Семинар "Приёмы создания проблемной ситуации на уроках русского языка"
учебно-методический материал на тему

Муниципальный этап республиканского конкурса «Учитель года – 2017»

Приёмы создания проблемной ситуации на уроках русского языка

Методический семинар

Учитель русского языка и литературы первой квалификационной категории Закирова Алсу Рафкатовна

МБОУ «Кукморская средняя школа №4» Кукморского муниципального района Республики Татарстан

Сегодня мы живем в мире с быстро изменяющейся информацией, что требует от человека умения быстро находить ответы на часто возникающие вопросы, ориентироваться  в новой ситуации, самостоятельно приобретая знания для разрешения возникающих проблем. Эти требования отражены в новых государственных образовательных стандартах, которые провозгласили в качестве важнейшей задачи переход образования на технологии деятельностного типа.

Выявленные противоречия позволяют сформулировать проблему, стоящую перед каждым учителем: с помощью каких приемов и средств современной педагогики сформировать востребованную обществом личность?

Практическое применение различных технологий обучения позволило сделать вывод, что наибольший эффект дают приемы и методы  технологии проблемного обучения, с помощью которых знания передаются не в готовом виде, а приобретаются учащимися самостоятельно в процессе организованной проблемной ситуации.

Наибольший вклад в разработку теории проблемного обучения внесли В. Оконь, А.М. Матюшкин, М. И. Махмутов, А.В. Брушлинский, И. Я. Лернер, Е.Л. Мельникова.

Проблемное обучение – это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учеников по их разрешению. В результате чего происходит творческое овладение информацией и развитием мыслительных способностей, что позволяет формировать универсальные учебные действия. Использовать проблемные ситуации целесообразно на уроках открытия «новых» знаний, когда требуется создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность и организовать процесс подготовки мышления учащихся к осознанию ими потребности выявить причины затруднений.

Возникает вопрос: что такое проблемная ситуация и как ее создать?

Из анализа сложившейся образовательной ситуации были поставлены цель и задачи.

Цель: создать условия для повышения эффективности учебного процесса на основе использования проблемных ситуаций на уроках русского языка.

Задачи:

• Изучить методическую литературу по теме «Проблемное обучение».
• Организовать учебную деятельность как процесс решения проблем на основе создания проблемной ситуации.
• Способствовать формированию у  учащихся универсальных учебных действий в ходе активного самостоятельного поиска решения проблем.
• Подобрать методики для мониторинговых исследований, позволяющие проверить  результативность опыта.

Я определила для себя следующие пути создания проблемных ситуаций:

• «Подводящий диалог»: вспомни, выполни, раздели на группы, сравни, проанализируй, сделай вывод.
• Ситуация с «затруднением»:  противоречие между необходимостью выполнить практическое задание учениками и невозможностью это сделать без сегодняшнего материала.
• Мотивирующее пятно: «яркое пятно», интригующий материал в начале урока.
• Применение полученных знаний в новой ситуации.
• Столкновение разных точек зрения по одному вопросу.
• Задачи

- с недостаточными данными (восстанови    определение, словообразовательную цепочку);

- с избыточными данными (найди лишнее, подчеркни то, что относится к ..);

- заведомыми ошибками;

- с ограничением во времени решения.

Подводящий диалог

Из данных слов выберите профессионализмы и историзмы.

Мольберт, поветь, карета, вёдро, колорит, барин, лакей, палитра, бадог, сюртук, баской, оттенок, ботфорты, фон.

Ветшают прадедов слова,

Они уже полузабыты,

Но, как извечная трава,

Все ж пробиваются сквозь  плиты.

- О каких словах пойдет речь на занятии? Об устаревших мы уже знаем.

Тема: диалектные слова.

«Мотивирующее пятно»

«Говорок наш вятский особенный: веселый, озорной.

В нем слова неожиданные, непохожие на другие – емкие, точные по смыслу и сути. Блеснут они внезапно, словно солнечный зайчик, отраженный от маленького зеркальца, сразу потеплеет на душе – и невольно улыбнешься: «Лико, девка-то эка вертиголова; лешак её в лесное болотцо заволок, дак она оттоль пулёй вымчала; видать, тамотка впотаях водяной её за голу пятку ушшыпнул». (Из книги Т.Копаневой.)

Столкновение разных точек зрения:

• Диалектизмы - это факты современного языка, находящиеся на его периферии.
• Диалектизмы - это факты, ушедшие за границы языка, и, следовательно, выпавшие из его лексической системы.

Отсюда вытекают вопросы, на которые в процессе работы надо найти ответ.

- Какое место занимают среди других групп слов диалектизмы?

- Востребованы ли они в наше время?

Ситуация с затруднением

Выписать группы родственных слов и форм слов.

Синева, посинел, синий, красна, красненький, краска, краснота, покраснел, бел, белизна, побелел, белила, красивый, красота, красив, красуется, добренький, добра, добро, доброта.

Применение знаний в новой ситуации

Нужны ли запятые в словах с пропусками и почему?

1. Мелестная дележ.. притясла комейный боромож..
2. Лусый морож.. увертал чуленую велоч..
3. Кулачую мурош.. упкртаеш.. в брачулю.
4. Нарасупый краполь лопаст и крепуч..
5. Неномго просудных прилуч.. долканеш.. к несуге.

Применение ПС выполняет следующие функциональные назначения:

• стимулируется познавательный интерес детей
  к знаниям,
• развивается умение ставить и разрешать проблемы, доказывать и опровергать, анализировать, сравнивать, строить аналогии, обобщать, делать выводы из полученной информации,
• расширяется кругозор,
• приобретается умение разрешать проблемные ситуации,
• повышается активность на уроках.