Статья "Экологическое воспитание учащихся школы № 565 на внеурочных занятиях"
статья по теме

Экологическое воспитание учащихся школы № 565

на внеурочных занятиях 

2016—17 уч.г

        Автор: воспитатель ЗИНОВЬЕВА Т.Н.

        Суть экологического воспитания — в формировании экологической культуры, способствующей безопасному взаимодействию человека с природой. И чем эта культура выше, тем бережнее взаимоотношения. А они, в свою очередь, складываются из понимания существующих законов природы, значимости здорового образа жизни, сочувствия всему живому и уважительного отношения к труду, восприятия красоты, без чего говорить о полноценном развитии личности ребенка сложно.

        Таким образом, очевидно, формирование экологической культуры и является  целью экологического воспитания, что согласуется с общей концепцией воспитания ребенка, ориентированной на общечеловеческие ценности, и ставит задачу его личностного развития.

        Цель экологического воспитания достигается по мере решения следующих задач:

• образовательных — формирование знаний об экологии;
• воспитательных — формирование навыков эко-поведения (деятельности и здорового образа жизни);
• развивающих — расширение и закрепление знаний о природе как целостной системе.

        Экологическое воспитание должно проходить через всю систему учебно-воспитательной работы — на уроках, в группе продленного дня, во внеурочное время. Это могут быть экскурсии, прогулки, экологические игры, беседы, познавательные видеосюжеты, ручной труд и творческие занятия. Как и общее воспитание детей с умственной отсталостью, экологическое воспитание имеет свои особенности.

        Целью экологического воспитания учащихся нашей школы является формирование у них привычки к здоровому образу жизни и бережному отношению к окружающей среде, достижение которой осуществляется посредством разнообразных современных образовательных технологий.

        Наиболее доступен пониманию наших воспитанников материал, подаваемый в игровой, творческой форме, т.к. у детей, скажем, с умеренной степенью умственной отсталости основной деятельностью является игра. А в ней сочетаются (объективно) три важных фактора: во-первых, дети включаются в практическую деятельность, во-вторых, получают от нее морально-психологическое и эстетическое удовлетворение, в-третьих, углубляют свои познания об окружающей их среде.

        Повышению эффективности экологического воспитания способствует использование различных форм и методов работы:  наблюдение и систематизация, эксперимент и опыт, моделирующая деятельность, труд на природе, экскурсии и прогулки, чтение (альтернативное чтение) и просмотр видеоматериалов по теме, беседа, творческие занятия (ручной труд, рисование), работа с родителями и т. д.

        1. Воспитывая в наших учениках экологическую культуру, важно привлекать к процессу родителей, поскольку именно в семье прививаются первичные навыки здорового образа жизни как составляющей эко-поведения (в виде навыков самообслуживания). Элементарные наглядные пособия, например, таблички с алгоритмом действий, закрепленные в стратегически значимых местах (у рукомойника, рядом с полотенцем для вытирания рук, с унитазом и сливным бачком, на входной двери, у обеденного стола и пр.) на виду у ребенка помогают ему воспринять и закрепить навыки гигиены и заботы о своем здоровье.

        2. Наблюдение за животными и птицами, уход за домашним питомцем, прогулки на природе и труд на дачном участке можно превратить в интересное творческое занятие или игру. Детям нравится делиться впечатлениями, слушать рассказы, изображать или узнавать знакомые сюжеты в играх или занимаясь, например,  альтернативным чтением, ручным трудом и рисованием.

        Здесь большое значение имеет полученный ребенком сенсорный опыт. В русле экологического воспитания на внеурочных занятиях, в т.ч. в ГПД, дети имеют возможность уточнять форму и размер, цвет, температуру, фактуру и другие особенности объектов природы, посредством манипуляций со специальными табличками, сравнивая их, заодно и пополняя словарный запас.

        Также, в контексте экологического воспитания, с акцентом на здоровьесберегающие технологии и элементы физической культуры, технологии педагогического общения, а также игровые, в школе проводились и, вероятно, еще будут проводиться комплексные мероприятия, объединенные общим названием "Умные прогулки", в процессе которых дети получили возможность наблюдать, изучать природу и углублять свои познания о ней.

        Вместе с родителями дети делали кормушки и скворечники, с педагогами и воспитателями развешивали их на территории пришкольного участка. Наполняли кормушки зерном и хлебом и наблюдали за птицами. Так у детей появилось желание заботиться, например, о птичках. Дети уяснили, чем их можно кормить и почему, а что способно погубить их, почему нельзя выплевывать на улице жвачку — принимая ее за мякиш, птички клюют жевательную резинку, и та склеивает им клюв. Не в силах освободиться самостоятельно, птица гибнет от голода. То же и с пластилином.

        На занятиях такого рода уточнялись представления детей о птицах: как выглядят и передвигаются, характерные особенности, какие издают звуки, чем питаются и какую приносят пользу.

        3. В нынешнем учебном году дети освоили такой вид деятельности, как экспериментальное исследование, что дало им реальное представление о различных сторонах изучаемого объекта и его взаимодействиях с другими объектами и средой. Объектом исследования была вода, в том числе в виде льда и снега.

        Дети рассматривали под увеличительным стеклом снежинки, наблюдали за водой: как кипяток растапливал снег и лед, а потом сам превращался в лед, делали цветной снег, лепили снеговиков и украшали деревья снежными рожицами, катались в санках и пр. Выяснили, какой снег пригоден для лепки снежков и снеговика, а из какого никогда ничего не получится.

        4. Осенью наши дети учились мести с дорожек листья, собирали гербарий, шишки и на занятиях в ГПД занимались творчеством: сочиняли из природного материала поделки, панно или рисовали, подбирая соответствующие мероприятию краски.    

        5. На занятиях по теме времен года и сезонной деятельности человека дети вспоминали и получали новые знания о лесе и поле, о деревьях, птицах, животных, смотрели видео-уроки о том, почему опадают листья и что такое и какие бывают грибы и ягоды.

        6. Значительную роль в формировании экологического сознания  у воспитанников нашей школы играют такие акции, как "Спаси ежика – сдай батарейку", сбор макулатуры, участие в субботниках, тематических мероприятиях и выставках.

        Учитывая, что еще лет 30-40 назад проблемы экологии обсуждались в основном специалистами, а к сегодняшнему дню обрели масштабный характер, став одной из актуальнейших проблем современности, очевидно: теперь, когда человечество, по утверждению ученых, катится в пропасть экологического кризиса, экологическое образование призвано решать насущную задачу — формирование экологически ориентированного сознания.

        Работа по экологическому воспитанию детей с умственной отсталостью ведется педагогическим коллективом нашей школы – учителями и воспитателями ежедневно и непрерывно, в различных направлениях и с учетом режима дня, в который после школьных уроков включены прогулки на улице и занятия в ГПД. В каждом пункте этого режима всегда есть присутствие элементов воспитания экологической направленности. Т.о., коллектив нашей школы принимает активное участие в экологическом воспитании, внося тем самым лепту в формирование в детях и их родителях экологического мышления.