Адаптированные общеобразовательные программы по "Чтению", "Письму", "Развитию речи" для учащихся 6 класса.
рабочая программа (6 класс) на тему

ДЕПАРТАМЕНТ  ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

 УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

«ШКОЛА №90 «МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС»

ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА Е.Г. ЛАРИКОВА»

                        125130, г. Москва, 4-й Новоподмосковный пер., д. 2А (юр. адрес)

                      125252, г. Москва, 2-я Песчаная, д. 4 А (фактич)

                        Телефон (факс) (499) 157-10-66                                                                                                                    E-mail: 162-77@mail.ru

                        ОГРН 102770481160, ИНН/ КПП 7743043649/ 774301001

Адаптированная общеобразовательная программа учебного курса

«Чтение» для 6 «Б» класса на 2015-2016 уч. гг

Автор-составитель:

Учитель-дефектолог,

Батурова Т.Н.

Москва, 2015

Пояснительная записка

Чтение является сложным видом интеллектуальной деятельности, поэтому его элементами может овладеть только некоторая часть детей с умеренной и тяжелой степенью интеллектуальных нарушений.

Данная адаптированная общеобразовательная программа по «Чтению» составлена для обучающихся, воспитанников детского дома-интерната, у которых речь не является ведущим средством общения. Контингент детей внутри данного класса весьма неоднороден. Условно состав класса можно разделить на 2 группы.  К первой группе относятся  дети, которые не владеют элементарными коммуникативными навыками и элементарными средствами вербального общения и  понимают обращенную речь лишь частично. Они с трудом воспринимают короткие фразы и инструкции, сопровождаемые прямым показом. Во вторую группу вошли дети, у которых отмечаются отдельные звукоподражания, произносимые с различными искажениями вследствие снижения подвижности артикуляционного аппарата, нарушения возможности организации артикуляционных поз, трудности удержания кинестезий и серии двигательных речевых актов, связанные с нарушениями пространственной соотнесенности артикуляционных поз. Это делает их речь трудной для понимания, а самих детей – фактически «безречевыми».

По мнению М. С. Певзнер, тяжелые формы умственной отсталости характеризуются недоразвитием мозга: недостаточным развитием извилин, уменьшением количества корковых слоев, неправильным расположением клеток по слоям, малым количеством нервных клеток, недоразвитием белого вещества, появлением клеточных элементов в белом веществе. Следствием нарушений строения мозговой ткани у лиц с интеллектуальной недостаточностью являются заметные изменения их высшей нервной деятельности и значительные отклонения в нормальном развитии функций больших полушарий

Грубые нарушения процессов высшей нервной деятельности и всех психических процессов не позволяют сформироваться целенаправленным приемам познавательной деятельности (анализа, синтеза, сравнения, полного охвата материала, применения адекватных способов действий).

Содержание данной адаптированной программы  по «Чтению» для 6 «Б» класса с учетом вышеизложенных особенностей развития реализуется через решение задач:

• развитие органов артикуляционного аппарата, постановка дыхания и голоса;
• развитие речевого слуха, различение звуков окружающей действительности (стук, звон, гудение, жужжание и т.д.) уточнение и развитие слухового восприятия учащихся;
• уточнение и развитие зрительного восприятия учащихся, выработка  умения  показывать и называть изображения предметов в последовательном порядке;

•  слушание аудио книг (литературных произведений, записанных на аудиокассеты, CD-диски и др.);
•  «чтение» видеоизображений (изображений на CD-дисках, видеофильмов: мультфильмов);

• «чтение» текста, работа над пониманием содержания прочитанного;
• участие учащихся в играх-инсценировках

Также не следует забывать об использовании на уроках чтения дидактических игр и упражнений, направленных на развитие слухового восприятия и  артикуляционного аппарата с элементами дыхательной гимнастики.

Занятия планируются  с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений. По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей учеников, темп прохождения материала замедляется или увеличивается, что может быть предусмотрено применительно к конкретному ребенку или подгруппе учащихся. 

Обучение чтению  направлено  на решение чисто практической задачи. Учащиеся должны научиться узнавать и воспринимать несложные тексты, инструкции, вывески, выполнять необходимые действия в определенной последовательности.

          Адаптированная общеобразовательная  программа учебного курса по «Чтению» для учащихся  6 «Б» класса с умеренной и тяжелой степенью интеллектуальных нарушений составлена на основе «Программы обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» под редакцией Л. Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой - Санкт-Петербург, 2011.

По программе и учебному плану количество учебных часов  по чтению составляет 3 часа в неделю, 102 часа в год.

Содержание программы обучения по «Чтению»

Раздел 1.  Артикуляционная гимнастика

• развитие органов артикуляционного аппарата, постановка дыхания и голоса;
• развитие речевого слуха, различение звуков окружающей действительности (стук, звон, гудение, жужжание и т.д.) уточнение и развитие слухового восприятия учащихся;

Раздел 2.  Общая коррекция анализаторных систем

• правильное произнесение  за учителем слов, состоящих их одного звука (у-у);  двух звуков (ау, ах, му, уа); 3-4 звуков (там, мама и т.д.);
• называние (совместное проговаривание с учителем) слов по предъявленным  предметным картинкам;
• уточнение и развитие зрительного восприятия учащихся, выработка  умения  показывать и называть изображения предметов в последовательном порядке  (слева направо).

Раздел 3.  Развитие коммуникативных навыков

• Участие в инсценировке сказок по выбору учителя.        СРИ

Раздел 4.  Развитие общей моторики

Раздел 5.  Работа над пониманием содержания текста

Основные требования к знаниям и умениям учащихся:

Обучающиеся должны уметь:

• узнавать (показывать) простые изображения;
• показывать персонажей коротких произведений и передавать их характерные особенности;
• использовать систему знаков в социальном окружении;
• устанавливать связь между реальным предметом и его изображением на картинках.

Обучающиеся должны знать:

• обобщающие слова: игрушки, учебные принадлежности, овощи, фрукты, посуда, мебель,  одежда, домашние  животные, домашние  птицы, гигиенические принадлежности;
• содержание сказок:  «Курочка ряба»,  «Теремок»,  «Репка»,  «Колобок», «Три медведя»,  «Заюшкина избушка»,  «Мойдодыр», «Федорино горе» К.И. Чуковского.
• графические изображения: времени года, явлений природы, обобщающих слов.

Учебно-методическое обеспечение, учебно-методический комплект.

Учебники:

«Букварь» 1 класс В.В. Воронкова,   И.В. Коломыткина  -  Москва «Просвещение», 2002г.

Методическое обеспечение:

1.  «Волшебный мир звуков и слов»        Е.А. Пожиленко, Москва, 1999г.

2.   «Логопед и Я: автоматизация шипящих звуков» О.В. Епифанова     Волгоград, 2006г.

3. «Логопед и Я согласные и гласные –   похожие, но разные» О.В. Епифанова -   Волгоград, 2006г.

4. «Обучение чтению в специальных      коррекционных классах. 1 класс»

     Л.И. Рудченко, Волгоград, 1985г.

5. «Подгрупповые логопедические занятия в  средней группе детского сада для детей с   ОНР»     Н.В. Нищева, СПб, 2007

6. «От А до Я» Е.В. Колесникова   -  Москва, 2007

7. «По дороге к азбуке» методические        рекомендации Т.Р. Кислова,    Москва, 1999г.

Дидактическое обеспечение:

1. «Занимательные      упражнения и      игры для         речевого      и интеллектуального      развития»,        тетрадь №1, №2    Москва, 2005

2. «Звукарик»     А.В. Ундзенкова,   Л.С. Колтыгина  -   Екатеринбург,  1998г.

3.  «От А до Я»       Е.В.       Колесникова,       тетрадь     Москва, 2007

4.  Раскраски, штриховки.

ЛИТЕРАТУРНЫЙ МАТЕРИАЛ

Малые фольклорные формы: «Ай, ду-ду», «Божья коровка»,  «Волк-волчок, шерстяной бочок», «Гуси вы, гуси», «Дедушка Егор», «Дождик, дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!», «Жили у бабуси», «Петушок», «Тили-бом», «Уж ты, зимушка», и др.

Сказки: «Курочка Ряба», «Репка», «Теремок», «Волк и семеро козлят», «Колобок», «Рукавичка», «Гуси-лебеди», «Кот, петух и лиса», «Заюшкина избушка», «Маша и медведь», «Три медведя» (обр. Л. Толстого), «Три поросенка» (пер. с англ. С. Михалкова).

Произведения классической и современной литературы для детей:

Арефьева И. «Стихи про машины».

Барто А. «Мишка», «Мы с Тамарой», «Бычок», «Лошадка», «Слон», «Зайка», «Грузовик», «Мячик», «Машенька», «Капитан», «Самолет», «Собака», «Кто как кричит».

Благинина Е. «Вот какая мама», «Катя леечку взяла», «Научу обуваться я братца», «Полюбуйтесь-ка, игрушки», «Посидим в тишине», «С добрым утром», «Дождик», «Улетают, улетели», «Мы пускаем пузыри».

Волынский Т. «Кошкин дом».

Заходер Б. «Ежик», «Шофер», «Переплетчица», «Портниха», «Сапожник».

Воронько П. «Обновки».

Маршак С. «Багаж», «Ванька-встанька», «Весенняя песенка», «Два котенка», «Детки в клетке», «Дрозд-богатырь», «Елка», «Кошкин дом», «Круглый год», «Мяч», «Песня о елке», «Пожар», «Тихая сказка», «Усатый-полосатый» и др.

Михалков С. «Бездельник светофор», «Дядя Степа», «Грипп», «Мой щенок», «Моя улица», «Прививки», «Про мимозу», «Тридцать шесть и пять», «Фома», «Чудесные таблетки», «Песенка друзей», «Три поросенка» и др.

Толстой Л. «Воробей на часах», «Как волки учат своих детей», «Котенок», «Лев и собачка», «Мыши», «Нашли дети ежа», «Пожарные собаки» и др.

Тувим Ю. «Овощи» (в обр. С. Михалкова).

Тютчев Ф. «В небе тают облака», «Зима недаром злится».

Усачев А. «Правила дорожного движения для будущих водителей и их родителей».

Ушинский К «Еж и заяц», «Как строят дома», «Кончил дело, гуляй смело», «Лекарство», «Стол и стул», «Утренние лучи» и др.

Чарушин Е. «Белка», «Волк», «Воробей», «Заяц», «Кошка», «Курочка», «Лиса», «Медвежонок», «Собака», «Утка с утятами», «Что за зверь?» и др.

Чуковский К.  «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Телефон», «Федорино горе» и др.

Сборники и азбуки для чтения учащимся

Берестов В. Д. Книга для чтения в детском саду. — М.: Астрель, 2001.

Мешковин И., Лавро К Азбука. — М.: «А-БА-БА-ГА-ЛА-МА-ГА», 2004.

Козлов С. Я на солнышке лежу. — М.: Самовар, 2010.

Народные русские сказки. Из сборника А. Н. Афанасьева. — М.: Правда, 1982.

Новейшая хрестоматия по литературе. 1 класс / Под ред. Т. И. Максимовой. — М.: Эксмо, 2008.

Песенки, загадки, пословицы / Обр. Г. Науменко. — М.: Стрекоза, 2008.

Полная хрестоматия дошкольника. 3-4 года. — М.: ОЛМА Медиа Групп, 2007.

Полная хрестоматия дошкольника. 5-6 лет. — М.: ОЛМА Медиа Групп, 2007.

Сутеев В. Г. Сказки и картинки. — СПб.: Герион, 1993.

И другие сборники литературных произведений для чтения детям.

Календарно-тематическое планирование по «Чтению»

I триместр – 30 ч.

II триместр – 31 ч.

                                         III триместр – 36 ч.

ДЕПАРТАМЕНТ  ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

 УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

«ШКОЛА №90 «МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС»

ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА Е.Г. ЛАРИКОВА»

                        125130, г. Москва, 4-й Новоподмосковный пер., д. 2А (юр. адрес)

                      125252, г. Москва, 2-я Песчаная, д. 4 А (фактич)

                        Телефон (факс) (499) 157-10-66                                                                                                                    E-mail: 162-77@mail.ru

                        ОГРН 102770481160, ИНН/ КПП 7743043649/ 774301001

Адаптированная общеобразовательная программа учебного курса

«Письмо»  для 6 «Б» класса на 2015-2016 уч. гг

Автор-составитель:

Учитель-дефектолог,

Батурова Т.Н.

Москва, 2015

Пояснительная записка

Овладение письмом — одна из труднейших задач обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Этот вид письменной речи чаще всего недоступен им.

Данная адаптированная общеобразовательная программа по «Письму» составлена для обучающихся, воспитанников детского дома-интерната.

При разработке адаптированной программы  учитывались следующие особенности развития учащихся с умеренной и тяжелой степенью интеллектуальных нарушений:

           У детей наиболее ярко выражена несформированность тонких движений рук, недоразвитие ручной умелости. Дети не могут выполнять целенаправленные действия руками, испытывают затруднения при выполнении противоположных действий каждой рукой.  Кроме того, у большинства детей отмечается недостаточность мышечной силы.

           Учащиеся плохо ориентируются в пространстве и на плоскости. Большинство из них путаются в различении правой и левой сторон тела. Наибольшие трудности выработка этого навыка вызывает у леворуких детей. Умение различать правую и левую сторону — это важная предпосылка для многих видов обучения, особенно для развития у детей навыков письма.

            Двигательные нарушения у детей с  тяжелой умственной отсталостью обуславливаются нарушением процесса нормального формирования мозга и обмена веществ в нервной ткани.

      Цель программы – овладение детьми графомоторными навыками с последующим формированием  навыка  печатного начертания букв.

Обучение  письму направлено  на решение чисто практической задачи. Учащиеся  должны научиться ставить свою подпись, писать полностью свою фамилию, инициалы или полное имя и отчество.

Задачи, решаемые учителем в ходе обучения по предмету «Письмо»:

• организовать речевую среду;
• пробудить речевую активность учащихся;
• вызвать их интерес к предметному миру и человеку (прежде всего, к сверстнику как объекту взаимодействия);
• сформировать  предметные и предметно-игровые действия, способность к коллективной деятельности;
• научить  понимать соотносящиеся и указательные жесты.      

 В процессе работы по предмету «Письмо» рекомендуется последовательное использование следующих упражнений:

- практические упражнения;

- упражнения с картинками;

- «письменные» упражнениями  (рисование на песке ладонью, пальцем, палочкой; на грифельной, магнитной  доске, упражнения в альбомах – тетрадях);

- упражнения с помощью внутренних и внешних трафаретов;

- занятия с пластилином или тестом.

         Адаптированная общеобразовательная программа учебного курса  «Письмо» для учащихся  6 «Б» класса с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости  составлена на основе  «Программы обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» под редакцией Л. Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой - Санкт-Петербург, 2011.

       По программе и учебному плану количество учебных часов  по письму  составляет 3 часа в неделю, 102 часа в год.

Содержание программы учебного курса «Письмо»

Раздел 1.  Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки

Учить узнавать предмет по контуру и соотносить его с реальным предметом.

Узнавать «зашумленные», заштрихованные предметы.

Определять начало-конец строчки, верх-низ страницы тетради, учебника.

Учить различать цвета.

 Работать с разрезными картинками из 2-3 частей.

Раздел 2. Развитие мелкой моторики рук

Проводить специальные упражнения для развития и укрепления мелкой моторики на вытянутых и согнутых руках, статически и в динамике. Обводить по шаблону или трафарету геометрические фигуры, по возможности раскрашивать или штриховать их. Работать с мозаикой, с «сухим бассейном», сортировать фасоль и горох. Складывать геометрические фигуры из палочек, составлять орнамент из геометрических фигур. Шнуровать. Работать с проволокой и тесьмой по нарисованному контуру. Развивать тактильное восприятие.

Раздел 3. Письмо букв, слогов

Основные требования к знаниям и умениям учащихся:

Обучающиеся должны уметь:

• Организовать рабочее место;

•  воспринимать и понимать выразительные движения, естественные жесты, мимику и эмоциональное состояние человека;
•  понимать соотносящие и указательные жесты;
•  контролировать и регулировать свои движения и действия в соответствии с предъявляемыми к ним требованиями;
• обследовать предмет и выделять его формы;
•  соотносить реальные объекты с его графическим изображением;
•  показывать  изображения предметов в последовательном порядке (слева направо, в горизонтальном порядке);
•  правильно пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями: карандашами, мелками, губкой для доски,   и т.д.;
•  закрашивать изображение предмета с определённым контуром;
•  располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверх, вниз, посередине);
•  проводить прямые, прерывистые, волнистые, закруглённые линии в разном расположении (вертикально, горизонтально)  различными изобразительными средствами;
•  пользоваться внутренними и внешними трафаретами;
• Писать буквы, слоги (по обводу, опорным точкам)

Обучающиеся должны знать:

•  правила сидения за партой во время письма;
•  название, назначение  учебных принадлежностей;
•  название и содержание различных упражнений.

Учебно-методическое обеспечение, учебно-методический комплект.

Методическое обеспечение:

Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под. ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011.

Дидактическое обеспечение:

1. Детские частушки, шутки, прибаутки. Популярное пособие для родителей и педагогов./ Сост. Бахметьева Т.И., Соколова Г.Т. Худ. Соколов Г.В., Куров В.Н. – Ярославль: «Академия развития» – 1997.
2. Игры-занятия с водой и песком: Стол ванна для игр с водой и песком и набор аквапескотерапии /Под ред. Л.Б. Баряевой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.
3. Мы вместе. Странички для занятий с детьми. Поиграем с тестом: творческие занятия родителей с детьми раннего возраста. Г.Ю. Одинокова. – М./ Воспитание и обучение детей с нарушениями развития №5 -2011.
4. Некоторые психолого-педагогические показатели разграничения степеней умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения. С.Д.Забрамная,  Т.Н.Исаева
5. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов./Гаврина С.Е., КутявинаН.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Художники Г.В.Соколов, В.Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития», 1998.
6. Веселые уроки. Развиваем память, мышление, внимание, мелкую моторику.
7. Прописи. Первые уроки.
8. Готовим руку к письму. Елена Бортникова.
9. Прописи-штриховки, дорисовки. Ю.А.Захарова
10. Раскраски по темам.
11. Игровые упражнения  Узоровой О.В., Нефедовой Е.А.

Календарно-тематическое планирование по «Письму»

I триместр – 29ч.

II триместр – 32ч.

III триместр – 35ч.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

 УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

«ШКОЛА №90 «МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС»

ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА Е.Г. ЛАРИКОВА»

                        125130, г. Москва, 4-й Новоподмосковный пер., д. 2А (юр. адрес)

                      125252, г. Москва, 2-я Песчаная, д. 4 А (фактич)

                        Телефон (факс) (499) 157-10-66                                                                                                                    E-mail: 162-77@mail.ru

                        ОГРН 102770481160, ИНН/ КПП 7743043649/ 774301001

Адаптированная общеобразовательная программа учебного курса

«Развитие речи»  для 6 «Б» класса на  2015 – 2016 уч. гг.

Автор-составитель:

Учитель – дефектолог,

Батурова Т.Н.

Москва, 2015

Пояснительная записка.

У детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью наряду с недоразвитием высших форм познавательной деятельности имеется недоразвитие речи как одной из наиболее молодых и специфических человеческих функций, чем выраженнее интеллектуальный дефект, тем выраженнее степень речевого недоразвития (Г.Е.Сухарева 1965). 

Основные задачи,  решаемые  в процессе обучения учащихся, учебного курса «Развитие речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности»:

• формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении («я и взрослый», «я в школе»);
• вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира людей, животных, к явлениям природы);
• обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения, поддерживать стремление к общению (с использованием вербальных и невербальных средств общения);

- формировать и расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта;

• формировать умение составлять с помощью взрослого простейший отчет о выполненных действиях;
• формировать представления о частях собственного тела, их назначении, расположении, о собственных возможностях и умениях;
• привлекать внимание к различным эмоциональным состояниям человека, учить подражать выражению лица педагога (перед зеркалом и без него) и его действиям;
• развивать способность выражать свое настроение и потребности с помощью доступных пантомимических, мимических и других средств;
• формировать элементарные представления о предметах быта, необходимых в жизни человека;
• формировать представления о явлениях природы, сезонных изменениях (лето, осень, зима, весна);

- знакомить с простейшими сказками, стихотворениями, разыгрывать их содержание по ролям вместе с педагогом (с опорой на картинки).

Данная адаптированная общеобразовательная программа по «Развитию речи» составлена для обучающихся, воспитанников детского дома-интерната, у которых речь не является ведущим средством общения. Контингент детей внутри данного класса весьма неоднороден. По результатам обследования определились две категории учащихся, в зависимости от преобладания либо сенсорного, либо моторного компонента речевого недоразвития. Первая категория учащихся – дети с  сенсорным недоразвитием. Это дети, которые с трудом понимают обращенную речь. Они понимают короткие фразы и инструкции, сопровождаемые прямым показом, требуемых от них действий. Более длинную фразу или читаемый текст они не воспринимают и не реагируют адекватно. Вторая категория учащихся – это дети с преобладанием моторного компонента речевого недоразвития. Это либо дети, у которых отмечаются отдельные лепетные слова или словосочетания, произносимые с различными фонетическими искажениями. Снижение подвижности артикуляционного аппарата, нарушения возможности организации артикуляционных поз, трудности удержания кинестезий и серии двигательных актов, связанные с нарушениями пространственной соотнесенности артикуляционных поз, делают их речь трудной для понимания, а самих детей – фактически безречевыми. Либо это полностью безречевые дети. Их экспрессивная речь представлена в виде различных вокализаций, отдельно произносимых слогов и звукоподражаний.

Одним из способов развития «коммуникативной» функции у «безречевых» детей с интеллектуальными нарушениями являются невербальные средства коммуникации. Необходимо обучать детей правильному использованию имеющихся дословесных средств, появлению новых знаков, развитию их функционального содержания. И обучение должно быть построено таким образом, чтобы невербальные средства стали предпосылкой, а не препятствием к овладению словесными средствами общения. Но есть такая категория детей, которые не овладеют словесными средствами коммуникации, в таком случае использование невербальных средств общения может стать обходным путем в организации и успешной социализации детей.

К невербальным средствам общения относятся:

- жесты;

- мимика;

- система символов (пиктограммы).

Человеческое общение осуществляется либо через произнесенное слово, а в случаи, когда ребенок «безречевой», при помощи еще и мимики, жестов или с использованием картинок символов.

Жесты и мимика могут показать и выразить какое то эмоциональное состояние человека, но также они могут нести в себе и другую информацию. Поэтому они бывают разные:

- условные;

- указывающие;

- подчеркивающие;

- показывающие;

- эмоциональные.

Одной из задач обучения «безречевых» детей научиться пользоваться системой жестов  и мимикой в повседневной жизни. Начиная от самой доступной формы выражать свои потребности, например, знак согласия и отрицания. Естественная жестикуляция может помочь данной категории детей в трудной ситуации или для выражения своих потребностей, желаний или просьбы. Для большинства лиц с умеренными или тяжелыми нарушениями в развитии в качестве средства общения может быть использована система пиктограмм.

Пиктограмма – знак, отображающий важнейшие узнаваемые черты объекта, предметов, явлений на которые он указывает, чаще всего в схематическом виде.

                        Этапы обучения работе с пиктограммами.

1. Ознакомление ребёнка со знаком-символом и уточнение его понимания.

•         Идентификация символа (показываем ребёнку пиктограммы, предлагаем опознать их и соотнести с реальным предметом или его реалистичным изображением на картине).

•         Выбор нужной пиктограммы из ряда других (из нескольких пиктограмм ребёнок должен узнать и показать ту, которую назвал взрослый).

•         Выбор двух одинаковых пиктограмм среди ряда других.

•         Выбор такой же пиктограммы среди определённого множества других.

•         Конструирование фразы с помощью пиктограмм (ребёнок выбирает и показывает пиктограммы в той последовательности, в какой произносятся слова, чтобы получилась нужная фраза).

•         Выбор из нескольких фраз той, которую назвал взрослый.

2. Алгоритм установления связи между изображениями предметов и их функций.

•         Составить из пиктограмм пару (предлагаем ребёнку соединить стрелкой пиктограмму изображающую предмет, с пиктограммой отражающей действие, которое можно производить с этим предметом: кукла – играть; яблоко – есть, или показать ребёнку действие и попросить соединить с предметом: слушать – уши; пить — вода).

•         Выбрать те, которые относятся к одной тематической группе.

•         Четвёртый лишний.

•         Найти и исправить ошибку в парах пиктограмм, соединив стрелкой соответствующие друг другу (уши – слушать; глаза – смотреть).

•         Найти и исправить ошибку во фразе (из нескольких пиктограмм выбрать нужную).

3. Последовательность логического конструирования фразы путём самостоятельного выбора необходимого символа.

•         Составить из пиктограмм произнесённую взрослым фразу.

•         Составить фразу из пиктограмм соединив их между собой по смыслу стрелками.

•         Подобрать группу пиктограмм по заданному признаку.

•         Составить логические цепочки.

            Таким образом, система невербальных средств общения предусматривает формирование логической цепочки:

1.     Первоначальное понятие «знак» (пиктограмма).

2.     Обобщающее понятие.

3.     Закрепление навыка самостоятельных действий с пиктограммами.

4.     Самостоятельная ориентировка в системе знаков.

       Использование метода пиктограмм развивает высшие психические функции, что положительно сказывается на результативности коррекционной работы.

          Адаптированная общеобразовательная программа учебного курса  «Развитие речи» для учащихся  6 «Б» класса с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости  составлена на основе  «Программы обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» под редакцией Л. Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой - Санкт-Петербург: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011.

       По программе и учебному плану количество учебных часов  по развитию речи  составляет 2 часа в неделю, 68 часов в год.

Содержание учебного курса «Развитие речи».

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны знать:

• Свои данные: имя, фамилию, имя учителя (воспитателя);
• Названия  предметов, их частей;

Учащиеся должны уметь:

• Откликаться (реагировать) на свое имя (фамилию);
• Узнавать (показывать) по произнесенной фамилии (имени) учеников своего класса, а также по возможности называть их по имени;
• Выполнять простые поручения по словесной инструкции учителя;
• Показывать изученные предметы (в том числе, узнавать их изображение на пиктограммах);
• Строить простейшие сообщения, используя доступные средства коммуникации (речевые и неречевые).
• Составлять простые предложения (из 3-х слов), используя пиктограммы;

Перечень учебно-методического обеспечения

1. Программа образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью  / Л.Б.Баряева, Д.И.Бойков, В.И.Липакова и др.; Под редакцией Л.Б.Баряевой, Н.Н. Яковлевой,  - Спб.: ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2011г.
2.  Баряева Л.Б., Логинова Е.Т.,  Лопатина Л.В. Я-говорю! Я-Ребенок: Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: ДРОФА, 2007.
3.  Баряева Л.Б., Логинова Е.Т.,  Лопатина Л.В. Я-говорю! Ребенок в школе: Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: ДРОФА, 2007.
4.  Баряева Л.Б., Логинова Е.Т.,  Лопатина Л.В. Я-говорю! Ребенок и его игрушки: Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: ДРОФА, 2007.
5.  Баряева Л.Б., Логинова Е.Т.,  Лопатина Л.В. Я-говорю! Ребенок и его дом: Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: ДРОФА, 2007.
6.  Баряева Л.Б., Логинова Е.Т.,  Лопатина Л.В. Я-говорю! Ребенок и мир растений: Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: ДРОФА, 2007.
7.  Баряева Л.Б., Логинова Е.Т.,  Лопатина Л.В. Я-говорю! Ребенок и мир животных: Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: ДРОФА, 2007.
8. Комплекты демонстрационных материалов (Издательство «Книголюб») по лексическим темам.

Литература

1. Баряева Л.Б., Бгажнокова И.М., Бойков Д.И., Зарин А.П., Комарова С.В., Логинова Е.Т. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы/ под ред. И.М.Бгажноковой. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007.
2. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т.,  Лопатина Л.В. Подготовка к обучению грамоте детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: пособие для учителя. – СПб.: СОЮЗ, 2004.
3. Липакова В.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с умеренной умственной отсталостью. – Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2003.

Календарно-тематическое планирование по «Развитию речи»

I триместр – 20 ч.

II триместр – 20 ч.

III триместр – 26 ч.