Проект по духовно-нравственному воспитанию "Я гражданин".
проект по теме

Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение

для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

Белоомутская общеобразовательная школа-интернат VIII вида.

Проект по

духовно-нравственному воспитанию

«Я – Гражданин России».

п. Белоомут.

Московская область.

2010г.

Содержание.

Паспорт проекта……………………………………………………………….……….…3

Актуальность проекта…………………………………………………….…………...….4

Нормативно-правовые документы………………………………..……………….…..…6

Научная новизна проекта…………………………………………………...…………….6

Теоретическая значимость проекта…………………………………………………...…6

Практическая значимость проекта……………………………………………………….6

Основная педагогическая цель………………………………………………………...…7

Задачи………………………………………………………………..……………………..7

Ожидаемые результаты………………………………………………………………...…7

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания……………...9

Функциональное обеспечение проекта………………………………………………....10

Социальные партнеры……………………………………………………………………12

Ресурсное обеспечение проекта………………………………………………………....13

Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся…………………………………………………………………….13

Направление по нравственному воспитанию «В мире прекрасного..»……………….13

Направление по военно-патриотическому воспитанию «Звезда»………………….....16

Направление по социализации и адаптации  «Надежда»…………………………...…21

Направление по формированию ценностного отношения к своему здоровью

 «Дорога к доброму здоровью»………………………………………………………….24

Направление по взаимодействию с семьей «Вместе»………………………………....27

Факультатив Духовное Краеведение……………………………………………………32

Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся……………………………………………………………………………..38

Список литературы…………………………………………...………………...………..42

Приложение 1………………………………………………….…………………………43

Приложение 2…………………………………………………………...………………..44

Приложение 3…………………………………………………………………………….45

Приложение 4………………………………………………………………...…………..49

Приложение 5…………………………………………………………………………….51

Паспорт проекта.

Наименование проекта: Проект по  духовно-нравственному воспитанию учащихся МСКОУ Белоомутская общеобразовательная школа-интернат

 VIII вида:

 «Я – Гражданин России» на 2010 – 2015 гг.

Основание для разработки:

Основная цель: создание педагогических условий для духовно - нравственного воспитания школьников в процессе образовательной деятельности.

Задачи проекта:

1. создание системы духовно-нравственного воспитания обучающихся и условий для её успешной реализации.
2. осуществление комплекса мер по просвещению родителей в вопросах духовно-нравственного становления и воспитания детей.
3. координация действий социокультурного окружения школы при проведении мероприятий.

Сроки реализации: 2010 – 2015 годы.

I этап.  (предпроектный, диагностический). 2010-2011 учебный год. 

Подготовка документации по проекту. Разработка диагностики изучения затруднений воспитанников. Проведение диагностики и анализ ее итогов с целью разработки комплекса мероприятий по проекту.

II этап. (практический). 2011-2013 учебный год.

Апробация и использование в учебно-воспитательном процессе технологий, приемов, методов воспитания  школьников, социальной и психолого-педагогической поддержки личности ребенка в процессе развития и раскрытия его индивидуальных особенностей. Реализация основных мероприятий.

III этап. (итоговый). 2013-2014 учебный год.

Соотношение результатов реализации проекта с поставленными целью и задачами. Определение перспектив и путей дальнейшего формирования воспитательной системы.

IV этап. (аналитический). 2014-2015 учебный год.

Обработка и интерпретация данных за 5 лет.

Подготовка диагностико - аналитических материалов об итогах реализации проекта;

обобщение опыта инновационной деятельности педагогов, принявших участие в разработке проекта;

разработка перспективы развития образовательного учреждения.

Ожидаемые результаты:                

1. снижение уровня неблагополучного поведения в среде школьников
2. сохранение патриотического и культурного наследия;
3. возрождение духовно-нравственных традиций в семейном воспитании.

Актуальность проекта.

Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в целом.

Из страны детства все мы уходим в большую жизнь, насыщенную радостью и страданием, минутами счастья и горя. Способность радоваться жизни и умение мужественно переносить трудности закладывается в раннем детстве. Дети чутки и восприимчивы ко всему, что их окружает. Чтобы стать добрыми к людям, надо научиться понимать других, проявлять сочувствие, честно признавать свои ошибки, быть трудолюбивыми. Конечно, трудно перечислить все нравственные качества человека будущего общества, но главное, что эти качества должны закладываться сегодня.

Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ.

На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе развития и воспитания.

В современных условиях осуществления ведущей деятельности ребенка усиливается конфликт между характером усвоения ребенком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (хаотичность, смешение высокой  культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и т. д.), который меняет структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведет к формированию эклектичного мировоззрения, потребительского отношения к жизни, морального релятивизма.

Современный ребенок живет иллюзией свободы. Снятие многих ограничений и запретов в виртуальных, информационных средах сопровождается падением доверия к ребенку со стороны взрослых. Растущий человек не выводится, как это было еще несколько десятилетий назад, за пределы детских дел и забот, не включается в посильное для него решение реальных проблем семьи, местного сообщества, государства. Изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления.

Подмена реальных форм социализации виртуальными, ослабление вертикальных связей между детьми и взрослыми, между разновозрастными детьми приводят к самоизоляции детства. Результатом этого является примитивизация сознания детей, рост агрессивности, жестокости, цинизма, грубости, за которыми на самом деле скрываются страх, одиночество, неуверенность, непонимание и неприятие будущего.

Значительно снизилась ценность других людей и участия в их жизни, на первый план вышло переживание и позиционирование себя, вследствие чего в обществе распространяется эгоизм, происходит размывание гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия.

Учащиеся коррекционной школы требуют особого педагогического внимания. С поступлением в школу у ребенка осуществляется переход к учебной деятельности, освоение новой социальной позиции, новой роли ученика, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, начинается формирование у ребенка отношения к образованию, школе, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы его социального, гражданского поведения, характер трудовой, общественной, творческой деятельности. При этом существенное влияние на формирование указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности младшего школьника оказывают принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребенка, которые требуют учета при формировании подходов к организации духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Общеобразовательная школа призвана активно противодействовать этим негативным тенденциям. В  реализации данной задачи категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные виды и формы деятельности ребенка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественно полезную, трудовую, эстетическую, социально коммуникативную и др., - на основе базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных традиций.

Содержательность и осознанность нравственного "образа Я" у учащихся коррекционных школы в их высказываниях-самоопределениях ("хороший – не очень хороший") существенно не различаются. Характеристики национальной и гражданской принадлежности являются для школьников малозначимыми. Школьной микросредой недостаточно корректируется сознательное вырабатывание детьми нравственных норм, включая взаимоотношения со сверстниками. Слабеет влияние школьного образования на выбор нравственных образцов: учителя, литературные герои, знаменитые в истории соотечественники перестают выступать образцами для подражания. В частности, стремятся быть похожим в жизни на учителя 9% младших школьников, а на литературных героев – 4% (мальчиков в основном привлекают былинные богатыри, а девочек – сказочные принцессы). Зато для 40% выпускников коррекционной школы кумирами становятся эстрадные певцы, манекенщицы, герои зарубежных кинобоевиков. Только у 14% детей образы их будущей жизни к связи с овладением определенной профессией включает смыслы бескорыстного несения блага другим, служения обществу. Явно прослеживается меркантилизация жизненных ориентаций: "Я хочу быть банкиром, потому что он богатый и хорошая работа".

Планирование духовно-нравственной работы является значимым звеном в общей системе образовательной деятельности образовательного учреждения. Продуманное планирование обеспечивает её чёткую организацию, намечает перспективы работы, способствует реализации определённой системы воспитания. Потребности современного общества возлагают на школу задачи не только качественного обучения, но и воспитания Человека высоконравственного, духовно богатого, способного адаптироваться к процессам, происходящим в современном мире. Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства.

Воспитание должно способствовать развитию и становлению личности ребенка, всех её духовных и физических сил и способностей; вести каждого ребенка к новому мироощущению, мировоззрению, основанному на признании общечеловеческих ценностей в качестве приоритетных в жизни.

Нормативно-правовые документы:

Нормативно-правовой и документальной основой Проекта

 духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся являются:

Закон РФ «Об образовании».

Конвенция ООН о правах ребенка.

Конституция Российской федерации (Ст.1,10,17,15,19,32,43,50,51,52).

Семейный кодекс РФ. Раздел 4 « Права и обязанности родителей и детей».

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания российских школьников.

Программа развития МКСКОУ Белоомутская школа-интернат VIII вида.

Устав МКСКОУ Белоомутская школа-интернат VIII вида.

Научная новизна проекта.

Научная новизна проекта состоит в том, что:

- на основе анализа нормативно-правовой базы организации духовно-нравственного  воспитания учащихся школы  во внеурочной деятельности и обобщения опыта данной работы будет разработана современная организационно-методическая модель данного направления воспитания;

- будут разработаны и апробированы критерии оценки результатов и эффективности духовно-нравственного  воспитания в системе внеурочной работы  школы - интерната, позволяющие целенаправленно модернизировать содержание, формы и методы духовно-нравственного  воспитания в зависимости от его целей.

Теоретическая значимость проекта.

Теоретическая значимость результатов проекта заключается в том, что обоснованные в нем основные тенденции развития духовно-нравственного  воспитания учащихся во внеурочной деятельности могут стать важным ориентиром для создания проектов другими коррекционными образовательными учреждениями в данной сфере;

разработанная и апробированная на практике модель духовно-нравственного  воспитания учащихся расширяет теоретические представления о возможностях сетевых образовательных и воспитательных учреждений, подходах к подготовке подбору кадров для них;

сформулированные в проекте основные принципы отбора содержания, форм и методов духовно-нравственного  работы, научная характеристика условий эффективной реализации данного направления воспитания могут выполнять функцию необходимого теоретического основания для прикладных и методических разработок;

нормативно-правовая база, разработанная в процессе формирования системы военно-патриотического воспитания – может быть использована при разработке подобных моделей в других образовательных учреждениях.

Практическая значимость проекта.

1. авторский подход к формированию информационной составляющей духовно-нравственного  военно-патриотического воспитания сможет продемонстрировать новые возможности при формировании патриотического характера мировоззрения у учащихся.
2. предложенные критерии оценки эффективности и результатов духовно-нравственного  воспитания, могут быть использованы образовательными учреждениями с целью повышения качества образования и при формировании требований к кадрам, реализующим задачи духовно-нравственного  воспитания. Критерии оценки результатов реализации проекта.

Наличие фото - и видеоматериалов о реализации данного проекта.

Трансляция опыта работы школы духовно-нравственного воспитания.  

Количество мероприятий по духовно-нравственной  направленности.

Основная педагогическая цель: формирование нравственного, коммуникативного и эстетического потенциала личности школьника.

Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся школы-интерната:

1.Воспитание чувства патриотизма, активной гражданской позиции, сопричастности к героической истории Российского государства, готовности служить Отечеству.

2.Формирование духовно-нравственных ориентиров на основе традиционных общечеловеческих и христианских ценностей.

3.Раскрытие определяющей роли Православия в становлении культурных и духовно-нравственных традиций русского народа, гражданских основ Российского государства.

4.Физическое развитие учащихся, формирование навыков здорового образа жизни, личной   гигиены.

5.Консолидация и координация деятельности школы, семьи, общественности в духовно-  нравственном воспитании детей.

Целевая аудитория: учащиеся 1-9 классов школы-интерната.

Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания

учащихся.

По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся планируется достижение следующих результатов:

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

· ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

· элементарные представления об институтах гражданского общества,

о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

 первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

 опыт социальной и межкультурной коммуникации;

представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

 представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

· нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

· уважительное отношение к традиционным религиям;

· неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

· способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

· уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

· знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

· ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

· ценностное и творческое отношение к учебному труду;

· элементарные представления о различных профессиях;

· первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, взрослыми;

· осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

· первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

· потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

· мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

· ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

· элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

· первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

· первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

· знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

5) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

· первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

· первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

· элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

· первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

· первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

 первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

· мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

Проект  предусматривает приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданской идентичности и обеспечивает:

создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания;

формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную специфику;

формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.

ЦЕННОСТНЫЕ УСТАНОВКИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

И ВОСПИТАНИЯ.

Проект  духовно-нравственного воспитания «Я – Гражданин России» опирается на традиционные источники нравственности такие, как  и базовые национальные ценности, каждая из которых раскрывается в системе нравственных ценностей (представлений):

Ценность мира 

 1) как общего дома для всех жителей Земли;

 2) как мирового сообщества, представленного разными национальностями;

 3) как принципа жизни на Земле.

Ценность человеческой жизни – как возможность проявлять, реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.

Ценность любви к Родине, народу – как проявления духовной зрелости человека, выражающемся в осознанном желании служить Отечеству.

Дар слова – как возможность получать знания, общаться.

Ценность природы - осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.

Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.    

Ценность добра – как проявление высшей человеческой способности – любви, сострадания и милосердия.

Ценность познания мира – ценность научного знания, разума, осуществление стремления человека к постижению истины.

Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».

Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.

Ценность свободы выбора – как возможность совершать суждения и поступки в рамках  норм, правил, законов общества.

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования  опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.  

Содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются ценности, хранимые в религиозных, этнических, культурных, семейных, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению. Традиционными источниками нравственности являются:

- патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);

- социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);

- гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и  семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

- семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

- труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

- наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

- традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных  школах, ценности традиционных российских религий присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;

- искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

- природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);

- человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).

ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА.

Директор.

Функции: Обеспечение системного подхода к организации воспитательного процесса, создание необходимых условий для проявления активной жизненной позиции, гражданственности и патриотизма, духовно-нравственного воспитания обучающихся, обеспечение эффективного взаимодействия и сотрудничество с органами местного самоуправления, общественностью, родителями; анализ состояния и совершенствование идеологической и воспитательной работы с учащимися,  педагогами и родителями.

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе.

Функции: Организация мониторинга эффективности идеологической и воспитательной работы в школе.  Осуществление контроля за качеством и содержанием образования и воспитания обучающихся; создание условий для обеспечения качества воспитательной и идеологической работы, для  проведения профилактической работы по преодолению асоциального поведения учащихся, для организации изучения личностного и социального развития учащихся, психологического климата в группах, во взаимодействии с родителями и общественностью в целях оптимизации процесса воспитания.

Классный руководитель.

Функции: Создание системы духовно-нравственного воспитания с классом на весь период обучения; постоянный мониторинг эффективности воспитательной деятельности и динамики личностного развития учащихся; стимулирование

и саморазвития учащихся; взаимодействие в воспитательной и идеологической работе  с учащимися родителей, формирование активной жизненной позиции, создание условий для социальной адаптации учащихся, формирования гражданственности, патриотизма, коллективизма, участие в создании воспитывающей среды учебного заведения, обеспечение социального, профессионального, личностного становления учащихся; участие в семинарах, конференциях, повышение квалификации, овладение новыми формами и технологиями воспитательной и идеологической работы; использование потенциала классных  часов для систематического и своевременного ознакомления с общественно- политической жизнью страны.

Педагог-психолог

Функции; Осуществляет: психодиагностику, психокоррекцию, психопрофилактику и психопросветительную работу, тесно взаимосвязанную с личностным, социальным и профессиональным развитием учащихся, исходя из целей и задач гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания школы.

Педагог дополнительного образования.

Функции Организация и проведение культурно-массовой работы по поддержке государственной внутренней и внешней политики;  оказание помощи пожилым людям, ветеранам, нуждающимися; анализ интересов и потребностей учащихся и их привлечение их к разработке и участию в различных воспитательных и культурно-массовых программах; применение современных форм и методов воспитательной работы,  приобщение учащихся к национальным традициям, культуре; привлечение родителей к проведению совместного досуга с учащимися, установление контактов и сотрудничества с другими заинтересованными организациями по вопросам организации досуга учащихся; проведение конкурсов, выставок достижений учащихся.

Преподаватель–предметник.

Функции: Анализ содержания и изучение, в рамках учебных дисциплин, вопросов духовно-нравственного воспитания, функционирования государства, государственной политики и идеологии; формулировка и реализация воспитательной цели каждого урока; формирование убеждений, высказываний собственного мнения, формирование инициативы, ответственности, гражданственности, патриотизма, трудолюбия учащихся; пропаганда активной жизненной позиции, аргументированное разъяснение государственной политики и интересов страны; использование дополнительных источников информации.

Руководитель дополнительного объединения (кружковой работы).

Функции: Организация работы кружка, секции, направленная на формирование социальной активности и духовно-нравственного воспитания учащихся; оказание помощи нуждающимися через изготовление продукции, организация выставок, оказание услуг населению; планирование мероприятий, направленных на поддержку и пропаганду культуры, национальных традиций, государственности; шефство над подростками группы риска, пропаганда здорового образа жизни; участие семей учащихся в массовых мероприятиях, организация участия молодежи в общественно – полезной деятельности.

Библиотекарь

Функции: Анализ и обобщение содержания библиотечного фонда школы по вопросам духовно-нравственного воспитания, изучение интересов учащихся; организация постоянно действующих выставок, посвященных наиболее важным событиям жизни государства, общества; разработка списков рекомендуемой литературы по проблемам духовно-нравственного и гражданско-патриотического воспитания, подготовка аннотаций и выставок новых поступлений; участие в организации воспитательных мероприятий; пропаганда содержания газет и других периодических изданий по проблемам общественно – полезной жизни страны.

Социальные партнеры.

РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА.

  Техническое обеспечение:

1. Кабинет  дополнительного образования, где есть возможность проводить заседания, работать над проектом, проводить коррекционно – развивающие занятия, общешкольные мероприятия, праздники.
2. Мультимедийное оборудование.
3. Фотоаппарат
4. Музыкальный центр, ДВД.

Финансовое обеспечение проекта:

Большая часть работы по проектированию и реализации проекта будет  проводится коллективом на добровольной и безвозмездной основе.

Методическое обеспечение:

 Использование  комплекса методик по организации и проведению  духовно-нравственного   воспитания, использование всего многообразия педагогических форм и методов работы.

Использование регулярных изданий соответствующей литературы, освещающей эту сферу деятельности с учетом передового отечественного и зарубежного педагогического опыта.

Активное использование метода коллективно-творческого дела.

метода социально-значимой деятельности, метода поддержки и успеха,        сотворчества и сотрудничества, партнерства, развивающего обучения, метода творческой и учебно-исследовательской, поисковой деятельности, различные методики изучения личности, изучение среды и ее влияние на воспитание (анкетирование).

Информационное обеспечение.

Функционирование сайта школы, освещение работы учреждения по реализации  проекта, мероприятий.

Освещение работы в СМИ.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЦЕННОСТНЫЕ ОСНОВЫ
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ
УЧАЩИХСЯ школы.

Организация духовно-нравственного развития и воспитания, учащихся школы в перспективе достижения национального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:

Направление по нравственному воспитанию: «В мире прекрасного».

Цель: воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.

Задачи:

1. представления о душевной и физической красоте человека;
2. умение видеть красоту природы, труда и творчества;
3. интерес к чтению, произведениям искусства, концертам, выставкам;
4. интерес к занятиям художественным творчеством;
5. стремление к опрятному внешнему виду;
6. отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Виды деятельности и формы занятий:

1. получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России.
2. ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края и народными художественными промыслами (в ходе внеклассных мероприятий, посещение конкурсов и фестивалей художественных выставок, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);
3. обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает учащихся в пространстве школы и дома. Разучивание стихотворения, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов.
4. обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой, (участие в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
5. получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества.
6. участие вместе в проведении выставок художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений.
7. получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего душевного состояния человека.
8. участие в художественном оформлении помещений школы и классной комнаты.

Мероприятия по реализации нравственного направления «В мире прекрасного».

Направление по военно-патриотическому воспитанию «Звезда».

Цель: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности:  любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ,; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

Задачи:

элементарные представления о политическом устройстве российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

элементарные представления о правах и об обязанностях гражданина России;

интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

уважительное отношение к русскому языку как к государственному, языку межнационального общения;

начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится образовательное учреждение;

стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;

любовь к школе, своему селу, городу, народу, России;

уважение к защитникам Родины;

умение отвечать за свои поступки;

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

Виды деятельности и формы занятий:

получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом поселка Белоомут (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);

ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);

ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России

 (в процессе бесед, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);

знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам);

знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);

участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, встреч с ветеранами и военнослужащими;

получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников);

Мероприятия по реализации военно-патриотического направления «Звезда».

Предполагаемый результат:

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям,  старшему поколению;

элементарные представления: об институтах гражданского общества, государственном устройстве и социальной структуре российского общества,

о наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края; о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

опыт социальной и межкультурной  коммуникации;

начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Направление по социализации и  адаптации «Надежда».

Цель: Социализация выпускников через работу с родителями, администрацией учебных заведений. Воспитание самостоятельности.

Задачи:

1. Оказать учащимся помощь в соотнесении их интересов, склонностей и способностей с требованиями профессиональной деятельности.
2. Ознакомить со спецификой профессиональной деятельности, новыми формами организации труда в условиях рыночных отношений.
3. Сформировать адекватную самооценку, чувство уверенности в своих силах применительно  к самореализации в будущей профессии.

Виды деятельности и формы занятий:

В процессе проведения внеурочных мероприятий и классных часов учащиеся получают первоначальные представления о роли труда и значении творчества в жизни человека и общества:

1. участвуют в экскурсиях на предприятия поселка, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, знакомятся с различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;
2. получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности;
3. приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, морального стимулирования творческого учебного труда, предоставления воспитанникам возможностей творческой инициативы в учебном труде);
4. учатся творчески применять знания, полученные при изучении трудового обучения, применение этих знаний на практике (в рамках предмета «Технология», участие в разработке и реализации проектов);
5. приобретают опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования.
6. приобретают умения и навыки самообслуживания в школе-интернате и дома;

Мероприятия по реализации направления по социализации и  адаптации «Надежда».

Направление по формирование ценностного отношения к здоровью

«Дорога к доброму здоровью».

Цели:  

Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.

Задачи:

Постоянный контроль за санитарно - гигиеническим состоянием школы-интерната;

гигиеническое нормирование учебной нагрузки, объема домашних заданий и режима дня;

освоение педагогами и воспитателями новых методов деятельности в процессе обучения школьников, использование технологий урока, сберегающих здоровье учащихся;

планомерная организация полноценного сбалансированного питания учащихся;

развитие психолого-медико-педагогической службы школы-интерната для своевременной профилактики и коррекции отклонений в  психическом и физическом состоянии воспитанников;

привлечение системы кружковой, внеклассной и внешкольной работы к формированию здорового образа жизни учащихся;

посещение научно-практических конференций, семинаров, лекций по данной проблеме и применение полученных педагогами и воспитателями знаний на практике.

Виды деятельности и формы занятий:

организация работы с учащимися по профилактике табакокурения,

алкоголизма, наркомании;

организация работы  с родителями по профилактике табакокурения,

алкоголизма, наркомании;

пропаганда здорового образа жизни (тематические классные часы, лекции,

познавательные игры, конкурсы рисунков, плакатов, стихотворений, различные акции; совместная работа с учреждениями здравоохранения и органами внутренних дел по профилактике токсикомании, наркомании, курения и алкоголизма; пропаганда физической культуры и здорового образа жизни).

организация спортивных мероприятий с целью профилактики заболеваний и приобщения к здоровому досугу;

привлечение системы кружковой, внеклассной и внешкольной работы к формированию здорового образа жизни учащихся;

широкое привлечение учащихся, родителей, социальных партнёров школы –интерната к физической культуре и спорту, различным формам оздоровительной работы.

проведение  мониторинга за состоянием здоровья,  в ходе которого выявляются:

общее состояние здоровья, наличие хронических заболеваний;

острая и хроническая заболеваемость;

режим дня, бытовые условия, внешкольная занятость дополнительными занятиями.

организация спортивных мероприятий с целью профилактики заболеваний и приобщения к здоровому досугу;

привлечение системы кружковой, внеклассной и внешкольной работы к формированию здорового образа жизни учащихся;

широкое привлечение учащихся, родителей, социальных партнёров школы –интерната к физической культуре и спорту, различным формам оздоровительной работы.

Мероприятия реализации направления по формирование ценностного отношения к здоровью

«Дорога к доброму здоровью».

Предполагаемый результат:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

элементарные представления о взаимной обусловленности физического,  нравственного и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Направление по взаимодействию семьи и школы  «Вместе».

Цель: совершенствование системы взаимодействия семьи и школы, как способ повышения эффективности воспитательного потенциала образовательного процесса.

Задачи:

• Организация работы по поднятию престижа и ценности семьи, совершенствование форм семейного воспитания.

• Анализ, обобщение и распространение опыта проектирования взаимодействия семьи и школы в интересах развития личности ребенка.

• Совершенствование системы родительского всеобуча, развития разнообразных форм психолого-педагогического просвещения родителей, повышения их культурно-образовательного уровня с учетом различного социального положения семей.

• Совершенствование системы массовых мероприятий с родителями, работы по организации совместной общественно значимой деятельности и досуга родителей и  учащихся.

• Выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания, традиций семейной народной педагогики.

• Оказание помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи, в профилактике и диагностике негативных проявлений у детей и подростков.

• Использование различных форм сотрудничества с родителями, вовлечение их в совместную с детьми творческую, социально-значимую деятельность, направленную на повышение их авторитета.

• Обеспечение прав родителей на участие в управлении школой, организации учебно-воспитательного процесса.

• Активное включение в работу с семьями педагога-психолога, социального педагога, педагогов дополнительного образования и др.

Виды деятельности и формы занятий:

 Проведение локальных социологических исследований с целью выявления уровня педагогической компетентности и педагогических потребностей родителей.

Организация совместной работы школы с районным центром социальной помощи семье и детям, центром реабилитации.

 Создание системы профилактической и коррекционной работы с семьей.

Мероприятия реализации направления по взаимодействия

 семьи и школы «Вместе».

Предполагаемый результат:

Создание системы помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи, в предупреждении негативных проявлений у детей и подростков.

• Создание системы массовых мероприятий с родителями, работы по организации совместной общественно значимой деятельности.

• Повышение педагогической культуры родителей, раскрытие творческого потенциала родителей, совершенствование семейного воспитания.

• Создание открытой социально-педагогической системы в школе, стремящейся к диалогу, межличностному общению, широкому социальному взаимодействию с родителями и общественностью.

• Усиление роли семьи в воспитании детей.

Факультатив Духовное Краеведение.

Задача государственной системы образования – сохранить преемственность культурной традиции народов, создавших и населяющих наше государство. А культура России на протяжении тысячелетия формировалась под воздействием Православия.

Задача любой национальной школы – сохранение своего литературного языка. И если российская школа хочет быть действительно национальной, она должна найти способ давать детям врасти в мир национальной духовной культуры.

В программы школ введён новый предмет. Этот предмет называется «Духовное краеведение Подмосковья». Автор программы и учебника Шевченко Людмила Леонидовна, доктор педагогических наук, профессор, действительный член Международной педагогической академии, Член Союза писателей России.

В методическом пособии для учителей сказано: «Актуальность изучения предмета «Духовное краеведение Подмосковья» обусловлено социально – педагогической потребностью в решении задач духовно – нравственного образования школьников.

Поэтому духовное краеведение ставит следующую цель: помочь осознать воспитанникам, «что культурным человека можно назвать только в том случае, если он любит своё Отечество, почитает память своих предков, сохраняет святыни родной земли, проявляет добрую заботу обо всех людях, как о своих ближних, сохраняет красивый мир, в котором он живёт».

Цель: помочь осознать воспитанникам, «что культурным человека можно назвать только в том случае, если он любит своё Отечество, почитает память своих предков, сохраняет святыни родной земли, проявляет добрую заботу обо всех людях, как о своих ближних, сохраняет красивый мир, в котором он живёт».

Задачи:

    – дать школьникам знания об истории христианской православной культуры и её связи с историей родной земли;

    – дать знания о христианской нравственной культуре: понимании христианами этических категорий добра и зла, смысла жизни и показать примеры их воплощения в традициях жизни, житиях святых и героев Отечества;

    – способствовать решению задач нравственного воспитания школьников: формированию качеств патриотизма и гражданственности, ответственному, уважительному отношению к святыням родной земли, к наследию отечественной и мировой культуры, любви к отечественной истории, осознанию себя потомками славного прошлого России и Подмосковья».

Формы работы, использованные на занятиях

по Духовному краеведению.

Классные формы работы.

1. Интегрированные уроки, использование компьютерных технологий, видео и аудиотехнологий.
2. Итоговые уроки по теме на базе поселковой библиотеки, знакомство с историей посёлка.
3. Уроки-путешествия в историю.
4. Урок-игра (интерактивная игры «Ноев ковчег», «Празднуем Пасху».

Внеклассные формы работы.

1. Посещение Храма.
2. Встречи со священнослужителями.
3. Видеозал - просмотр фильмов из серии «Библейские сказания», «Церковь в истории», «Видеобеседы протоирея Артемия Владимирова»
4. Встречи с работниками поселковой библиотеки, посвящённые обзору краеведческой литературы.
5. Рождественские чтения.
6. Участие в выставках поделок, организованных поселковыми Храмами.
7. Прогулки на святой источник.

Мероприятия реализации факультатива по духовному краеведению.

Данные направления реализуются на различных уровнях:

65535. учебном (в рамках изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом: «Русский язык», «Чтение», «ИЗО», «Технология», «Физическая культура и т.д.,);
65536. внеучебном (организация педагогического сопровождения и педагогической помощи учащимся с учетом особенностей социализации каждой конкретной личности; организация работы как с несомненными позитивными феноменами культуры своей страны, так и в режиме проблематизации, критического осмысления - с проблемными феноменами культуры);
65537. институциональном (жизнь в школе организована таким образом, чтобы в условиях щкольного сообщества как демократического правового пространства востребовались гражданские качества и умения школьников, чтобы возникала ситуативная гражданская активность, побуждающая их обращаться к совместно принятым нормам и поступать в соответствии с ними.

Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров

по вопросам  духовно-нравственного воспитания детей.

На разных этапах реализации проекта предполагается определение мер школьного уровня по подготовке, просвещению и повышению квалификации кадров по вопросам духовно-нравственного воспитания детей, в том числе мер, направленных на выработку единых подходов к организации духовно-нравственного воспитания:

Предполагается создание и внедрение содержательных и методических учебных программ по духовно-нравственному воспитанию, преподаванию основ православной культуры в школе.

Планируется проведение школьных педагогических советов, методических объединений учителей, воспитателей, «круглых столов» по вопросам духовно-нравственного воспитания с привлечением юристов, работников культуры, представителей духовенства.

Предполагается составление методических рекомендаций по духовно-нравственному воспитанию для различных категорий специалистов по обмену опытом.

Планируется проведение ряда открытых мероприятий на базе школы по духовно-нравственному воспитанию и преподаванию основ православной культуры.

Предполагается планирование регулярных встреч педагогов и других специалистов с духовенством и организация просветительских экскурсий по святым местам и храмам района и области.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

В результате реализации проекта духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся должно обеспечиваться достижение обучающимися:

воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил ученик вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).

эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие ученика как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самого обучающегося.  

Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов  – приобретение школьником социальных знаний

 (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школе, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов  – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника представителями различных социальных субъектов  за пределами школы, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.

Предполагаемым результатом данной духовно-нравственной воспитательной программы является формирование у детей навыков самостоятельности: самоанализа, самооценки, самоуправления. Это необходимо учащимся при выпуске из учреждения и продолжении обучения в ПУ или трудоустройстве. Они должны уметь анализировать свою деятельность, не бояться принимать самостоятельно решение, уметь отвечать за свои поступки, передавать свой опыт своим сверстникам.

В результате реализации проекта ожидается:

В учреждении, как в образовательной системе:

создание системы работы по духовно-нравственному и гражданско-патриотическому воспитанию;

обогащение содержания духовно-нравственному и гражданско-патриотического воспитания;

вовлечение в работу духовно-нравственному и гражданско-патриотического воспитания представителей всех субъектов образовательной деятельности.

В образе выпускника:

в познавательной сфере: развитие творческих способностей;

в историко – краеведческой сфере: осознание ответственности за судьбу страны, формирование гордости за сопричастность к деяниям предыдущих поколений;

в социальной сфере: способность к самореализации в пространстве российского государства, формирование активной жизненной позиции; знание и соблюдение норм правового государства;

в духовно-нравственной сфере: осознание обучающимися высших ценностей, идеалов, ориентиров, способность руководствоваться ими в практической деятельности.

Воспитанники:

дружны между собой, внимательны друг к другу и к окружающим, открыты миру и людям;

они обладают индивидуальными способностями и интересами, умеют работать творчески, умеют самостоятельно добывать знания, не пугаются нестандартных ситуаций, а с интересом ищут и находят их решение;

они самостоятельны, владеют самоконтролем и самооценкой;

они способны к изменению самих себя.

Проект  отражает необходимый обществу и государству социальный заказ на воспитание гражданина своей Родины, патриота с активной жизненной позицией. Конечным результатом реализации Программы должна стать активная гражданская позиция и патриотическое сознание обучающихся, как основа личности гражданина России.

Формы подведения итогов реализации проекта.

При подведении итогов реализации проекта награждаются лучшие и самые активные учащиеся в учебном году почетными грамотами, благодарственными письмами и призами.

Диагностика:

Изучение особенностей учащихся, понимание мотивов их поведения дают возможность предвидеть их реакции в различных ситуациях, что, в свою очередь, делает воспитательную работу более рациональной и экономной. Направления диагностики:

Изучение индивидуальных особенностей личности учащегося:

1. общие сведения;
2. способности;
3. темперамент;
4. самооценка;
5. успешность в деятельности;
6. уровень воспитанности.

Изучение межличностных отношений:

1. социометрия;
2. социально-психологический климат в классе;
3. общие сведения.

 Формы диагностики:

1. анкетирование;
2. тестирование;
3. наблюдение;
4. беседы.

Критерии успешности нравственного образования.

1. Результаты диагностических исследований нравственного роста личности школьников – положительная динамика роста позитивных отношений к нравственным ценностям.
2. Результаты исследования формирования классных коллективов – рост суммы баллов активности и качества участия классных коллективов в общественной жизни.
3. Рейтинговая оценка работы школы ее учащимися и их родителями - положительная динамика по годам.
4. Уровень активности участия всех сторон образовательного процесса в самоуправлении школой – положительная динамика числа участников и их предложений по совершенствованию работы школы.

Список литературы.

1. Агафонова А.В. «Классные часы на темы этики» Москва, 2009.
2. Амонашвили Ш.А. «Школа жизни». Москва, 2007.
3. Андреев А.А. Методика «Изучение удовлетворённости учащегося школьной жизнью», Москва,1991.
4. Андрианов М.А. «Философия для детей» Минск, 2003.
5. Библия. Книги священного писания Ветхого и нового завета.1990.
6. Виноградова Н.Ф. Концептуальные основы построения учебно – методического комплекта «Начальная школа 21 века», Вентана-Графф, 2003.
7. Волкова Т.В. «Наука быть человеком» Волгоград, 2008.
8. Дубенский Ю.П., Тихоненко И.Г. Исследование и проектирование социально-педагогических процессов. Омск 2008
9. Дубенский Ю.П. Курс лекций по педагогике. Омск: ОмГУ, 2004
10. Ляхов И.И. Проектная деятельность. М. 1996.         
11. Максимцева Т.А., Кузьмина О.В. Воспитываем гражданина: система гражданского образования в школе. «Панорама», ООО «Глобус», 2007Моляко В.А. Психология творческой деятельности. Киев,1978
12. От гражданского образования – к демократической школе: материалы проекта «Роль администраторов школ в гражданском образовании». – Ярославль, 2001
13. Система гражданского образования школьников: воспитание гражданской активности, социально-правовое проектирование, изучение гуманитарного права. Методическое пособие /сост. Г.В.Дмитриенко, Т.С.Зорина, Т.В. Черникова/ Москва: Глобус, 2006
14. Стандарты второго поколения. Концепция под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова.
15. Стандарты второго поколения. Примерная основная общеобразовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа под ред. А.М. Кондакова, Л.П. Кезина. Москва «Просвещение», 2010
16. Степанов Е.Н. « Изучение уровня удовлетворённости родителей работой образовательного учреждения». Москва, 1991.
17. Степанов Е.Н. «Педагогу о воспитательной системе школы и класса» М.2004.
18. Тивикова С.К., Деменева Н.Н., Железнова Т.Я., Яшина Н.Ю. «Гражданское образование в начальных классах», Нижний Новгород, 1998.
19. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. для учителя /Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. - М.: Просвещение, 1988.
20. Шилова М.И.Методика «Изучение воспитанности учащихся», Москва, 1990.
21. Щуркова. Н.Е. «Программа воспитания школьника». – М., 1998.
22. Щуркова Н.Е. Тест. «Размышления о жизненном опыте». Москва,1991.
23. Яковлев Ю.Я. Ваши права, дети. Москва, 2002

Приложение 1.

                   Диагностика отношения к жизненным ценностям.

                                                      Авторы: В.Ф. Сопов, Л.В. Карпушина.

Инструкция:

"Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список 10-ти желаний, выбрать из которых можно только 5-ть" Список психолог заранее выписывает на доске.

Список желаний:

1. Быть человеком, которого любят
2. Иметь много денег
3. Иметь самый современный компьютер
4. Иметь верного друга
5. Мне важно здоровье родителей
6. Иметь возможность многими командовать
7. Иметь много слуг и ими распоряжаться
8. Иметь доброе сердце
9. Уметь сочувствовать и помогать другим людям
10. Иметь то, чего у других никогда не будет

Интерпретация:

1. Номера отрицательных ответов: №№ 2, 3, 6, 7, 10.
2. Пять положительных ответов - высокий уровень.
3. 4-е, 3-и - средний уровень.
4. 2-а - ниже среднего уровня.
   0-1 - низкий уровень.

Приложение 2.

                             Диагностика нравственной мотивации.

Инструкция:
"Я прочитаю вам 4-е вопроса. Вам нужно выбрать из четырех данных на них ответов один"
Вопросы:

1. Если кто-то плачет, то я.

1. Пытаюсь ему помочь.
2. Думаю о том, что могло произойти.
3. Не обращаю внимания.

2. Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик лет 6-7, и говорит, что у него нет такой игры.

1. Я скажу ему, чтобы он не приставал.
2. Отвечу, что не могу ему помочь.
3. Скажу, чтобы он попросил родителей ему купить такую игру.
4. Пообещаю, что он может придти с другом и поиграть.

3. Если кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл в игру.

1. Я не обращу внимания.
2. Скажу, что он размазня.
3. Объясню, что нет ничего страшного.
4. Скажу, что надо лучше научиться этой игре.

4. Ваш одноклассник на вас обиделся вы:

1. Подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации.
2. Обижусь в ответ.
3. Докажу ему, что он не прав.
   Обработка результатов: 
   Ключ положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а.
   Далее учитель подсчитывает сумму положительных ответов, данных учеником.

1. 4 бала - высокий уровень
2. 2, 3 бала - средний уровень
3. 0, 1 бал - низкий уровень

Результаты диагностики нравственной мотивации, отношения к жизненным ценностям, учащихся с 1по 4класс представлены в виде диаграммы за 210-2011г., 2011-2012г., 2012г. - начало 2013г.

Приложение 3.

                                         Адаптированный вариант теста. 

«Размышляем о жизненном опыте» для младших школьников 

(составлен доктором педагогических наук Н.Е. Щурковой,

адаптирован В.М. Ивановой, Т.В. Павловой, Е.Н. Степановым)

Цель: выявить нравственные представления учеников.

Оцениваемые показатели: выявить нравственную воспитанность учащихся 1-4 классов. 

Возраст: младшие школьники

Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование

Ход проведения. Для успешного проведения теста необходима абсолютная тишина, анонимность (возможно лишь указать половую принадлежность, поставив в углу листа букву «м» – мальчик, «д» – девочка).

Предварительно подготавливаются листы бумаги для более удобного подсчета результатов.

Важно проследить за тем, чтобы во время тестирования атмосфера содействовала сосредоточенности, искренности, откровенности.

Вопросы теста должны быть прочитаны поочередно ровным монотонным голосом, чтобы интонационная насыщенность не влияла на выбор ответа.

Учащимся предлагается выбрать один из трех предложенных ответов и обозначить его в графе (а, б, в) знаком*.

1. На пути стоит одноклассник. Тебе надо пройти. Что ты сделаешь?

1. а) обойду, не потревожив;
2. б) отодвину и пройду;
3. в) смотря какое будет настроение.

1. Ты заметил среди гостей невзрачную девочку (мальчика),которая (который) одиноко сидит в стороне. Что ты делаешь?

1. а) ничего, какое мое дело;
2. б) не знаю заранее, как сложатся обстоятельства;
3. в) подойду и непременно заговорю.

2. Ты опаздываешь в школу. Видишь, что кому-то стало плохо. Что ты делаешь?

1. а) тороплюсь в школу;
2. б) если кто-то бросится на помощь, я тоже пойду;
3. в) звоню по телефону 03, останавливаю прохожих...

3. Твои соседи переезжают на новую квартиру. Они старые. Как ты поступишь?

1. а) предложу свою помощь;
2. б) я не вмешиваюсь в чужую жизнь;
3. в) если попросят, я, конечно, помогу.

4. Ты узнал, что твой одноклассник несправедливо наказан. Как ты поступишь в этом случае?

1. а) очень сержусь и ругаю обидчика последними словами;
2. б) ничего: жизнь вообще несправедлива;
3. в) вступаюсь за обиженного.

5. Ты дежурный. Подметая пол, ты нашел деньги. Что делаешь?

1. а) они мои, раз я их нашел;
2. б) завтра спрошу, кто их потерял;
3. в) может быть, возьму себе.

6. Ты пишешь контрольную работу. На что ты рассчитываешь?

1. а) на шпаргалки;
2. б) на усталость учителя: авось, пропустит;
3. в) на свои знания.

7. Ты пришел на уборку школы и видишь, что все уже трудятся. Что ты предпримешь?

1. а) поболтаюсь немного, потом видно будет;
2. б) ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих;
3. в) присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним.

8. Некий волшебник предлагает тебе устроить твою жизнь обеспеченной без необходимости учиться. Что ты ему ответишь?

1. а) соглашусь с благодарностью;
2. б) сначала узнаю, скольким он обеспечил, таким образом, существование;
3. в) отказываюсь решительно.

9. Тебя учитель просит выполнить общественное поручение. Выполнять его не хочется. Как ты поступишь?

1. а) забываю про него, вспомню, когда потребуют отчет;
2. б) выполняю, конечно;
3. в) увиливаю, ищу причины, чтобы отказаться.

10. Ты был на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Сообщишь ли ты кому-нибудь об этом?

1. а) да, непременно скажу и постараюсь сводить их в музей;
2. б) не знаю, как придется;
3. в) зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо.

11. Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для твоего класса работу. Ты знаешь, что способен это сделать. Как ты поступишь?

1. а) поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работу;
2. б) сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию;
3. в) я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.

12. Уроки закончились, ты собрался идти домой. И вот говорят; «Есть важное дело. Надо». Как ты поступишь?

1. а) напомню о праве на отдых;
2. б) делаю, раз надо;
3. в) посмотрю, что скажут остальные.

13. С тобой разговаривают оскорбительным тоном. Как тык этому относишься?

1. а) отвечаю тем же;
2. б) не замечаю, это не имеет значения для меня;
3. в) разрываю все отношения с этим человеком.

14. Ты узнал, что школу закрыли по каким-то причинам. Как ты реагируешь?

1. а) бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью;
2. б) обеспокоен, думаю, как дальше учиться;
3. в) буду ждать новых сообщений.

15. Что ты чувствуешь, когда на твоих глазах хвалят кого-то из твоих одноклассников?

1. а) ужасно завидую, мне неудобно;
2. б) я рад, потому что и у меня есть свои достоинства;
3. в) мне все равно.

16. Тебе подарили красивую необычной формы авторучку. На улице взрослые мальчишки требуют отдать подарок им. Что ты делаешь?

1. а) отдаю – здоровье дороже;
2. б) постараюсь убежать, говорю, что ручки у меня нет;
3. в) подарков не отдаю, сражаюсь с ними.

17. Уезжая надолго из дома, как ты себя чувствуешь вдали?

1. а) быстро начинаю скучать;
2. б) хорошо себя чувствую, лучше, чем дома;
3. в) не замечал.

18. Тебя просят послать книги в детский дом. Что ты делаешь?

1. а) отбираю интересное и приношу;
2. б) ненужных книг у меня нет;
3. в) если все принесут, я тоже кое-что отберу.

19. Когда ты слышишь о подвиге человека, что чаще всего приходит тебе в голову?

1. а) у этого человека был, конечно, свой личный интерес;
2. б) человеку просто повезло прославиться;
3. в) уважаю таких людей и не перестаю восхищаться ими.

Большое спасибо за ответы!

Обработка полученных данных. Количество выборов, сделанных школьниками в каждом случае, необходимо подсчитать и выразить в процентном отношении к общему числу учащихся.

Показателем, свидетельствующим о достаточной нравственной воспитанности учащихся, является количество выборов от 10 и более в следующих вариантах:

Графа а. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 11, 12, 18, 19.
Графа б. Сосчитать * на вопросы 6, 10, 13, 15, 16.
Графа в. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 5, 7, 8, 9, 14, 17, 20.

Показателем, свидетельствующим о некоторой безнравственной ориентации, эгоистической позиции, является количество выборов от 10 и более в следующих вариантах:

Графа а. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 6, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 17, 20.
Графа б. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 5, 8, 14, 18, 19.
Графа в. Сосчитать * на вопросы 11, 12.

Показателем, свидетельствующим о несформированности нравственных отношений, неустойчивом, импульсивном поведении, является оставшееся количество выборов, где предпочтение явно не обнаруживается.

Результаты по этому тесту за 2010-2011г., 2011-2012г., 2012г. - начало 2013 года выведены в диаграмму.

Приложение 4.

АНКЕТА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ УРОВНЯ НРАВСТВЕННОЙ ВОСПИТАННОСТИ.

                                       Вдумайся, будь честен в ответах.

1. ЛЮБОВЬ К ОТЕЧЕСТВУ.

А)я интересуюсь и горжусь историческим прошлым своего Отечества, переживаю настоящее;

Б)я мало интересуюсь историей и культурой своего Отечества;

В)я пренебрежительно отношусь к истории и отечественной культуре.

      2. БЕРЕЖЛИВОСТЬ ПО ОТНОШЕНИЮ К ОБЩЕСТВЕННОМУ ДОСТОЯНИЮ И ЧУЖДОЙ СОБСТВЕННОСТИ.

А) я берегу общественное достояние, уважаю чужую собственность;

Б)я в целом берегу личные вещи;

В) я не бережлив и расточителен.

3. УСПЕШНОСТЬ В УЧЕНИИ И САМООБРАЗОВАНИИ.

А)я реализую свои способности в учении, дополнительно их развиваю;

Б) недостаточно успешен в учении, зачастую нуждаюсь в поддержке учителей и товарищей;

В)я не успешен в учебе и не люблю учиться.

4. ИНТЕЛЛЕКТ.

А) я умею оценивать происходящее, критически воспринимаю новую информацию;

Б)мне достаточно сложно разбираться в происходящем, я теряюсь, попадая в новое окружение;

В) меня не интересует происходящее вокруг.

5. ДЕЛОВИТОСТЬ И ОРГАНИЗОВАННОСТЬ.

А) я организованный и деловитый, умею определить свое место в группе и совместной деятельности, умею включаться в новое дело, нести ответственность, довожу дело до конца;

Б)я организованный, умею работать в группе под руководством других людей;

В)мне трудно самостоятельно организовать свою деятельность, я не люблю что-либо делать.

6. КОММУНИКАТИВНОСТЬ.

А) я люблю общаться с людьми, умею взаимодействовать с ними, способен решать конфликты;

Б)я люблю общаться с людьми, но испытываю затруднения в решении конфликтных  ситуаций;

В) я предпочитаю работать один;

7. ГОТОВНОСТЬ ПРИЙТИ НА ПОМОЩЬ.

 А)я готов прийти на помощь каждому;

Б)я охотно иду на помощь друзьям и товарищам;

В)меня не волнуют чужие проблемы.

8. ТАКТИЧНОСТЬ, КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ.

А) я тактичен и вежлив в обращении со старшими и товарищами;

Б)я тактичен и вежлив, но спокойно реагирую на бестактность других;

В)я не стараюсь быть тактичным и вежливым.

9. ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ.

А)я считаю, что необходимо вести здоровый образ жизни, укреплять свое здоровье; я занимаюсь этим и привлекаю своих друзей, я не имею вредных привычек;

Б)я веду здоровый образ жизни, укрепляю свое здоровье, но есть тяга к вредным привычкам;

В)я не считаю необходимым вести здоровый образ жизни, имею вредные привычки и думаю, что они нормальное явление.

10. ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТЬ В САМООПРЕДЕЛЕНИИ.

А)я уже определился в жизни;

Б)я еще не определился в жизненных планах, нуждаюсь в поддержке и советах;

В)я не имею никаких жизненных  целей.

11. ЧУВСТВО СОБСТВЕННОГО ДОСТОИНСТВА.

А) я всегда стараюсь поступать достойно, уважая достоинство других;

Б)я не всегда задумываюсь о том, насколько достойно веду себя;

В)я не забочусь о том, как оценят мои поступки окружающие.

Интерпретация результатов:

Ответ А-3 балла

Ответ Б- 2 балла

Ответ В-1балл

24-33 баллов-высокий уровень.

18-24 баллов- средний уровень.

11-18 баллов-низкий уровень.

Приложение 5.

Уровень воспитанности учащихся  (методика Н.П. Капустиной) (5 - 9 класс).

Анкета ученика (цы)_________ класса ___________________________________________

Бережливость.

Дисциплинированность.

МУЗ

«Луховицкая ЦРБ»

КДН и ЗП

Администрации района.

Отдел опеки

и попечительства

Члены волонтерского движения.

МКСКОУ Белоомутская

школа-интернат

VIII вида.

МОУДОД детская музыкальная

школа

 школой;

ГОУ НПО ПУ №23

МУ

«Молодежный центр».

МОУ Белоомутская

СОШ №1.

Центр культуры «Заречье».

ГОУ ВПО МГОСГИ

г. Коломна.

Луховицкое благочиние