"Учитель года-2015"
материал по теме

Конкурсное задание

Эссе

Сайын-оол Сайлык Сергеевна,

учитель английского языка

МБОУ Барлыкской СОШ

Барун-Хемчикского района

Республики Тыва

«Я - учитель»

У каждого человека есть свое предназначение, данное ему природой, Богом или обществом, в котором он рожден. Говорят, что учитель – это профессия от Бога, а все остальные профессии – от учителя. Профессия учителя обязательна и постоянна, как мир. Она никогда не исчезнет, хотя бы по той причине, что всегда существует необходимость формировать человека. Профессия учителя – одна из важнейших в современном мире. Профессиональный педагог – это единственный человек, который большую часть своего времени занимается воспитанием и обучением детей. Если процесс обучения детей прекратится, то неизбежно наступит кризис. Новые поколения из-за отсутствия знаний не смогут поддерживать культурный, экономический и социальный прогресс. В итоге, общество не получит учителей, подготовленных морально и профессионально. И очень жаль, что мало кто понимает это. Ведь я и сейчас иногда вижу какую-то странную реакцию у взрослых, серьезных людей, вызванную ответом на вопрос о моей профессии. Некоторые улыбаются, некоторые ужасаются, кто-то сразу спрашивает о зарплате, а кое-кто вообще не верит, говоря, что я совсем не похожа на учителя. Все это очень странно. Ведь эта профессия с давних времен считалась одной  из самых уважаемых, благородных и важных.

           Лично я выбрала ее с ранних лет. Сколько себя помню, мечтала о том, как буду учить детей. Может быть, сказалась моя страсть к чтению. Когда я пошла в первый класс и кое-как начала осознавать смысл учебы, книги, школы, мой брат научил меня читать книги, интересоваться ими. Меня это очень увлекло, и я хотела быть похожа на брата, так как я и раньше замечала как он, не отрываясь, читал книги. И будучи маленькой, я лишь могла смотреть рисунки в книгах, которые читал брат. А когда пошла в школу для меня был предоставлен огромный шанс самой читать книги и понимать, о чем в нем написано. Но с другой стороны, может еще сыграла моя любовь к младшим. Будучи сама ребенком, обожала возиться с маленькими. У меня была младшая сестра, и я по мере своих сил возилась и играла с ней. Но возможно, это было заложено во мне на генетическом уровне. Мой дедушка был учителем начальных классов, а сестра - учителем истории. Часто моя сестра говорила мне, что учитель не принадлежит себе, своей семье, что жизнь учителя в его учениках и прежде чем выбрать эту профессию, нужно очень хорошо подумать.  Как бы там ни было, но детская мечта со временем воплотилась в жизнь. И решение мое было неизменно.

  Еще мне бы хотелось поделиться тем, почему я решила стать именно учителем английского языка. Большую роль в этом сыграли мои учителя английского языка: Монгуш Сайлык Хопээовна, Хажики Зарина Алдын-ооловна, Дыртый Александр Тимофеевич.

        Зарина Алдын-ооловна учила меня в начальных классах. Ее урок был для меня самым интересным. Она удивляла меня тем, что всегда вела урок не теми же самыми методами, а разными. На одном уроке мы могли изучить имена диких животных при помощи игрушек. Эти игрушки приносила нам сама учительница. На другом уроке мы пели песню, знакомились с английским алфавитом. Все это к тому, что именно она заложила фундамент моей любви к языку и профессии учителя.

        Александр Тимофеевич был моим учителем английского языка в средних классах. Когда он учил меня, у меня сформировались быстрое и правильное чтение на английском языке и интерес к зарубежной литературе. И это для меня было большим плюсом. Он учил меня и в университете. Сначала работал в школе №1 с. Кызыл-Мажалык – в моей школе. А потом уехал работать в Тувинский государственный университет. И вот когда я окончила школу, то и поступила туда. Таким образом, можно сделать вывод, что мой учитель сыграл большую роль при выборе и в дальнейшем закреплении моей профессии.

        Сайлык Хопээовна учила меня в старших классах. С ней я приобрела уверенность в выборе профессии. Моя учительница стала для меня большим помощником в подготовке к экзаменам. Теперь я с уверенностью могу сказать, что она была не только моим учителем, но и наставником в жизни. Я хотела быть похожа на нее. Это было своего рода подражание. Мне в ней нравилось все: то, как она проводила урок и объясняла темы, как я быстро охватывала все легко. Мне даже нравилось то, как она одевалась. Для меня она была самой необычной, и я думала, что именно учителя английского языка выглядели не такими, как все другие учителя-предметники. Вот так я сама стала учителем английского языка и нисколько не жалею о своем выборе. Единственное чего я боюсь – это быть для ребят плохой. Плохой учитель укажет неверную дорожку, плохой учитель – это омраченные воспоминания детства, это судьба человека, свернувшая вкось. И я думаю, что труд учителя нельзя измерить одними дипломами и грамотами. Если учитель в конце урока вдруг слышит «спасибо за урок», это дороже всего. Значит, урока ждали, и он не обманул ожиданий.

        Могу сказать, что целью обучения английскому языку является не только изучение языка, сколько обучение мыслительной деятельности, ибо «величие человека – состоит в его способности мыслить». (Блез Паскаль). Ведь обучение существует там, где у школьников живой интерес к познанию окружающего мира.

        Повести ученика в современный реальный мир может только хорошо образованный и добрый педагог, только увлеченный учитель может заинтересовать. Каждый педагог, как мне кажется, должен учить и воспитывать детей через призму того, что у него лучше всего получается, что ему больше всего нравится. А чтобы определить, что же получается лучше всего, необходимо постоянно пробовать, экспериментировать, размышлять, и этот процесс должен быть бесконечным. В современных условиях, когда объем необходимых для человека знаний резко и быстро возрастает, уже недостаточно только их усваивать, а важно прививать детям умение самостоятельно пополнять знания, ориентироваться в стремительном потоке научной информации, перерабатывать ее, что является важным условием для самоопределения и самореализации человека в будущем. На современном этапе развития общества человек поставлен в жесткие условия конкуренции. Овладение навыками работы с потоком информации дает возможность выпускнику уверенно чувствовать себя в различных сферах жизни: экономической, социально-политической и культурной.

        Учитель должен быть творцом, наставником и помощником ученика в учебном процессе, пробуждая в учащихся потребность, жажду познавать все больше, все глубже, воздействуя на них не только знаниями, но и своей личностью. Я учу ребят не бояться трудностей, смело браться за любое дело, открывая для себя этот удивительный мир, в котором мы живем. Я понимаю, какая огромная ответственность лежит на мне – ответственность за будущее тех, кто открыл и доверил мне свои души. Я стараюсь сделать все, чтобы они испытывали радость при встрече и чувствовали себя тепло и уютно рядом со мной. Очень часто говорят, что все дети по-своему талантливы, и, я думаю, это на самом деле так. И учитель как выдающийся режиссер, должен раскрыть этот иногда очень глубоко спрятанный талант. Нужно просто чаще оглядываться вокруг, внимательно и пристально наблюдать, и можно увидеть какие же все-таки ученики творческие. И не только дети нуждаются в этом. Когда видишь, как ничем не примечательный, казалось бы, ученик с огромным старанием и воодушевлением выступает на сцене, пусть даже с маленькой ролью, чувствуешь не просто моральное удовлетворение, а настоящее счастье. И обязательно надо хвалить ребенка. Критиковать мы умеем все, а вот отмечать что-то хорошее – дано далеко не каждому. А качество это нужное и полезное: оно вселяет уверенность, помогает преодолеть комплексы и увеличивает стремление и старание детей. А еще здесь очень помогает личный пример. Ученики просто «заражаются» уверенностью учителя. А еще учитель должен быть образцом не только внутренне, но и внешне, поэтому мы всегда должны выглядеть на «отлично»: стильная одежда, прическа – все должно быть безупречно. Иногда мне кажется, ученики не понимают, что мы такие же обычные женщины, как их мамы, обремененные домашними делами, имеющие свои проблемы, у которых иногда что-то может заболеть. Но может это и к лучшему. Мы должны быть особенными, такими же необычными, как профессия учителя.

Я уже не могу представить себя на другой работе, с другим коллективом. Ведь учитель – человек влюбленный в свою профессию, обладающий огромной душой и терпением. Я не хочу отрицать тот факт, что выбранная мною профессия является сложной и многогранной. Трудности, как и радости, сопровождают нашу профессию на протяжении всего времени. Я считаю, что эти трудности преодолеваются легче, потому что ты не один, не один, потому что тебя поддерживают дети, которых ты учишь, помогаешь им выбрать свою жизненную позицию, разобраться в ценностях жизни или просто поддерживать их. На мой взгляд, самое главное в профессии учителя – не ограничиваться только уроком и учебной программой. Учитель, прежде всего, человек, который передает мысль, будит эту мысль в сознании детей, помогает найти себя.

        Я очень горжусь своей профессией и считаю, лучше профессии учителя нет! Она заставляет забыть все огорчения и обиды, дает ощущение вечной молодости, вечного детства.

Пояснительная записка к конкурсному заданию

«Методический семинар»

Тема:

Технология развития критического мышления

Сайын-оол Сайлык Сергеевна,

учитель английского языка

МБОУ Барлыкской СОШ

Барун-Хемчикского района

Республики Тыва

Технология развития критического мышления

Технология развития критического мышления представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией, полученной во время урока. Она представляет собой совокупность разнообразных приемов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика (пробудить в нем исследовательскую, творческую активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретенные знания.

Технология развития критического мышления – это прект сотрудничества ученых, учителей всего мира. Она была предложена американскими учеными К.Мередит, Ч.Темпл, Дж.Стил как особая методика обучения,  отвечающая на вопрос: как учить мыслить?

Цель данной образовательной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и другие).

В соответствии с новыми требованиями ФГОС каждый ученик должен уметь оценивать свои знания, полученные во время урока, а также правильно их применять, что доказывает актуальность выбранной темы.

Прежде начнем с рассмотрения термина критического мышления. Критическое мышление – это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и к нестандартным ситуациям, вопросам, проблемам. Это аргументы, принимать независимые, продуманные решения.

Основная идея критического мышления – создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают и расширяют знания, новые идеи.

Признаки критического мышления:

1. Во-первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное.
2. Во-вторых, информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивацию, без которой человек не может мыслить критически.
3. В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.
4. В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации
5. В-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. (Дэвид Клустер, США)

Технология развития критического мышления:

1. Формирует самостоятельное мышление
2. Вооружает методами и способами самостоятельной работы
3. Дает возможность сознательно управлять образовательным процессом в системе «учитель-ученик»
4. Позволяет влиять на результат и цели образовательного процесса

Возникает вопрос, как сформировать критическое мышление? Чтобы дать ответ на этот вопрос, рассмотрим следующие стратегии технологии развития критического мышления:

1. Стадия «Вызов»: Задача этой стадии и деятельность учителя не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания, либо создать ассоциации по изучаемому вопросу, что само по себе станет серьезным, активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы.

Деятельность учащихся на данной стадии: ученик вспоминает, что ему известно по изучаемому вопросу, систематизирует информацию  до ее изучения, задает вопросы, на которые хотел бы получить ответ.

Возможные приемы и методы:

• Составление списка известной информации, рассказ-предложение по ключевым словам.
• понятийное колесо. Здесь учащимся может быть дан конкретное слово, после чего они находят разные значения слова и заполняют колесо. Данную стратегию очень удобно использовать на уроках английского языка, так как в английском языке у одного слова может быть много разных значений.
• ЗХУ (знаем, хотим узнать, узнали). Данная стратегия может быть использована как индивидуальная карточка учащегося. Перед объяснением новой темы учащийся осознает что он уже знает. Затем он пишет о том, чего бы ему хотелось узнать нового на данном уроке. И конечно в конце урока заполняется раздел «узнали», то есть школьник пишет что он узнал нового на уроке.

2. Стадия «Реализация смысла» (Осмысление): На этой стадии идет непосредственная работа с информацией. Приемы и методы технологии критического мышления позволяют сохранить активность ученика, сделать чтение или слушание осмысленным.

Деятельность учителя на этой стадии: сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому».

Возможные приемы и методы:

• Графические организаторы: «Кластеры». Выделение смысловых единиц текста и их графическое оформление в определенном порядке в виде грозди. Важно в тексте, с которым работаешь:

1. Выделить главную смысловую единицу в виде ключевого слова или словосочетания (тема).
2. Выделить связанные с ключевым словом смысловые единицы (категорий информации). Конкретизировать категории мнениями и фактами, которые содержаться в осваиваемой информации.
3. Стадия «Рефлексия»: На этой стадии информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается.

Деятельность учителя: вернуть учащихся к первоначальным записям – предложениям, внести изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации.

Деятельность учащихся: учащиеся соотносят «новые» знания со «старыми», используя знания, полученные на стадии осмысления.

Возможные приемы и методы:

• Ответы на поставленные вопросы
• Заполнение кластеров, таблиц между блоками информации

• Таблица ПМИ – (плюс, минус, интересно). «Плюс», положительные черты, достоинства. «Минус», отрицательные черты, недостатки. «Интересно», возможности для развития.
• Толстые и тонкие вопросы.  Тонкие вопросы - вопросы, на которые можно дать однозначный ответ   вопросы, на которые ответить столь определенно не возможно. Толстые вопросы   – это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.

          Таким образом, данная технология располагает огромным арсеналом приемов и стратегий.

        Цели технологии развития критического мышления отвечают целям образования на современном этапе, формируют интеллектуальные качества личности, вооружают ученика и учителя способами работы с информацией, методами организации учения, самообразования, конструирования собственного образовательного маршрута.

        Используя технологию “Критическое мышление” на уроках английского языка, учитель развивает личность ученика, стимулирует интересы ученика, развивает у него желание практически использовать иностранный язык, а так же учиться, делая тем самым реальным достижение успеха в овладении предметом. Технология критического мышления позволяет учителю создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества; возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения. Работая в режиме технологии критического мышления, учитель перестает быть главным источником информации, и, используя приемы технологии, превращает обучение в совместный и интересный поиск.