моторных движений «на старте» каждой из смешиваемых букв. А буквы оптически сходные имеют разные отправные точки при их начертании и в письме школьников не смешиваются (точки выделены в таблице).

Смешение букв по кинетическому сходству не следует воспринимать как безобидные «описки» на том основании, что они не связаны ни с произносительной стороной речи, ни с правилами орфографии. Такие ошибки могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения, хотя конфигурация букв рукописного и печатного шрифта различна.

4). Персеверации, антиципации.

            Своеобразное искажение фонетического наполнения слов возникает в устной и письменной речи по типу явлений прогрессивной и регрессивной ассимиляции и носит соответственно названия: персеверации (застревание) и антиципации (упреждение, предвосхищение): согласный, а реже – гласный заменяет вытесненную букву в слове.

Примеры персевераций в письме:

а) в пределах слова: «магазим», «колхозниз», «за зашиной»;

б) в пределах словосочетания: «у деда Модоза»;

в) в пределах предложения: «Девочка кормила петуха и курм».

Примеры антиципаций в письме:

а) в пределах слова: «на девевьях», «дод прышей», «с родмыми местами»;

б) в пределах словосочетания, предложения: «Жукчат ручейки». «У нас дома есть» - «У насть …». «Жалобко замяукал котёнок» - «жалобно…».

Возможна персеверация и антиципация слога (и даже слова):

«стутупали» - ступали, «спуспусклись» спускались;

«мелго мелкой рыбы» - много мелкой рыбы.

   В основе ошибок указанных двух видов лежит слабость дифференцировочного торможения.    

Ошибки на уровне слова.

Если в устной речи слова произносятся слитно, на одном выдохе, то в письменной речи слова предстают обособленно. Несовпадение норм устной и письменной речи вносит трудности в начальное обучение письму. Написание обнаруживает такой дефект анализа и синтеза слышимой речи, как нарушение индивидуализации слов: ребёнок не сумел уловить и вычленить в речевом потоке устойчивые речевые единицы и их элементы. Это ведёт к слитному написанию смежных слов либо к раздельному написанию частей слова.

Обычно пишут слитно служебные слова (предлоги, союзы) с последующим или предыдущим словом: «ветки елии сосны», «кдому», «надерево». Нередки случаи слитного написания двух самостоятельных слов и более: «быличудные дни», «кругомтихо», «всядетвора», «идётработа».

Своеобразные ошибки смещения границ слов, включающие одновременно слияние смежных слов и разрыв одного из них, например:

«у дедмо Рза» - у деда Мороза;

«врекепе тя» - в реке Петя поймал… .

Морфейный аграмматизм является отражением в письме трудностей анализа и синтеза частей слов. Ошибки обнаруживаются в операции словообразования. Так, при попытке подбора проверочных слов для прояснения конечного согласного звука создаются несвойственные языку образования:

лёд – «лёдик», мёд – «мёдик».

Несформированность языковых обобщений проявляется в уподоблении различных морфем, например: «сильнеет греет солнышко», «взмахнул лопатый», «глубокие скважинные» и т.д.

Многочисленные примеры из письменных работ школьников подтверждают, что дети не осознают обобщенного значения морфем, часто ошибочно используют приставку или суффикс:

«пожарник поливает пожар» - вместо «заливает»;

«лосиха присторожилась» - вместо «насторожилась».

Затрудняются дети с дисграфией и в выборе соответствующей формы глагола (по времени или виду – совершенному, несовершенному): «Эту куклу подарила ей мама, когда умерла» - вместо «умирала».

Ошибки на уровне предложения.

 На начальном этапе обучения дети с трудом усваивают членимость речевых единиц, что отражается в отсутствии обозначения границ предложения – заглавных букв и точек.

В определённой мере подобное написание объясняется тем, что поначалу внимание ребёнка не может продуктивно распределяться между многими задачами письма: техническими, логическими, орфографическими. Имеет значение и несформированность умения воспринимать интонационное оформление фраз, соотносить его с основными правилами пунктуации.

Основная масса специфических ошибок на уровне словосочетания и предложения выражается в так называемых аграмматизмах, т.е. в нарушении связи слов: согласования и управления.

Изменение слов по категориям числа, рода, падежа, времени образует сложную систему кодов, позволяющую упорядочить обозначаемые явления, выделить признаки и отнести их к определённым категориям. Недостаточный уровень языковых обобщений не позволяет порой школьникам уловить категориальные различия частей речи. Вот образец морфологического анализа ученицы 4-го класса:

                  прил.           прил.         гл.         сущ.        гл.

                 Писатель     изучал    живую    жизнь    народа.

Сужение объёма оперативной памяти приводит к ошибкам согласования и управления в операции составления сообщений из слов. Примеры таких ошибок: «большая белая пятно», «ворона перезимовало», «уже зеленеет всходы», «старшие из рыбаков сказал», «Пушкина не удовлетворяло жизнь в Кишинёве» и др.

Определённые трудности представляет оперирование однородными членами предложения, например: «Всё это добро портилось, превращалась в труху, так как охватившая Плюшкина алчность, скупость вытравило из него всякое понимание действительной ценности вещей».

Неумение выделить ведущее слово в словосочетании приводит к ошибкам согласования даже при письме под диктовку, например: «засыпанным снегом лес был сказочно красив» - вместо «засыпанный снегом лес».

Особенно многочисленны ошибки в употреблении норм управления: «Зима ждала, ждала прурода», «на ветки деревьях», «по дорожках сада», «по веткам деревей», «упал с санках» и т.д.

Значительные трудности связаны с употреблением предлогов: их могут опускать, заменять, реже – удваивать, например: «вызвать доске»; «мы Шариком бегали»; «играю из девочкой Леной»; «тень за деревом, перед деревом» - вместо «под деревом»; «в прохладную воду в светлой реки».

Сложные  случаи ошибок.

   О колебаниях в выборе буквы при письме свидетельствуют многочисленные исправления самих детей, выполняемые не  всегда должным образом. Следует приучать детей зачёркивать неправильное написание и надписывать сверху нужную букву, иначе при перечитывании ребёнку по-прежнему неясно, что следовало писать: он видит одновременно обе буквы, которые ассоциируются с одним звуком.

В определённых позиционных условиях (при близком расположении смешиваемых звуков в составе слова) смешения могут провоцировать пропуски, вставки и персеверации букв и слогов, например: «подежал» вместо «подбежал» (буква д как бы сыграла двойную роль – свою и буквы б).

Аналогичного характера написание «Реет» вместо «греет» у ребёнка, смешивающего Г и Р. Для ребёнка, который смешивает в произношении Р и Л, не случайна вставка в словах «жиры – жилры», «кора – колара», как не случайны пропуски букв и слогов в момент смешения Р и Л, например: «кльцо» вместо «крыльцо», «склись» вместо «скрылись», «дре беат» - вместо «ребят» (в последнем случае обнаруживается и неусвоение йотированных гласных).

Случаи персевераций, спровоцированных смешением букв: «на горгрку» вместо «на горку» - смешение к – г возвращает пишущего к началу слова, при этом возникает пропуск гласной –о-; аналогичная персеверация в слове «шерсть» - «шершесть» - из-за смешения с - ш.

Среди многообразия специфических ошибок есть опосредованные смешения букв. Когда приходится мысленно восстанавливать пропущенное звено в цепочке смешений, например: «поймали птизу» - птицу. Буква – ц – коррелирует с буквой – з – не на прямую, а опосредованно – через букву – с -.

Встречаются комбинированные ошибки:

«тато» - часто, «урок туба» - урок труда – пропуск + смешение;

«теовчки» - девочки, «ослюный» - солёный – перестановка + смешение;

«Листву оплеа гусеница» -«Листву объела гусеница» - перестановка – смешение п-б.