Главные вкладки

    Рабочая программа курса «Иностранный (английский) язык» для 5 класса общеобразовательных учреждений (базовый уровень)
    рабочая программа (5 класс) по теме

     

     

    1. Пояснительная записка к рабочей учебной программе

    Целями реализации образовательной программы основного общего образования по английскому языку являются:

    — обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

    — становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.

     

    7. Учебно - тематический план (английский язык, 5 класс)

     

    7.1.  Календарно-тематическое поурочное планирование для 5 класса по УМК «EnjoyEnglish – 5-6 класс» (серия УМК 2-11)

    Авторы: М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева, Н.В. Добрынина, М.: изд-во «Титул», 2011

    (рассчитан на 3 часа в неделю, спланировано 98 уроков, 4 урока резервных) 

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл rabochaya_programma_5_klass_saakyan_g.t.docx117.49 КБ

    Предварительный просмотр:

    МБОУ «Погорельская СОШ»

    Тверская область

    Зубцовский район с.Погорелое Городище

    Рабочая программа курса

     «Иностранный (английский) язык»

    для 5 класса

    общеобразовательных учреждений

    (базовый уровень)

    3 часа в неделю, 105 часов

    (2012 – 2013 учебный год)

    Преподаватель: Саакян. Г.Т.

    1. Пояснительная записка к рабочей учебной программе

    Целями реализации образовательной программы основного общего образования по английскому языку являются:

    — обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

    — становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.

    Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:

    — обеспечение соответствия образовательной программы по предмету «Иностранный (английский) язык» требованиям Стандарта;

    — обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

    — усиление воспитательного потенциала данного предмета, обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формирование образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, создание необходимых условий для её самореализации;

    — выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов;

    — сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

    В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

    — воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

    — формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

    — ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

    — признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

    — учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

    — разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Рабочая программа по предмету «Иностранный (английский) язык» для основной школы составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения. В ней учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, соблюдается преемственность с программой начального общего образования.В рабочей программе предусмотрено дальнейшее развитие всех основных представленных в программе начального общего образования видов деятельности обучаемых. Однако содержание образования имеет особенности, обусловленные, во-первых, задачами развития, обучения и воспитания учащихся, заданными социальными требованиями к уровню развития их личностных и познавательных качеств; во-вторых, предметным содержанием системы общего среднего образования; в-третьих, психологическими возрастными особенностями обучаемых.

    Данная рабочая образовательная программа определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на первой ступени основного общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.

    Рабочая программа учебного предмета «Английский язык, 5 класс» составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения и «Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения «Основная школа» (Москва, «Просвещение», 2011г.), а также на основеавторской программы курса английского языка к УМК "Английский с удовольствием" / "EnjoyEnglish" для 2-9 кл. общеобраз. учрежд.(Обнинск:Титул, 2010), разработанной М.З. Биболетовой, Н.Н. Трубаневой.

    Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта Английский с удовольствием «EnjoyEnglish» для классов второй ступени обучения общеобразовательных учреждений - Обнинск: Титул, 2010 год.

    Принципы построения программы

    Данная рабочая программа строится на основе следующих подходов в обучении иностранным языкам:

    личностно-ориентированный,

    деятельностный,

    коммуникативно-когнитивный,

     социокультурный

    С учётом общедидактических принципов,  таких как:

    Принцип природосообразности (учета не только типологических особенностей школьников, их

    возрастных особенностей, но и учет индивидуальных особенностей);

    Принцип автономии школьников, они выступают в качестве активных субъектов учебной

    деятельности, увеличивается удельный вес их самостоятельности;

    Принцип продуктивности обучения – нацеленность на реальные результаты обучения в виде продуктов деятельности – собственно речевых, речевых, включенных в другие виды деятельности.

    2. Общая характеристика учебного курса «Иностранный (английский) язык» на второй ступени обучения (5-9 классы)

    Основная школа — вторая ступень общего образования. Она является важным звеном, которое соединяет все три ступени общего образования: начальную, основную и старшую. Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения на иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках.
    Обучение английскому языку по курсу "EnjoyEnglish" в основной школе обеспечивает преемственность с начальной школой, развитие и совершенствование сформированной к этому времени коммуникативной компетенции на английском языке в говорении, аудировании, чтении и письме, включающей языковую и социокультурную компетенции, а также развитие учебно-познавательной и компенсаторной компетенций.

    Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с отобранными для данной ступени обучения темами, проблемами и ситуациями общения в пределах следующих сфер общения: социально-бытовой, учебно-трудовой, социально-культурной.

    Расширяется спектр социокультурных знаний и умений учащихся 5-9 классов с учетом их интересов и возрастных психологических особенностей на разных этапах основной школы (5-7 и 8-9 классы). Целенаправленно формируются умения представлять свою страну, ее культуру средствами английского языка в условиях межкультурного общения.

    На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности.
    В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских умений, осознание места и роли родного и иностранных языков в целостном поликультурном, полиязычном мире как средств общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Развитие средствами учебного предмета таких качеств личности, как гражданственность, национальная идентичность, патриотизм, толерантное отношение к проявлениям иной культуры
    .

    Продолжается развитие умений школьников компенсировать недостаток знаний и умений в английском языке, используя в процессе общения такие приемы, как языковая догадка, переспрос, перифраз, жесты, мимика и др.

    Расширяется спектр общеучебных и специальных учебных умений, таких, как умение пользоваться справочником учебника, двуязычным словарем, толковым англо-английским словарем, интернетом, мобильным телефоном, электронной почтой.

    В контексте формирования системы личностных отношений, способности к самоанализу и самооценке, эмоционально-ценностного отношения к миру, происходящих на второй ступени, ставится задача акцентировать внимание учащихся на стремлении к взаимопониманию людей разных сообществ, осознании роли английского языка как универсального средства межличностного  и  межкультурного  общения практически в любой точке земного шара; на формирование положительного отношения к английскому языку, культуре народов, говорящих на нем; понимании важности изучения английского и других иностранных языков в современном мире и потребности пользоваться ими, в том числе и как одним из способов самореализации и социальной адаптации.

    Продолжается накопление лингвистических знаний, позволяющих не только умело пользоваться английским языком, но и осознавать особенности своего мышления на основе сопоставления английского языка с русским; формирование знаний о культуре, реалиях и традициях стран, говорящих на английском языке, представлений о достижениях культуры своего и англоговорящих народов в развитии общечеловеческой культуры.

    Учащиеся приобретают опыт творческой и поисковой деятельности в процессе освоения таких способов познавательной деятельности, как проектная деятельность в индивидуальном режиме и сотрудничестве. Некоторые проекты носят межпредметный характер (например, обществоведение / география / история).

    Вместе с тем структура второй ступени обучения неоднородна. Для удобства работы по данному курсу условно выделяется два этапа: 5-7 и 8-9 классы. Это обусловлено тем, что в школьные годы дети динамично развиваются психически и физически. Если в начальной школе более ярко выражены общие возрастные особенности детей, то в 5-9 классах круг интересов учащихся не только расширяется, но и дифференцируется в зависимости от социальной среды, индивидуальных интересов и склонностей. Причем это разделение становится с возрастом все более ощутимым. К 8-9 классам большинство учащихся проявляют интерес к самостоятельной поисковой и творческой деятельности, демонстрируют способность к анализу и обобщению накапливаемых знаний, проявляют избирательный интерес к некоторым областям знаний. В связи с этим содержание программы для второй ступени (5-9 классы) представлено в соответствии с двумя названными этапами: 5-7 и 8-9 классы.

    Особенности содержания обучения иностранному языку в основной школе обусловлены динамикой развития школьников. К концу обучения в основной школе (8-9 классы) усиливается стремление школьников к самоопределению. У них с неизбежностью возникают вопросы:
    · продолжать ли образование в полной средней школе (10-11 классы) или в начальном профессиональном учебном заведении (колледже, техникуме и др.);
    · если продолжать образование в полной средней школе, то на каком уровне: базовом или профильном;
    · если на профильном уровне, то какой профиль (из предлагаемых школой) выбрать?

    Помочь самоопределению школьников призванапредпрофильная подготовка, которая начинается в конце 8 класса и продолжается в 9 классе. Она способствует выявлению их потенциальных склонностей, способностей, готовности к выбору дальнейшего направления своего образования и к определению в нем места иностранного языка: либо в качестве одного из базовых учебных предметов, либо в качестве профильного. Продолжается развитие иноязычной коммуникативной компетенции в единстве всех ее составляющих: языковой, речевой, социокультурной/межкультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций. Однако еще большее значение приобретают принципы дифференциации и индивидуализации обучения. Школьники все чаще оказываются в ситуации выбора, в том числе предлагаемых в рамках предпрофильной подготовки, элективных курсов, так называемых профессиональных проб и т. п.
    Это придает обучению ярко выраженный практико-ориентированный характер, проявляющийся в том числе в формировании надпредметных ключевых компетенций — готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и развития творческого потенциала. Это должно дать возможность учащимся основной школы достичь общеевропейского допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции (уровня А2 в терминах Совета Европы). Данный уровень позволит выпускникам основной школы использовать иностранный язык для продолжения образования на старшей ступени обучения в школе и для дальнейшего самообразования.

    3. Место учебного предмета в учебном плане

    Иностранный язык как учебный предмет наряду с родным языком и литературой входит в образовательную область «Филология», закладывая основы филологического образования и формируя коммуникативную культуру школьника.
    Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 525 ч (из расчета 3 учебных часа в неделю,
    34 рабочих недели в год) для обязательного изучения учебного предмета «Иностранный язык» на этапе основного (общего) образования.

    Вклад учебного предмета «Иностранный язык» в достижение целей основного общего образования

    В процессе обучения по курсу "EnjoyEnglish" в 5-9-х классах (учебники "EnjoyEnglish-3, -4, -5, -6") реализуются следующие цели.

    Развивается коммуникативная компетенция на английском языке в совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной, а именно:

    —  речевая компетенция — развиваются сформированные на базе начальной школы коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении, письме, с тем чтобы школьники достигли общеевропейского допорогового уровня обученности(А2 / Pre-Intermediate / Waystage);

    —  языковая компетенция — накапливаются новые языковые средства, обеспечивающие возможность общаться на темы, предусмотренные стандартом и примерной программой для данного этапа;

    —  социокультурная компетенция — школьники приобщаются к культуре и реалиям стран, говорящих на английском языке, в рамках более широкого спектра сфер, тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся 10-15 лет, соответствующих их психологическим особенностям; развивается их способность и готовность использовать английский язык в реальном общении; формируется умение представлять свою собственную страну, ее культуру в условиях межкультурного общения посредством ознакомления учащихся с соответствующим страноведческим, культуроведческим и социолингвистическим материалом, широко представленным в учебном курсе;

    —  компенсаторная компетенция — развиваются умения в процессе общения выходить из затруднительного положения, вызванного нехваткой языковых средств за счет перефраза, использования синонимов, жестов и т. д.;

    учебно-познавательная компетенция — развиваются желание и умение самостоятельного изучения английского языка доступными им способами (в процессе выполнения проектов, через интернет, с помощью справочников и т. п.), развиваются специальные учебные умения (пользоваться словарями, интерпретировать информацию текста и др.), умение пользоваться современными информационными технологиями, опираясь на владение английским языком.

    Происходит развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка:

    формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;

    формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;

    развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;

    осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.

    4. Результаты изучения курса, ценностные ориентиры содержания учебного предмета

    Личностные результаты выпускников основной школы, формируемые при изучении иностранного языка:

    формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

    осознание   возможностей   самореализации   средствами иностранного языка;

    стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

    формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

    развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

    формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;

    стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

    готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

    Метапредметные результаты изучения иностранного языка в основной школе:

    развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

    развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

    развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

    развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам,  выделять основную мысль,  главные  факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

    осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

    Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по иностранному языку:

    А. В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством общения)

    Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

    говорении:

    •        начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

    расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;

    рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;

    сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;

    •        описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

    аудировании:

    воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

    воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);

    воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/ необходимую информацию;

    чтении:

    читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;

    читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

    читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;

    письменной речи:

    заполнять анкеты и формуляры;

    писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;

    составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.

    Языковая компетенция (владение языковыми средствами):

    применение правил написания слов, изученных в основной школе;

    адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

    соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;

    распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик клише речевого этикета);

    знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);

    понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

    распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

    знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.

    Социокультурная компетенция:

    знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

    распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;

    знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);

    знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

    представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

    представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

    понимание роли владения иностранными языками в современном мире.

    Компенсаторная компетенция — умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

    Б. В познавательной сфере:

    умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

    владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

    умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;

    готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

    умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);

    владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.

    В. В ценностно-ориентационной сфере:

    представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;

    достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

    представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

    приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

    Г. В эстетической сфере:

    владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

    стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

    развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

    Д. В трудовой сфере:

    •        умение рационально планировать свой учебный труд;

    •        умение работать в соответствии с намеченным планом.

    Е. В физической сфере:

    •        стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

    5. Содержание учебного курса

    Содержание курса строится на сюжете, в основу которого легла идея культурного обмена школьников Великобритании и России. Это помогает обеспечить мотивацию для изучения английского языка и обеспечить коммуникативную направленность учебного процесса и обуславливает гармоничное включение в учебный процесс различных коммуникативных ситуаций. Курс строится по коммуникативно-тематическому принципу, согласно которому совмещаются наиболее типичные коммуникативные задачи, решаемые детьми обучаемого возраста. В основу курса положены следующие принципы:

    -личностно-ориентированный характер обучения, который позволяет организовать общение детей на основе их интересов, их интеллектуальной и речевой подготовки, их типологических, индивидуальных и возрастных особенностей;

    -соблюдение деятельности характера обучения иностранному языку, что позволяет соблюдать равновесие между деятельностью, организованной на произвольной и непроизвольной основах;

    -приоритет  коммуникативной цели в обучении английскому языку, что позволяет обучать детей на новом для них языке в устной и письменной формах непосредственно и опосредованно;

    -сбалансированное обучение устным (говорение и понимание на слух) и письменным (чтение и письмо) формам общения, в том числе разным формам устно-речевого общения (монологическая, диалогическая и полилогическая речь, а также разным стратегиям чтения ( с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с извлечением нужной или интересующей информации);

    -дифференцированный подход к овладению языковым материалом (лексическим и грамматическим) с учётом того, как этот материал будет использован в дальнейшем: для создания собственных высказываний (продуктивно) или для понимания звучащих  или фиксированных в печатном виде высказывания других людей (рецептивно);

    -социокультурнаянапрвленность, которая позволяет лучше овладеть английским языком через знакомство с бытом, культурой, реалиями, ценностными ориентирами людей, для которых английский язык является родным;

    -преимущественное использование аутентичных текстов, что позволяет учесть перспективу выхода на требования к уровню обученности иностранным языкам;

    -опора на опыт  учащихся в родном языке, что развивает познавательную активность учащихся по отношению к явлениям родного и английского языков, сопоставление двух языков на разных уровнях: языковом, речевом, социокультурном;

    -привлечение различных методов, приёмов и средств (при условии их методической совместимости), позволяющих интенсифицировать учебный процесс и сделать его более увлекательным и эффективным: речевых и познавательных игр, лингвистических задач, создание благоприятного психологического климата, располагающего к общению, использованию  соответствующего материала, технических средств;

    5.1. Содержание образования в 5-7 классах

    Основные содержательные линии учебного курса «Иностранный (английский) язык»

    Первой содержательной линией учебного предмета «Иностранный язык» являются коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, второй — языковые средства и навыки оперирования ими, третьей — социокультурные знания и умения.
    Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, что обусловлено единством составляющих коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой, языковой, социокультурной.
    Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурными знаниями, которые составляют предмет содержания речи и обеспечивают взаимопонимание в социокультурной/межкультурной коммуникации. Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».

    1. Речевая компетенция

    1.1. Предметное содержание устной и письменной речи

    Предметное содержание устной и письменной речи, предлагаемое в авторской программе, полностью включает темы, предусмотренные стандартом по иностранным языкам. Ряд тем рассматривается более подробно.

    Учащиеся учатся общаться в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики:

    Я, моя семья, мои друзья. Члены моей семьи (внешность, черты характера, профессии, хобби). Взаимоотношения в семье. Семейные праздники. Дом. Помощь по дому. Покупки. Еда. Моя одежда. Молодежная мода. Здоровый образ жизни: посещение врача, спорт, правильное питание, отказ от вредных привычек. Характер и увлечения друзей. Взаимоотношения с друзьями.

    Мир моих увлечений. Любимые занятия и развлечения (спортивные занятия, чтение, телевидение, участие в викторинах и конкурсах, компьютер, интернет). Животные на воле и в неволе. Путешествия.

    Школьное образование. Школьная жизнь: взаимоотношения между учителями и учениками, между учащимися, правила поведения в школе, наказания, школьная форма. Учебные предметы и отношение к ним. Школьная жизнь зарубежных сверстников: типы школ, учебные предметы. Каникулы. Международные школьные обмены. Выбор профессии. Роль английского и русского языков в современном мире.

    Мир вокруг меня. В городе и за городом. Ориентация в городе. Транспорт. Достопримечательности родного города. Средства коммуникации (телефон, компьютер). Будущее нашей планеты: техногенные катастрофы, научно-технический прогресс.

    Страна / страны изучаемого языка и родная страна. Географические и природные условия, погода, население, столицы, денежные единицы, официальные языки в Великобритании, США, Канаде, Австралии, Новой Зеландии и России. Достопримечательности Лондона и Москвы. Некоторые праздники и традиции. Выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру. Мои зарубежные сверстники (их увлечения, любимые писатели и книги / сказки).

    1.2. Продуктивные речевые умения

    Умения диалогической речи

    При овладении диалогической речью в рамках обозначеннойтематики, а также в связи с прочитанным или прослушанным школьники учатся вести следующие виды диалогов, используя необходимые речевые клише:

    —  диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на приветствие, используя соответствующие обращения, принятые в англоговорящих странах; начинать, вести и заканчивать разговор по телефону; высказывать вежливую просьбу и реагировать на просьбу партнера; поддерживать диалог за столом (до, во время и после угощения); делать комплименты и реагировать на них; вежливо соглашаться или не соглашаться, используя краткий ответ;предупреждать об опасности; переспрашивать;

    —  диалог-расспрос: сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов, и самостоятельно запрашивать информацию, выражая при этом свое мнение и переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать / давать интервью;

    —  диалог побудительного характера: обратиться с просьбой, согласиться / отказаться выполнить просьбу; реагировать на предложение партнера сделать что-либо вместе согласием / несогласием, желанием / нежеланием); попросить о помощи и предложить свою помощь; дать совет и принять / не принять совет партнера;

    —  диалог-обмен мнениями: выслушать сообщение / мнение партнера, согласиться / не согласиться с ним, выразить свою точку зрения и обосновать ее; выразить сомнение, одобрение / неодобрение.

    Умения монологической речи

    При овладении монологической речью школьники учатся:

    —  описывать иллюстрацию;

    —  высказываться на заданную тему с опорой на ключевые слова, вопросы, план;

    —  высказываться в связи с ситуацией общения, используя уточнение, аргументацию и выражая свое отношение к предмету речи;

    —  делать краткое сообщение на заданную тему на основе прочитанного / прослушанного, выражая свое мнение и отношение;

    —  передавать содержание прочитанного / прослушанного текста с опорой на ключевые слова / план и без опоры;

    —  давать характеристику героям прочитанного / прослушанного текста.

    Умения письменной речи

    При овладении письменной речью школьники учатся:

    — заполнять таблицы по образцу;

    —  составлять вопросы к тексту и отвечать на них;

    —  заполнять формуляр, анкету, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, возраст, пол, гражданство, адрес);

    —  писать поздравление с Новым годом, Рождеством, днем рождения и другими праздниками, выражая пожелания;

    —  писать личное письмо зарубежному другу / отвечать на письмо зарубежного друга, описывая события и свои впечатления, соблюдая нормы письменного этикета, принятого в англоговорящих странах;

    —  делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях.

    1.3. Рецептивные речевые умения

    Умения аудирования

    При овладении аудированием школьники учатся:

    —  воспринимать на слух и понимать живую речь собеседника, а также тексты в видео- и аудиозаписи с различной глубиной: пониманием основного содержания и извлечением необходимой информации. При этом учащиеся опираются на догадку и контекст, стараются игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания;

    —  воспринимать на слух и выделять необходимую / интересующую информацию в аутентичных прагматических текстах, например, объявлениях на вокзале / в аэропорту, в прогнозе погоды.

    Умения чтения

    При овладении чтением школьники учатся читать аутентичные тексты, содержание которых соответствует коммуникативно-познавательным потребностям и интересам учащихся 5-7 классов, и понимать их с различной глубиной: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение), с извлечением нужной / требуемой информации (просмотровое или поисковое чтение). Словарь используется по мере необходимости, независимо от вида чтения.

    При овладении чтением школьники:

    —  совершенствуют технику чтения вслух и про себя: соотносят графический образ слова с его звуковым образом на основе знания новых правил чтения;

    —  учатся читать выразительно вслух небольшие тексты (объявления, сообщения, инсценируемые диалоги), содержащие только изученный языковой материал;

    —  учатся читать с пониманием основного содержания аутентичные тексты разных типов: личные письма, странички из дневника, письма-приглашения, стихи, отрывки из художественной прозы, короткие рассказы, сказки, газетные статьи, информационно-рекламные тексты (объявления, вывески, меню, программы радио- и телепередач, файлы на дисплее компьютера, факсы, странички из путеводителя, странички из календаря, рецепты, инструкции и т. д.).

    В ходе ознакомительного чтения школьники учатся:

    • определять тему / основную мысль;

    •  выделять главные факты, опуская второстепенные;

    •  устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;

    •  догадываться о значении отдельных слов (на основе сходства с родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту);

    •  пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником, словарем;

    В ходе изучающего чтения школьники учатся:

    •  читать несложные аутентичные и адаптированные тексты разных типов, полно и точно понимая текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т. д.);

    •  устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий текста;

    •  оценивать полученную из текста информацию, выражать свое мнение.

    В ходе просмотрового / поискового чтения школьники учатся:

    •  выбирать необходимую / интересующую информацию, просмотрев один текст или несколько коротких текстов.

    2. Социокультурная компетенция

    К концу обучения в 7 классе школьники смогут:

    —  составить представление о роли английского языка в современном мире как средстве международного общения;

    —  познакомиться с социокультурным портретом англоговорящих стран (Великобритании, США, Канады, Австралии, Новой Зеландии) и родной страны: географические и природные условия, погода, население, столицы, денежные единицы (Великобритании, США, России), некоторые праздники (Christmas, NewYear, Easter, StValentine'sDay, Mother'sDay, Halloween), особенности школьного образования;

    —  познакомиться с культурным наследием англоговорящих стран и России: всемирно известными достопримечательностями (WestminsterAbbey, BigBen, theHousesofParliament, theTowerofLondon, TrafalgarSquare, BuckinghamPalace, TowerBridge, StPaul'sCathedral, MOMI (MuseumoftheMovingImage), MadameTussaud's, London'sParksandGardens, LondonZoo, WhipsnadeWildAnimal'sPark;theKremlin, RedSquare); с фактами из жизни и с биографиями известных людей в области литературы, живописи, кино (DanielDefoe, MarkTwain, JohnR. R. Tolkien, JosephTurner, CharlieChaplin и др.); с фактами из жизни знаменитых ученых, изобретателей, политиков (CharlesDarwin, AlexanderBell; PavelShilling; AbrahamLincoln, SirWinstonChurchill; AndreiSakharov и др.);

    —  познакомиться с некоторыми образцами национального английского фольклора (стихами, сказками, детскими рассказами);

    —  научиться представлять свою страну на английском языке, сообщая сведения о ее национальных традициях, географических и природных условиях, известных ученых, писателях, спортсменах; оказать помощь зарубежным гостям, приехавшим в Россию (представиться, познакомить сродным городом / селом / районом и т. д.).

    3. Учебно-познавательная икомпенсаторная компетенции

    К концу обучения в 7 классе учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

    —  пользоваться такими приемами мыслительной деятельности, как группировка, сравнение, анализ, синтез;

    —  передавать количественные, пространственные и временные представления изученными средствами английского языка;

    —  разыгрывать воображаемые ситуации / роли, пользуясь приемами образного мышления;

    —  работать в различных режимах: в индивидуальном, парном, групповом;

    —   осуществлять самоконтроль с помощью специального блока проверочных заданий учебника (ProgressCheck);

    —  работать самостоятельно, в том числе с аудио-, видеоматериалами и другими компонентами УМК;

    —   ориентироваться в учебнике с помощью атласа содержания учебника (расширенное оглавление) и специальных условных обозначений;

    —  пользоваться справочным материалом УМК (правилами, англо-русским словарем, лингвострановедческим справочником).

    4. Языковая компетенция

    4,1. Графика и орфография, произносительная сторона речи

    Школьники учатся:

    •  применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного на первой ступени и нового лексического материала, изучаемого в 5-7 классах.

    •  адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать ударение в слове и фразе: соблюдать правильную интонацию в повелительных, утвердительных, вопросительных (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы) и восклицательных предложениях.

    4.2. Лексическая сторона речи

    К концу обучения в 7 классе продуктивный лексический минимум составляет 900 лексических единиц, характеризующих отобранные предметы речи.

    Данный минимум включает лексику, усвоенную на первой ступени, а также новые слова и речевые клише, новые значения известных учащимся многозначных слов (например, kind — добрый; разновидность).

    Рецептивный лексический словарь учащихся, оканчивающих 7 класс, несколько превышает продуктивный лексический минимум.

    Учащиеся должны овладеть следующими словообразовательными средствами для создания и расширения потенциального словаря:

    а) аффиксацией:

    •  суффиксами имен существительных: -ist, -ian, -ect, -er (-or), -tion / -sion, -ment, -ity, -ance / -ence, -ing;

    •  префиксами и суффиксами имен прилагательных: цп-, in-, im-, -non-, ir-, -al / -il, -able / -ible, -ous, -ful, -ly, -y, -ic, -(i)an, -ing;

    •  префиксами и суффиксами глаголов: un-, re-, mis-, dis-, -ize (-ise), -en;

    •  префиксом и суффиксом наречий: un-, -ly;

    б)  конверсией:

    •  прилагательными, образованными от глаголов: toclean — acleanroom;

    •  прилагательными, образованными от существительных: cold — coldweather

    в)  словосложением типа:

    •  прилагательное + существительное: blackboard;

    •  прилагательное + прилагательное: well-known, good-looking.

    4.3. Грамматическая сторона речи

    Школьники учатся употреблять в речи:

    —  артикли: определенный и нулевой артикли с названиями планет, сторон света, океанов, морей, рек, каналов, горных цепей и вершин, государств, городов, улиц и площадей; с названиями национальностей и языков; исторических достопримечательностей; с именами собственными;

    —  существительные в функции прилагательного (например, teenagefashion, artgallery);

    —  глаголы в действительном залоге в PresentContinuous, PresentPerfect; глаголы в пассивном залоге в Present, Past, FutureSimple; эквиваленты модальных глаголов (haveto, should); некоторые фразовые глаголы (например, takecareof, lookfor); конструкцию tobegoingto для выражения будущего действия; конструкцию thereis / thereare в PastSimple;

    —  причастия I и II дляобразования Present Continuous Active и Present Perfect Active, Present / Past / Future Simple Passive;

    —  местоимения: притяжательные местоимения в абсолютной форме (mine, yours, hers, etc), возвратные местоимения (myself, yourself, etc), местоимения one / ones для замены ранее упомянутого существительного;

    —  наречия, образованные с помощью суффикса -1у; наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, long, high); наречия hard / hardly, late / lately, high / highly, near / nearly; степени сравнения наречий, включая исключения; место наречия в предложении;

    —  числительные: большие количественные числительные (100-100,000,000), даты;

    —  союзы: or, if, that, because, since, unless, than, so; союзныеслова: who, which, that, whose, what, where, how, why;

    —  междометия: Oh! Well!

    —  предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые в PassiveVoice (by, with);

    —  простые распространенные предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном  порядке:  ShemettheboysinLondonlastyear.

    —  специальныевопросыс How (How long / far / high / many / much / old / ...?): How safe is travelling by boat this time of the year?

    —   альтернативныевопросы: Do you go to school by bus or by underground?

    —  разделительныевопросысглаголамив Present, Past, Future Simple; Present Perfect; Present Continuous: She was nervous at the lesson, wasn't she?                                  

    They have never been to the USA, have they?

    —  восклицательные предложения для выражения эмоций: Whatanicegirl! How wonderful!

    —  некоторыеформыбезличныхпредложений: It usually takes me half an hour to get to school. The film is worth seeing.

    —  сложноподчиненныепредложенияспридаточными:

    •  определительнымиссоюзнымисловами who / that / which: Have you seen the boy who I that won the competition? This is the computer which / that I'd like to have.

    •  дополнительнымиссоюзом that: I believe that we'll find the way out.

    •  реальногоусловияссоюзом if (Conditional I): If the weather is fine, we'll go for a walk with out pets.

    •  причиныссоюзом because: I learn English because I want to study abroad.

    —  глагольныеконструкциитипа:

    verb + doing smth( enjoy, like, love, hate, mind, stop, finish, give up + doing smth): Her little daughters enjoy dancing. Stop talking!

    Be / look /feel + adverb / adjective Why do you look so tired? I think Oliver is upset because he can't get along with his mum.

    Учащиеся должны распознавать по формальным признакам и понимать значение:

    —  слов, словосочетаний с формами на -ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное) — эквивалента модального глагола сап — tobeableto;

    —  конструкциитипа verb + object + infinitive (want, wish, expect + smb + to do smth): They expect Alice to answer five questions. Do you want us to take part in the competition?

    —  предложенийтипа:

    The little girl seems to be a wonderful dancer.

    —  условныхпредложенийнереальногохарактера (Conditional II): If I were a teacher, I wouldn't allow my students to call each other names.

    6. Планируемые результаты освоения обучающимися  образовательной программы основного общего образования по английскому языку.

    1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты обучения:

    1) Формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса к изучению предмета «Иностранный язык», целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами предмета.

    2) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных  культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;

    3) формирование и совершенствование иноязычной  коммуникативной  компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение  лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;

    4) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;

    5) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком,  в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей  расширять свои знания в других предметных областях.

    2) Планируемые результаты освоения учебной программы по английскому языку.

    1. Речевая компетенция.

    1.1. Предметное содержание устной и письменной речи.

    Предметное содержание устной и письменной речи, предлагаемое в программе, полностью включает темы, предусмотренные стандартом по иностранным языкам. Ряд тем рассматривается более подробно.

    Учащиеся получают возможность научиться общаться в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой, социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики:

    Я, моя семья, мои друзья. Члены моей семьи (внешность, черты характера, профессии, хобби). Взаимоотношения в семье. Семейные праздники. Дом. Помощь по дому. Покупки. Еда. Моя одежда. Молодежная мода. Здоровый образ жизни: посещение врача. Спорт. Правильное питание. Отказ от вредных привычек.  Характер и увлечения друзей. Взаимоотношения с друзьями.

    Мир моих увлечений. Любимые занятия и увлечения (спортивные увлечения, чтение, телевидение, участие в викторинах и конкурсах, компьютер, Интернет). Животные на воле и в неволе. Путешествия.

    Школьное образование. Школьная жизнь: взаимоотношения между учителями и учениками, между учащимися. Правила поведения в школе, наказания, школьная форма. Учебные предметы и отношение к ним. Школьная жизнь зарубежных сверстников: типы школ, учебные предметы. Каникулы. Международные школьные обмены. Роль английского и русского языка в современном мире.

    Мир вокруг меня. В городе и за городом. Ориентация в городе. Транспорт, достопримечательности родного города. Средства коммуникации (телефон, компьютер). Будущее нашей планеты: техногенные катастрофы, научно-технический прогресс.

    Страны изучаемого языка и родная страна. Географические и природные условия, погода, население, столицы, денежные единицы, официальные языки в Великобритании, США, Канаде, Австралии, Новой Зеландии и России. Достопримечательности Лондона и Москвы. Некоторые праздники и традиции. Выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру. Мои  зарубежные сверстники (их увлечения, любимые писатели и книги/сказки).

    1.2. Продуктивные речевые умения.

    Умения диалогической речи.

    При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, а также в связи с прочитанным или прослушанным материалом школьники получают возможность научиться вести следующие виды диалогов, используя необходимые речевые клише:

    - диалог этикетного характера;

    - диалог-расспрос;

    - диалог побудительного характера;

    - диалог-обмен мнениями.

    Умения монологической речи.

    При овладении монологической речью школьники получают возможность научиться: описывать иллюстрацию, высказываться на заданную тему с опорой на ключевые слова, высказываться в связи с ситуацией общения, делать краткое сообщение на заданную тему, передавать содержание прочитанного или прослушанного текста, давать характеристику героям прочитанного или прослушанного текста.

    Умения письменной речи.

    При овладении письменной речью школьники получают возможность научиться: заполнять таблицы по образцу, составлять вопросы к тексту и отвечать на них, заполнять анкету, писать поздравления к праздникам, писать личное письмо зарубежному другу/отвечать на письмо, делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях.

    1.3. Рецептивные речевые умения.

    Умения аудирования.

    При овладении аудированием школьники получают возможность научиться:

    - воспринимать на слух и понимать живую речь собеседника, а также тексты в видео- и аудиозаписи с различной глубиной: пониманием основного содержания и извлечением необходимой информации. При этом учащиеся опираются на догадку и контекст, стараются игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания;

    - воспринимать на слух и выделять необходимую/интересующую информацию в аутентичных прагматических текстах.

    Умения чтения.

    При овладении чтением школьники:

    - совершенствуют технику чтения вслух и про себя;

    - учатся читать выразительно вслух небольшие тексты;

    - учатся читать с пониманием основного содержания аутентичные тексты разных типов.

    В ходе ознакомительного чтения школьники получают возможность научиться:

    определять тему/основную мысль;

    выделять главные факты;

    устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;

    догадываться о значении отдельных слов;

    пользоваться сносками, лингвострановедческим справочником, словарем.

    В ходе изучающего чтения школьники учатся:

    читать несложные аутентичные и адаптированные тексты разных типов;

    устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий текста;

    оценивать полученную из текста информацию, выражать свое мнение.

    В ходе просмотрового/поискового чтения школьники получают возможность научиться:

    выбирать необходимую/интересующую информацию, просмотрев один текст.

    2. Социокультурная компетенция.

    К концу обучения в 5 классе школьники смогут:

    - составить представление о роли английского языка в современном мире как средстве международного общения;

    - познакомиться с социокультурным портретом англоговорящих стран и родной страны;

    - познакомиться с культурным наследием англоговорящих стран и России;

    - познакомиться с некоторыми образцами национального английского фольклора;

    - научиться представлять свою страну на английском языке.

    3. Учебно-познавательная и компенсаторная компетенция.

    К концу обучения в 5 классе учащиеся получат возможность овладеть следующими умениями и навыками:

    - пользоваться такими приемами мыслительной деятельности, как группировка, сравнение, анализ, синтез;

    - передавать количественные, пространственные и временные представления изученными средствами английского языка;

    - разыгрывать воображаемые ситуации;

    - работать в различных режимах: индивидуальном, парном, групповом;

    - пользоваться справочным материалом УМК.

    4. Языковая компетенция.

    4.1. Графика и орфография, произносительная сторона речи.

    Школьники получают возможность научиться:

    применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного на первой ступени и нового лексического материала, изучаемого в 5 классе;

    адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать ударение в слове и фразе; соблюдать правильную интонацию в повелительных, утвердительных, вопросительных и восклицательных предложениях.

    4.2. Лексическая сторона речи.

    Учащиеся получают возможность овладеть следующими словообразовательными средствами для создания и расширения потенциального словарь:

    а) аффиксацией:

    суффиксамиименсуществительных: -ist, -ian, -ect, -er(or), -tion/-sion, -ment, -ity, -ance/-ence, -ing;

    префиксамиисуффиксамиименприлагательных: un-, in-, im-,   -non-, ir-, -al/-il, -able/-ible, -ous, -ful, -ly, -y, -ic, -(i)an, -ing;

    префиксамиисуффиксамиглаголов: un-, re-, mis-, dis-, -ize (-ise), -en;

    префиксами и  суффиксами наречий: un-, -ly;

    б) конверсией:

    прилагательными, образованными от глаголов: toclean – acleanroom;

    прилагательными, образованными от существительных: cold – coldwinter;

    в) словосложением типа:

    прилагательное + существительное: blackboard;

    прилагательное + прилагательное: well-known, good-looking.

    4.3. Грамматическая сторона речи.

    Школьники получают возможность научиться употреблять в речи:

    - артикли: определенный и нулевой артикли с названиями планет, сторон света, океанов, морей, рек, горных цепей, государств, городов, улиц и площадей, с названиями национальностей и языков; исторических достопримечательностей; с именами собственными;

    - существительные в функции прилагательного (например, teenagefashion, artgallery);

    - глаголы в действительном залоге в PresentContinuous, PresentPerfect; глаголы в пассивном залоге  Present, Past, FutureSimple; эквиваленты модальных глаголов (haveto, should); конструкцию tobegoingto для выражения будущего действия; конструкцию thereis/thereare в  PastSimple.

    - причастия I и II дляобразования  Present Continuous Active и Present Perfect Active, Present/Past/Future Simple Passive;

    - числительные: большие количественные числительные (100 – 100 000 000), даты;

    - специальные вопросы;

    - альтернативные вопросы;

    - разделительные вопросы.

    Требования к уровню подготовки учащихся.

    В результате изучения английского языка в 5 классе ученик к концу обучения

    должен

    -осуществлять диалогическое общение со своими сверстниками и взрослыми в кругу тем и ситуаций, предусмотренных программой;

    -порождать элементарные связные высказывания о себе и ближайшем окружении, своей стране и стране изучаемого языка в изученных пределах, выражая при этом своё отношение к предмету;

    -понимать на слух распоряжения и краткие сообщения учителя и высказывания одноклассников; уметь использовать в процессе слушания компенсаторные стратегии;

    -овладеть тремя видами чтения: ознакомительным, изучающим и просмотровым;

    -самостоятельно и графически правильно выполнять письменные лексические и грамматические упражнения;

    При обучении говорению учащиеся в 5 классе должны

    уметь

    решать элементарные  коммуникативные задачи в игровой, учебно-трудовой и бытовой сферах общения - в диалогической, монологической и полилогической формах в пределах отработанной тематики;

    создавать свои собственные диалоги, полилоги применительно к коммуникативным задачам, продиктованным разными условиями и ситуациями общения;

    обсуждать прочитанный текст с использованием известных учащимся лингвистических средств и средств, которые учащиеся почерпнули из текста;

    примерный объём диалогического высказывания: 5-6 реплик, правильно оформленных в языковом и интонационном отношении, с каждой стороны при условии справляться с поставленной коммуникативной задачей;

    планируемый объём монологического высказывания: 8-10 фраз по предложенной теме, раскрывающих тему/проблему, правильно оформленных  в языковом отношении, достаточно логично выстроенных, излагаемых в нормальном для данного возраста темпе;

    решать различные коммуникативные задачи разной степени сложности: (убедить, расспросить, проинформировать, рассказать) от высказывания на уровне одной фразы или микродиалога до расширенного высказывания или расширенных реплик в полилоге и диалоге;

    - поприветствовать (прощаться), поздравить собеседника, используя речевые клише и другие языковые средства, адекватные целям и ситуации общения, возрасту и социальному статусу собеседника;

    - представиться самому ( и представить кого-либо), назвав имя, возраст, место и дату рождения, основное занятие;

     - попросить о помощи или предложить свою помощь;

    -запросить необходимую информацию о ком-либо, используя разные типы вопросов и соблюдая этикет;

    -пригласить к совместной деятельности;

    -взять интервью у знакомого (незнакомого), соблюдая нормы вежливого поведения;

    - описать человека, животное, школу, памятник архитектуры, явление природы;

    -делать комплементы и реагировать на комплементы;

    -рассказать о ком-то или о чём-то (известные люди, любимые занятия, события, происшедшие в жизни своей семьи, школы, страны);

    - дать характеристику героям прочитанного прослушанного текста;

    -выразить своё согласие (несогласие) по определённому вопросу, объяснить причину своего согласия ( несогласия), вежливо согласиться\ не согласиться, используя краткий ответ;

    -принять участие в коллективном обсуждении личностного или общественно важного вопроса;

    - убедить речевого партнера в правильности собственной точки зрения, принять точку зрения своего партнёра;

    При обучении  чтению учащиеся в 5 классе должны

    уметь

    продолжать совершенствовать технику чтения вслух и про себя, продолжать знакомиться с правилами чтения буквосочетаний, расширять знания в области транскрипции;

    при ознакомительном чтении понимать текст в целом, выделять основные факты, отделять их от второстепенных, осмысливать главную идею текста, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста, пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником, словарём;

    приизучающем чтении детально понимать прочитанное с целью использования полученной информации при решении коммуникативных задач через общение в устной и письменной формах;

    при  смотровом чтении выборочно извлекать нужную информацию из текста; определять тему текста в результате беглого просмотра  или выбирать нужный текст из серии предложенных;

    При обучении  аудированию учащиеся в 5 классе должны

    уметь

    воспринимать и понимать на слух тексты с разными целями: с проникновением в их содержание, с пониманием основного смысла, с извлечением выборочной информации;

    использовать компенсаторные стратегии, такие как:

    -умение догадываться о значении некоторых слов по контексту;

    -умение догадываться о значении слов по словообразовательным элементам или по сходству звучания со словами родного языка;

    -умение «обходить» незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста;

    -умение переспрашивать с целью уточнения содержания с помощью соответствующих клише;

    При обучении  письменной речи учащиеся в 5 классе должны

    уметь

    составлять  подписи к картинкам;

    письменно отвечать на вопросы по прочитанному тексту ( с опорой на текст);

    составлять план устного сообщения в виде ключевых слов, делать выписки из текста;

    написать краткое письмо или поздравление зарубежному сверстнику по образцу на доступном детям уровне и в пределах изучаемой тематики, используя словарь в случае необходимости;

    написать сценарий небольшого мультфильма на знакомую тему;

    написать небольшую рекламу (статью) по поставленной  (или избранной самим учеником) теме;

    Формы и средства контроля.

    Ведущими  составляющими контроля выступают речевые умения в области говорения, аудирования, чтения и письма.

    Различают следующие виды контроля: предварительный, текущий, промежуточный и итоговый.

    Текущий  контроль позволяет видеть процесс становления умений и навыков, заменять отдельные приемы работы, вовремя менять виды работы, их последовательность в зависимости от особенностей той или иной группы обучаемых. Основным объектом текущего контроля будут языковые умения и навыки, однако не исключается и проверка речевых умений в ходе их формирования. В отдельных случаях возможен контроль какого-либо отдельного вида речевой деятельности. В процессе текущего контроля используются обычные упражнения, характерные для формирования умений и навыков пользования языковым материалом, и речевые упражнения.

    Промежуточный контроль проводится после цепочки занятий, посвященных какой-либо теме или блоку, являясь подведением итогов приращения в области речевых умений. Объектом контроля в этом случае будут речевые умения, однако проверке подвергаются не все виды речевой деятельности. Формами промежуточного контроля являются тесты и контрольные работы, тематические сообщения, тематические диалоги и полилоги, проекты, соответствующие этапу обучения.

    Итоговый контроль призван выявить конечный уровень обученности за весь курс и выполняет оценочную функцию. Цель итогового контроля - определение способности обучаемых к использованию иностранного языка в практической деятельности. В ходе проверки языковых навыков и рецептивных коммуникативных умений необходимо использовать преимущественно тесты, поскольку при проверке этих навыков и умений можно в полной мере предугадать ответы обучаемых. При контроле же продуктивных коммуникативных умений (говорение, письмо) проявляется творчество обучаемых, так как эти коммуникативные умения связаны с выражением их собственных мыслей. Поэтому продуктивные коммуникативные умения могут проверяться либо с помощью тестов со свободно конструируемым ответом и последующим сравнением этого ответа с эталоном, либо с помощью коммуникативно ориентированных тестовых заданий.

    Задания, направленные на контроль отдельных компонентов владения языком, проверяют сформированность грамматических, лексических, фонетических, орфографических и речевых навыков. Важным является использование заданий, направленных на контроль способности и готовности обучаемых к общению на иностранном языке в различных ситуациях. Среди многочисленных типов заданий, которые могут быть использованы для составления тестов и контрольных работ, можно выделить следующие: перекрестный выбор; альтернативный выбор; множественный выбор; упорядочение; завершение/окончание; замена/подстановка; трансформация; ответ на вопрос; перефразирование; перевод; клоуз-процедура и т.д. В тесты и контрольные работы, используемые для промежуточного и итогового контроля, необходимо включать для проверки продуктивных умений такие задания, при выполнении которых обучаемые становятся участниками иноязычного общения. Это могут быть ролевые игры, интервью, заполнение анкеты, круглый стол, т. е. задания, требующие большей самостоятельности и содержащие элементы творчества.

    Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся

    Критерии оценивания говорения. Монологическая форма.

    «5» - учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.

    «4» - учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок.

    «3» - учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию.

    «2» - коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

    Критерии оценивания говорения. Диалогическая форма.

    «5» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.

    «4» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас  и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация.

    «3» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки  не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки.

    «2» - коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

    Примечание: по окончании устного ответа учащегося даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

    Аудирование

    Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.

    Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся  поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом.

    Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся  поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса.

    Оценка «2» ставится в том случае, если учащиеся  не поняли  смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса.

    Чтение

    Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объеме,  предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным требованиям для данного класса.

    Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся  поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объеме,  предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным требованиям для данного класса.

    Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся  поняли и осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме,  предусмотренном заданием, чтение учащихся в основном соответствует программным требованиям для данного класса.

    Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена – учащиеся не  поняли содержание  прочитанного иноязычного текста в объеме,  предусмотренном заданием, и чтение учащихся не  соответствовало программным требованиям для данного класса.

    Критерии оценивания самостоятельных письменных и контрольных работ.

    «5» - работа выполнена без ошибок и недочетов, допущено не более одного недочета.

    «4» - работа выполнена полностью, но в ней допущены:

    не более одной негрубой ошибки и один недочёт;

    не более двух недочетов.

    «3» - ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

    не более двух грубых ошибок;

    или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

    или не более двух-трех негрубых ошибок;

    или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

    или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

    «2» - ученик допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка «3», или если правильно выполнил менее половины работы.

    Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

    Инструментарий для оценивания результатов

    Для оценивания результатов работы учащихся предполагается устный индивидуальный и фронтальный опрос почти на каждом уроке, использование тестовых заданий (как в течение всего урока, так и в качестве элемента урока), проверочных работ (на знание грамматики, лексики, проверку умения работать с текстом и т.п.)

    Учебный материал в курсе «EnjoyEnglish» для 5 класса структурирован по учебным четвертям и состоит из 4 разделов. В конце каждого раздела имеются задания для самоконтроля учащихся «ProgressCheck». Контроль сформированности лексической стороны речи, грамматических и произносительных навыков осуществляется на каждом уроке при выполнении упражнений подготовительного и речевого характера.

    Формы промежуточного и итогового контроля: лексико-грамматические тесты, письменные контрольные работы, проектная деятельность, устный опрос.

    Используются следующие типы лексико-грамматических заданий: на нахождение соответствия, альтернативного выбора, множественного выбора, на завершение недостающей части предложения, на трансформацию, на межъязыковое перефразирование (перевод), на восстановление пропущенных слов в тексте.

    7. Учебно - тематический план

                                  (английский язык, 5 класс)

    № п/п

    Тематика общения

    Кол-во часов

    1.

    Школьная жизнь: учебные предметы, расписание, классная комната, школьная форма, распорядок дня.

    10

    2.

    Взаимоотношения между учителями и учениками, правила для учителей и учащихся.

    6

    3.

    Каникулы: в городе, за городом, в международном летнем лагере.

    5

    4.

    Помощь по дому. Поведение в различных ситуациях (по материалам истории «Comeback, AmeliaBedelia!»).

    6

    5.

    Подготовка к международному школьному обмену: приглашение, беседы по телефону.

    6

    6.

    Выходной день: планирование совместных мероприятий с друзьями, общение по телефону. Выходной день Мэри Поппинс. Поведение в гостях и дома.

    10

    7.

    Знакомство с нашей планетой (на материале аутентичных текстов).

    5

    8.

    Информация о себе (черты характера, хобби, увлечения, планы на будущее).

    5

    9.

    Моя семья (внешность, черты характера членов семьи, профессии, хобби, взаимоотношения в семье.).

    9

    10.

    Помощь родителям (по дому, в саду). Уход за домашними животными.

    5

    11.

    Профессии: черты характера, необходимые для различных профессий, опасные профессии, женские и мужские профессии.

    6

    12.

    События, факты, традиции из жизни стран, говорящих на английском языке (на материале аутентичных текстов).

    8

    13.

    В городе: названия общественных мест (музей, театр и т.д.). Ориентация в городе. В городе и за городом.

    7

    14.

    ОбщаяинформацияоЛондоне. ДостопримечательностиЛондона (Westminster Abbey, Big Ben, the Houses of Parliament, the Tower of London, Buckingham Palace, Tower Bridge). Карта города.

    7

    15.

    Некоторые достопримечательности Москвы. Город/село, где я живу: его карта, экскурсия по моему городу/селу/району.

    3

    16.

    Известные деятели мировой культуры и науки: И. Ньютон, Леонардо да Винчи и др. (на материале аутентичных текстов).

    4

    7.1.  Календарно-тематическое поурочное планирование для 5 класса по УМК «EnjoyEnglish – 5-6 класс» (серия УМК 2-11)

    Авторы: М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева, Н.В. Добрынина, М.: изд-во «Титул», 2011

    (рассчитан на 3 часа в неделю, спланировано 98 уроков, 4 урока резервных)

    № урока

    Дата проведения

    Тема для изучения

    Section

    Языковой материал

    Требования к уровню подготовки учащихся: аудирование(А),

     чтение (Ч),

    говорение (Г),

    письмо (П)

    Лингвострановедческий материал

    Тип урока

    Вид контроля

    Д/з

    фонетика

    лексика

    грамматика

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    11

    12

    Unit 1. “Hello! Nice to see you again!” - I триместр(спланировано 35 уроков)

    1

    1. Учебно-трудовая сфера. Школьная жизнь                    (10 часов)

    Давайте познакомимся!

    Интонация утвердительных предложений

    Age, form, subject, uniform, to start, to study, foreign

    Настоящее простое время PresentSimple, типы предложений

    Г – представиться (представить своего друга) при знакомстве;

    - рассказать о каникулах, школе, учителях;

    - расспросить зарубежного друга о его школе, любимых предметах;

    - обсудить расписание уроков (сравнивая его с расписанием в англ. школе), правила поведения в школе;

    - обосновать свое мнение о необходимости носить форму;

    - вести диалог - обмен мнениями, запрашивать информацию;

    - сообщать информацию с опорой на краткий план, составлять высказывания по аналогии с прочитанным;

    Ч – соотносить графический образ слова со звуковым;

    - читать текст с пониманием основного  содержания;

    А – воспринимать и понимать на слух текст с извлечением выборочной информации;

    П – ответить на письмо зарубежного друга;

    - написать рекламное объявление (по образцу)

    Знакомство:

    - с тем, где британские дети проводят каникулы;

    - с предметами, которые изучают британские сверстники;

    - с распорядком дня в британской школе;

    - с клубами и мероприятиями, которые проводятся в британских школах

    Знакомство:

    - с тем, где британские дети проводят каникулы;

    - с предметами, которые изучают британские сверстники;

    - с распорядком дня в британской школе;

    - с клубами и мероприятиями, которые проводятся в британских школах

    Знакомство:

    - с тем, где британские дети проводят каникулы;

    - с предметами, которые изучают британские сверстники;

    - с распорядком дня в британской школе;

    - с клубами и мероприятиями, которые проводятся в британских школах

    Комбинирован.

    Текущий

    Упр.3, с.7; упр. 1, 2, с.3 (АВ)

    2

    Обучение в школах Великобритании.

    Произношение новых слов

    Form-grade, holidays, subject

    Образование отрицательных и вопросительных форм

    Комбинирован.

    Текущий

    Упр. 4, с.7; упр. 3, 4, с.3-4  (АВ)

    3

    Школьное образование в России и Великобритании.

    Интонация вопросительных предложений

    Лексика по теме «Моя школа»

    Будущее простое время FutureSimple

    Пресс-конференция

    Текущий

    Упр. 2-3, с. 19

    4

    Закрепление лексических и грамматических навыков.

    Интонационные паузы

    Активизация лексики по теме «Моя школа»

    Образование отрицательных и вопросительных форм в FutureSimple

    Комбинирован.

    Текущий

    Упр. 8, с. 5 (АВ)

    5

    Учебные предметы. Расписание.

    Произношение слов по теме «Школьные предметы»

    Art, Drama, History, Information Technology (I.T.), Literature, Physical Education (P.E), timetable

    PastSimple(прошедшее простое время)

    Комбинирован.

    Текущий

    Упр. 1, 4, с. 19

    6

    Повторение времен группы Simple.

    Интонация утвердительных предложений

    Лексика по теме «Школа и школьные предметы»

    Повторение: Present Simple, Past Simple, Future Simple

    Грамматически-ориентирован.

    Текущий

    Упр. 7, с. 5 (АВ)

    7

    Закрепление лексических и грамматических навыков.

    Активизация лексики по теме «Школьные предметы»

    Повторение: степени сравнения прилагательных

    Обобщающий

    Текущий

    Упр. 8-9, с. 20

    8

    Первое сентября. Мое отношение к нему.

    Соблюдение ударений в слове и фразе

    Nickname, Any good news? That’s great!

    Слова-синонимы: to speak, to tell, to say

    Комбинированный

    Текущий

    Упр. 6-7, с. 20

    9

    Классная комната.

    Интонация, ударение во фразах

    Повторение лексики по теме «Предметы, находящиеся в классной комнате »

    Повторение: обороты There is/are/was/were

     Future Simple

    Комбинирован.

    Текущий

    Упр. 5, с. 19

    10

    Закрепление лексических и грамматических навыков.

    Адекватное произношение звуков англ. яз.

    Пассивнаялексика: child – children, man – men, woman – women, mouse – mice, tooth – teeth, foot – feet, goose - geese

    Повторение: мн. ч. имен сущ-х, притяжат-й падеж имен сущ-х

    Комбинирован.

    Текущий

    Упр. 10, 11, с. 20

    11

    2. Взаимоотношения  уч-ся и учителей (6 час)

    Письмо любимой учительницы.

    Bright, photo, to miss

    Притяжательный падеж имен существительных

    Комбинирован.

    Текущий

    Упр. 12, с. 21

    12

    Правила поведения учащихся в школе.

    To be kind, to do well

    Повторение: модальные глаголы can/could/may

    Комбинирован.

    Текущий

    Упр. 13, с. 21

    13

    Идеальный ученик.

    Can speak foreign languages, get excellent marks

    Образование отрицательных и вопросительных форм с модальными глаголами

    Комбинирован.

    Текущий

    Упр. 14, с. 21; упр. 22, с. 9 (АВ)

    14

    Мой любимый учитель.

    That, who, what, where

    Повторение: сложноподчиненные предложения с союзом because

    Комбинирован.

    Текущий

    Упр. 15, с. 21

    15

    Моя школа.

    Why, how, when, which

    Повторение: специальные вопросы

    Урок - экскурсия

    Текущий

    Упр. 16, с. 21

    16

    Закрепление лексических и грамматических навыков.

    Повторение и закрепление лексики раздела

    Специальный вопрос к подлежащему (Who?)

    Обобщающий и систематизирующий

    Текущий

    Упр. 17 (1), с. 22

    17

    3. Социально-культурная сфера. Каникулы. Проект «Школа моей мечты» (11 часов)

    Каникулы в международном летнем лагере.

    Spend, holidays, camp, seaside

    Побудительные предложения

    Комбинирован.

    Текущий

    Упр. 17 (2), с. 22

    18

    Каникулы за городом.

    Country, trip

    Побудительные предложения с отрицанием

    Комбинирован.

    Текущий

    Упр. 18, с. 22

    19

    Каникулы в городе.

    Excursion, museum, cinema

    Общие вопросы и краткие ответы

    Комбинирован.

    Текущий

    Упр. 19, с. 22

    20

    Как я провел лето.

    Was great, so-so, not bad

    Краткие ответы на разные типы вопросов

    Комбинирован.

    Текущий

    Упр.30, с. 12 (АВ)

    21

    Закрепление лексических и грамматических навыков.

    Закрепление лексики раздела

    Past Simple

    Обобщающий

    Текущий

    Упр.31, с. 12 (АВ)

    22

    Работа над проектом «Школа моей мечты».

    Dream

    Future Simple

    Мини-проект

    Текущий

    Проект, слова, с. 22

    23

    Контроль лексико-грамматических знаний.

    Лексика всего раздела

    Present Simple, Past Simple, Future Simple

    Контроль

    Словарный диктант, ProgressCheck, с. 23

    Проект

    24

    Защита проекта.

    Лексика по теме «Школа»

    School

    FutureSimple

    Защита проекта

    Тематический

    Упр. 40, с. 18

    25

    Контроль техники чтения.

    Контроль

    Периодический

    26-27

    Резервные уроки.

    Unit 2. “We are going to travel ”

    28

    4. Учебно-трудовая сфера. Международные школьные обмены

    (6 часов)

    Письмо-приглашение из Англии.

    Group, invitation, programme to arrange, to stay, to be responsible for, educational, social, local

    Повторение образования общих и альтернативных вопросов.

    Г – обсудить планы на будущее (путешествие в Англию);

    - запросить информацию (о приезжающей группе англ. учащихся);

    - рассказать о планах на выходные дни/неделю/месяц (tobegoingto…);

    - взять интервью (расспросить) у одноклассников;

    - обсудить с партнером любимые занятия семьи в свободное время, программу проведения школьного вечера, традиции в России и стране изучаемого языка;

    - составлять диалог с опорой на образец;

    Ч – читать текст с полным пониманием прочитанного;

    - соотносить графический образ слова со звуковым;

    - извлечь из текста необходимую информацию и использовать ее в собственном высказывании;

    А - воспринимать и понимать на слух текст с извлечением выборочной информации;

    П – написать план на предстоящую неделю;

    - написать рассказ о прошедших выходных.

    Знакомство:

    - с тем, как проводят свободное время англ. семьи;

    - с некоторыми англ. традициями;

    - с сюжетом популярной сказки о Мэри Поппинс;

    - с некоторыми формами речевого и неречевого этикета в ряде ситуаций общения: при разговоре по телефону, в гостях, при встрече

    Знакомство:

    - с тем, как проводят свободное время англ. семьи;

    - с некоторыми англ. традициями;

    - с сюжетом популярной сказки о Мэри Поппинс;

    - с некоторыми формами речевого и неречевого этикета в ряде ситуаций общения: при разговоре по телефону, в гостях, при встрече

    Знакомство:

    - с тем, как проводят свободное время англ. семьи;

    - с некоторыми англ. традициями;

    - с сюжетом популярной сказки о Мэри Поппинс;

    - с некоторыми формами речевого и неречевого этикета в ряде ситуаций общения: при разговоре по телефону, в гостях, при встрече

    Комбинирован.

    Текущий

    Упр. 1-2, с. 36; упр. 4, с.25

    29

    Обсуждение приглашения из Лондона.

    Headmaster, socialprogramme

    Специальные вопросы.

    Комбинирован.

    Текущий

    Упр. 3-4, с. 36

    30

    Разделительные вопросы.

    Word combinations:  local, group, social, to stay

    Tag-questions; разделительные вопросы

    Грамматически-ориентирован.

    Текущий

    Упр. 5-6, с. 36

    31

    Подготовка к школьному обмену.

    To stay with, to be agree

    Tag-questions

    Комбинирован.

    Текущий

    С. 14 (АВ)

    32

    Закрепление лексических и грамматических навыков.

    A group of, to arrange time

    Четыре типа вопросов.

    Обобщающий и систематизирующий

    Текущий

    Упр. 11, с. 15 (АВ)

    33

    Конструкцияto be going to do smth…

    To thank smb. for,  to be responsible for

    To be going to…

    Грамматически-ориентирован.

    Текущий

    Упр. 7, с. 36, упр. 13, с. 30

    34

    5. Социально-культурная сфера. Досуг и увлечения

    (13 часов)

    Составляем план на неделю.

    Week days, weekends

    To be going to…

    Комбинирован.

    Текущий

    Упр. 8-9, с. 36-37

    35

    Закрепление лексических и грамматических навыков.

    Дни недели

    Употреблениеto be going to

    Комбинирован.

    Текущий

    Упр. 16, с. 17 (АВ)

    36

    Правила речевого этикета (разговор по телефону).

    Weekend, partner; Not a bad idea, I think that will be OK

    Вопросительные конструкции

    Комбинирован.

    Текущий

    Упр. 20, с. 18 (АВ)

    37

    Обсуждение планов на выходной день.

    Stay at home, to be in, to be out

    Future Simple

    Комбинирован.

    Текущий

    Упр. 11, с. 37; упр. 24, с. 33

    38

    Выходной день Мэри Поппинс.

    Haveagoodtime

    Вопросы разного типа

    Комбинирован.

    Текущий

    Упр. 10, с. 32

    39

    Как моя семья проводит выходные дни.

    Time, in time, how many times

    PresentSimple

    Комбинирован.

    Текущий

    Упр. 26, с. 19 (АВ)

    40

    Планирование совместных мероприятий с друзьями.

    Picnic, situation; Sorry, but…

    FutureSimple

    Комбинирован.

    Текущий

    Упр. 13, с. 37; упр. 24, с. 33

    41

    Правила поведения в гостях и дома (на примере англ. и рус.культур).

    Theatre, to kiss, to shake hands, to play sports

    I would do smth., if I…

    Комбинирован.

    Текущий

    Упр. 12, с. 37

    42

    Наши добрые традиции и обычаи.

    Custom, tradition

    I would do smth., if I…

    Комбинирован.

    Текущий

    Упр. 29, с. 35, слова, с. 38

    43

    Контроль лексико-грамматических знаний.

    Активизация лексики всего раздела

    Побудительные предложения с wouldyou…

    Комбинирован.

    Словарный диктант, ProgressCheck, с. 38-39

    Упр. 25, с. 19 (АВ)

    44

    Работа над проектом «Организация дня рождения».

    Лексика раздела

    FutureSimple, PresentSimple

    Мини-проект

    Текущий

    Проект

    45

    Контроль техники чтения.

    Контроль

    Периодический

    Проект

    46

    Защита проекта.

    Лексика раздела

    FutureSimple, PresentSimple

    Защита проекта.

    Тематический

    С. 167-168

    47

    6. Поведение в различных ситуациях (3 часа)

    «Возвращайся, АмелияБеделия!» (часть 1)

    Комбинирован.

    Текущий

    С. 169-170

    48

    «Возвращайся, АмелияБеделия!» (часть 2)

    Комбинирован.

    Текущий

    Unit 3. “Learning more about each other” – II триместр(29 часов)

    50

    7.Социально-бытовая сфера. Я и мои друзья (5 часов)

    Знакомство с Линдой Сильвестр.

    To give an interview, to change, a change, an exchange

    MayIaskyou… Употребление модальных глаголов

    Г – расспросить партнера о его учебе и досуге, о чертах его характера;

    - извиниться за причиняемую неловкость;

    - описать характер человека;

    - объяснить свое отношение (к разным профессиям, увлечениям);

    - расспросить друзей о том, что они любят/не любят делать;

    - описать своего кумира, идеальную семью;

    - декламировать стихи;

    - рассказать о своей предполагаемой (о самой опасной) профессии, опираясь на прочитанный текст;

    - составлять диалог с опорой на образец;

    - рассказывать о себе, своей семье; строить высказывания по плану; аргументировать свое мнение;

    - вести диалог и полилог в форме интервью, пресс-конференции;

    Ч – читать текст с пониманием основного содержания;

    - соотносить графический образ слова со звуковым;

    А – прослушав текст, догадаться о роде занятий говорящих;

    П – заполнить анкету;

    - написать по плану о человеке, которого любят и уважают;

    - написать сценарий рекламного ролика.

    Знакомство:

    - с некоторыми формами речевого и неречевого этикета в ряде ситуаций общения: в общественном транспорте;

    - с любимыми увлечениями британских детей

    Знакомство:

    - с некоторыми формами речевого и неречевого этикета в ряде ситуаций общения: в общественном транспорте;

    - с любимыми увлечениями британских детей

    Знакомство:

    - с некоторыми формами речевого и неречевого этикета в ряде ситуаций общения: в общественном транспорте;

    - с любимыми увлечениями британских детей

    Знакомство:

    - с некоторыми формами речевого и неречевого этикета в ряде ситуаций общения: в общественном транспорте;

    - с любимыми увлечениями британских детей

    Комбинирован.

    Текущий

    Упр. 1-2, с. 55

    51

    Интернациональные слова.

    Повторение лексики по теме «Хобби»

    4 типа вопросительных предложений

    Комбинирован.

    Текущий

    Упр. 1-2, с. 20 (АВ)

    52

    Моя визитная карточка.

    Лексика по теме «Aboutmyself»

    Специальные вопросы

    Комбинирован.

    Текущий

    Упр. 6, с. 21 (АВ)

    53

    Слова-омонимыto change – change

    Tochange – change

    PresentSimple

    Комбинирован.

    Текущий

    Упр. 7, с. 21 (АВ)

    54

    Закрепление лексических и грамматических навыков.

    Лексикапотеме  “Personal information”

    Present Simple, Past Simple, Future Simple

    Обобщающий и систематизирующий

    Текущий

    Упр. 3, с. 20 (АВ)

    55

    8. Социально-бытовая сфера. Я и моя семья (9 часов)

    Знакомство с семьей Линды Сильвестр

    Parent, typical, close, characteristic, independent, serious, understanding

    PresentSimple

    Комбинирован.

    Текущий

    Упр. 30, с.27 (АВ)

    56

    Введение новой лексики по теме «Семья».

    Loving, traditional, caring, conservative, hospitable, (un)friendly

    Present Simple

    Комбинирован.

    Текущий

    Упр. 9, с.22 (АВ)

    57

    Черты характера.

    Sociable, talkative, responsible, clever, (non)athletic

    PresentSimple

    Комбинирован.

    Текущий

    Упр. 10, с.22 (АВ)

    58

    Моя семья.

    Rude, cruel, hard-working, shy, intelligent

    PresentSimple

    Комбинирован.

    Текущий

    Упр. 27, с.27 (АВ)

    59

    Случаи употребления выражения “I’msorry”.

    I’m sorry, I’m afraid

    Образование to be - конструкций

    Комбинирован.

    Текущий

    Упр. 14, с.22 (АВ)

    60

    Взаимоотношения в семье.

    Creative, boring

    PresentSimple

    Комбинирован.

    Текущий

    Упр. 13, с.22 (АВ)

    61

    Закрепление лексических и грамматических навыков.

    Лексика раздела

    Специальные вопросы 4-х типов

    Обобщающий и систематизирующий

    Текущий

    Упр. 12, с.22 (АВ)

    62

    Введение новой лексики по теме «Хобби и увлечения».

    Karate, writing, cooking, sports, games, listening to music, watching TV, going to the theatre, dancing, swimming, reading, playing a musical instrument

    Present Simple, Past Simple

    Комбинирован.

    Текущий

    Упр. 7, с.56

    63

    Мои хобби и увлечения.

    Лексика по теме «Мое хобби»

    PresentSimple

    Комбинирован.

    Текущий

    Упр. 4, с.20 (АВ)

    64

    9. Учебно-трудовая сфера. Моя будущая профессия (6 часов)

    Словообразовательныепрефиксы–un, -im, -non

    Unusual, unhappy, unpleasant, impolite

    Приставки–un, -im,     -non

    Комбинирован.

    Текущий

    Упр. 3, с. 56

    65

    Введение новой лексики по теме «Многообразный мир профессий».

    Nurse, librarian, lawyer, dentist, engineer, computer programmer, farmer, office worker, housewife, driver, businessman,  sportsman

    PresentSimple

    Комбинирован.

    Текущий

    Упр. 5, с. 56

    66

    Закрепление лексических и грамматических навыков.

    Лексика по теме «Профессия»

    PresentSimple

    Обобщающий и систематизирующий

    Текущий

    Упр. 15, 16, с. 23 (АВ)

    67

    Женские и мужские профессии.

    Occupation, job, work, profession

    PresentSimple

    Комбинирован.

    Текущий

    Упр. 17, с. 23 (АВ)

    68

    Опасные профессии.

    Dangerous, hard, difficult

    Present Simple

    To be + V

    Комбинирован.

    Текущий

    Упр. 10, с. 56

    69

    Моя будущая профессия.

    Лексика по теме «Профессия»

    FutureSimple

    Комбинирован.

    Текущий

    Упр. 8, с. 56

    70

    10.  Социально-бытовая сфера. Помощь по дому

    (7 часов)

    Настоящее продолжительное время.

    How, atthemoment

    PresentContinuous

    Грамматически-ориентирован.

    Текущий

    Упр. 9, 11, с. 57

    71

    Закрепление лексических и грамматических навыков.

    Лексика всего раздела

    PresentContinuousorPresentSimple

    Обобщающий и систематизирующий

    Текущий

    Упр. 15, 16, с. 58

    72

    Помощь родителям по дому (в саду).

    To help smb., at home, in the garden

    Present Continuous, Present Simple

    Комбинирован.

    Текущий

    Упр. 12, с. 57

    73

    Уходзадомашнимиживотными.

    Feed, look after, take care

    Present Continuous, Present Simple

    Комбинирован.

    Текущий

    Упр. 13, 14, с. 57, слова, с. 58

    74

    Работа над проектом «Сценарий рекламного ролика».

    Tomakefilm

    PresentContinuous (отрицательные и вопросительные формы)

    Мини-проект

    Текущий

    Проект

    75

    Контроль лексико - грамматических знаний.

    Лексика всего раздела

    PresentContinuous

    Контроль

    Тематический словарный диктант, ProgressCheck, с. 58-59

    Проект

    76

    Защита проекта.

    Лексика всего раздела

    PresentContinuous

    Защита проекта.

    Текущий

    С. 171-172

    77

    11.  Поведение в различных ситуациях (3 часа)

    «Возвращайся, АмелияБеделия!» (часть 3)

    Комбинирован.

    Текущий

    С. 173-174

    78

    «Возвращайся, АмелияБеделия!» (часть 4)

    Комбинирован.

    Текущий

    79

    Резервный урок.

    Unit 4. “Learning more about London” – III триместр (38часов)

    80

    12. Социально-культурная сфера. Страна изучаемого языка и родная страна

    (18 часов)                                                  

    Лондон – столицаВеликобритании.

    Capital, information, museum, stadium, building, art gallery, real, possible, to be like, to be different

    Present Continuous, Present Simple

    Г – запросить информацию, используя формулы вежливого поведения;

    - отстоять свою точку зрения;

    - описать картинку, соотносить текст с соответствующим рисунком (фото);

    - рассказать о маршруте путешествия, используя карту;

    - расспросить прохожего о том, как пройти к какому-либо месту;

    - вести диалог – обмен мнениями, запрашивать информацию;

    - составить микродиалог, используя различные речевые клише;

    - строить логически связные высказывания;

    - вести диалог – расспрос;

    Ч – извлечь из текстанеобходимую информацию и использовать ее в собственном высказывании;

    - соотносить графический образ слова со звуковым;

    - читать отдельные слова с помощью транскрипции;

    - читать и понимать текст, содержащий незнакомые лексические единицы;

    - читать текст с полным пониманием прочитанного;

    А – понимать на слух отдельные лексические единицы и догадываться об из значении по их созвучию с русским языком;

    - прослушать текст с целью извлечения информации;

    - понимать на слух связный текст, тексты описательного характера;

    П – составлять письменное сообщение по аналогии с образцом (рекламу своего родного города);

    - составлять план путешествия по родному городу.

    Знакомство:

    - со столицей Великобритании, ее достопримечательностями;

    - с некоторыми формами речевого и неречевого этикета в ряде ситуаций общения: узнать у прохожего направление движения по какому-либо маршруту.

    Знакомство:

    - со столицей Великобритании, ее достопримечательностями;

    - с некоторыми формами речевого и неречевого этикета в ряде ситуаций общения: узнать у прохожего направление движения по какому-либо маршруту.

    Знакомство:

    - со столицей Великобритании, ее достопримечательностями;

    - с некоторыми формами речевого и неречевого этикета в ряде ситуаций общения: узнать у прохожего направление движения по какому-либо маршруту.

    Комбинирован.

    Текущий

    Упр. 1, с. 72, упр. 1, с. 60

    81

    Что бы ты хотел посетить в Лондоне?

    Sights, famousplaces

    PresentContinuous, PresentSimple

    Комбинирован.

    Текущий

    Упр. 2-3, с. 72

    82

    Закрепление лексических и грамматических навыков.

    Лексика раздела «Достопримечательности Лондона»

    Повторение: специальные вопросы

    Обобщающий и систематизирующий

    Текущий

    Упр. 7, с. 29-30 (АВ)

    83

    В городе и за городом.

    In the city, in the country

    Present Continuous, Present Simple

    Комбинирован.

    Текущий

    Упр. 10, с. 30 (АВ)

    84

    Настоящее простое и настоящее продолжительное время (повторение).

    Лексика раздела

    PresentContinuous, PresentSimple

    Грамматически-ориентирован.

    Текущий

    Упр. 4, с. 72

    85

    Глаголы, не используемые в продолжительных временах.

    To love, to hate, to like, to see

    PresentContinuous: исключения

    Грамматически-ориентирован.

    Текущий

    Упр. 5, с. 73

    86

    Закрепление лексических и грамматических навыков.

    Need, want, have, think

    PresentContinuous

    Обобщающий и систематизирующий

    Текущий

    Упр. 6, с. 73

    87

    Достопримечательности Лондона.

    Tourist, blood, tower, palace, voice, radio, bloody, to take place, to be founded

    Present Continuous, Present Simple

    Комбинирован.

    Текущий

    Упр. 7, с. 73

    88

    Фразовые глаголы с take.

    Take part, take cart of, take off, take place

    Present Continuous

    Комбинирован.

    Текущий

    Упр. 24, 25. с. 34-35 (АВ)

    89

    Карта Лондона.

    Лексика урока

    Специальные и общие вопросы в PresentContinuous

    Комбинирован.

    Текущий

    Упр. 9, с. 74

    90

    Экскурсия по Лондону.

    Aguide

    Утвердительные предложения

    Комбинирован.

    Текущий

    Упр. 11, с. 74

    91

    Закрепление лексических и грамматических навыков.

    Лексический материал раздела

    Образование вопросительных форм в PresentContinuous

    Обобщающий и систематизирующий

    Текущий

    Упр. 22, с. 33 (АВ)

    92

    Наречия first, atfirst.

    First, atfirst.

    Употребление и образование наречий

    Комбинирован.

    Текущий

    Упр. 26, с. 35 (АВ)

    93

    Ориентация в городе.

    Lead, look for

    Present Continuous, Present Simple

    Комбинирован.

    Текущий

    Упр. 15, с. 75

    94

    Москва – столицанашейРодины.

    Center, capital, to be famous

    Present Simple

    Комбинирован.

    Текущий

    Упр. 10, с. 74, упр. 14, с. 75

    95

    Причастия настоящего и прошедшего времени.

    Bet

    Cost

    Cut          V3

    Hit

    Hurt

    Participle I, Participle II

    Образование и употребление

    Грамматически-ориентирован.

    Текущий

    Упр. 12-13, с. 74

    96

    Закрепление лексических и грамматических навыков.

    Build

    Feed

    Have       V3

    Buy

    Bring

    ParticipleI Утвердительные и отрицательные формы

    Обобщающий и систематизирующий

    Текущий

    Упр. 34, с. 37 (АВ)

    97

    Экскурсия по моему городу.

    Лексика раздела «Достопримечательности»

    ParticipleI  Вопросительные формы

    Комбинированный

    Текущий

    Упр. 9, с. 30 (АВ)

    98

    13. Поведение в различных ситуациях (по материалам истории «Comeback, AmeliaBedelia!»)  (3 часа)

    Работа над проектом «WelcometoMegion!»

    Лексика раздела

    Употребление ParticipleI, ParticipleII

    Комбинированный

    Текущий

    Проект, слова, с. 76

    99

    Контроль лексико - грамматических знаний.

    Контроль знаний лексики раздела

    Present Continuous, Present Simple, Present Perfect

    Комбинированный

    Тематический словарный диктант, ProgressCheck, с. 76-77

    Проект

    100

    Защита проекта.

    Лексика по теме «Мой город»

    Present Simple

    Защита проекта.

    Тематический

    С. 175-176

    101

    «Возвращайся, АмелияБеделия!» (часть 5)

    Мини-проект

    Текущий

    С. 177-178

    102

    «Возвращайся, АмелияБеделия!» (часть 6)

    Комбинированный

    Текущий

    8. Учебно-методическое  обеспечение  курса

    Примерные  программы по учебным предметам. Стандарты второго поколения. Москва  «Просвещение» 2010

    EnjoyEnglish / Английский с удовольствием. 2-11 классы. Программа курса английского языка. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н.

    Учебник "EnjoyEnglish-3" (Units 1-4), Книга для учителя (Units 1—4), Рабочая тетрадь (Units 1-4), книга для чтения "ComprehensionReading, book 1", аудиокассета, видеокассета.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Образовательная программа курса «Иностранный (немецкий ) язык» для 5-9 классов общеобразовательных учреждений (базовый уровень)

    Образовательная  программа курса  «Иностранный (немецкий ) язык» для 5-9  классов общеобразовательных учреждений (базовый уровень)...

    Рабочая программа по учебному предмету «Литература», 8 класс общеобразовательной школы (базовый уровень)

    Рабочая программа по учебному предмету «Литература» составлена для обучающихся 8-х классов общеобразовательной школы (базовый уровень)...

    Рабочая программа по учебному предмету «Литература»,10 класс общеобразовательной школы (базовый уровень)

    Рабочая программа по учебному предмету «Литература» для обучающихся 10 класса общеобразовательной школы (базовый уровень)...

    Рабочая программа по учебному предмету «Литература», 11 класс общеобразовательной школы (базовый уровень)

    Рабочая программа по учебному предмету «Литература» для обучающихся 11 класса общеобразовательной школы (базовый уровень)...

    Рабочая программа по истории для 5-9 класса общеобразовательной школы. Базовый уровень.

    Рабочая программа по истории для  5-9 класса общеобразовательной школы. Базовый уровень....

    Рабочая программа по обществознанию для 10-11 класса общеобразовательной школы. Базовый уровень.

    Рабочая программа по обществознанию для  10-11 класса общеобразовательной школы. Базовый уровень....

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Английский язык» для среднего общего образования (базовый уровень) для обучающихся с ОВЗ Срок освоения программы 1 год (10 класс)

    Обучение английскому языку рассматривается как одно из приоритетных направлений современного школьного образования. Специфика английского языка как учебного предмета заключается в его интегративном ха...