ОПЫТ РАБОТЫ
материал по теме

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ  ОПЫТА  РАБОТЫ
педагога  дополнительного  образования  

МБУДО  «Городской центр развития

и  научно-технического творчества детей  и  юношества»

РУМЯНЦЕВОЙ  АЛИНЫ  АНАТОЛЬЕВНЫ

В 1995 году в Тульском Муниципальном  городском Дворце детского и юношеского творчества началась моя педагогическая деятельность. Возникла идея  создания клуба для  подготовки к школе детей, не посещающих детский сад, с целью приобретения ими  навыков социализации в организованной группе ровесников. Тогда "Клуб "Дошколёнок" состоял только из одной группы воспитанников - всего 12 будущих первоклассников.

В 1999 году появился "Клуб "Субботний Дошколёнок" как ответ на социальный заказ родительской общественности. Детское объединение ставило те же цели и задачи, но дети ходили заниматься только по субботам. Это значительно расширило контингент учащихся. Затем появились  вечерние группы, а занятия в "Основном "Дошколёнке" стали проходить в две смены.

В 2004 году была разработана новая программа, целью которой стало обогащённое раннее развитие детей шестого года жизни. Программа базируется на теоретических основах программы «Детство», разработанной Кафедрой дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена и обобщения моего многолетнего практического опыта работы педагогом  "Клуба "Дошколёнок". Кардинально изменилось содержание программы, разработаны новые развивающие  циклы занятий: "По дороге к Азбуке",  "Мои волшебные пальчики",     "Заниматика"  на основе иллюстрированных печатных пособий для Бунеевой, Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасовой, О.В. Прониной.    ПРИЛОЖЕНИЕ 3 (Система мониторинга к общеобразовательной программе "ДеТвоРа", результативность обучения по развивающим курсам)

           Стало другим целеполагание:  программа предлагала насыщенное содержание, которое полностью соответствует познавательным интересам современного пятилетнего ребёнка.  Педагоги и дети полюбили повторять девиз "Чувствовать + Познавать = Творить!", из которого выделились три взаимосвязанных линии развития: линия Чувств, линия Познания и линия Творчества. Основой для реализации программы является активное внедрение линии Здоровья. ПРИЛОЖЕНИЕ 2 (Формирование первоначальных навыков культуры здоровья в объединении «ДеТвоРа»)

           Число воспитанников детского объединения  стремительно увеличивалось, родители были творческие и неравнодушные.  Возникла  идея объединить усилия  педагогов и родителей по воспитанию детей путём организации массовых  воспитательных мероприятий.  Начинали с традиционных концертов-праздников к Новому году  и к 8 Марта.  Позже мы придумали новые формы работы с семьями воспитанников -  игровые программы с привлечением возможностей ИКТ-технологий:  "Всё обо всём", "Тепло семейного очага", "Радужная страна", "Чудесные приключения дошколят во Дворце".

Популярность детского объединения в городе росла, родители стали записывать детей  за 1,5 – 2 года до начала занятий. В 2010 году созрела новая  идея - создать группы раннего развития для 5-летних деток, апробировать экспериментальный курс обучения  дошколят сроком  на два года. Так возник  девиз  раннего  старта: "Кто раньше начинает, тот остаётся впереди!"

Новый вектор развития детское объединение "Клуб "Дошколёнок" получило в связи с внедрением Проекта "Развитие научно-технического творчества".  Старое название клуба уже не могло в полной мере отражать инновационные  направления деятельности с дошколятами. В 2014 году мы пережили непростое лето, полное революционных идей, мозговых штурмов, педагогических размышлений и  дискуссий. Нам не удалось в полной мере отдохнуть, но результатом творчества мы абсолютно удовлетворены: была разработана новая программа "ДеТвоРа" (это слово-аббревиатура, образованное сложением первых слогов понятий: ДЕтство, ТВОрчество, РАдость от РАзвития). ПРИЛОЖЕНИЕ 1 (Программа детского объединения  "ДеТвоРа")

 Основной  идеей стало развитие в детях ранних творческих инженерных навыков и изобретательского мышления.  В основу обучения положен цикл занятий в рамках "Конструкторского бюро "Я сам".

Может ли дошкольник сам придумать изобретение? Оказалось, творческие возможности детей проявляются уже в дошкольном возрасте, что доказали  отечественные психологи  и педагоги  Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков.  Они определяют детское  творчество как  создание ребёнком субъективно нового, значимого прежде всего для ребёнка, продукта (рисунка, лепки, рассказа, танца, песенки, игры, модели и т.д.).

Основная задача  работы детского объединения "ДеТвоРа" - развитие логического и научно-технического мышления у дошкольников.

В процессе обучения по программе "ДеТвоРа" воспитанники получают новые знания, приобретают разнообразные технологические навыки, знакомятся с конструкцией различных моделей, создают собственные модели, совместно с педагогами и родителями участвуют в создании мини-проектов. ПРИЛОЖЕНИЕ 5 (Техническое творчество дошкольников, "Конструкторское бюро "Я сам")

В дошкольном возрасте процесс познания у ребёнка происходит эмоционально-практическим путём, поэтому особое место в программе занимают виды деятельности, где находят отражение интенсивное интеллектуальное и эмоционально-личностное развитие:

• совместная учебная деятельность в группе;
• общение со взрослыми и сверстниками;
• конструирование;
• экспериментирование;
• игра;
• предметная деятельность;
• оздоровительная деятельность;
• проектирование.

Основа моей образовательной парадигмы: развитие детей строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность, обеспечивающая реализацию ребёнка как субъекта и постоянный рост его самостоятельности  и  творчества. Занятия имеют интегративный характер, обнаруживая межпредметные связи.

Построение педагогического процесса предполагает преимущественное использование наглядно-практических методов и способов организации деятельности:

• проблемных ситуаций;
• наблюдений;
• элементарных опытов;
• простейших экспериментов;
• игр;
• экскурсий.

Программа предусматривает, что каждый дошкольник развивается в своём темпе, поэтому я очень бережно отношусь к этому процессу, создавая условия для естественного индивидуального личностного роста.

          В детском объединении "ДеТвоРа" создаётся  предметно-развивающая среда, постоянно идёт наполнение содержанием воспитательно-образовательного процесса, отрабатываются необходимые методы, приёмы, формы работы с детьми, проводятся консультации, родительские собрания. Выпускник объединения "ДеТвоРа" - это здоровая, интеллектуально и нравственно развивающаяся личность, готовая к дальнейшему обучению и общению.  ПРИЛОЖЕНИЕ 4 (Диагностика развития познавательных процессов детей предшкольного возраста)

Основным методом  моей работы  с  детьми стала  педагогика сотрудничества (педагог и ребёнок общаются и действуют "в партнёрстве", взаимно обогащая друг друга).

Эффективность образовательной деятельности я стараюсь повысить путём активного применения метода психолого-педагогической комфортности, используя:

• ориентацию на успех и мотивацию успешности;
• снятие  стрессообразующих факторов;
• создание атмосферы педагогического оптимизма.

          Основными показателями результативности считаю:
-  комфортность пребывания детей в образовательной среде и в целом в воспитывающей среде нашего учреждения дополнительного образования;

- заинтересованное отношение родителей к учебному процессу;
-  психологическая защищённость детей.

         Качество образовательного процесса в своём детском объединении определяю следующими критериями:

• высокий уровень сбережения здоровья воспитанников;
• соответствие образовательного процесса государственным требованиям;соответствие содержания образования социальному заказу;
• высокий результат образовательных услуг;
• удовлетворённость участников образовательного процесса условиями его организации;
• преемственность, ориентированная на особенности возрастного развития воспитанников и на уровни продвижения по образовательной программе.

          Педагогический процесс в первую очередь ориентирую на создание условий для развития образа  ребёнка, где составляющими являются:

• активная внутренняя потребность к познанию;
• перспективное развитие интеллектуальных  способностей, эмоциональных качеств, творческих способностей;
• формирование коммуникативных умений.

    За годы работы сложилась система семейных воспитательных мероприятий объединения "ДеТвоРа", которые обогащают творческий опыт детей и родителей:

• день знакомства "Чудесные приключения дошколят во Дворце";
• конкурсная программа "Супердошколёнок";
• семейный конкурс "В доме моём";
• интерактивная игра "Навстречу солнцу";
• "Творческая семейная гостиная";
• выставки совместного творчества детей и родителей "Семейный вернисаж".

Родители обучающихся для меня являются главными  социальными партнёрами. Всегда планирую  свою работу, основываясь на технологии развивающего взаимодействия,  стремлюсь к повышению культурного уровня родителей и детей, к обеспечению необходимыми знаниями родителей о гуманистических основах и приёмах воспитания детей в семье. ПРИЛОЖЕНИЕ 7 (Работа с родителями). За последние годы отмечаю тенденцию повышения удовлетворённости родителей от участия во внеурочной деятельности детского объединения и  образовательного учреждения. Эти традиции создают привлекательность  "ДеТвоРы" для детей и семьи. Своё детское объединение я рассматриваю  как систему формирования здорового ребёнка с хорошим уровнем его культуры.

Анализируя свой педагогический эксперимент, хочу отметить, что работа   по выбранному направлению имеет дальнейшие творческие перспективы. За 20 лет моей педагогической деятельности ежегодное количество выпускников моего детского объединения выросло с 12 до 70. При этом первоначальная идея обогащённого раннего развития детей-дошкольников приобрела новый масштаб - перспективное развитие интеллектуальных  способностей, эмоциональных качеств, творческих способностей путём приобретения ими начальных навыков конструирования.

Для развития  творческого потенциала детей дошкольного возраста посредством конструирования необходимо расширять предметно-развивающую среду, предлагать детям все более интересные и современные наборы конструкторов, продолжать наращивать объём наглядного материала.

В прошлом учебном году под влиянием курсов повышения квалификации на базе "ИПК и ППРО"  я заинтересовалась темой  "Формирование гражданской  самоидентичности  в детской среде" и  создала  методическую разработку "Формирование гражданско-российской идентичности в условиях детского объединения "ДеТвоРа". Итогом работы стал выпуск и апробация нового авторского  методического пособия "Тульская азбука для дошколят" в виде фотоальбома и презентации. ПРИЛОЖЕНИЕ 6.

Предлагая свой опыт начинающим педагогам, хочу отметить некоторые педагогические секреты творческого содействия педагогов и детей:

•   Будьте терпеливы, не ждите от детей «быстрых» результатов – они обязательно будут, просто не торопите события.
•  Не забывайте о доброжелательности,  не спешите давать оценку детским работам – это иногда становится для детей источником неуверенности в себе и своих возможностях.
•  Не бойтесь движения и шума на занятиях: творческий, эмоциональный запал «ищет» выхода.
• Попробуйте сами поиграть в «креативную педагогику».  Убедитесь, что это поле открыто каждому -  как нет детей без воображения, так нет педагога без творческих порывов.

Программа «По дороге к Азбуке».

Педагог дополнительного образования:   Румянцева А.А.

Группа: I

Учебный год:  2014-2015

Уровни освоения программы обучающимися.

Уровень А   (планируемый)    0 – 26 баллов

Уровень Б    (желаемый)        27 – 30 баллов

Итого:    уровень А – 3 человека

                уровень Б – 11 человек

Программа «Мои волшебные пальчики».

Педагог дополнительного образования:   Румянцева А.А.

Группа:  I

Учебный год:   2014-2015

Уровни освоения программы обучающимися.

Уровень А   (планируемый)    0 – 31 балл

Уровень Б   (желаемый)     32 – 36 баллов

Итого:    уровень А – 4 человека

               уровень Б – 10 человек

Программа «Заниматика».

Педагог дополнительного образования:   Румянцева А.А.

Группа:   I

Учебный год:  2014-2015

Уровни освоения программы обучающимися.

Уровень А   (планируемый)     0 – 53 балла

Уровень Б   (желаемый)        54 – 60 баллов

Итого:      уровень А – 3 человека

                 уровень Б – 11 человек

Программа «Конструкторское бюро «Я сам!»

Педагог дополнительного образования:   Румянцева А.А.

Группа:    I

Учебный год:   2014-2015

Уровни освоения программы обучающимися.

Уровень А   (планируемый)     0 – 26 баллов

Уровень Б    (желаемый)         27 – 30 баллов

Итого:     уровень А – 4 человека

                  уровень Б – 10 человек

   Формирование первоначальных навыков культуры здоровья в объединении «ДеТвоРа»

Педагог дополнительного образования Румянцева Алина Анатольевна

       Здоровье только на 7 % зависит от здравоохранения, на 50 % - от образа жизни человека, оставшаяся часть дана нам при рождении.

       Сравнительный анализ НИИ гигиены и охраны здоровья детей показывает, что только 4% - практически здоровые дети, а 60 % детей - дошкольников имеют функциональные отклонения (среди которых нарушения сердечно - сосудистой системы и опорно-двигательного аппарата).

        Именно в дошкольном возрасте формируются черты психического и физического здоровья детей, вырабатываются черты характера, приобретаются жизненно важные умения и навыки.

Компоненты здоровья :

1. Соматическое – текущее состояние организма, биологическое состояние.

Я  СЕГОДНЯ!

2. Физическое – уровень роста и развития органов и систем.

Я  МОГУ!

3. Психическое – состояние общего душевного комфорта,                                                 обеспечивающее адекватное поведение.

Я  ХОЧУ!

4. Нравственное – система ценностей, установок и мотивов поведения.

Я  ДОЛЖЕН!

      Таким образом, ЗДОРОВЬЕ – это состояние полного физического, психического и социального благополучия ребёнка.

        В своей работе я  стараюсь выработать у детей осознанное отношение к своему здоровью, ставя перед собой следующие задачи:

1) формировать у детей навыки безопасного поведения;

2) развивать навыки личной гигиены;

3) профилактика травматизма;

4) противопожарная безопасность.

Пути реализации:

1. обеспечение эмоциональной  комфортности, позитивного психологического самочувствия на занятиях;
2. профилактическая работа с детьми;
3. работа с родителями;
4. регулярность и системность работы.

         Все родители стараются как-то подготовить ребёнка к школе. Для этого его учат читать, считать и немного писать. Домашнего обучения перед походом в первый класс никак не избежать. Но уже первый день в школе значительно меняет деятельность ребенка. Ведь в дошкольном возрасте он мог сидеть в свободной позе, вставать, играть и бегать в любое время. Уроки требуют от него куда большей организованности, постоянного сидячего положения и четкого регламента. Родители и учителя при этом должны максимально внимательно следить за его здоровьем, чтобы правильно спланировать и организовать обучение, отдых и свободное время.

          Одной из самых серьезных неприятностей, которые подстерегают новоиспеченного первоклассника, является сколиоз. Деткам шести лет еще очень нелегко сосредотачиваться на выполнении различных упражнений по написанию букв, подготовке к чтению или счету.

           Дошкольный возраст – это период формирования осанки. Отчего может нарушиться осанка?

1. Мебель, которая не соответствует росту ребёнка.
2. Плохое освещение (в результате чего ребёнок сильно наклоняется).
3. Мама ходит с ребёнком за одну и ту же руку.
4. Ребёнок часто стоит с опорой на одну и ту же ногу.
5. Неправильная поза при сидении за столом.

          Если родители видят, что их ребенок сидит за столом и делает самостоятельно задания, они обычно радуются. Но стоит внимательно присмотреться за тем, как сидит малыш. Ведь редкий школьник сможет правильно и ровно держать спину, а большинство малышей с трудом осваивают новый для себя вид деятельности. Их плечи находятся на разной высоте, голова склонена в сторону, а лопатки торчат. Расстояние от глазок до тетрадки при этом может быть и вовсе минимальным. Для ребенка такая поза является наиболее удобной, ведь с заданием он справляется, привлекая к его выполнению все тело.

        Но буквально через несколько дней неправильное положение тела входит в привычку и очень скоро развивается начальная стадия сколиоза. Это происходит в результате  недостаточной сформированности детских мышц и постоянно нагруженного позвоночника, что в комплексе приводит к деформации позвонков.

        И как правильно сохранить здоровье крохи в такой ситуации? Исправлять сколиоз очень тяжело, а на некоторых стадиях его развития и невозможно. Поэтому все нарушения осанки следует предупреждать. На своих занятиях я использую два проверенных способа.
  Во-первых, необходимо сохранять правильное положение тела во время занятий;

во-вторых, выполнять специальные упражнения во время перерывов между занятиями.

  В школе за осанкой  ребенка должен следить учитель. Дома  детскую осанку должны контролировать родители. Если постоянно соблюдать правила и выполнять специальные упражнения, то  удаётся избежать крупных неприятностей.

  Однако родители всех детей утверждают, что добиться от ребенка постоянной правильной осанки практически невозможно. 

  Стоит только немного ослабить контроль, как старательный ученик тут же выгибает позвоночник дугой  и опускает плечи. Весьма тяжело заставить кроху и выполнять специальные упражнения, ведь малыш обычно воспринимает их как дополнительный вид нагрузки к счету и письму.

    В этом случае  необходимо проявить всю свою настойчивость и изобретательность, ведь от этих факторов зависит здоровье ребенка. 

   На своих занятиях я делаю это так: упражнение сидя за партой «Посади ёлочку», упражнение стоя около парты «Стройная березка».

   Педагог обязан делать динамические паузы (физминутки, гимнастика, переменки, игры), во время которых дети выполняют различные упражнения.

   Представляю вашему вниманию разные виды упражнений:

   «По дороге к Азбуке» - весёлые стишки, под которые дети с удовольствием выполняют упражнения физминуток (также развивают речь, словарный запас,  тренируют память).

   «Мои волшебные пальчики» - пальчиковая гимнастика прекрасно развивает мелкую моторику, координацию  (также развивают  мышление).

   «Заниматика» - упражнения для зрительного расслабления (также развивают внимание).

   По окончании каждого занятия предусмотрена переменка. После учебного блока занятий  дети идут в игротеку (двигательная активность).

  Педагогу обязательно нужно работать над сохранением нервной системы ребенка. Ведь правильно держать карандаш или ручку и ровно вырисовать палочки и крючочки – это практически непосильная задача для шестилетки. Ведь это только взрослым кажется, что это легко. А маленькие пальчики еще не обладают должной ловкостью и умением, и ручка для них как далеко не прирученный зверь.

  У малышей еще не достаточно созрели нервы, которые отвечают за проведение импульсов от головного мозга к пальчикам. Поэтому монотонная нагрузка письмом приводит к усталости не только рук, но и мозга. Если родители обучают своих малышей письму с особым рвением, не заботясь об умеренности нагрузок, – это может привести к развитию близорукости.

   Помните, что учение не должно доставлять ребенку неприятных эмоций. Это становится основной задачей как для родителей, так и для  и учителя, поэтому им очень важно сотрудничать и предъявлять одинаковые требования к детскому обучению. Это поможет сохранить здоровье малыша.

   Свою работу я строю так, чтобы ребёнок чаще побеждал, чем терпел поражение, чтобы он чаще убеждался в своих силах, чем в бессилии. Успех и победа бодрят и укрепляют. Они-то и являются условием здоровья.

Примерные упражнения для пальчиковой гимнастики.

Моя семья.

Этот пальчик – дедушка,                 Поочерёдное разгибание пальцев,

Этот пальчик – бабушка,                 начиная с большого.

Этот пальчик – папочка,

Этот пальчик – мамочка,

Этот пальчик – Я,

Вот и вся моя семья!

Прятки.

В прятки пальчики играли               Ритмично сгибать и разгибать пальцы. 

И головки убирали.                          Усложнение: поочерёдное сгибание                                                                                 

Вот так, вот так,                                каждого пальчика на обеих руках.

И головки убирали.

Капуста.  

Мы капусту рубим-рубим,               Движения прямыми ладонями вверх-вниз,

Мы капусту солим-солим,               поглаживание подушечек пальцев,

Мы капусту трём-трём,                    потирать ладонь об ладонь,

Мы капусту жмём-жмём.                 сжимать и разжимать кулачки.     

Дружба.  

Дружат в нашей группе                    Пожать правой ладонью левую руку. 

Девочки и мальчики.                         Пожать левой ладонью правую руку.

Мы с тобой подружим                      Поочерёдно соединять пальчики обеих

Маленькие пальчики.                        рук, начиная с большого, а затем

Один, два, три, четыре, пять.           соединять, начиная с мизинца.

Пять, четыре, три, два, один.

Руки в стороны.

Руки в стороны, в кулачок,              Выполнять движения по тексту 

Разожми и на бочок.                         стихотворения.

Руки вверх, в кулачок,

Разожми и на бочок.

Руки вниз, в кулачок,

Руки вниз, в кулачок,

Разожми и на бочок.

Лягушки.

По дороге прыгала лягушка,                     Сжать пальцы в кулачки и 

Повстречала свою подружку.                    разгибать по одному.

По дороге прыгали две лягушки,

Повстречала свою подружку…

Комплекс упражнений для глаз.

«Радуга»

1- 4 — чертим «радугу» (дуга кверху), глаза сопровождают движение, голова прямо.

5 - 8 — повторить движения счета 1- 4 в другую сторону.

«Солнышко»

    «Над радугой  солнышко» — чертим «солнышко» (круг вправо), глаза повторяют движение, голова прямо. Затем можно повторить упражнение в другую сторону.

«Яркое солнышко»

1 - 8 – зажмуриться – «солнце ослепило», закрыть глаза ладонями, затем поморгать глазами.

 «Рисование носом»

Детям нужно посмотреть на доску и запомнить букву. Затем закрыть глаза. Представить себе, что нос стал таким длинным, что достает до самой доски. Нужно «написать»  своим носом данную букву. Открыть глаза, посмотреть на доску.

 «Раскрашивание».  Учитель предлагает детям закрыть глаза и представить перед собой большой белый лист бумаги. Необходимо мысленно раскрасить этот лист поочередно любым цветом: например, сначала желтым, потом оранжевым, зеленым, синим, но закончить раскрашивание нужно обязательно самым любимым цветом. Раскрашивать необходимо не торопясь, не допуская пробелов.

 «Расширение поля зрения»

Указательные пальцы обеих рук поставить перед собою, причем за каждым пальчиком следит свой глаз: за правым пальцем — правый глаз, за левым – левый. Развести пальчики в стороны и свести вместе. Свести их… и направить в противоположные стороны на чужие места: правый пальчик (и с ним правый глаз) в левую сторону, а левый пальчик (и с ним левый глаз) в правую сторону. Вернуться на свои места.

Примеры физминуток для детей  5-летнего возраста.

Зайчики (первый вариант)

Скачут, скачут во лесочке
Зайцы – серые клубочки.
                                                     Руки возле груди, как лапки у зайцев; прыжки.
Прыг – скок, прыг – скок,
Встал зайчонок на пенек.
                                                                                           Прыжки вперед – назад.
Всех построил по порядку, стал показывать зарядку.
Раз! Шагают все на месте.
Два! Руками машут вместе.
Три! Присели, дружно встали.
Все за ушком почесали.
На четыре потянулись.
Пять! Прогнулись и нагнулись.
Шесть! Все встали снова в ряд,
Зашагали как отряд.

Все движения разминки повторяем без запинки!
Все попрыгали на месте.
Все руками машем вместе.
Теперь прогнули спинки,
Посмотрели на ботинки.
Мы все нагнулись ниже,
Наклонились к полу ближе.
Повертись на месте ловко.
В этом нам нужна сноровка.
Что, понравилось, дружок?
Завтра будет вновь урок!

Зайчики (второй вариант)

Мы ногами топ-топ,
Мы руками хлоп-хлоп,
А потом прыг-скок
И ещё разок.
А потом вприсядку,

И снова - по порядку.
Побежим мы по дорожке
Раз, два, три!
И похлопаем в ладошки
Раз, два, три!
И покрутим головами
Раз, два, три!
Все танцуйте вместе с нами
Раз, два, три!

 А теперь все тихо встали,
Дружно руки вверх подняли,
В стороны, вперёд, назад.
Повернулись вправо, влево
Тихо сели, вновь за дело.
Мы маленькие зайки
Скакали на полянке.
Прыгали, скакали,
В школу прибежали.
За парты тихо скок
И продолжим наш урок.

Мышки.

Вышли мышки как – то раз,

Посмотреть, который час.

Раз, два, три, четыре –

Мышки дёрнули за гири.

Вдруг раздался страшный гром –

Убежали мышки вон.

Примеры физминуток для детей 6-летнего возраста.

Учитель: Руки подняли и помахали.

Дети: Это деревья шумят.

Учитель: В стороны руки и помахали.

Дети: Это к нам птицы летят.

Учитель: Быстро присели, руки сложили.

Дети: В норке зверюшки сидят.

Учитель: Встали и тихо за парты все сели.

Дети: Дети учиться хотят.

Раз – мы встали

Раз – мы встали, распрямились.

Два – согнулись, наклонились.

Три – руками три хлопка.

А четыре – под бока.

Пять – руками помахать.

Шесть – на место сесть опять.

Муниципальная бюджетная организация

дополнительного образования

«Дворец  детского (юношеского) творчества»

Рассмотрена педагогическим советом

«___»______________20___г.

Протокол № ___

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор ___________

Т.Л. Кисель

Дополнительная общеобразовательная программа детского объединения

«ДеТвоРа»

(рекомендована для детей 5 – 7 лет)

Направленность: социально-педагогическая

                                                     Уровень: дошкольное образование

Срок реализации: 2 года

                                                                   Составитель: Румянцева А.А.,

                                               педагог дополнительного образования

Тула, 2015

Пояснительная записка

С самого раннего детства ребёнок сталкивается с миром техники. Уже в двухлетнем возрасте малыши увлечённо катают механические игрушки, а дети постарше управляют радио - и электрифицированными игрушками. В процессе игры у юных почемучек возникает множество вопросов: как устроена машинка?  почему движется корабль?  как сделать похожую игрушку? Все эти вопросы и приводят дошкольников к увлечению техническим моделированием.

          Техническое творчество – это вид деятельности, в результате которого создаётся технический продукт (поделка, модель, мини-проект), обладающий какой-либо новизной.

   На современном этапе развития общества дети получают значительный объем технической информации, намного опережающий школьную программу. Источниками её служат электронные и механические игрушки, собственные наблюдения, рассказы взрослых, телевидение и Интернет. Техника - дело конкретное, практическое, поэтому ограничиться словесным изучением её просто невозможно.

Может ли дошкольник сам придумать изобретение? С большой вероятностью можно утверждать, что нет. Однако творческие возможности детей проявляются уже в дошкольном возрасте, что доказали  отечественные психологи  и педагоги  Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков.  Они определяют детское  творчество как  создание ребенком субъективно нового, значимого прежде всего для ребенка, продукта (рисунка, лепки, рассказа, танца, песенки, игры, модели и т.д.).

     Творчеством детей считают и сам процесс создания образов из сказки, рассказа, создание моделей из конструктора, а так же  поиск в процессе деятельности способов, путей решения задачи (изобразительной, игровой, технической).

         Детское объединение «ДеТвоРа» (детство – творчество – развитие - радость) основной задачей ставит развитие логического и научно-технического мышления у дошкольников. Мы считаем необходимым развивать творческое начало в наших воспитанниках, чтобы они стали творцами и изобретателями  современной  жизни. 

         Проанализировав данные, мы пришли к выводу, что для развития технического творчества детей необходим системный подход и условия формирования навыков.

       С этой целью мы организуем целенаправленный  образовательный процесс, разработав систему интегрированных занятий.

В процессе обучения по программе «ДеТвоРа» воспитанники получают новые знания, приобретают разнообразные технологические навыки, знакомятся с конструкцией различных моделей, создают собственные модели, совместно с педагогами и родителями участвуют в создании мини-проектов. Особенностью программы является её профессиональная ориентированность и преемственность в обучении.

Программа предусматривает расширение политехнического кругозора учащихся, развитие их пространственного мышления, формирование устойчивого интереса к знаниям в области различных наук и областей техники. Данная программа помогает учащимся освоить, расширить и закрепить на практике знания основ наук, таких как математика, физика, черчение, технология, рисование.

Нормативно-правовое обеспечение программы

• Конституция Российской Федерации;
• Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»;
• Закон РФ от 09.10.1992 г. № 3612-1 «Основы законодательства Российской Федерации о культуре»;
• Федеральный закон от 04.12.2007 N 329-ФЗ «О физической культуре и спорте в РФ»;
• Федеральный закон РФ №124 «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998, ред. от 17.12.2009, изм. от 21.07.2011г.;
• Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 годы;
• Указ Президента РФ от 7 мая 2012 № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки»;
• Указ Президента РФ от 1 июня 2012 № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы»;
• Приказ Минобрнауки РФ от 29 августа 2013 г. N 1008 «Об утверждении  Порядка организации и осуществления  образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
• Государственная программа  Российской Федерации «Развитие образования на 2013-2020 годы», утвержденная  22.11.2012 г., № 3 2148-р;
• Концепция духовно-нравственного развития «Гражданин и патриот»;
• Стратегия развития системы образования Тульской области  2011 - 2020 гг.;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 20 июля 2011 г. N 2151 «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;
• Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.07.2010 года № 03-13 «О примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования».

Цель и задачи программы

Цель программы – обогащённое раннее развитие детей 5-6-летнего возраста, создание благоприятных условий для максимальной реализации потенциальных возможностей каждого ребёнка.

      Задачи программы:

Образовательные:

• содействие развитию у детей предшкольного возраста способностей к техническому творчеству;
• достаточное освоение предлагаемых программой дисциплин;
• формирование желания учиться, открывать и узнавать новое;
• раннее всестороннее развитие ребёнка и его подготовка к успешному обучению в школе;

Развивающие:

• развитие творческой культуры ребёнка, его логического мышления, умения конструировать;
• развитие научно-технического интереса дошкольников, их познавательной активности, любознательности, интеллектуальных способностей и речи;
• пробуждение детей к творческой активности, стимулирование воображения, желания включаться в активную техническую и творческую деятельность;

Воспитательные:

• развитие эмоциональной отзывчивости и доброжелательности, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения к другим детям в детской деятельности, поведении и поступках;
• воспитание культуры познания и культуры общения;
• развитие детской самостоятельности и инициативы, воспитание у каждого ребёнка чувства собственного достоинства и самоуважения;
• укрепление физического и психического здоровья ребёнка, формирование основ двигательной и гигиенической культуры;
•  социализация личности ребёнка, умение работать в группе, в организованном детском коллективе.

Актуальность программы

Современной целью детского объединения «ДеТвоРа» является обогащённое раннее развитие детей шестого и седьмого годов жизни, обеспечивающее единый процесс социализации и индивидуализации личности ребенка через осознание им своих потребностей, возможностей и способностей.

Педагогическая целесообразность программы

Данная Программа базируется на теоретических основах Программы «Детство» (разработка кафедры дошкольной педагогики Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена) и обобщении 20-летнего практического опыта работы педагога.

Программа предлагает насыщенное содержание, соответствующее познавательным интересам современного ребёнка. Исходя из принципа гармоничного развития личности, Программа предполагает взаимодействие дошкольников с различными сферами окружающей жизни, с развитием науки и техники, родным языком, математикой, игрой, ритмическим движением.

В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально-практическим путем, поэтому особое место в Программе занимают виды деятельности, где происходит интенсивное интеллектуальное и эмоционально-личностное развитие:

• совместная учебная деятельность в группе;
• общение со взрослыми и сверстниками;
• конструирование;
• экспериментирование;
• игра;
• предметная деятельность;
• досуг;
• оздоровительная деятельность;
• проектирование.

Чувствовать + Познавать = Творить – этот девиз определяет три взаимосвязанных линии развития, которые пронизывают все разделы данной Программы, придавая ей целостность и единую направленность.

1) Линия Чувств

Определяет направление эмоционального развития дошкольника и обеспечивает комфортное состояние ребенка при общении со взрослым и сверстниками, а также гармонию с предметным миром.

Программа ставит задачу развития у детей на основе разного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности проявления гуманного отношения к другим людям в детской деятельности, поведении, поступках.

2) Линия Познания

Основывается на характерном для дошкольника чувстве удивления и восхищения окружающим миром.

Отсюда вытекает задача программы способствовать развитию познавательной активности, любознательности, интеллектуальных способностей и речи.

В соответствии с особенностями познавательной деятельности дошкольника Программа обеспечивает развитие образных форм познания мира: наглядно-образного мышления и развитие характерной для дошкольников любознательности и позитивного интереса.

Итогом освоения линии Познания становится способность ребенка к самостоятельному решению доступных познавательных задач, способность к логическому мышлению.

В единстве с развитием линии Чувств и Познания осуществляется в Программе Линия Творчества.

3) Линия Творчества

Задача Программы в этом направлении – пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность и продолжать своё развитие и обучение в других объединениях Дворца

Программа ориентирована на многообразие проявлений детского творчества в играх, конструировании, двигательной активности, а также в речевой сфере.

Основой для реализации Программы является активное внедрение линии Здоровья.

4) Линия Здоровья

Задача состоит в укреплении физического и психического здоровья ребенка, в формировании основ двигательной и гигиенической культуры.

Программа предусматривает валеологическое просвещение дошкольников: развитие представлений о здоровом образе жизни, о функционировании организма и способах заботы о нем, правилах безопасного поведения, способах оказания элементарной помощи. Эти сведения становятся важным компонентом личностной культуры и социальной защищенности дошкольников.

Таким образом, всё содержание Программы «ДеТвоРа» ориентировано на создании эмоционально-комфортного  состояния и благоприятных условий для развития индивидуальности, креативности, позитивных личностных качеств ребенка, что достигается оптимальной интенсивностью двигательной и умственной нагрузки.

Направления деятельности

Методические аспекты программы

При построении педагогического процесса основное содержание Программы педагоги реализуют в повседневной практике, в совместной с детьми деятельности, путём интеграции естественных для дошкольников видов деятельности, наиважнейшим из которых является игра.

Педагогический процесс реализуется в системе организованных занятий, последовательность которых отражена в календарно-тематических планах по каждому курсу занятий. При составлении данных планов педагог учитывает, что в течение учебного года приходится ориентироваться на возможности конкретной группы, поэтому можно объединять некоторые темы или посвящать их изучению большее количество времени.

Назначение занятий состоит в расширении, углублении и систематизации личного опыта ребёнка, в освоении новых способов познавательной деятельности.

На занятиях дети знакомятся с предметами, представлениями, обобщёнными понятиями, простейшими закономерностями.

Развитие детей строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность, обеспечивающая реализацию ребёнка как субъекта и постоянный рост его самостоятельности и творчества.

В большинстве своём занятия имеют интегративный характер, обнаруживая межпредметные связи.

Построение педагогического процесса предполагает преимущественное использование наглядно-практических методов и способов организации деятельности:

• проблемных ситуаций;
• наблюдений;
• элементарных опытов;
• простейших экспериментов;
• игр;
• экскурсий.

Программа предусматривает, что каждый дошкольник развивается в своём темпе, поэтому педагоги бережно относятся к этому процессу, создавая условия для естественного индивидуального личностного роста.

В осуществлении индивидуального подхода к ребёнку педагогу помогают краткие характеристики уровней освоения содержания Программы, что позволяет предостеречь от искусственного подтягивания детей к высокому уровню. Подбор дидактических материалов, игр, пособий, детской литературы учитывает особенности разноуровневого развития дошкольников и помогает осуществлять необходимую коррекцию для позитивного продвижения каждого воспитанника.

Принципы деятельности

Программа  предусматривает личностно - ориентированное образование и воспитание детей. При этом реализуются следующие принципы:

• признание приоритета личности перед коллективом;
• установление взаимоотношений, вступая в которые каждый ребёнок осознаёт себя личностью, учится уважать личность других;
• признание, что педагог и воспитанник - равноправные участники процесса развития (хотя и с направляющей функцией педагога);
• превращение занятия в творческую проблемную дискуссию;
• предоставление максимального времени на занятии для высказываний и действий воспитанника, а не педагога;
• организация дидактического материала (текста, заданий) таким образом, чтобы он пробуждал мыслительную деятельность детей, давал возможность для формирования своего мнения и предположений;
• признание, что каждый ребёнок что-то умеет и знает лучше других, и превращение оценки в самооценку (peгулятор самоконтроля);
• признание за воспитанником права на собственную образовательную «траекторию», которая позволит ему занять в будущем свое собственное достойное место в обществе.

Так как вся деятельность  детского объединения «ДеТвоРа» центрирована на ребёнке, особое значение приобретает воспитательная составляющая содержания Программы.

Вступление в старший дошкольный возраст связано с изменением психологической позиции детей. Педагоги поддерживают в детях ощущение взрослости и на его основе вызывают у них стремление к решению новых более сложных задач общения и деятельности.

Педагоги, работающие по данной Программе, воспитывают в детях познавательную активность при помощи поддержки следующих мотивов:

   - мы помощники взрослого;

   - мы xoтим узнать новое;

   - мы готовимся к школе.

Опираясь на характерную потребность детей в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослого, педагоги постоянно создают ситуации, побуждающие воспитанников активно применять свои знания и умения, ставят перед ними все более сложные задачи, развивают волю, поддерживают желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливают на поиск новых творческих решений. Так как воспитательный процесс происходит во время общения с ребёнком, педагоги детского объединения «ДеТвоРа» стараются разнообразить его практику с каждым воспитанником. Сотрудничая с воспитанником, они проявляют доверие, любовь и уважение к дошкольнику. При этом педагоги используют несколько моделей взаимодействия:

- «прямая передача опыта»;

- «равное партнёрство»;

- «учимся друг у друга».

Условия творческого содействия педагогов и детей:

•   Будьте терпеливы, не ждите от детей «быстрых» результатов – они обязательно будут, просто не торопите события.
•  Не забывайте о доброжелательности,  не спешите давать оценку детским работам – это иногда становится для детей источником неуверенности в себе и своих возможностях.
•  Не бойтесь движения и шума на занятиях: творческий, эмоциональный запал «ищет» выхода. Если  вы сумели спровоцировать эту энергию – так лучше попрыгайте вместе с детьми, чем строгим голосом призывать успокоиться.
•  Попробуйте  сами  поиграть в «креативную педагогику».  Убедитесь, что это поле открыто каждому -  как нет детей без воображения, так  нет педагога без творческих порывов.

Воспитывающая деятельность

Главным принципом взаимодействия педагогов с детьми в детском объединении «ДеТвоРа» выступает уважение прав ребенка, гуманно-личностное отношение к нему и индивидуальный подход.

Педагоги имеют возможность развернуть перед ребёнком широкую палитру разнообразных и увлекательных видов деятельности, познакомить маленького человека с миром людей, науки и техники, природы, предметов и вещей, культурными и социальными ценностями.

Реализация главного принципа воспитания в детском объединении «ДеТвоРа» и решение текущих воспитательных задач происходит как во время спонтанного общения ребёнка с педагогами (делового, познавательного и личностного), так и в запланированном порядке. Программой предусматривается проведение целого ряда воспитательных мероприятий, которые, решая определенные задачи развития ребёнка, обобщают полученные им знания и умения, обогащают творческий опыт детей.

Такими мероприятиями являются семейные праздники:

• день знакомства «Чудесные приключения дошколят во Дворце»;
• конкурсная программа «Супердошколёнок»;
• игровая программа «Зимние забавы»;
• семейный конкурс «В доме моём»;
• интерактивная игра «Навстречу солнцу»;
• «Дни открытых дверей»;
• «Творческая семейная гостиная»;
• творческие семинары-практикумы и мастер-классы;
•  выставки совместного творчества детей и родителей.

Воспитательная работа в клубе предусматривает проведение тематических бесед и экскурсий по различной тематике.

Само содержание программы «ДеТвоРа» по всем без исключения курсам предоставляет возможность педагогам на данном материале создавать проблемные ситуации, привлекая  детей к их решению. Насыщенность содержания Программы воспитательными моментами не исключает проведения запланированных воспитательных бесед с детьми, которые не только обсуждают предложенные им темы, но и часто участвуют в обсуждении волнующих их проблем и находят выход из ситуаций, возникающих в ходе живого общения со сверстниками.

Воспитывающей выступает и сама среда, окружающая ребёнка во Дворце детского (юношеского) творчества. Коллектив педагогов и детей из других кружков и объединений являются для дошкольников старшими друзьями и помощниками, заявляя примеры эталонного поведения, а сам Дворец становится вторым домом.

Создание единой воспитывающей среды в данном учреждении стало возможным, поскольку был выработан единый стиль общения педагогов и воспитанников, единые методические подходы к воспитанию, непрерывность и преемственность в решении воспитательных задач.

Таким образом, воспитание функционально-грамотной личности, главным для которой является не набор знаний, а умение ими пользоваться для достижения различных потребностей, а в дальнейшем и жизненных целей, происходит в тесном взаимодействии не только с педагогами объединения «ДеТвоРа», других объединений и структур МКОУДОД «Дворец детского (юношеского) творчества», но и с целым, постоянно расширяющимся миром людей, природы, культуры и искусства.

Взаимодействие с семьёй

      Реализация Программы в полной мере возможна лишь при условии тесного взаимодействия педагогов  объединения «ДеТвоРа» и семьи. Обе стороны при этом направляют свои усилия на раскрытие возможностей развития каждого ребёнка, на создание для этого благоприятных условий.

 Формы работы с семьёй:

• родительские собрания;
• индивидуальные консультации;
• тематические беседы;
• совместные мероприятия;
• беседы за чашкой чая;
• празднично-игровые программы для детей и родителей.

Данные формы работы способствует установлению доверительных отношений с родителями, что оказывает положительное влияние на состояние педагогического процесса.

Организация учебных занятий

Программа детского объединения   «ДеТвоРа»  является комплексной и включает в себя следующие развивающие занятия:

1. «Конструкторское бюро «Я сам» (развитие представления о мире науки и техники, формирование начальных навыков моделирования, конструирования и проектирования).
2. «По дороге к Азбуке» (развитие речи, фонематического слуха и первоначального навыка чтения).
3. «Мои волшебные пальчики» (развитие мелкой моторики и первоначального навыка письма).
4. «Заниматика» (развитие элементарных математических представлений и первоначального навыка счета).

На обучение по программе «ДеТвоРа» принимаются дети шестого года жизни на основании заявления родителей (законных представителей) с предоставлением справки  от педиатра  о состоянии здоровья. Группы детей формируются в зависимости от количества поступивших заявлений, но не более 10-12 человек в одной группе.

Детское объединение «ДеТвоРа» работает ежедневно (кроме воскресенья). Занятия проводятся в соответствии с  расписанием конкретной группы.

Программа носит познавательный обучающий характер, имеет социально-педагогическую направленность.

Программа  рекомендована  (адаптирована)  для дошкольного возраста (детей 5-7 лет).

Полный курс обучения рассчитан на два года, что не исключает возможность обучения вновь прибывших детей на одногодичных курсах (в специально организованной группе).

На первом году обучения  занятия проводятся 2 раза в неделю  по 3 учебных занятия в день.

В соответствии с гигиеническими требованиями продолжительность одного занятия устанавливается 25 минут с обязательным 5-минутным перерывом между занятиями.

Воспитанники второго года обучения  занимаются 3 раза в неделю по 3 учебных занятия в день. Продолжительность каждого занятия 30 минут с обязательным 5-минутным перерывом между занятиями.

Деятельность детского объединения  «ДеТвоРа» включена в единое образовательное и воспитательное пространство Дворца детского (юношеского) творчества, поэтому воспитанники  и их родители принимают активное участие в мероприятиях и родительских собраниях. Работа детского объединения «ДеТвоРа» ведётся в тесном контакте с информационно - методической службой «Дворца детского (юношеского) творчества».

Успешность освоения программы

        Основной целью научно-технического воспитания является формирование целостной творческой личности во всем её интеллектуальном и эмоциональном богатстве, наделение воспитанников определенным багажом теоретических и практических знаний для продуктивной профессиональной и творческой деятельности.

В процессе работы развиваются:

• мелкая моторика пальцев рук, что оказывает положительное влияние на речевые зоны коры головного мозга;
• сенсорное восприятие, глазомер;
• логическое воображение;
• волевые качества (усидчивость, терпение, целеустремлённость,  умение доводить работу до конца);
• самостоятельность, уверенность в себе, самооценка.

Занятия техническим творчеством позволяют детям испытать свои возможности и проявить следующие способности:

• конструктивные – при создании фигурки (изображения), модели  путём накладывания деталей на образец; при самостоятельном изготовлении фигурки из нескольких деталей;
• изобразительные – за счёт использования метода аппликации, применения цветовых сочетаний, чередования цвета.

     Качественная характеристика выполнения задания  выделяет следующие уровни:

• низкий уровень: ребёнок не проявляет интерес и желание работать, не владеет техническими навыками и умениями;
• средний уровень: дошкольник проявляет интерес и желание работать, частично владеет техническими  навыками и умениями;
• высокий уровень: обучающийся испытывает удовлетворение и радость при выполнении задания, владеет техническими навыками и умениями, проявляет самостоятельность, инициативу и творчество.

Достоверность результатов и выводов обеспечивается:

• достижениями детей;
• стабильностью педагогических  оценок,  результатами  опросов  и анкетирования  родителей (законных представителей);
• специальным подбором средств и методов развивающего характера;
• диагностическим отслеживанием содержания;
• организацией и методикой деятельности на различных этапах деятельности.

Виды и формы конструирования

При работе с обучающимися дошкольного возраста используются  два типа конструирования: техническое и художественное.

Техническое конструирование создаёт предмет в его материальной и функциональной основе. Художественное конструирование наполняет предмет общественным содержанием, удобством, гармонией, красотой.

Техническое конструирование - это конструирование из готовых деталей геометрической формы; конструирование из деталей конструкторов, имеющих разные способы крепления; конструирование из крупногабаритных модульных блоков.

Художественное конструирование - это конструирование из природного и подручного материала.

В работе с детьми в конструктивной деятельности выделяют следующие виды конструирования:

• конструирование из деталей конструктора;
• конструирование из крупных строительных модулей;
• ТИКО-конструирование (Трансформируемый Игровой Конструктор для                Обучения);
• конструирование из конструктора типа «Механик»;
• ЛЕГО-конструирование;
• конструирование из геометрических фигур;
• Танграм,
• Колумбово яйцо;
• Пентамино;
• конструирование из готовых форм;
• готовые наборы конструкторов по темам;
• блоки Дьеныша;
• палочки Кьюзенера;
• мозаика;
• конструирование (выкладывание) из палочек;
• флексика (мягкий конструктор);
• магнитное конструирование;
• электронное конструирование типа «Знаток».

В конструктивной деятельности используются следующие формы конструирования: по образцу, по модели, по чертежам и наглядным схемам, по условиям, по теме, по замыслу.  

Конструирование по образцу (разработанное Ф.Фребелем) заключается в том, что детям предлагается выполнить образцы из деталей строительного материала конструкторов.

Конструирование по модели (разработанное А.Н. Миреновой и использованное в исследовании А.Р. Лурии), заключается в следующем: детям в качестве образца предлагается модель, в которой очертание отдельных составляющих её  элементов скрыто от ребенка (в качестве модели выступает конструкция, обклеенная плотной белой бумагой). Эту модель дети  воспроизводят из имеющегося у них материала. Конструирование по модели является усложнённой разновидностью конструирования по образцу.

Конструирование по условиям (предложенное Н.Н. Поддьяковым). Не показывая детям образца постройки, рисунков и способов её возведения, определяются условия, которым постройка должна соответствовать, и её практическое назначение (например, возвести через реку мост определенной ширины для пешеходов и транспорта, гараж для грузовых машин и т.п.). Задачи конструирования выражаются через условия и носят проблемный характер.

Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам (С. Леон Лоренсо и В.В. Холмовская). Из деталей воссоздаются макеты реальных объектов, создаёт возможности для развития наглядного моделирования. Эти возможности наиболее успешно  реализуются  в обучении детей предшкольного возраста.

Конструирование по замыслу по сравнению с конструированием по образцу обладает большими возможностями для развёртывания творчества детей, для проявления их самостоятельности. Ребенок сам решает, что и как он будет конструировать. Но надо помнить, что создание замысла будущей конструкции и его осуществление - достаточно трудная задача для дошкольников: замыслы неустойчивы и часто меняются в процессе деятельности.

Конструирование по теме. Детям предлагается общая тематика конструкций («улица», «город» и т.п.), а они сами создают замыслы конкретных построек, выбирают материал и способы их выполнения. Эта форма конструирования близка по своему характеру конструированию по замыслу, с той разницей, что замыслы детей ограничиваются определённой темой. Основная цель организации конструирования по заданной теме - актуализация и закрепление знаний и умений, а также переключение детей на новую тематику в случае их «застревания» на одной и той же теме.

Каркасное конструирование. Эту форму детского конструирования выделил Н.Н. Поддьяков. Такое конструирование предполагает первоначальное знакомство детей с простым по строению каркасом как центральным звеном постройки (его частями, характером их взаимодействия) и последующую демонстрацию различных его изменений, приводящих к трансформации всей конструкции. В конструировании такого типа ребенок, глядя на каркас,  домысливает, как бы дорисовывает его, добавляя к одному и тому же каркасу разные дополнительные детали.

        Применяются  следующие формы работы с детьми

по конструированию:

• НОД (непосредственно образовательная деятельность): коллективная, подгрупповая и самостоятельная работа.
• Образовательная деятельность:

- сюжетно-ролевые игры со строительным материалом;

- викторины;

- компьютерные презентации;

- досуги;

- выставки детских работ.

• Самостоятельная деятельность детей: игры

 (сюжетно-ролевые, дидактические, со строительным материалом).

Разнообразие форм работы по ознакомлению дошкольников с техническим творчеством позволяет решать поставленные задачи, развивать  творческое воображение,  пространственное мышление.

Методы и приёмы обучения детей конструированию.

1. Наглядные методы и приёмы: рассматривание, демонстрация образца, обследование, показ способов действий, использование схем и чертежей, ТСО.

• Рассматривание  иллюстраций, рисунков. Используется для уточнения

сюжета, создания образа, формирования целостного представления о предмете.

• Обследование образца: проводится непосредственно перед

конструированием постройки и включает четыре этапа:

I этап - организация восприятия в целом.

II этап - анализ основных частей и определение их свойств (форма, величина, пропорции).

III этап - выделение более мелких частей предмета и установление их формы, величины, пространственного положения по отношению к основным частям.

IV этап - повторное целостное восприятие предмета (обследуется форма, ребенок проводит по контуру формы ладошкой).  

Чем больше познан предмет в совокупности его сенсорных свойств и качеств, чем больше анализаторов привлечено при обследовании предмета, тем проще ребенку воспроизвести образ во всем многообразии его нюансов.

Обследование ряда разных поделок, выполненных по единому принципу, даёт детям представление о многофункциональности способа конструирования и возможностях его трансформации во множество образов, позволяет закрепить знания последовательности работы при данном способе.

• Демонстрация образца помогает ребёнку увидеть результат.

Образец используется  наиболее приближённый к жизни (грамотное изображение по форме, с соблюдением пропорций, реалистичной передачей цвета, удачным сочетанием красок),  крупнее детской работы и выполненный в том же материале, что и работа детей. Образец выставляется в начале НОД и оставляется до её окончания. Исключение составляют те случаи, когда работа осуществляется по памяти. Тогда образец убирается сразу после рассматривания и обследования.

• Показ способов действий осуществляется поэтапно или целиком.

Показ способов действий, как правило, сопровождается комментарием. Для некоторых детей показ отдельных способов в ходе деятельности очень важен, так как  ребёнок часто не может довести начатое дело до конца именно потому, что он встретил затруднения, забыл последовательный этап работы.

• Использование схемы или чертежа используется после

овладения  способами действий.

Первоначально осуществляется показ способов действий. Далее детям предлагается готовый образец и схема, которую дети анализируют самостоятельно. К показу с опорой на схему привлекаются 1-3 ребенка, после чего работу выполняют остальные дети. Следующим этапом является самостоятельная работа по схеме.

• ТСО (технические средства обучения): показ слайдов,

виртуальные экскурсии, просмотр видеофильмов.

2. Словесные методы и приёмы: рассказ, беседа, чтение художественной литературы, вопросы, указания, объяснение, пояснения, поощрения.

• Рассказ
• Беседа 
• Вопросы: задаются вопросы, доступные по содержанию и форме; обязательно - с опорным словом, когда речь идёт о форме, цвете, величине. Вопросы активизируют мысли и действия, углубляют и расширяют замысел.
• Объяснение, пояснения, указания
• Чтение художественной литературы: стихи, песни, пословицы, поговорки, отрывки из сказок, загадки по теме «Конструирование и строительство».  Это обеспечивает развитие мышления, памяти, восприятия, создаёт эмоциональный настрой. Может использоваться  во всех этапах НОД.
• Поощрение: мощное средство мотивации и успешности деятельности.  При работе с детьми это самый действенный метод, который широко используется в разных формах организации конструктивной деятельности на всех её этапах.

3. Практические методы и приёмы: игровые приёмы, пальчиковая гимнастика и упражнения, которые используются на всех этапах занятия для повышения интереса детей к выполняемой работе, снятия напряжения, переключения внимания и реализации потребности в движениях.

• Игровые приёмы:  появление персонажей (например, Кота Ученого),  просьба о помощи от имени сказочного героя, развитие игрового сюжета, анализ детских работ от имени персонажа. Используются с целью создания игровой мотивации, уточнения задания, формирования образа изображаемого объекта, явления; поощрений и формирования умения давать оценку готовым работам.
• Пальчиковая гимнастика (упражнения, игры с пальчиками): направлена на подготовку мышц кисти руки к работе, на развитие тонкой моторики кисти и пальцев рук, на выработку их координации и взаимодействия, на развитие выносливости мышц кисти, а в иных случаях - на снятие напряжения и мышечной релаксации. Текст, сопровождающий пальчиковые упражнения, соответствует сюжету занятия. Пальчиковую гимнастику можно использовать на всех этапах занятия. Её содержание зависит от конкретных целей  включения в конструктивную деятельность. 
• Упражнение (обведение пальчиком формы, рисование в воздухе, изображение формы с помощью ладоней, движения ладоней по воображаемому контуру в воздухе, формообразующие движения в воздухе) формируют пространственное воображение. Упражнения помогают ребёнку переключить внимание, наполнить деятельность разнообразием.
• Моделирование: создание детьми макета, отображающего основные свойства реального объекта. Дети моделируют архитектурную постройку, опираясь на её реальное изображение.

   4.  Игровые методы: разворачивание сюжетно-ролевой игры с готовыми постройками  с использованием мелких игрушек.

5. Проблемные методы обучения: проблемное изложение, частично-поисковый метод.

• Проблемное изложение: создаётся  проблемная ситуация, для выхода из которой (для принятия решения или нахождения ответа) ребёнку не хватает имеющихся у него знаний, поэтому он вынужден активно формировать новые знания с помощью педагога.
• Частично-поисковый: в целях приближения детей к самостоятельному решению проблем следует обучать детей выполнению отдельных шагов решения, отдельных этапов исследования, формируя их умения постепенно. Ребёнок самостоятельно открывает новые знания в результате собственной исследовательской деятельности. Например,  педагог показывает образец постройки с намеренной ошибкой. Дети обнаруживают это и предполагают, экспериментируют, как нужно было сделать.

6. Детское экспериментирование: самостоятельное конструирование построек разными способами.

7. Метод музейной педагогики: создание мини-музея детского творчества.

Таким образом, использование в работе вышеперечисленных методов и приёмов, их сочетание, даёт положительный результат и позволяет решать поставленные задачи.

Учебный план

I год обучения (5-летние дети)

II год обучения (6-летние дети)

Программа по циклу занятий

«Конструкторское бюро «Я сам»

Цель курса – развитие мотивации к познанию, приобретению опыта, практической и творческой деятельности, самореализации в условиях свободного выбора вариантов работы на занятиях техническим творчеством.

Задачи:

• обучение воспитанников технической терминологии, понятиям и сведениям.
• формирование интереса к технике и техническим видам деятельности.
• развитие мотивации воспитанника к творческому поиску.
• развитие технического и творческого мышления.
• развитие умений организации учебного труда.
• развитие умений умственного труда (запоминать, анализировать, оценивать)
• воспитание настойчивости в преодолении трудностей, достижении поставленных задач.
• формирование умения самостоятельно решать вопросы конструирования и изготовления моделей.

Учебно-тематический план

 (6-тилетние дети)

Краткое содержание  

Цикл «Конструирование» (из геометрических фигур).

Цель: закрепить названия геометрических фигур, научить сравнивать, правильно комбинировать фигуры, классифицируя их по форме, размеру, цвету.

Содержание: простейшие геометрические фигуры: треугольник, овал, квадрат, прямоугольник, круг, ромб. Способы складывания геометрических фигур из листа бумаги, вырезания геометрических фигур из простого листа бумаги и по трафарету.

Формы занятий: практическая работа, беседа, игра и др.

Задания: конструирование простых предметов (фигур) из геометрических форм. Конструирование по заданию учителя  (автомобиль, грузовик, ракета и др.)

Цикл «Техническое моделирование и конструирование».

Техническое моделирование включает в себя создание моделей самолётов, кораблей, автомобилей, других технических объектов (светофоры, здания, и др.).

Цель: научить выполнять плоскостные, объемные модели и полуплоскостные и объёмные модели (композиции).

Содержание: развитие интереса к техническому моделированию.

 Формы занятий: беседа с демонстрацией, игры, выставка детских работ, практическая работа, соревнования.

Задания: модели «Легковой автомобиль», «Грузовик», «Качели», «Самолёт», «Карусель», «Ладья», «Парусник», «Мебель для куклы».

Цикл «Творческие работы».

Коллективные творческие работы являются своего рода отчётами о достигнутых результатах, и в то же время происходит сплочение ребят в единый коллектив, когда все вместе являются соавторами одной творческой работы.

С помощью этого цикла можно корректировать работу всего курса. Конкурсы, викторины, соревнования помогут детям в игровой форме закрепить, отработать, показать свои знания в области моделирования, а педагогу правильно построить и скорректировать свою работу.

Планируемые результаты освоения программы

       Низкий уровень.  Ребёнок  не проявляет интерес и желание работать. Называет некоторые формы строительных деталей (кубик, кирпич, цилиндр, конус, крыша). Не соотносит и  не располагает детали конструктора. Выделяет лишь некоторые этапы создания постройки. С трудом анализирует образец постройки, только с помощью взрослого. Не умеет работать в коллективе, не берёт инициативу в свои руки, не помогает другим. Безразличен к мнению других.  Не  изображает графически  схему постройки. Работает со строительным  материалом с помощью взрослого. Создаёт с трудом  (или вовсе не  создаёт) модели по образцу, условиям, замыслу, теме, чертежам, схемам. Не умеет планировать свою работу по созданию конструкции. Использует лишь некоторые способы конструирования: из крупного строительного материала, из деревянного конструктора, Лего-конструктора, из геометрических фигур, из мозаики. Собирает элементарные образцы.

         Средний уровень. Ребёнок проявляет интерес и желание работать. Называет формы строительных деталей (кубик, кирпич, цилиндр, конус, крыша). Соотносит  и  располагает  детали конструктора. Самостоятельно или помощью взрослого выделяет  этапы создания постройки, способы действий. Анализирует образец. Умеет работать в коллективе, но не берёт инициативу в свои руки. Считается с мнением других.  Графически изображает  схему с помощью взрослого. Умеет работать с плоскостным материалом.  Создаёт  модели по образцу, условиям, замыслу, теме, чертежам, схемам с небольшим затруднением. Планирует свою работу по созданию конструкции. Использует  разные способы конструирования: из крупного строительного материала, из деревянного конструктора, из деталей конструктора, Лего-конструктора, из геометрических фигур, из мозаики.

         Высокий уровень. Ребёнок испытывает удовлетворение и радость при выполнении заданий. Называет все формы строительных деталей (кубик, кирпич, цилиндр, конус, крыша). Самостоятельно соотносит и располагает детали конструктора. Выделят  этапы создания постройки, способы действий. Самостоятельно анализирует  образец.  Умеет работать в коллективе, проявляет инициативу и творчество, помогает  другим. Умеет графически изображать схему. Работает  с плоскостным материалом. Создаёт модели по образцу, условиям, замыслу, теме, чертежам, схемам. Планирует  свою работу. Использует разные способы конструирования: из крупного строительного материала, из деревянного конструктора, из деталей конструктора, Лего-конструктора, из геометрических фигур, из мозаики.

Программа по циклу занятий

«По дороге к Азбуке»

Цель курса – всестороннее развитие личности ребёнка, его представлений об окружающем мире, кругозора, интеллекта, личностных качеств.

Задачи обучения:

• формирование мотивации учения и интереса к самому процессу обучения;
• развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;
• формирование приёмов умственных действий: анализа, синтеза, сравнения и обобщения, исключения, моделирования и конструирования;
• развитие умений говорения, слушания и первоначального «чтения»;
• развитие интереса и внимания к слову, к собственной речи;
• обобщения активного пассивного и потенциального словаря ребёнка;
• развитие умения оперировать единицами языка: звуком, слогом, словом, словосочетанием и предложением.

     Занятия комбинированные, включают в себя тесно взаимосвязанные части теоретического и практического материала.

Учебно-тематический план

 (I год обучения, 5-тилетние дети)

Краткое содержание

     Формирование умения вслушиваться в звучание слова, узнавать и называть заданные звуки из слова.

     Формирование умения интонационно выделять заданные звуки в словах.

     Формирование умения делить слова на слоги.

     Знакомство с буквами на материале алфавита как знаками звуков (фонем).

     Различение звуков: гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные.

     Определение места заданного звука в слове (в начале, в середине, в конце).

     Знакомство с графическим изображением слова – прямоугольник (моделирование).

     Знакомство с условным обозначением звуков: гласные – красный квадрат, твёрдые согласные – синий квадрат, мягкие согласные – зелёный квадрат (моделирование).

     Обозначение на схеме места звука в слове, используя графические изображения звуков.

     Обучение написанию слова с помощью графических изображений.

     Обучение написанию печатной буквы в клеточке, используя образец.

     Соотношение звука и буквы.

     Обучение написанию слова печатными буквами.

     Проведение звукового (фонетического) анализа слова.

     Развитие фонематического восприятия.

     Чтение слов и маленьких предложений.

     Знакомство с ударением, ударным слогом, ударными гласными.

     Знакомство с термином «предложение».

     Обучение правильному использованию терминов «звук», «слог», «буква», «слово», «предложение».

     Составление предложений из двух, трёх, четырёх слов.

     Запись предложений условными обозначениями.

     Развитие графических навыков.

     Формирование умения понимания учебной задачи.

Планируемые результаты освоения программы

     К концу учебного года ребёнок:

     Знает буквы русского алфавита.

     Пишет буквы русского алфавита в клеточке.

     Понимает и использует в речи термины «звук» и «буква».

     Определяет место звука в слове: в начале, в середине и в конце.

     Различает гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки.

     Пользуется графическим обозначением звуков (гласный – красный квадрат, твердый согласный – синий квадрат, мягкий согласный – зелёный квадрат).

     Умеет записывать слово условными обозначениями.

     Соотносит звук и букву.

     Читает слоги.

     Составляет предложения из двух – трёх слов.

Учебно-тематический план

 (II год обучения, 5-тилетние дети)

Краткое содержание

Основным содержанием курса «По дороге к Азбуке» второго года обучения является слого-звуковой анализ слов. Эта работа тесно связана с заданиями по развитию речи.

1. Звуки:

• понятие «звук», органы артикуляции, способы произнесения звука, его условное обозначение;
• акустические характеристики звука: согласные и гласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные;
• выделение в слове гласных звуков, согласных звуков, твердых, мягких, звонких, глухих согласных;
• выделение звука в начале, конце, середине слова, определение положения звука в слове;
• звуковой анализ состава слогов и слов;
• «чтение» и составление слогов и слов с помощью условных звуковых обозначений.

2. Слоги:

• понятие «слог», слоговой анализ слов;
• подбор слов на заданное количество слогов;
• выделение в словах первого и последнего слогов;
• подбор слов на заданный слог;
• составление прямых и обратных слогов.

1. Слова:

• выявление различий в звуковом (слоговом) составе двух слов;
• составление слова из звуков и слогов, из первых (последних) звуков или слогов в названии картинок;
• изменение слов путём замены, перестановки, добавления, исключения звуков или слогов;
• выявление повторяющихся в словах слогов с последующим их добавлением к другим словам;
• восстановление нарушенной последовательности звуков или слогов в структуре слова;
• последовательное преобразование слова в другие слова путём неоднократного изменения его звукового или слогового состава.

1. Буквы:

• знакомство с буквами;
• дифференциация понятий «звук» и «буква»;
• согласные и гласные буквы;
• соответствие букв и звуков.

В течение первого и второго годов обучения программа предусматривает целенаправленную работу по развитию мышления, внимания, памяти.

На занятиях используются специальные задания:

• выявление признаков сходства к различия между двумя и более предметами;
• выделение одинаковых предметов из группы предметов;
• выделение лишнего предмета;
• объединение различных предметов в группы;
• выявление логических несоответствий в рисунке или рассказе.

Занятия строятся в занимательной игровой форме с использованием речевых игр, что позволяет детям успешно овладеть звуковым анализом, с интересом наблюдать за особенностями слов, их использованием в речи.

Развивающий материал подаётся в сравнении, сопоставлении и побуждает детей постоянно рассуждать, анализировать, делать собственные выводы, учиться их обосновывать, выбирать правильное решение среди различных вариантов ответов.

Таким образом, формируется и развивается главная ценность, основа всей последующей деятельности ребёнка – творческое мышление, на основе которого постепенно будет складываться система знаний о языке и формироваться потребность владения языком, совершенствования речи.

Данный курс подготовки детей к обучению грамоте включает в себя элементы логопедической методики, которая ориентирована не только на обучение чтению на основе развития фонетико-фонематических способностей детей, но и на предупреждении ошибок в чтении и письме.

Программа предусматривает определённую структуру занятий с детьми:

1. Подготовительный этап: повторение материала предыдущих занятий.
2. Постановка задачи: рассказ учителя об очередных приключениях «сквозных героев» пособия – игрушечных Ёжика, Лисёнка и Мудрой Совы. В ходе этих событий происходит знакомство с изучаемым звуком. В конце рассказа педагог или дети формулируют тему занятия.
3.  Работа по развитию умений звукового и слогового анализа, физкультминутка, знакомство с буквой и чтение слогов.
4. Завершение работы. Обобщение пройденного на занятии.

Развивающий материал вводится последовательно: от развития более простых умений к развитию более сложных.

В рамках одного занятия представлен широкий спектр различных заданий и упражнений. Предполагается и групповая работа, и самостоятельное выполнение заданий в учебной тетради. Программой предусматривается требование к качеству речи педагога: она должна быть правильной, чёткой, хорошо слышимой. Это важно для того, чтобы дети могли хорошо различать звуковой состав звучащего слова.

Особенностью данного курса является наличие звуковой символики. Каждому звуку соответствует определённая картинка, благодаря которой дети не только чётко усваивают разницу между буквой и звуком, но и легче овладевают навыком соединения звуков  в слоге, что обеспечивает успешное обучение чтению.

Уровни освоения программы

Уровень А (планируемый)

Знает органы артикуляции, акустические характеристики звука, но иногда ошибается в определении гласности – согласности, твёрдости – мягкости, звонкости – глухости.

Производит звуковой анализ слогов и слов с помощью звуковых обозначений.

Умеет подбирать слова на заданное количество слогов, составляет прямые и обратные слоги.

Знает все буквы русского алфавита, соотносит букву и соответствующий ей звук, но не всегда дифференцирует понятия «звук» и «буква».

Имеет обширный словарный запас, делит слова на тематические группы, выделяет предлоги из словосочетания и предложения.

Затрудняется в составлении распространённых предложений, на вопросы отвечает правильно, но односложно, умеет составить загадку – описание, при поддержке педагога, может подробно пересказать текст.    Читает слогами простые слова.

Уровень Б (желаемый)

Знает органы артикуляции, акустические характеристики звука (согласные и гласные, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие).

 Выделяет в слове звук в начале, середине, конце слова, определяет положение звука в слове. Может произвести звуковой анализ слогов и слов с помощью звуковых обозначений.

Охотно подбирает слова на заданное количество слогов, составляет прямые и обратные слоги. Выявляет различия в звуковом и слоговом составе слов, составляет слова из звуков и слогов.

Изменяет слова путём замены, перестановки, добавления, исключения звуков или слогов. Последовательно преобразовывает слова в другие слова путём неоднократного изменения его звукового и слогового состава.

Знает все буквы русского алфавита, дифференцирует понятия «звук» и «буква», знает согласные и гласные буквы, соотносит звук и соответствующую ему букву.

Охотно играет в игры со словами;  любит задания на выявление сходства и различия между 2-мя и более предметами, выделение одного предмета из группы предметов, выделение лишнего предмета, объединение различных предметов в группе, выявление логических несоответствий в рассказе и картинках.

Имеет богатый словарный запас, умеет делить слова на тематические группы, охотно делает упражнения на образование слов по образцу, выделение из группы слов однокоренных, согласование прилагательного с существительным в роде, числе, падеже, выделяет предлоги из словосочетания и предложения.

Отвечает на вопросы полным ответом, составляет распространённые предложения, подробно пересказывает текст, умеет составлять загадку-описание, рассказ-описание по сюжетной картинке, по серии картинок, по опорным словам.

Читает по слогам или целыми словами.

Программа цикла занятий

«Мои волшебные пальчики»

Цель - развитие зрительно-двигательных операций и умственных способностей в процессе подготовки руки к письму.

Задачи: 

• развитие мелкой моторики;
• развитие глазомера и чёткой координации движений руки;
• укрепление мышц кисти руки и совершенствование двигательного аппарата;
• формирование и развитие пространственных представлений;
• развитие способности конструировать буквы из буквенных элементов;
• развитие творческого воображения;
• овладение первоначальными графическими умениями;
• развитие речи;
• формирование умения пользоваться письменными принадлежностями, правильной посадки за рабочим столом;
• воспитание аккуратности и опрятности, старательного и добросовестного отношения к выполнению задания, упорства в достижении цели, трудолюбия.

Материал занятий предназначен, прежде всего, для подготовки кисти руки ребёнка к письму. При этом занятия позволяют также усвоить зрительный образ каждой печатной буквы, различать похожие буквы и не смешивать их, развивают умения слого-звукового анализа и слогового чтения, внимание, память, воображение ребёнка.

Основными в системе работы по подготовке к письму являются 2 упражнения – обводка  по контуру и штриховка в разных направлениях. Дети работают цветными карандашами и ручками.

 На втором годе обучения каждое занятие по письму соотносится по содержанию с занятием из цикла «По дороге к Азбуке».

        Занятия комбинированные, включают в себя тесно взаимосвязанные части теоретического и практического материала.

Учебно-тематический план

 (I год обучения, 5-тилетние дети)

Планируемые результаты освоения программы

Ребёнок должен уметь обводить рисунок точно по контуру; проводить вертикальные, горизонтальные и наклонные линии нужного размера; аккуратно раскрашивать картинку.

Ребёнок должен уметь обводить рисунки по образцу, а также обрисовывать фигурки, уменьшающиеся и увеличивающиеся в размере.

Ребёнок должен уметь проводить линии, не отрывая карандаш от бумаги и не выходя за края дорожек.

Должен уметь заштриховывать фигуры ровными прямыми линиями, не выходя за контуры рисунка.

Должен уметь копировать простые фигурки.

Должен уметь обводить рисунки точно по линиям, стараться не отрывать карандаш от листа бумаги.

Должен уметь самостоятельно дорисовывать не достающие детали картинок, аккуратно раскрашивать, не выходя за контуры рисунка.

Учебно-тематический план

 (II год обучения, 5-тилетние дети)

Краткое содержание

1. Освоение правил гигиены письма. Знакомство с письменными принадлежностями.
2. Пальчиковая гимнастика:

а) выполнение фигурок из пальцев;

б) упражнения для развития ручной ловкости.

3. Штриховка фигур и различных изображений предметов в заданном направлении.
4. Обводка фигур и изображений предметов по контуру. соединение пунктирных линий.
5. Раскрашивание предметных и сюжетных картинок.
6. Печатание букв в рабочих тетрадях.
7. «Письмо» основных элементов графической системы русского языка.

Уровни освоения программы

Уровень А (планируемый)

Ребёнок освоил правила посадки и расположения письменных принадлежностей на столе, но не всегда соблюдает их.

Без затруднений выполняет упражнения пальчиковой гимнастики.

Владеет пишущим инструментом, умеет обводить фигуры и изображения по контуру, умеет штриховать предметы различной формы и величины.

Знает все буквы русского алфавита, умеет их печатать.

Уровень Б (желаемый)

Ребёнок освоил правила посадки и расположения тетради на парте, умеет организовать своё рабочее место.

Хорошо владеет пишущим инструментом. У ребёнка не вызывает затруднений выполнение упражнений пальчиковой гимнастики.

 Умеет правильно и аккуратно обводить изображения по контуру.

 Любит штриховать предметы формы и величины в заданном направлении.

Знает все буквы русского алфавита, умеет печатать как отдельные буквы и слоги, так и целые слова и предложения.

Программа цикла занятий

«Заниматика»

Цель - всестороннее развитие ребёнка, его интеллектуальных и творческих сил, удовлетворение познавательных интересов.

Задачи:

• формирование приёмов умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия);
• развитие вариативного мышления, воображения, творческих способностей;
• развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения;
• увеличение объёма внимания и памяти;
• ознакомление детей с разными областями математической действительности (количеством и счётом, измерением и сравнением величин, пространственными и временными ориентировками).

  Знакомство детей с новым учебным материалом осуществляется на основе деятельностного подхода, когда новое знание не даётся дошкольникам в готовом виде, а постигается ими путём самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков. Педагог подводит детей к этим «открытиям», организуя и направляя их поисковые действия.

  Занятия комбинированные, включают в себя тесно взаимосвязанные части теоретического и практического материала.

Учебно-тематический план

(I год обучения, 5-тилетние дети)

Краткое содержание

I год обучения

Сравнение предметов и групп предметов

     Формирование представлений о свойствах предметов: цвет и оттенки цветов, форма, размер и др. Выделение признаков сходства и различия.

     Объединение предметов в группу по общему признаку.

     Выделение части группы. Нахождение «лишних» элементов.

     Сравнение групп предметов по количеству на основе составления пар (равно, не равно, больше, меньше).

     Формирование представлений о сохранении количества.

     Поиск и составление закономерностей.

Числа 1-10

     Знакомство с понятиями «один» и «много». Число 1. Пара.

     Образование последующего числа путём прибавления единицы.

     Количественный и порядковый счёт от 1 до 10. Сравнение предыдущего и последующего числа. Числовой ряд.

     Знакомство с наглядным изображением чисел 1-10. Формирование умения соотносить цифру с количеством.

Величины

     Формирование представлений о длине предмета.

     Непосредственное сравнение по длине, ширине, толщине, высоте.

     Формирование представлений о возрастающем и убывающем порядке изменения длины.

Пространственно-временные представления

     Формирование пространственных представлений: на – над – под,  слева – справа, вверху – внизу, снаружи – внутри, за – перед – между и др.                          Ориентировка в пространстве  (вперёд – назад,  вверх – вниз, направо – налево и т.д.).

     Знакомство с временными отношениями: раньше – позже, вчера – сегодня – завтра. Установление последовательности событий. Части суток.

     Формирование умения выделять в окружающей обстановке предметы одинаковой формы. Знакомство с геометрическими фигурами: квадрат, прямоугольник, треугольник, овал, круг, шар, куб, цилиндр, конус, пирамида, призма (коробка). План.

К концу обучения по программе основным результатом должно стать продвижение детей в развитии:

• познавательных процессов (внимание, память, речь, фантазия, воображение),
• мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия),
• познавательного интереса,
• деятельностных способностей (исполнение правил игры, преобразования на основе понимания, причины, затруднения, самоконтроль),
• в общении (умение выполнять задачу вместе с другими детьми),
• в коммуникации (опыт изложения своей позиции, понимания, согласования на основе сравнения с образцом).

Уровни освоения программы

Уровень А (планируемый минимум)

     Ребёнок умеет находить в окружающей обстановке много предметов и один предмет.

   Сравнивает группы, содержащие до 5 предметов, на основе составления пар, выражать словами, каких предметов больше (меньше), каких поровну.

     Считает в пределах 5 в прямом порядке.

     Сравнивает, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 8.

     Соотносит запись чисел 1 – 5 с количеством предметов.

     Сравнивает предметы в возрастающем порядке, выражает в речи соотношение между ними (шире – уже, длиннее – короче и т.д.).

     Устанавливает последовательность событий в простейших случаях.

     Узнаёт и называет треугольник, круг, квадрат.

     Определяет направление движения от себя (вверх, вниз, вперёд, назад, направо, налево). Показывает правую и левую руки.

Уровень Б (желаемый уровень)

     Ребёнок выделяет и выражает в речи признаки сходства и различия двух предметов по цвету, размеру и форме.

     Продолжает ряд из предметов или фигур с одним изменяющимся признаком.

     Находит общий признак группы, состоящий из 3 – 4 предметов, находит «лишний» предмет.

     Находит в окружающей обстановке много предметов и один предмет.

     Сравнивает группы, содержащие до 10 предметов, на основе составления пар.

     Выражает словами, каких предметов поровну, каких больше (меньше) и на сколько.

     Считает в пределах 10 в прямом и обратном порядке.

     Соотносит запись чисел 1 – 10 с количеством предметов.

     Сравнивает, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 10.

     Изображает графически «столько же» предметов, сколько в заданной группе, содержащей до 5 предметов.

     Сравнивает предметы по длине, ширине, высоте. Раскладывает до 5 предметов в возрастающем порядке, выражает в речи соотношение между ними. Правильно устанавливает пространственно-временные отношения (шире – уже, длиннее – короче, справа – слева, выше – ниже, вверху – внизу, раньше – позже и т.д.), ориентируется по элементарному плану.

     Определяет направление движения от себя (вверх, вниз, вперёд, назад, направо, налево).  Показывает правую и левую руки, предметы, расположенные справа и слева от заданного объекта.

     Называет части суток, устанавливает их последовательность, находит последовательность событий и нарушение последовательности.

     Узнает и называет треугольник, круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб.

     Находит в окружающей обстановке предметы, сходные по форме.

Учебно-тематический план

(II год обучения, 5-тилетние дети)