Рабочая программа «МОЙ ВНУК - УДИВИТЕЛЬНЫЙ РЕБЁНОК». В РАМКАХ ПРОЕКТА «МОСКОВСКОЕ ДОЛГОЛЕТИЕ»
рабочая программа

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

В РАМКАХ ПРОЕКТА «МОСКОВСКОЕ ДОЛГОЛЕТИЕ»

Психологическая поддержка старшего поколения и родителей воспитывающих детей с ОВЗ

«Мой внук – удивительный ребенок»

Возрастная группа: старшее поколение и родители

Срок реализации: 15 часов

       Петроченко М.А.,

 педагог-психолог

ГБУ ГППЦ ДОгМ

ТО «Зеленоградское»

Москва

 2018 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа «Мой внук – удивительный ребенок» направлена на коррекцию психоэмоционального состояния, развитие ресурсов стрессоустойчивости старшего поколения семей, воспитывающих ребёнка с ОВЗ.  Гармоничное развитие и социальную адаптацию ребенка обеспечивает семья. Для любого ребенка семья – это самое главное в жизни, место, где закладываются основы будущей взрослой жизни.  Воспитывая ребёнка с ОВЗ все члены семьи могут испытывать множество трудностей различного характера, это может быть непринятие особенностей своего ребенка/ внука/ внучки, порой отвержение или неистовая вера в чудо и желание все быстро исправить, страхи и тревоги за будущее. Однако не смотря на трудности, которые могут возникать в процессе воспитания, образования, взаимодействия с социумом семьи «особого ребёнка», хотят, стараются жить более полной «полноценной жизнью». Когда время, выделенное для себя, становится не просто препровождением времени, некой «стоп-паузой», а временем, которое позволит получить внутренний ресурс практические знания, навыки, которые позволят рационально, конструктивно взаимодействовать с ребёнком и воспитать гармоничную личность. Актуальность работы психолога с родителями и старшим поколением воспитывающих особых детей, заключается в том, что достижения ребенка в ходе коррекционной работы, напрямую зависят от правильного, объективного восприятия ребенка родителем, верной оценки его достижений и без оценочной любви, поэтому психологическая помощь так важна и необходима.

Актуальность программы

Когда в семье появляется ребенок с ОВЗ, то члены семьи оказываются в ситуации психологической травмы, семейного стресса, кризиса и зачастую находиться в подавленном субдепрессивном или депрессивном состоянии. Поэтому необходимо оказывать психологическую помощь не только «особому ребенку», но и его родственникам. В связи с этим представляется необходимой разработка таких форм психокоррекционной работы, с помощью которых будет оказана психолого-педагогическая поддержка семье и локус запроса-жалобы объективной или субъективной будет сфокусирован не только на «особом» ребенке, но и на чувствах, эмоциях пожилых членов семьи.

Практическая значимость и целесообразность 

Реализация программы базируется на коррекции психоэмоционального состояния старшего поколения, и, как следствие, благоприятно влияет на формирование позитивного образа будущего для ребёнка и семьи.

Цель программы – коррекция психоэмоционального состояния, развитие ресурсов стрессоустойчивости, формирование позитивного образа, будущего для ребёнка и семьи.

 Задачи:

Образовательные:

• обучение родственников (бабушек, дедушек) психологическим приемам саморегуляции.

Воспитательные:

• формирование у родственников (бабушек, дедушек) активной жизненной позиции;
• формирование новых жизненных ориентиров родственников (бабушек, дедушек) ребенка с ОВЗ;

Коррекционно-развивающие:

• коррекция нарушенного психологического состояния родственников (бабушек, дедушек) (тревоги, ожидания неуспеха в учебе их внука);
• коррекция стрессовых, невротических состояний.
• коррекция неадекватных поведенческих и эмоциональных реакций родственников (бабушек, дедушек) воспитывающих детей с ОВЗ;
• формирование позитивного образа, будущего для ребёнка и семьи.

Диагностические:

• диагностика актуального психоэмоционального состояния;

Содержание программы предполагает активное использование следующих видов деятельности:

1. индивидуальные консультации старшего поколения; тематические опросники, анкетирование, тестирование;
2. групповая дискуссия;
3. элементы символдрамы, арт-терапии и креативной визуализации.

За теоретико-методологическую основу программы взята:

• методика психокоррекционной работы с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии Ткачевой В.В.  методика психологической коррекции невротических и стрессовых состояний Бреслав Г.Э.
• тренинг «ресурсы стрессоустойчивости» Монина Т.Г., Раннала Н. В.

Адресат программы

Старшее поколение, и родители семей воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья. По своему типу группа «смешанная» (старшее поколение, детей, имеющих статус инвалид, ребёнок с ограниченными возможностями здоровья и старшее поколение, детей, которые получают психологическую, коррекционную помощь на базе ГБУ ГППЦ ДО г. М.  и нуждаются в психологическом сопровождении).

Формы и режим занятий

Модуль занятий по психологической поддержке старшего поколения рассчитан на 15 встреч – 15 групповых занятий, каждое занятие рассчитано на 1 час.

Наиболее эффективной формой являются частично «открытые» малокомплектные группы, состоящие из 5-7 человек или подгруппы по 3-5 человек. Частично «открытая» и может работать, не исключая из своего состава тех членов, которые по состоянию здоровья своих детей, вынуждены пропустить некоторые занятия. Психокоррекционный процесс строится с учетом дифференцированного подхода к личностным особенностям родителей детей с ОВЗ.

Психокоррекционная работа представлена двумя формами:

1. Индивидуальной
2. Групповой

Индивидуальная форма работы осуществляется в виде беседы (нескольких бесед), а также последующих индивидуальных занятий психолога с родителем особого ребенка. Этот этап служит для установления непосредственного личного контакта между психологом и родителем ребенка, для его ознакомления с проблемами, которые будут обсуждаться в группе, а также для определения собственной потребности в посещении групповых занятий. Одновременно на этом этапе психолог проводит диагностическое исследование психологических особенностей данного родителя с помощью специальных методик.

Индивидуальные занятия, позволяют психологу ознакомиться с историей жизни данного родителя, выявить с помощью наблюдения некоторые особенности ее характера, ознакомиться с историей болезни ребенка, излагаемой его родителем, определить проблемы, которые существуют в данной семье. Предложить помощь в виде обучения некоторым приемам и формам поведения, которые могут помочь в трудных жизненных ситуациях, связанных с воспитанием особого ребенка.

На групповом этапе работы психокоррекционная работа осуществляется не только со стороны психолога на каждого родителя, посещающего занятия, но и внутри группы при взаимодействии участников. На каждом групповом занятии используются психокоррекционные техники, направленные на конкретные цели, коррекция психоэмоционального состояния, нейтрализация эмоциональных переживаний, развитие ресурсов стрессоустойчивости, оптимизация родительско-детских отношений в семье воспитывающей ребёнка с ОВЗ.

 Сроки реализации. Режим занятий.

Длительность программы – 15 занятий. Занятия проходят 1 раз в неделю.

По своему содержанию все занятия можно разделить на 4 структурно-смысловых блока: диагностический, основной, заключительный, закрепляющий.

После окончания работы группы следует учесть необходимость психолого-педагогического сопровождения родителей, воспитывающих ребенка с ОВЗ в рамках динамических консультаций, наиболее оптимальной в этом плане представляется продолжение работы в формате индивидуальных занятий по запросу родителя.

Прогнозируемые результаты и способы их проверки.

• коррекция стрессовых, невротических состояний у старшего поколения семей, воспитывающих ребёнка с ОВЗ;
• нейтрализация эмоциональных переживаний;
• развитие ресурсов стрессоустойчивости;
• оптимизация родительско-детских отношений в семье воспитывающей ребёнка с ОВЗ;
• формирование у старшего поколения активной жизненной позиции.

Результативность программы можно отследить по средствам сравнительного анализа первичной и итоговой диагностики.

Диагностическое тестирование

1. Цветовой тест М. Люшер.
2. Тест САН (самочувствие, активность, настроение)
3. Тест HADS шкала тревоги и депрессии
4. Тест Спилбергер-Ханинн.
5. Тест анкеты теста «Я и мой ребёнок», «Часто ли вы хвалите своего ребенка?
6. Свободное сочинение на заданную тему («Наша семья»)
7. Шкала отчетливости образов А. Лазарус.
8. Тематический план блока психологической поддержки

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

Раздел 1. Введение в программу 

Раздел посвящён актуализации запроса группы, диагностике внутрисемейных, межличностных отношений, а также психоэмоционального состояния старшего поколения семей, воспитывающих детей с ОВЗ.

Примечание: Используемые на занятиях диагностические, тестовые задания приведены в приложении к программе №1, конспекты занятий – в приложении №2. Описание стимульного материала, упражнений, заданий, игр – в приложении №3. Глоссарий в приложении №4.

Тема 2.1. «Я, Мы – Сегодня, мои ожидания». Введение в программу.

Цель: Знакомство участников группы, налаживание внутригрупповых контактов.  

Занятие №1

На занятии основная задача психолога установить непосредственный, доверительный контакт с участниками группы. Работа направлена на введение родителей участников в активную групповую работу. Создание, безопасной обстановки в условиях работы группы. Проведение групповой диагностики. Используется упражнение, «Автопортрет- само презентация», «Радуга ожиданий». (Тесты HADS, САН, Спилбергер-Ханинн. Шкала отчетливости образов А. Лазарус.)

Основная задача психолога налаживать внутригрупповое взаимодействие обсудить с участниками группы общие аспекты результатов психологической диагностики, трудности и возникшие вопросы при выполнения домашнего задания. Используются упражнения на сплочение, раскрепощение группы

РАЗДЕЛ 2. Основная часть

Основная цель раздела – коррекция психоэмоционального состояния, развитие ресурсов стрессоустойчивости, гармонизация взаимоотношений между родителем (законным представителем) и ребенком, гармонизация внутрисемейных отношений.

Тема 2.2«Диалог с самим собой» 

Цель: Закрепление правил работы в группе, сокращение эмоциональной дистанции между участниками группы, начать освоение новых для участников приемов и способов самораскрытия, активизировать внутренний потенциал.

Занятие № 2

Ведущий приветствует всех участников, по традиции ритуал приветствия в кругу. Далее в процессе разминки психолог напоминает правила работы в группе и предлагает родителям обратиться друг к другу по очереди, заканчивая фразу: «Здравствуй, ты представляешь...» — и начинают описывать какой-то смешной случай, произошедший с ним и его ребенком, или необычный эпизод из семейной жизни. Данное упражнение позволит снять напряжение и создать оптимально комфортную атмосферу для дальнейшей работы в группе. Основная часть занятия начинается с беседы «О смысле жизни» и внутренних ресурсах которые необходимы каждому родителю, затем участникам группы предлагается представить себя и нарисовать в виде кувшинов- сосудов ассоциируя их с собой, своими чувствами, внутренними силами, заполнить (раскрасить) их так, как ощущает родитель себя сейчас, в данный конкретный момент. В завершение основной части занятия, проводится цветомедитация на образ с акцентом на зеленый цвет. После чего, психолог предлагает вернуться к своим рисункам и по желанию внести изменения. Занятие завершается заполнением рефлексионной карты - «Откровенно говоря…»

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Список основной литературы:

1. Алябьева А.Е., Психогимнастика в начальной школе /М.: Сфера, 2005 г – 84 с.
2. Вассерман, Л.И. Горьковая И.А., Ромащина Е.Е. Психологическая методика «Подростки о родителях» и ее практическое применение/ М.: Фолимум, 1995. – 56 с.
3. Гарбузов В.И. Воспитание ребенка в семье. Советы психотерапевта. Издательство Каро 2015. – 296 с.
4. Грецов А.Г., Практическая психология с детьми/ М.: Питер, 2007 – 211 с.
5. Джинотт Х.Д. Групповая психотерапия с детьми / Особенности групповой работы с детьми. / М.: Апрель-Пресс, 2005 – 272 с.
6. Ежова Н.Н. Рабочая книга практического психолога. / Ростов –н-Д: Феникс, 2006 – 288 с.
7. Игумнов Е.К. психотерапия детей и подростков/ Ростов-н-Д: Феникс, 2005 – 2008 г.
8. Лютова Е.К., Монина Т.Б. Тренинг взаимодействия родителей с детьми/ СПб.: Речь, 2001 – 190 с.
9. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. / СПб: Речь, 2006 -  149 с.
10. Осипова Е.Г., Чуменко Е.Н. Конфликты и методы преодоления/ М.: Чистые пруды, 2007, - 32 с.
11. Сакович Н.А. Практика сказкотерапиии – СПб.: Речь, 2006. – 224 с.
12. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. – М.: Владос, 2005. – 95 с.
13. Ткачёва, В.В. Семья ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. – М.: Национальный книжный центр, 2014. – 152 с.
14. Цабыбин С.А. Взаимодействие школы и семьи. - Волгоград.: Учитель. – 90 с.
15. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. – СПб.: речь, 2007. -352 с.
16. Эксакусто Т.В. Практикум по групповой психокоррекции: тренинги, упражнения, ролевые и игры. – Ростов-н-Д.: Феникс, 2007. -339 с.

Список литературы по теме: «Психология взаимоотношений в семье»

1. Галагузова Л.П., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шести. – М.  2006.
2. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с детьми, как? - М, 2004.
3. Даринская В.М. Радость семейного общения. - Воронеж, 2004.
4. Желдан И.М. Практикум по групповой психотерапии детей и подростков с коррекцией семейного воспитания. - М., 2006.
5. Захаров А.И. Как преодолеть отклонения в поведении ребенка. - М., 2003.
6. Ткачева В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: мама, папа, я− дружная семья: практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений −М.: Гном и Д, 2000.−160 с.

Список литературы по теме: «Семейное воспитание: цели, задачи, содержание»

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитания. 2-е изд, испр. - М., 2005.
2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика-М., 2005.
3. Азбука для родителей Э. Фроим М. – 1991г.
4. Беншаминова М.В. Воспитание детей. - М., 2005.
5. Дошкольные учреждения и семья – Т.Н. Доронова М. – 2001г.
6.  Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова / под ред. Е.Г. Силяевой. –М.: Академия. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования, 2002. –192 с
7. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка-М., 2006.
8. Лесгафт П.М. Семейное воспитание ребёнка и его значение - М., 2011.
9. Мухина В.С. Таинство детства. В двух томах - М.,2008.

Список литературы по теме: «Детско-родительские отношения».

1.  Сысенко В.А. Психодиагностика супружеских взаимоотношений.
2. Анзор Линда. Дети и семейный конфликт. - М., 2008.
3. Берн Э. Игры, в которые играют люди (психология человеческих взаимоотношений) - М.,2003.
4. Бэндрер Р., Гриндер Д, Сатир В. Семейная терапия. -Воронеж,2003.
5. девиантного поведения детей Семья в России. -2007. № 2.
6. М, 2007.
7. Мы и наша семья. Книга для молодых супругов. - М., 2005.
8. Плоткин М.М., Ширинский В.И. Семейное неблагополучие как фактор
9. Семья. Книга для чтения в двух томах. (Сост. Андреева И.С., Гулыга А.В.). -М., 2000.
10. Фигдор Г. Дети разведённых родителей: между травмой и надеждой.
11. Штольц Хельмут. Каким должен быть твой ребёнок.
12. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. - Л., 2000.

Список литературы по теме: «Психолого-педагогические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья. (Проблемы родителей и педагогов)».

1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. - М., 2003.
2. Жутикова   Н.В.   Учителю   о   практике   психологической   помощи М.,Просвещение, 2008.
3. Лапп Е.А., Барбарош Т.В., Дворецкая М.А., Самоделкина Н.С., Шипилова Е.В. Советы психолога – родителям детей с ОВЗ (Родительская азбука), 2014. — 133 с.
4. Леви В. Нестандартный ребёнок. - М., Знание, 2003.
5. Личко А.Е., Александров А. Акцентуация личности подростков. -М., 2003.
6. Миньковский Г.М. Неблагополучная семья и противоправное проведение подростков (Социологические исследования- 2002. - С. 105-113.
7. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии (Под ред. Ю.М. Забродина) - М., 2000.
8. Столин В.В. Самосознание личности. - М.,2003.
9. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения-М., Педагогика, 2004.
10. Цзен Н., Пахомов Ю. Психотренинг: игры и упражнения. -М., 2008.
11. Цукерман   Г.А.,    Мастеров   Б.М.    Психология    саморазвития   -   М., Интерпракс, 2005
12. Шибутани Т. Социальная психология - М., 2009.
13. Шостром Э. Человек-манипулятор - М., 2002.
14. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с отклонениями в развитии . СПб.: Речь, 2001. –220 с.