Технологии учебного проектирования. Исследовательский проект. Проблемы реализации.
статья по теме

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«АРМАВИРСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ 

Статья

старший  методист  Т.Г.Сердюк

кандидат химических наук, преподаватель  О.Ю. Поддубный

Технологии  учебного проектирования.

Исследовательский проект. Проблемы реализации.

     В 1920-е гг. метод проектов стал одним из наиболее популярных в отечественном образовании методов обучения. Использование метода проектов изменяло формы учебной работы, переводя их с классно-урочной на лабораторную и бригадную. Проекты могли быть групповыми, бригадными, общешкольными, студенческими. Педагог в данной технологии выступал, прежде всего, как организатор среды и условий, необходимых для развертывания педагогического процесса, в котором непосредственная активная роль принадлежала самим обучающимся. В процессе выполнения разнообразных проектов обучающиеся ощущали потребность в определенных знаниях и умениях, которые они получили по мере необходимости. Все это привело к отказу от системного и последовательного изучения учебных предметов, к их стихийному, хаотичному, неполному усвоению. Проход к методу проектов как к единственному и универсальному грозил нарушением принципа систематичности усвоения знаний. Он был подвергнут критике и отечественная педагогическая теория и практика полностью отказалось от него в последующие годы.

Обращение образование к технологии учебного проектирования в настоящее время позволяет активизировать исследовательскую деятельность студентов на всех этапах обучения. Таким образом, сфера применения данной технологии значительно шире, чем в традиционно сложившейся практике ее использования в образовании.

Виды проектов.

В теории и практике учебного проектирования выделяют разнообразные виды проектов.

1) В зависимости от количества участвующих студентов:

• индивидуальный проект эффективен с точки зрения организации самостоятельной поисковой деятельности, учета личных интересов, предоставление возможности реализовать свой творческий потенциал, потребность в достижении успеха и самоутверждении.
• парные и групповые проекты обладают не меньшими развивающими возможностями, позволяют учитывать индивидуальные особенности обучающихся при распределении их обязанностей.

2) По характеру поисковой деятельности и преобладающих методов:

• исследовательские проекты по своему характеру напоминают научное исследование, подчиняются его логике. Проекты данного вида чаще всего разрабатываются в рамках курсового и дипломного проектирования.
• творческие проекты направлены на разработку новых оригинальных идей, продуктов совместной деятельности, представляемых в творческой форме (творческий отчет, выставка, видеофильм, …). Основными методами работы становится «мозговой штурм», «синектика», метод творческой группы.
• информационные проекты направлены на сбор необходимой для учебного процесса или других заказчиков информации. Разработка проекта связана с поискам и нахождении информации в различных источниках: монографиях, журнальных статьях и др.

3) В зависимости от сферы применения разрабатываемого проекта можно выделить проекты:

• производственные
• социальные.

4) В соответствии с характером разрабатываемой проблемы разграничиваются:

• Теоретически ориентированные проекты
• Практически ориентированные проекты.

5) В зависимости от учебных дисциплин, в рамках которых разрабатывается проект, можно выделить:

• многопредметные проекты, осуществляемые в рамках одной учебной дисциплины;
• межпредметные проекты, на основе использования материалов других;
• надпредметные проекты, не только не связанные с конкретной дисциплиной, но и, как правило, реализуемые вне рамок конкретной учебной дисциплины.

6) По продолжительности, срокам выполнения проекты могут быть:

• краткосрочные, разрабатываемые на нескольких занятиях или в процессе самостоятельной работы;
• среднесрочные - разрабатываемые от недели до месяца;
• долгосрочные - разрабатываемые от одного до нескольких месяцев.

Организация работы над проектом.

Этап 1-й, поиск или формулирование проблемы, которую необходимо решить. Основная задача педагога на этом этапе - вывести на осознание проблемы, создать мотивацию к ее решению и получению конкретного результата - продукта учебного проектирования.

Этап 2-й, организация творческих групп для работы над проектом. Создаются творческие группы разного характера в зависимости от вида проекта (творческие мастерские, творческие лаборатории и т.д.)

Этап 3-й, планирование работы над проектом. На данном этапе определяются:

· возможные источники информации;

· способы сбора и анализ информации;

· способы представления результатов (отчет, конкретный продукт и т.д.)

· критерии оценки продукта;

· обязанности участников творческой группы.

Этап 5-й, анализ информации. Осуществляется совместное обсуждение полученных исходных материалов, разработка проекта.

Этап 6-й, оформление и представление проекта (письменный отчет, издание практических рекомендаций, видеофильм и т.д.)

Этап 7-й, анализ и оценка результатов работ над проектом:

· групповая рефлексия авторов проекта, самоанализу процесса и результата своей деятельности;

· анализ и оценка качества проекта другими обучающимся, экспертами, преподавателем.

Таким образом, технология учебного проектирования значительно изменяет роль и позицию преподавателя в учебном процессе. Задачи преподавателя:

· в оказании поддержки в выборе темы проекта и в формулировании проблемы исследования;

· в оказании поддержки в овладении исследовательскими умениями и навыками;

· координация всего процесса работы над проектом, осуществление обратной связи, коррекция поисковой деятельности, организация итогового обсуждения, защиты проектов.

Значение технологии учебного проектирования.

1) исследований и практический характер учебного проектирования позволяет формировать широкий спектр социально-ценных мотивов деятельности (студентов);

2) осознание значимости, необходимости своего труда повышает самооценку, создает условия для творческой самореализации личности;

3) в процессе выполнения учебного проекта формируется социальный опыт обучающихся, их умение видеть, выделять и решать социальные и профессиональные проблемы;

4) расширяются социальные контакты, развивается их умение взаимодействовать с разными людьми в процессе решения проблем;

5) технология учебного проектирования обеспечивает развитие исследовательских способностей и формирование необходимых для профессиональной деятельности умений анализировать производственные проблемы, находить творческие пути их решения на всех этапах обучения, а не только на этапах курсового и дипломного проектирования.

Проблемы реализации.

В связи с новыми требованиями министерства образования  к государственной аттестации выпускников медицинских колледжей возникает необходимость обозначить границы, в рамках которых научные руководители, а главное, студенты - дипломники должны заниматься написанием выпускной квалификационной работы (ВКР), постановкой задач в ходе выполнения ВКР и  их выполнением.

        Как известно, ВКР включает в себя несколько разделов, глав, структура которых отображена в соответствующих требованиях Минобрнауки. Учитывая специфику каждой специальности и региональные особенности развития этой отрасли (специальности), структура обычно выглядит так:  

1) введение, где отражается актуальность темы, цели работы и поставленные конкретные задачи,

2) теоретический обзор, где дается исходная информация по теме работы, рассматриваются общие положения и известные научные факты по данному вопросу;

3) практическая часть, где описываются собственные исследования и научные изыскания дипломника;

4) выводы, в которых отражается ответ на поставленные задачи и цели.

        Наибольшую трудность составляет, по моему личному мнению, постановка конкретных исследовательских задач и написание практической части, притом, что по объему она может намного уступать теоретическому обзору. Здесь нагрузка возлагается и на руководителя, и на дипломника. Основная проблема заключается в выборе конкретных действий: что мы лично можем придумать , чтобы это, во - первых, можно было осуществить в практическом плане, во-вторых, чтобы это было актуально и обладало новизной, но помимо прочего, чтобы это не было плагиатом и «открытием велосипеда заново».

        Приведу конкретный пример на собственной дисциплине – фармацевтической химии. Предмет фармацевтическая химия, связанный с контролем качества лекарственных средств (ЛС), предполагает научные исследования в области анализа ЛС и лекарственных растений. Это может быть спектроскопический, электрохимический , хроматографический, титриметрический и т.п. виды анализа ЛС, разработка новых методик аналитического определения, с новыми, ранее не использовавшимися или использовавшимися для других целей аналитическими реагентами, изучение химического состава лекарственных растений,  содержание биологически активных и лекарственных веществ в этих растениях после экстракции соответствующих компонентов и т.д. Все это предполагает развитую научно-материальную базу ОУ СПО и в какой-то мере приближает ОУ СПО к уровню ВУЗов.

        К сожалению, положение дел в этом плане у нас таково, что в настоящий момент мы не можем проводить непосредственные научные исследования подобного плана из-за недостатка многих реактивов и аналитического оборудования, а также из-за того, что программами учебных дисциплин не предусмотрено такое расширение научно -материальной базы. Создание такой научно - материальной базы, по- моему, может быть только личной инициативой руководителя ОУ и работающих по данному профилю преподавателей - руководителей работ ВКР, заинтересованных в развитии научного направления в ОУ.  Этот вопрос решить не так легко, т.к. колледж является ГОУ и получает ограниченные бюджетные средства, во-первых, а во-вторых, нельзя обязать всех преподавателей заниматься научными разработками.  Думаю не ошибусь, что такое  же положение дел  в большинстве  других мед. колледжей региона (а может быть, и страны, за исключением ведущих мед. колледжей, непосредственно связанных с мед. и фарм. университетами и факультетами, а также, что не менее  важно, с научно - практическими базами фарм. предприятий и лабораторий).

         Кроме того, как перед ОУ СПО перед нами не стоит задача выпуска квалифицированных научных кадров, владеющих исследовательскими навыками, что входит в задачи мед. ВУЗов, а не мед. колледжей. И естественно, минобрнауки следовало бы дать разъяснения, каков должен быть уровень практических исследований ОУ СПО, т.к., априори, мы не можем равняться по уровню ВКР с дипломными работами медицинских университетов.

         Все вышеизложенное мной не говорит о том, что не нужно заниматься практическими работами, но только о том, что нужно реально оценивать современное положение вещей в этой области, учитывать региональные и материальные особенности в области медицинского образования. Лично я за научные исследования, проводимые студентами СПО под руководством преподавателей, но только при наличии собственной научно-материальной базы в свободном доступе.

        Как вариант решения вопроса написания практической части, могу рекомендовать следующие виды работ: анализ и выводы по работе с НТД, ГФ, анализ регионального состояния фарм.отрасли, статистический анализ данных, по ЛС, ФС и т.д., некоторые, наиболее простые научные эксперименты, выявляющие какие -либо закономерности и факты в фармацевтике, фармакохимии и т.д. При расширении научно - материальной базы мед. колледжа можно будет осуществлять более сложные научные исследования в области фарм.химии, фармакогнозии и др. В конечном итоге, у студента- дипломника должны вырабатываться такие ОК , как умение работать с литературой, проявлять заинтересованность при изучении каких-либо вопросов, особенно связанных с его специальностью, умение последовательно и логически мыслить, иметь представление о видах исследовательских работ (о работе на фарм. предприятии, в фарм. контрольно - аналитической лаборатории и т.д.).