Методический семинар "Интегрированный урок как средство развивающего обучения"
материал на тему

Методический семинар.

Интегрированный урок как средство развивающего обучения.

        Интеграция – это соединение знаний из разных областей. Она способствует целостности восприятия мира и человека, живущего в нём и познающего.

      Интеграция предметов в современной школе – одно из направлений активных  поисков новых педагогических решений, способствующих развитию творческого потенциала учителя и ученика. Проблема интеграции важна и современна. Её актуальность продиктована новыми социальными вопросами, предъявляемыми к школе, и обусловлена изменениями в сфере науки и производства.

     Существующее образование предметоцентрично, то есть все учебные предметы функционируют, как автономные образовательные системы и не в достаточной степени удовлетворяют требованиям времени: введение проблем интеграции позволит решить многие задачи.

     Результаты интегрированного обучения проявляются в развитии творческого мышления школьников. Оно способствует интенсификации, систематизации, оптимизации учебно-познавательной деятельности, что особенно важно, например, для подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ и ОГЭ по русскому языку и литературе.

       К вопросу интеграции обращались многие классики педагогической мысли: А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Н.К.Крупская, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов. Мне нравится взгляд на интеграцию В.А.Сухомлинского, который считал, что нужно знакомить детей с каждым предметом в его связи с другими, «открыть его так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги».Смысл использования межпредметных связей заключается в том, что в урок эпизодически включается материал других предметов, но при этом сохраняется самостоятельность каждого предмета со своими целями, задачами, программой. Структура таких уроков отличается компактностью, чёткостью, информативностью материала.

       В современной школе интеграция как технология и метод обучения, с одной стороны, это способ, помогающий связать в единое целое разрозненные части и элементы, с другой – установить взаимосвязь внутри системы. Такого рода внутренняя интеграция есть результат многообразных проявлений множественных связей.

      Апробируются различные виды интеграции:

А) проблемная интеграция ( предполагает обращение на уроке или на ряде уроков к одной и той же ключевой идее, которая становится не объектом для повторения, а примером для обнаружения новых оттенков и граней изучаемого явления);

Б) тематическая интеграция ( создается общей темой урока, одновременно давая возможность развернуть главное содержание при обращении к разным аспектам);

В) межпредметная интеграция ( в рамках урока сближаются предметы, близкие по способу познания мира: литература и МХК; музыка и литература; литература, музыка и ИЗО.

    С учетом того или иного распределения обязанностей между учителями и учениками интегрированные уроки имеют самые различные формы, в том числе и нестандартные. Вот некоторые из них:

1. урок творческого поиска;

2. лабораторные работы;

3. урок – проект;

4) урок – путешествие и т. п.

    В форме интегрированных уроков целесообразно проводить обобщающие уроки, на которых будут раскрыты важные проблемы. Часто такие уроки не вмещаются в рамки 45 минут, тогда они удачно сочетаются  с внеклассной работой. Одним из существенных результатов должно быть единство в формировании у ребят ценностей, изучаемых в процессе постижения различных школьных предметов. К таким ценностям относятся язык и речь, культура, взаимоотношения людей, история страны и народа.

   В качестве примеров можно привести такие уроки: «Выразительные возможности предложений с однородными членами в рассказе Л.Н.Толстого «После бала» 8 класс» (русский язык и литература); «Обобщающий урок  по разделу «Лексика» на примерах традиций хлебопечения. 6 класс» (технология и русский язык); «Литературный транссиб.10 класс»  (география, литература, история); «Тихая моя родина…Н.Рубцова.6 класс» (музыка, изобразительное искусство, литература); «В гостях у великого сказочника» по творчеству Х.К.Андерсена.6 класс» (литература, география, биология). Также прекрасные разработки интегрированных уроков русского языка и литературы можно найти в сборниках Г.А.Соколовой «Уроки русского языка и словесности».

       Интегрированный         урок требует от учителя дополнительной подготовки, большой эрудиции, высокого профессионализма. Разрабатывая такой урок, учитель должен учитывать:

1. Цель урока ( это может быть сокращения сроков изучения темы, ликвидация пробелов в знаниях учащихся, перераспределение приоритетов и т. п.);
2.  Подбор объектов, то есть источников информации;
3. Определение системообразующего фактора, то есть нахождение основания для объединения разнопредметной информации ( это идея, явление, понятие или предмет);
4. Создание новой структуры курса, то есть изменение функционального назначения знаний;
5. Переработка содержания ( разрушение старых  форм, создание новых связей между отдельными элементами системы).

Таким образом, интегрированные уроки способствуют формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом; развивают потенциал обучающихся, побуждают к  активному познанию окружающего мира, к осмыслению причинно – следственных связей, к развитию логического мышления, коммуникативных способностей.

 Эти уроки здоровьесберегающие: снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключения на разнообразные виды деятельности.

Наконец, интеграция дает возможность для самореализации, творчества учителя, способствует раскрытию его способностей.

Как придумать интегрированный урок?

       Интегрированные уроки  - не новшество образовательной системы, но в современном учебном мире они требуют к себе особого отношения, так как расширяют сферу знаний обучающихся по различным дисциплинам, обогащают содержание школьных предметов, играют важную роль в формировании у ребенка целостной картины мира.

      Интеграция - это взаимопроникновение, слияние в одном учебном материале обобщённых знаний в той или иной области. В процессе интегрирования возникает смысловое поле, в котором взаимодействуют различные смежные предметы. Это поле образуется какой-либо проблемой, которая может быть решена средствами каждого предмета в отдельности, но интеграция смежных дисциплин создаёт резонанс, усиливающий возможности не только каждого из интегрируемых предметов, но и решения самой проблемы.

      Интегрированные уроки - это уроки изучения определённых тем на основе двух-трёх учебных предметов. Метод интеграции, применяемый на уроках, способствует формированию межпредметных понятий, позволяет педагогам осуществлять межпредметную координацию содержания учебного материала с целью его оптимизации (устранения дублирования, разночтения и т. д.), создаёт условия для развития личности учащихся, формирования положительной мотивации к обучению, адекватности самооценки, ведёт ребёнка к овладению метапредметными понятиями.

      С введением ФГОС интегрированные уроки  стали занимать особое место. Проведение таких уроков - один из путей повышения эффективности образовательного процесса на основе реализации принципов деятельностного подхода в обучении.

     Компетентностная педагогическая цель ИУ - первичное формирование полного цикла умений проблемной компетенции: от постановки проблемы до самооценки проделанной работы по её разрешению. Параллельно формируются основы кооперативной (работа в группах) и коммуникативной (деловая игра) компетенций.

    Как же придумать интегрированный урок? Сначала давайте обратим внимание на вопросы детей. Затем найдём единомышленников-учителей, заинтересуем (!) детей их же вопросом, предложим интересный вариант сценария проведения занятия, а далее... только рабочие моменты! Проблема, которая волнует самих обучающихся, будет лежать в основе ИУ.

     Все ИУ, нацеленные, в том числе и на формирование элементов информационной (информационно - технологической) компетенции,  должна проводится совместно учителями-предметниками (от 2 до 4 человек). На этих уроках предусматривается деятельность учащихся в группах, что одновременно решает задачи развития кооперативной компетенции; предусматривается дискуссия учащихся, что позволяет решать задачи развития коммуникативной компетенции.

   Учитель на уроке создаёт условия для практической деятельности учащихся. Им  предоставляется возможность выбора объекта изучения, вида и формы отчетных работ, литературы, по которой они будут готовить собственные работы. На основе собранных материалов каждая группа составляет собственное мнение и представляет классу.

       Материалы для подготовки к семинару взяты из научно – методического журнала « Русский язык и литература. Все для учителя!» №2(2015 год.) с.4-8; №10 (2014 год.) с. 2-4; № 9(2015 год, ) с.9-10.

      Подготовила: учитель русского языка и литературы Грачева Л.А.