Если ребенок не говорит
учебно-методическое пособие

Шахтерский городской отдел образования

Если ребенок

 не говорит

Стимуляция речевого развития ребенка-алалика

на этапе отсутствия речи

Шахтерск

2011 г.

Составитель:        

 Белякова О.В.  - учитель-логопед  ДОУ №30 «Искорка»

                               г. Шахтерска

Рецензенты:    

Прокудина Е.Е.  - заведующая ДОУ №30 «Искорка»

                                 г. Шахтерска

Сечина Н.М.       - методист ДОУ №30 «Искорка»

                                г. Шахтерска

Невольник Н.И. – методист отдела образования

                                 Шахтерского городского совета

         Утверждено  решением методического

совета отдела образования Шахтерского городского совета протокол №4 от 24.05.2011 г.

            Практический материал поможет в игровой форме вызвать у безречевого ребенка (с диагнозом моторная алалия) подражательную речевую деятельность в форме звукокомплексов, звукоподражаний.

              Пособие предназначено для логопедов, может быть использовано воспитателями  речевых групп дошкольных учреждений.

Содержание

Введение …………………………………………………………………………3

Развитие произносимой речи на звукоподражаниях…….5

Формирование речи детей в процессе обыгрывания игрушек……………………………………………………………………………..6

Формирование речи детей в процессе действий с предметами……………………………………………………………………12

Развитие фразовой речи в форме простого нераспространенного предложения……………………………..16

Расширение активного словаря детей с помощью предметных картинок……………………………………………………22

Игровые упражнения на развитие подражания телесным движениям……………………………………………………………………24

Стихотворные тексты со звукокомплексами для активизации речевого подражания……………………………..26

Закрепление речевых умений в виде звукоподражаний и аморфных слов в играх…………………………………………………..29

«Узнай новую игрушку»

                         Логопед кладет на стол несколько картинок или игрушек(2-3). Ребенок их называет (допустимы искажения и замещения звуков). Затем логопед предлагает ребенку отвернуться и закрыть глаза. В это время на столе появляется новая игрушка или картинка, которую ребенок должен назвать.

«Расставь игрушки»

                     Логопед просит ребенка расставить по порядку игрушки: «Поставь сначала собачку, после нее – котика, затем – корову, следующая будет коза, а за ней лошадка». А затем просит ребенка назвать все выставленные игрушки.

«Магазин»

                 В импровезированном магазине выставлены на продажу игрушки. Логопед – продавец, ребенок – покупатель. Ребенок должен назвать (звукоподражаниями) игрушку, которую хочет купить. Или же, если ребенок умеет строить простую фразу, то просит: «Дай ду-ду!» («Дай дудочку!»). логопед, передавая ребенку выбранную игрушку, произносит: «На, Саша, дудочку. Дудочка играет ду-ду

                Ответственным моментом в логопедической работе с безречевыми детьми будет создание потребности подражать слову взрослого. Подражательные речевые реакции могут выражаться в любых звуковых комплексах. Поэтому логопеду необходимо создать условия, в которых бы у ребенка появилось желание произносить (повторять) одни и те же звукосочетания неоднократно.

                 В этот период развития речи дети могут называть игрушки,  знакомые предметы, действия, совершаемые ими или их близкими. А также выражать свои желания или нежелания в доступной им звуковой форме.

                    Активизация речи детей, или вызывание речевого подражания, должна быть тесно связана с практической деятельностью ребенка, с игрой, с наглядной ситуацией, что достигается при различных, но обязательных условиях: эмоциональности контакта с ребенком, определенного уровня понимания речи, устойчивости внимания, наличия подражательной мотивации.  Многое будет зависеть от того, насколько интересно организованны игры, насколько глубоко затронуты положительные эмоции неговорящих детей, насколько изобретательным будет логопед.

                   Чтобы достичь нужного эффекта в активизации подражательной речевой деятельности, надо начинать с развития подражания вообще: «Сделай, как я делаю».  Необходимо научить детей подражать действиям с предметами (например, игра в мяч), научить подражать движениям рук, ног, головы («Полетели, как птички», «Постоим на одной ножке» и т.п.). Свои действия и действия детей логопед сопровождает словами, желательно в стихотворной форме.

                   Особенно усердно следует развивать подражание движениям кистей рук (развитие подражания движению рук, а не развитие мелкой моторик рук).

                    Для подражания речи у ребенка должны быть развиты интерес к речи, слуховое внимание и лепетная речь, которая позволяет подготовить его артикуляцию для произнесения различных звуков. Легче всего подражание речи вызывается в игровой ситуации. Начинать следует только с тех звуков, которые уже имеются в лепетной речи ребенка. Необходимо многократное повторение взрослым одного и того же слога при эмоциональном и визуальном контакте с малышом.

                           Этапы  развития подражания речи:

1. Формирование собственной речи на материале звукоподражаний, которые соотносятся с игрушками, предметами, животными.
2. Стимуляция произнесения слов и звукоподражаний с использованием ярких предметных картинок, максимально приближенных к оригиналу.
3. Произнесение общеупотребительных слов, обозначающих предметы, действия.
4. Произнесение простой фразы, подкрепляемое демонстрацией предметов и действиями с ними.
5. Стимуляция развития фразовой речи в процессе предметной деятельности с большим количеством игрушек и различных предметов быта.

Закрепление речевых умений

 в виде звукоподражаний и аморфных слов в играх

«Какое у Маши высокое крылечко»

               Дом куклы Маши стоит на горе. К нему из кубиков дети строят крыльцо. На столе разложены игрушки, изображающие зверей, птиц и т.д. В гости к Маше приходят звери, птицы. Когда они поднимаются по ступенькам. То на каждой ступеньке «подают голос»: одни выражают свою усталость, а другие – радость. «Га-га-га» - говорит гусь, «ко-ко-ко» - кричит курочка, «ой-ой-ой» - жалуется лиса, «пи-пи-пи» - радостно пищит мышонок.

«Ку-ка-ре-ку»

               Игра богата звукоподражаниями голосам животных («ку-ка-ре-ку», «га-га», «му-му», «ме-ме-ме», «мяу-мяу», «ква-ква», «кар-кар», «хрю-хрю»).

                 Логопед раскладывает картинки, затем дает ребенку рассмотреть их. После этого показывает на одну из картинок и спрашивает: «Кто это? Как кричит?»

«Угадай, чего не стало»

                Логопед кладет на стол три-четыре картинки или игрушки. Ребенок запоминает эти картинки или игрушки, потом ему предлагают отвернуться от стола и закрыть глаза. В это время логопед убирает один из показанных предметов. Ребенок должен сказать, чего не стало. Количество предметов или картинок можно  увеличивать до пяти, до шести.

Развитие произносимой речи на звукоподражаниях

1. Название близких ребенку лиц: мама («ма»), папа («па»), баба («ба»), дядя («дя»)…
2. Имена  близких лиц или игрушек, кукол: Оля («о», «оя»), Нина («ни»), Вова («ова», «ва»)…
3. Названия предметов, игрушек и действий с ними: дудочка («у-у-«), паровоз («у-у-у»), волк («у-у-у»), качаем куклу («а-а-а»),болят зубы (« о-о-о»), кукла плачет («уа-уа»),  ребенок плачет («уа-уа»), мальчик потерял маму и кричит («Ау-ау!»), лошадка («и-и-и»).
4. Просьбы: дай, на («дя», «ня»), где? («де»), там («тям»), здесь («де»), еще («исё», «сё»).
5. Выражение своего состояния междометиями «ай», «ой» (больно), «шшь» (тише).
6. Подражание крикам животных6 собаки – ав-ав, ам-ам, коровы – му-му, ослика – иа-иа, кошки – мяу-мяу,  козлика – бе-бе.
7. Подражание крикам, пискам: комара – и-и-и, птички – пи-пи-пи, кукушки – ку-ку-ку, курочки – ко-ко-ко,  лягушки – ква-ква.
8. Подзывы животных и управление животными: кошкой – кис-кис, кс-кс-кс, брысь, управление лошадкой – но, пру, позвать цыплять – цып-цып-цып, тип-тип-тип.
9. Подражание музыкальным игрушкам: дудочке – ду-ду-ду, балалайке – ля-ля-ля, колокольчику – бом-бом-бом.
10. Подражание транспортным шумам: машине – би-би-би, ди-ди-ди, самолету – у-у-у, паровозу – ту-ту.
11. Подражание шумам, производимым предметом при падении – бух или бах; звукам шагов – топ-топ, стуку молотка – тук-тук, каплям воды – кап-кап.
12. Эмоциональные восклицания: ай, ой ох, ух.

Формирование речи детей

в процессе обыгрывания игрушек

Покатай мячик

Цель.   Та же.

Пособие. Небольшой мяч.

Ход   занятия. Логопед и ребенок сидят за столом напротив друг друга. Взрослый показывает малышу мячик, называет его полным словом и звукоподражанием: «Мяч —оп-па». Несколько раз бросает мячик на стол, ловит его и повторяет оп-па, привлекая внимание ребенка одновременно к мячу, игре с ним и звукоподражанию. Катит мячик ребенку по столу говорит: «ЛОВИ МЯЧИК   -   ОП - ПА» Помогает ребенку поймать мяч, учит малыша катать мячик по столу, каждый раз побуждая его к повторению звукоподражания.

       Игра повторяется 3 —4 раза, после чего логопед кладет мячик на стол и спрашивает у ребенка: «Коля, где мячик оп-па?» Малыш показывает самостоятельно или с помощью взрослого.

Логопед просит: «Коля, дай мне мячик оп-па», — сопровождая просьбу жестом и добиваясь ее выполнения.

Брось мяч в корзинку

Цель.   Та же.

Пособие. Мяч среднего размера, небольшая корзина.

Ход   занятия. Логопед ставит на пол корзину, берет мяч, подходит к ней с ребенком и говорит: «Вот корзинка». Логопед бросает мяч в корзину и говорит: «Упал мяч оп-па». Дает другой мяч малышу: «На, Коля, мяч оп-па, брось мяч в корзинку». Ребенок бросает мяч в корзину самостоятельно, или взрослый помогает ему. Действие сопровождается звукоподражанием оп-па, оп-па.

Оттолкни мяч

Цель. Та же.

Пособие. Мяч, подвешенный в сетке.

Ход    занятия. Логопед учит ребенка отталкивать подвешенный в сетке мяч двумя руками от себя, сопровождая действие звукоподражанием оп-па.

Машина поехала

Цель. Та  же.

Пособие. Небольшая  машина.

Ход  занятия. Занятие проводится за столом. Логопед показывает ребенку машину, называет ее полным словом и звукоподражанием: «Машина би-би-би». Дает машину ребенку после того, как он ее попросит. Логопед учит ребенка возить машину по столу, сопровождая действие речью: «Машина поехала, би-би-би

би». Побуждает малыша к повторению звукоподражания. Затем взрослый останавливает машину около ребенка и говорит: «Приехала машина. Вова, где машина би-би-би?» Ребенок показывает игрушку, а логопед повторяет: «Вот машина би-би-би. Дай мне машину», — сопровождая просьбу жестом. Ребенок дает машину, взрослый убирает ее и говорит: «Уехала машина би-би, нет машины».

Ляля пришла к детям

Цель. Та же.

Пособие.  Небольшая кукла в нарядном платье.

Ход занятия. Занятие проводится за столом с 2— 3 детьми. Логопед показывает куклу, говорит: «Это ляля». Дает возможность детям рассмотреть ее. Ведет куклу по столу, приговаривая: «Ляля идет к детям: топ-топ-топ». Останавливает куклу и говорит: «Вот какая хорошая ляля пришла к детям». Подносит куклу к каждому ребенку, гладит детской рукой по голове куклы и говорит: «Хорошая ляля». Побуждает детей к повторению слова ляля. Сажает куклу  рядом с малышом и спрашивает: «Оля, где ляля?» Ребенок жестом указывает на куклу, а логопед восклицает: «Вот ляля». Просит в сопровождении жеста: «Дай лялю!» Ребенок дает куклу логопеду; тот сажает ее напротив следующего ребенка и повторяет игру. Когда последний ребенок отдаст куклу, логопед уводит ее, сопровождая действие звукоподражанием топ-топ-топ, и восклицает: «Нет ляли, ушла ляля».  Если дети не устали, то можно поучить их водить куклу по столу, повторяя звукоподражание топ-топ-топ.

Покачай лялю

Цель. Та  же.

Пособия. Небольшая кукла, кровать

Шагают наши ножки,                                          

По пням, по кочкам, по камушкам,                

По камушкам, в ямку – бух!                              

Тук-тук, ток-ток,                                                    

Бей покрепче молоток.                                      

Прибивали, прибивали,                                    

А потом и оторвали.                                            

Как у наших у ребят                                                       

Ножки весело стучат:                                        

Все часы идут вот так:

Топ-топ-топ.                                                          

А устали ножки – хлопают ладошки:            

Хлоп-хлоп-хлоп,                                                  

Хлоп-хлоп-хлоп.                                                                                                                                    

Мы топаем ногами,                                        

Мы хлопаем руками.                                    

Качаем головой,                                              

Качаем головой.                                              

Мы ручки поднимаем,                                  

Мы ручки опускаем,                                      

Мы ручки подаем                                          

И бегаем кругом.                                        

Большие ноги

Шли по дороге.

Топ, топ, топ.

Топ, топ, топ.

Маленькие ножки

Шли по дорожке.

С чем и что делают

Ц е л ь. Та же.

Пособие. Предметные картинки: машина, шапочка, мяч, яблоко, кукла.

Ход  занятия. Логопед показывает ребенку предметную картинку с изображением машины, спрашивает: «Оля, что это?» — «Это машина», —отвечает ребенок. «Попроси у меня картинку», — говорит логопед. «Дай машину», — просит малыш и, получив картинку, кладет ее на стол. Взрослый спрашивает: «Оля, что ты делаешь с машиной?» — «Машину катаю», — отвечает ребенок.

Логопед убирает картинку и показывает следующую предметную картинку с изображением яблока. «Что это?» — спрашивает логопед. «Это яблоко», — говорит ребенок, «Что ты делаешь с яблоком?» — спрашивает логопед. «Яблоко кушаю», — отвечает малыш. Логопед просит ребенка дать ему картинку. «На яблоко», — говорит ребенок и отдает картинку логопеду.   ..

Так же обыгрываются остальные предметные картинки.

Шагают ножки – топ-топ-топ!                            

Прямо по дорожке – топ-топ-топ!                    

Ну-ка, веселее, топ-топ-топ!                              

Вот как мы умеем – топ-топ-топ!                      

По ровненькой дорожке,                                  

По ровненькой дорожке                                    

Ход   занятия. Логопед показывает ребенку куклу, называет ее: «Это ляля». Слово ляля повторяет несколько раз, побуждая ребенка произнести его. Взрослый говорит: «Ляля хочет спать. Давай покачаем лялю». Кладет куклу на руки ребенка и помогает ему качать куклу, напевая а-а-а, а-а-а... Побуждает ребенка к повторению звукоподражания. Затем логопед говорит: «Ляля спит, положим лялю на кроватку». Кладут куклу на кроватку.

Покорми собачку

Цель. Та  же.

Пособия. Игрушечная собака, тарелка из кукольной посуды.

Ход   занятия. Занятие проводится за столом с 2— 3 детьми. Логопед показывает собаку, говори: «Собачка, вот какая хорошая собачка пришла к детям. Собачка лает: ав-ав». Спрашивает детей: «Как лает собачка?» Дети повторяют: «Ав-ав», Затем взрослый говорит: «Собачка хочет кушать, давайте покормим собачку. Вот  тарелка, в тарелке каша (суп)». Логопед подносит тарелку с «кашей» ко рту собачки, приговаривая: «На, собачка, кашу, ешь кашу». Обращаясь к каждому ребенку, логопед дает ему тарелку и просит: «Покорми собачку». Ребенок выполняет действия самостоятельно или с помощью взрослого. После того как ребенок покормит собачку, логопед обращается к нему с просьбой: «Дай собачку. Скажи: «а». Добивается, чтобы ребенок свое действие сопровождал словом. В конце занятия логопед вновь спрашивает каждого ребенка, как лает собачка. Собачка «убегает». «Убежала собачка, — говорит логопед, — нет собачки».

Аналогично обыгрывается игрушка — кошка и отрабатывается звукоподражание мяу.

Лошадка бежит

Цель. Та же.

Пособие. Маленькая лошадка, которую ребенку удобно держать в руке.

Ход  занятия. Занятие проводится за столом. Логопед показывает лошадку, называет ее: «Лошадка, но-но». Ребенок рассматривает игрушку. «Посмотри, как  лошадка бежит», — взрослый перемещает лошадку по столу небольшими скачками, щелкает языком и приговаривает: «Бежит лошадка, но-но». Обращаясь к ребенку, говорит: «Витя, попроси лошадку но-но, скажи: дай». Если ребенок повторит слово дай, логопед отдает лошадку: «На лошадку». Ребенок с помощью взрослого воспроизводит игровые действия с лошадкой, сопровождая их звукоподражанием. Затем логопед останавливает лошадку, говорит: «Тпру. Прибежала лошадка». Просит ребенка дать ему игрушку, сопровождая свое действие словом на (самостоятельно или отраженно). Лошадка «убегает». Убирая игрушку, логопед говорит: «Убежала лошадка, нет лошадки».

                Игра проводится 2—3 раза.

Волчок гудит

Цель. Та   же.

Пособие. Яркий озвученный волчок.

Ход  занятия. Дети сидят за столом. Логопед показывает волчок и говорит: «Посмотрите, какой красивый волчок». Дает возможность рассмотреть игрушку и продолжает: «Послушайте, как гудит волчок:

 у-у-у ...» Заводит волчок, дети слушают, как он гудит. Когда волчок прекращает вращение и падает, логопед говорит: «Упал

предметов и действий). Развивать речь детей в форме простого нераспространенного предложения.

П о с о б и я. Кукла и предметная картинка с ее изображением.

Ход  з а н я т и я. Логопед показывает ребенку куклу, спрашивает: «Таня, кто это?» Ребенок отвечает: «Это кукла». — «Покажи, где у куклы головка, ручки, ножки, глазки...» Малыш показывает и называет. Затем перед ребенком рядом с куклой логопед кладет предметную картинку, на которой нарисована кукла, и говорит: «Это тоже кукла». Показывая на картинку, он говорит: «Покажи, где у куклы головка, ручки, ножки, глазки...» Потом взрослый убирает куклу, на столе остается только предметная картинка с ее изображением. Логопед добавляет еще 2 картинки (мяч, машину) и говорит: «Покажи куклу». Ребенок должен выделить из 3 картинок изображение куклы.

Что это?

Ц е л ь. Та же.

Пособие. Предметные картинки: кукла, мишка, собака.

Ход  занятия. Логопед показывает ребенку картинку, называет ее и кладет перед ним. Таким образом выкладываются и называются все предметные картинки. Затем, указывая на одну из картинок, логопед спрашивает: «Нина, что это?» Если ребенок не может назвать, логопед называет сам и требует от ребенка повторить: «Скажи: это кукла». Таким образом, ребенок самостоятельно или с помощью логопеда называет все предметные картинки. Повторно малыш называет картинки, которые он не мог назвать с первого предъявления.

на стол поодаль от ребенка. На противоположный от него край стола логопед ставит машину: «Саша, что это?» Ребенок называет машину полным словом. Взрослый везет машину, приговаривая: «Машина едет». Ребенок повторяет. Машину с мебелью логопед ставит перед ребенком. «Машина остановилась. Посмотрим, что в машине лежит?» — говорит логопед. Ребенок вместе с логопедом рассматривает находящиеся в машины игрушки и по просьбе логопеда самостоятельно или с его помощью называет их.

«Саша, возьми стол и поставь его сюда», — говорит логопед и показывает ребенку, куда надо поставить стол. После выполнения ребенком инструкции взрослый спрашивает его: «Саша, что ты сделал?» — добиваясь от ребенка ответа: «Поставил стол». Так же обыгрываются стул, кровать, шкаф.

После того как ребенок расставит мебель, логопед говорит: «Саша, посади куклу Нину на стул». Ребенок выполняет данную инструкцию. «Саша, что делает Нина?» — спрашивает логопед, стремясь получить ответ: «Нина сидит».

«Кукла Нина устала, хочет спать. Возьми Нину, положи на кроватку», — говорит взрослый. Когда малыш выполнит инструкции, логопед предлагает ему накрыть куклу одеялом. Затем спрашивает: «Саша, что делает Нина?» — «Нина спит», — должен ответить ребенок.

Расширение активного словаря детей

 с помощью предметных картинок

Дай куклу

Ц е л ь. Учить детей устанавливать сходство предмета с его изображением. Расширить активный словарь (названия

волчок»,— и побуждает ребенка к повторению звукоподражания у-у-у и слова упал. Затем логопед обращается к ребенку с просьбой: «Попроси у меня волчок. Скажи: дай». Ребенок произносит слово отраженно или самостоятельно. Взрослый отдает малышу волчок и учит его играть с игрушкой.

Игра проводится 2—3 раза.

Курочка зернышки клюет

Цель. Та  же.

Пособие. Заводная  курочка.

Ход   занятия. Занятие проводится за столом. Логопед показывает детям курочку, называет ее: «Курочка ко-ко-ко. Посмотрите, как курочка зернышки клюет». Заводит курочку, ставит ее на стол и говорит: «Я посыплю курочке зернышек». Сыплет пальцами и приговаривает: «На, курочка, зернышки». Учит детей сыпать курочке зернышки. После этого показывает, как она клюет, приговаривая: «Вот как курочка ко-ко-ко зернышки клюет». Побуждает малышей к повторению действия и звукоподражания. После этого спрашивает: «Где курочка ко-ко?» — добиваясь, чтобы каждый ребенок показал курочку. В конце занятия логопед убирает игрушку и восклицает: «Убежала курочка ко-ко, нет курочки».

Аналогично обыгрывается петушок и звукоподражание ку-ка-ре-ку.

Птичка летает

Цель. Та   же.

Пособие. Птичка яркой окраски на тонкой резинке.

Ход  занятия. Дети сидят за столом. Логопед показывает им птичку и говорит: «Это птичка пи-пи». Дает возможность

рассмотреть игрушку. Потом, медленно передвигая се за резинку, говорит: «Посмотрите, как она летает». Дети следят за «летающей» птичкой и повторяют за логопедом звукоподражание пи-пи.

В процессе игры логопед учит детей просить игрушку словом дай, а отдавая ее логопеду, говорить на. Птичка «улетает», взрослый говорит: «Улетела птичка. Нет птички».

Формирование речи детей

 в процессе действий с предметами

Возьми — положи

Ц е л ь. Учить детей понимать и выполнять простые инструкции (возьми, положи). Побуждать к произнесению слов упал, на. Развивать мелкую моторику рук.

Пособия. 5—6 одноцветных (красных) кубиков и плоская небольшая коробка.

Ход  занятия. Дети сидят за столом. Логопед ставит перед ребенком закрытую коробку с кубиками и говорит? «Вот какая красивая коробка! Посмотрим, что в ней лежит». Открывает коробку и восклицает: «Какие красивые кубики! Я возьму кубик». Логопед берет кубик пальцами и, обращаясь к ребенку, говорит: «Алеша, возьми кубик». Помогает ребенку взять кубик пальцами, а не всей кистью. Когда малыш возьмет игрушку, логопед бросает свой кубик в крышку от коробки, находящуюся около правой руки ребенка, и говорит: «Упал кубик», — побуждая ребенка к повторению действия и слова упал. Продолжая игру, логопед берет и бросает еще кубик. Малыш делает то же самое. Затем кубики, находящиеся в крышке, перекладываются опять в

Пособия. Мячик, машина, кукла.

Ход  занятия. За столом сидят 3—4 ребенка. На столе разложены игрушки. Логопед просит каждого малыша назвать указанную игрушку. Затем взрослый берет мяч и, обращаясь к одному из детей, говорит: «Оля, попроси мяч. Скажи: дай мяч». В ответ на просьбу логопед протягивает игрушку и говорит: «Оля, на мяч». Обращается к другому ребенку: «Нина, попроси у Оли мяч. Скажи: Оля, дай мяч». Ребенок в ответ на просьбу протягивает мяч своей соседке и самостоятельно или повторяя за логопедом произносит: «Нина, на мяч». Так игрушка переходит от одного ребенка к другому по кругу. Взрослый следит за тем, чтобы дети свои действия сопровождали речью. Таким образом обыгрываются и остальные игрушки.

В конце занятия логопед просит каждого ребенка назвать свое имя и показать ребенка, имя которого он называет: «Покажи, где Юля?» и т. д.

Поставим мебель для куклы

Ц е л ь. Побуждать каждого ребенка к использованию в активной речи знакомых ему слов. Развивать речь в форме простого нераспространенного предложения. Учить выполнять простые инструкции, требующие последовательности действий: возьми — поставь, возьми — полооюи.

Пособи я.  Кукла и соответствующая ей по величине мебель (стол, стул, кровать с постельными принадлежностями, шкаф), машина.

Ход  занятия. Логопед показывает ребенку куклу и говорит: «Саша, это кукла Нина». И тут же переспрашивает: «Как зовут куклу?» Ребенок должен назвать имя куклы Логопед сажает куклу

После того как кукла одета, логопед берет ее и, обращаясь к ребенку, говорит: «Посмотри, какая красивая кукла Катя! Катя пойдет гулять».

Покатай мишку

Ц е л ь. Учить детей выполнять действия по инструкции: покатай, посади; называть игрушки: мишка, машина. Побуждать произносить фразы: дай мишку, дай машину, на мишку, на машину.

Пособия. Машина, мишка.

Ход  занятия. Игрушки стоят на столе. Логопед берет машину, катает ее. «Посмотри, какая машина», — обращается он к ребенку, давая возможность рассмотреть игрушку. Спрашивает: «Хочешь машину? Попроси. Как надо сказать?» — побуждает к произнесению фразы' дай машину. Логопед дает ребенку машину, и он катает ее. Затем взрослый берет мишку: «Посмотри, какой мишка! Попроси мишку. Как надо сказать?» — «Дай мишку», — отвечает ребенок. Логопед отдает игрушку: «Посади мишку на машину. Покатай мишку». Ребенок с помощью взрослого или самостоятельно сажает мишку на машину и катает. «Дай мишку», — говорит логопед. Если малыш подает игрушку молча, логопед напоминает, что надо ответить: «На машину». Он проговаривает фразу несколько раз, побуждая ребенка к повторению. Затем логопед просит дать ему машину. Ребенок дает машину и говорит: «На машину».

Передай другому

Ц е л ь. Учить детей называть свое имя и различать сверстников по именам. Сопровождать игровые действия фразами: дай мяч (машину, куклу), на мяч (машину, куклу).

коробку. Логопед закрывает коробку крышкой и просит ребенка: «Дай мне коробку, скажи: на». Ребенок отвечает, отдает коробку, логопед ее убирает.

Подобную игру можно провести с маленькими матрешками, грибочками, шариками и тому подобными игрушками (по 5—6 шт. одного вида на каждое занятие).

Вложи кубик в кубик

Ц е л ь. Учить детей вынимать маленький вкладыш (кубик) из большого и вкладывать его обратно по инструкции (вынь — вложи) в сочетании с указательным жестом. Побуждать малышей к употреблению слова упал. Совершенствовать мелкую моторику рук.

П о с о б и я. 2 кубика-вкладыша, значительно отличающиеся величиной.

Ход занятия. Логопед показывает ребенку большой красный вкладыш и говорит: «Посмотри, какой красивый кубик. А вот еще кубик». Показывает маленький вкладыш. «Я положу этот кубик вот сюда». Показывает большой вкладыш, вставляет маленький вкладыш в большой, а затем обращается к ребенку: «Вынь кубик». Помогает ему. Потом дает другую инструкцию: «Вложи этот кубик вот в этот». Показывает вначале маленький вкладыш, затем большой. Помогает малышу выполнить действие. После этого логопед резким движением опускает маленький вкладыш в большой, говоря: «Упал кубик»,— требуя от ребенка повторения слова упал.

Игра повторяется 2—3 раза с каждым ребенком.

Открой — закрой

Ц е л ь. Учить детей пониманию простой инструкции (закрой, открой). При выполнении действий побуждать к произнесению слов (на, дай, так) отраженно или самостоятельно. Развивать мелкую моторику рук.

П о с о б и е. Небольшая односоставная матрешка или коробка с легко закрывающейся крышкой.

Ход  занятия. Занятие проводится за столом. Логопед показывает ребенку матрешку, называет ее «Матрешка. Посмотри, какая красивая матрешка». Ребенок рассматривает ее. «Катя, попроси матрешку, скажи: дай». Ребенок произносит слово, логопед отдает игрушку, говоря: на. А потом просит: «Катя, дай мне матрешку. Скажи: на». Возвращая логопеду игрушку, малыш сопровождает свое действие словом,

Логопед ставит матрешку на стол и предлагает: «Давай откроем матрешку». Учит ребенка открывать игрушку: «Открой матрешку. Так». Требует от ребенка по окончании действия произносить так. Затем показывает малышу, как закрывают матрешку. Ребенок воспроизводит действие по инструкции: «Закрой матрешку. Так». Он несколько раз открывает и закрывает матрешку самостоятельно или с помощью взрослого. Каждый раз логопед требует от ребенка после завершения им действия сказать так.

В заключение игры ребенок по просьбе логопеда отдает ему матрешку, сопровождая свое действие словом на. Тот убирает матрешку, приговаривая «Матрешка топ-топ, ушла матрешка, нет матрешки».

Игра проводится с каждым ребенком 3—4 паза. Аналогично проводится игра с коробкой.

надо мыть руки кукле, сопровождая действие речью: «Вот мыло. Помоем ляле руки мылом. Буль-буль, водичка теплая».

После показа логопед говорит ребенку: «Попроси лялю». Ребенок произносит: «Дай лялю». Взрослый отдает ему куклу: «На лялю, помой ляле ручки». После того как ребенок помоет руки кукле, логопед предлагает ему вытереть полотенцем руки себе и кукле. «Чистые ручки у ляли. И у Вовы тоже чистые ручки».

Одень куклу

Ц е л ь. Знакомить детей с предметами одежды (платье, трусы, носки, туфли), побуждая к повторению этих слов. Учить понимать и выполнять действия по инструкции: сними, надень, возьми. Побуждать использовать в активной речи фразы: Катя спит. Катя, вставай/ Учить малышей показывать ноги и руки у куклы и у себя.

П о с о б и я. Кукла, комплект одежды, обувь, кроватка с постельными принадлежностями.

Ход   занятия. На столе перед ребенком стоит кроватка с куклой, накрытой одеялом, рядом лежит платье, трусы, носки, стоят туфельки. Логопед говорит: «Катя спит» — побуждая ребенка к повторению фразы. «Сними с Кати одеяло. Возьми Катю», —говорит взрослый. Ребенок снимает одеяло, берет куклу. «Катя пойдет гулять, — говорит логопед. — Надо куклу Катю одеть. Посмотри, что лежит на столе?» Он называет каждую вещь, предлагает ее рассмотреть. По инструкции логопеда и с его помощью ребенок начинает одевать куклу, при этом взрослый вновь называет каждую вещь, побуждая ребенка к повторению. Перед тем как надеть кукле туфли, логопед спрашивает: «Нина, где у куклы ножки?» Ребенок показывает. «Покажи, где У тебя ножки и ручки», — побуждает он ребенка не только показать, но и произнести эти слова.

надо кормить куклу, подносить ложку к ее рту. Когда ложка с «кашей» коснется рта куклы, логопед произносит: «Ляля  кушает».   Побуждает ребенка к повторению фразы. Далее говорит: «Ляля покушала». Просит ребенка дать ему тарелку и ложку.

В конце занятия логопед повторно обращается к ребенку с просьбой показать рот у куклы и у себя. Затем спрашивает у малыша: «Хочешь лялю? Попроси лялю. Что надо сказать?» — т. е. побуждает его к произнесению фразы  дай лялю.

Помой ляле руки

Ц е л ь. Знакомить детей с предметами туалета (мыло, полотенце, вода (теплая), ведро, тазик) и с их назначением, требуя повторения названий этих предметов. Учить понимать и выполнять инструкции: помой, вытри руки, покажи руки у куклы и у себя.

Пособия. Небольшая целлулоидная или резиновая кукла, таз с теплой водой, полотенце, ведро.

Ход  занятия. Дети сидят за столом. Логопед ставит на стол таз и называет: «Это тазик». Показывает ведро, называет: «Это ведро. В ведре вода». Слово вода произносит несколько раз, побуждая ребенка к его повторению. Берет ведро с водой, наливает воду в таз, приговаривая: «Буль-буль-буль, льется водичка», — побуждая ребенка к повторению звукоподражания. После этого говорит: «Водичка теплая». Берет руку ребенка, опускает ее в таз с водой, давая ему ощутить тепло. «Вот полотенце, давай вытрем руку полотенцем», — вытирает руку ребенка. Потом логопед берет куклу, обращается к ребенку: «Где у ляли ручки?» Ребенок самостоятельно или с помощью взрослого показывает руки у куклы. «Давай помоем кукле ручки»,— показывает ребенку, как

Сними — надень

Ц е л ь. Учить детей снимать и надевать на стержень кольца одинакового размера; понимать речевые инструкции (сними, положи, возьми, надень) в сочетании с указательным жестом; после выполнения действия произносить слово так. Развивать мелкую моторику рук.

П о с о б и е. Стержень на подставке с кольцами одинаковой величины.

Ход  занятия. Дети сидят за столом. Логопед ставит перед ребенком подставку с кольцами и говорит: «Посмотри, какие красивые колечки. Я сниму колечко». Снимает одно кольцо с пирамидки, кладет его на стол и говорит: так. Обращается к ребенку: «Ира, сними колечко». Помогает ребенку снять кольцо и говорит: «Положи колечко на стол». «Так», — говорит логопед, когда ребенок кладет кольцо на стол, побуждая ребенка к повторению слова. Затем логопед показывает ребенку, как надо нанизывать кольца на стержень, сопровождая показ словами: «Я надеваю колечко». Затем просит: «Ира, возьми колечко, надень колечко на палочку». Помогает Ире.

По инструкции с помощью логопеда ребенок снимает и нанизывает кольца на стержень несколько раз.

Воткни грибочки

Ц е л ь. Учить детей выполнять простые речевые инструкции, сопровождаемые показом действий {вынь грибок, положи на стол, воткни грибок). Побуждать произносить слова так, дай. Развивать мелкую моторику рук.

Пособия. Столик с 6 круглыми отверстиями, 6 грибков.

Ход   занятия. Логопед ставит перед ребенком столик с воткнутыми грибками, обращает внимание на грибки и говорит:

«Я выну грибок». Логопед вынимает грибок и держит его в руке. Обращается к ребенку: «Игорь, вынь грибок». Помогает ребенку, приговаривая: так. «А теперь я положу грибок на стол». Кладет и проси г малыша: «Положи грибок на стол». Помогает, приговаривая: так. Побуждает ребенка к повторению слова. Когда все грибки положены на стол, логопед берет грибок и обращается к ребенку: «Игорь, попроси грибок, скажи: дай». Ребенок произносит слово и берет грибок. Взрослый говорит: «Воткни грибок в дырочку». Показывает действие, помогает его выполнить, произнося так и побуждая ребенка к повторению этого слова. Остальные грибки малыш втыкает самостоятельно.

Игра проводится 2—3 раза.

Развитие фразовой речи в форме простого распространенного предложения

Покачай лялю

Ц е л ь. Учить понимать и выполнять инструкции (покачай лялю, положи лялю, накрой одеялом).  Побуждать к повторению фраз: ляля спит, бай-бай, дай лялю. Познакомить с названием предметов: кровать, одеяло, подушка.

Пособия. Куклы, кроватки (по 2 шт.) с постельными принадлежностями.

Ход  занятия. На столе 2 кроватки с постельными принадлежностями и 2 куклы. Логопед показывает ребенку

каждую куклу, называет ее: «Это кукла — ляля. Это кроватка. Это одеяло, подушка». Берет куклу и говорит: «Попроси лялю, скажи: дай лялю». Ребенок повторяет фразу. Логопед отдает куклу, а себе берет другую. «Ляля хочет спать. Покачай лялю». Оба качают кукол, напевая: бай-бай. Затем логопед кладет свою куклу на кроватку, накрывает одеялом, говорит малышу: «Положи свою куклу на кроватку, накрой одеялом». Ребенок выполняет инструкции. Логопед спрашивает: «Что делает ляля?» — указывая на спящую куклу. Ребенок отвечает: «Ляля спит, бай-бай».

Покорми лялю

Ц е л ь. Учить понимать и выполнять инструкции: посади лялю ла стул, поставь тарелку на стол, возьми ложку, покорми лялю, попроси лялю. Побуждать к повторению слов: стол, стул, тарелка, ложка; фраз: ляля сидит, ляля кушает, дай лялю.

Пособия. Кукла, кукольная мебель и посуда.

Ход  занятия. На столе перед ребенком лежат игрушки. Логопед называет игрушку, требуя от малыша повторения названия: стол, стул, тарелка, ложка. Знакомит детей с назначением данных предметов. Потом берет куклу и обращается к ребенку: «Оля, попроси лялю. Скажи: дай ля-лю». Ребенок повторяет и получает куклу. Взрослый спрашивает: «Где у ляли ротик?» Малыш самостоятельно или с помощью логопеда показывает его. «А где у тебя ротик?» — спрашивает логопед у ребенка. Ребенок показывает на свой рот.

Логопед просит: «Посади лялю на стул». Ребенок сажает куклу на стул перед столом. Логопед говорит: «Ляля сидит». Затем спрашивает у ребенка: «Что делает ляля?» — побуждая ребенка к. повторению фразы ляля сидит. Ставит тарелку на стол: «Вот тарелка. В тарелке каша. Возьми ложку. Ляля хочет кушать. Покорми лялю». Ребенок берет ложку, взрослый показывает, как