Как построить урок в соответствии с ФГОС
учебно-методический материал на тему

Слайд 1

Как построить урок в соответствии с ФГОС? Х в о а ь ч т с з ё ! у н http://aida.ucoz.ru

Слайд 2

Каким же должен быть урок в современных условиях? Урок - основная форма организации образовательного процесса в школе. 13.05.2015 2

Слайд 3

Цели и задачи – «Требования к освоению учебного предмета» (в Стандарте и Примерных программах). Содержание учебного предмета представлено в Примерных программах. Характеристика деятельности учащихся – в разделе «Тематическое планирование» Примерных программ. 13.05.2015 3

Слайд 4

Деятельностный подход = Деятельностный метод 13.05.2015 4 Метод обучения, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называют деятельностным методом.

Слайд 5

Как определить цели урока ? Цели урока должны выводиться из заданных в Стандарте планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы . Цель урока = Планируемые результаты 13.05.2015 5

Слайд 6

Три уровня описания планируемых результатов Цели ориентиры . Это такие общие цели образования как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, развитие познавательных потребностей . (личностные планируемые результаты) 6

Слайд 7

Цели ориентиры- личностные планируемые результаты « сформированность основ гражданской идентичности », « развитость этических чувств » Поскольку достижение этих целей дело не одного урока, то и пытаться как-то сформулировать эти цели при составлении плана конкретного урока не обязательно . 7

Слайд 8

Три уровня описания планируемых результатов 2. Цели , относящиеся к основному изучаемому материалу Эта группа целей, приводятся в блоке «Выпускник научится» (предметные планируемые результаты) 8

Слайд 9

2. Цели, относящиеся к основному изучаемому материалу Модуль 10 « Holidays » ( « Spotlight -5 ») освоить во всех видах речевой деятельности лексические единицы по теме «Каникулы, отдых », научиться вести диалог этикетного характера в магазине проката, н аучиться делать монологическое высказывание и писать краткий текст о своем отдыхе , повторить формообразование и использование в связной речи глаголов в Present Simple и в Present Continuous . 9

Слайд 10

Не знания, а умения! Каждый современный урок в качестве целей (задач) должен включать формирование тех или иных умений . При этом умения должны быть обозначены таким образом, чтобы их можно было бы легко проверить . 13.05.2015 10

Слайд 11

Три уровня описания планируемых результатов 3. Цели, касающиеся изучения более сложного материала, чем тот, что задан системой опорных знаний, умений. Эта группа целей, приводятся в блоке «Выпускник получит возможность научиться» (предметные планируемые результаты) 11

Слайд 12

Давайте сделаем вывод! цели урока должны отражать заданные в приложении к Стандарту планируемые результаты . цели уроков в комплексе должны охватить все планируемые результаты . 13.05.2015 12

Слайд 13

Пример: умение « вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка » умение « вести диалог этикетного характера при покупке подарка » 13.05.2015 13 Планируемые результаты в Стандарте Цель конкретного урока

Слайд 14

Задачи урока = планируемые достижения Планируемые достижения – это перечень конкретных знаний, умений, которые предполагается сформировать у обучающихся на конкретном уроке . Цели урока формулируются для учителя, планируемые достижения выступают в качестве цели для обучающихся. В конце урока эти результаты оцениваются. 13.05.2015 14

Слайд 15

13.05.2015 15 Метод SMART

Слайд 16

Алгоритм деятельности учителя по обозначению цели урока 1. Определить тему урока по тематическому планированию, ознакомиться с материалами учебника, методических пособий. 2. Определить на какие «планируемые результаты» ориентировано содержание урока и, исходя из этого, сформулировать цель (цели) урока. 3. Определить, какие действия следует включить в содержание урока для того, чтобы способствовать формированию означенного в «планируемых результатах» общего умения и обозначить их в качестве предметных «планируемых достижений». 4. Определить какие УУД можно формировать на этом уроке и включить их в перечень планируемых достижений. 13.05.2015 16 Тема урока Цели урока Задачи урока УУД

Слайд 17

5. Зафиксировать выделенные цель и планируемые достижения по схеме: Цель урока (за основу берется одно, два положения из раздела «выпускник научится» «Планируемых результатов», скорректированные с темой урока). Планируемые достижения : предметные (перечисляются формируемые умения, но могут быть и знания, и отношения, относящиеся к тому или иному разделу программы «Иностранный язык »); метапредметные (УУД, реализуемые на уроке). 13.05.2015 17

Слайд 18

УУД необходимо включать в каждый урок для реализации деятельностного подхода, другие включаются по возможности, исходя из содержания урока. 13.05.2015 18 Универсальные учебные действия. Как включить их в содержание урока ?

Слайд 19

Целеполагание Любая деятельность, включая и образовательную, начинается с определения (постановки) цели. Первым требованием к метапредметным результатам в Стандарте названо овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности . 13.05.2015 19

Слайд 20

Некоторые приемы целеполагания 1. Тема-вопрос>>> план 2. Работа над понятием 3. Подводящий диалог 4. Ситуация Яркого пятна 5. Группировка 6 . Исключение 7 . Домысливание 8. Использование наглядного образа, объекта 13.05.2015 20

Слайд 21

1. Тема-вопрос>>> план Тема: «Вы хотите узнать, как выглядит комната Гарри Поттера ?» Как это сделать? 1.Посмотреть на комнату. 2. Послушать рассказ о комнате. 3. Прочитать текст. 4. Расспросить . Так формулируются конкретные учебные цели. 13.05.2015 21

Слайд 22

2. Работа над понятием Тема урока: « Как образуются порядковые числительные?» Что в формулировке темы известно? (Например, известно, что такое числительные.) Какие слова в формулировке вопроса не понятны? Как вы думаете, что обозначает слово «порядковые »? Знаете ли вы, как образуются порядковые числительные в английском языке ? Хотите ли вы об этом узнать? 13.05.2015 22

Слайд 23

3. Подводящий диалог На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводим к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель . 13.05.2015 23

Слайд 24

3. Подводящий диалог Например, предъявляем тему урока : « Are you a country mouse Or a city mouse?» Возможные варианты заданий: заполнить таблицу, вписывая черты жителей города и деревни; составить словесную паутину ; выбрать из предложенных слов слова, описывающие людей города и деревни; записать 3-5 существительных, глаголов, прилагательных, характеризующих жителей города и деревни. Выясняем, все ли различия мы отметили. Исходя, из этого определяем цели урока. 13.05.2015 24

Слайд 25

4. Ситуация Яркого пятна Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, букв, фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Например , one second three six eighty twenty-nine Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока. 13.05.2015 25

Слайд 26

5. Группировка Предлагаем детям разделить на 2 группы ряд слов. Например : Banana, soup, grape, chocolate, sugar, apple, meat, bread. Основанием классификации будет способность существительных подвергаться счету, а вопрос: "Почему некоторые имена существительные не употребляются с неопределенными артиклями a / an ?" будет задачей урока. 13.05.2015 26

Слайд 27

6. Исключение Зрительное восприятие Например , показываем учащимся картинки собаки, кошки, крокодила, лошади, корова, поросенка . Детям необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор. Определяем тему урока «Дикие и домашние животные» и цель «Перечислить отличительные особенности диких и домашних животных». 13.05.2015 27 Слуховое восприятие Например, прослушайте и запомните ряд слов: Played , liked , helped , went , lived . Что общего во всех словах? Что лишнее в этом ряде? Формулируется учебная цель.

Слайд 28

7. Домысливание Формирование цели при помощи опорных глаголов: изучить , знать, уметь, выяснить, обобщить, проанализировать, сделать вывод, систематизировать Example: « Enjoying your home » Learn the words on the topic; Learn to make up the sentences with these words; Learn to describe the house; Learn to talk about your house, dream house. Цели могут быть разные в зависимости от личностных и психологических особенностей обучаю щихся . 13.05.2015 28

Слайд 29

8. Использование наглядного образа, объекта Незаконченная схема Таблица Объекты Коллажи, видеофильм Например , при изучении грамматики предлагается сравнить предложения, написанные в разных временах или предложения разных типов (вопросительные, отрицательные, утвердительные), что вызывает активизацию мыслительной деятельности учащихся, способствует выдвижению гипотез и формулированию целей. 13.05.2015 29

Слайд 30

Целеполагание – выводы!!! Цель необходимо записать на доске. Затем она обсуждается, при этом выясняется, что цель может быть не одна. Теперь необходимо поставить задачи. Задачи также записываются на доске. В конце урока необходимо вернуться к этой записи и предложить учащимся не только проанализировать, что им удалось сделать на уроке, но и увидеть, достигли ли они цели, а в зависимости от этого – формулируется домашнее задание. 13.05.2015 30

Слайд 31

Организация рефлексии Рефлексия- обязательное условие создания развивающей среды на уроке Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь Рефлексия может осуществляться на любом этапе урока 13.05.2015 31

Слайд 32

Классификация рефлексии По содержанию: устная и письменная. По форме деятельности : индивидуальная, групповая , коллективная. По способам проведения: анкетирование, опрос, рисунок и т. д. По функциям: физическая (успел - не успел, легко - тяжело), сенсорная (интересно-скучно, комфортно-дискомфортно), интеллектуальная (что понял -не понял, какие затруднения испытывал ). 13.05.2015 32

Слайд 33

Рефлексия настроения и эмоционального состояния 1. «Смайлики. » ( три лица: веселое, грустное, нейтральное) 2. Использование различных изображений: « Букет настроения » (ваза и цветы) « Дерево чувств » (яблоки зеленые и красные) 3. «Солнышко и тучка». 4. Эмоционально-художественное оформление (2 пейзажа- грустный, веселый) . 5 . Оценка своего эмоционального состояния ( « Какие эмоции ты испытываешь ?») 13.05.2015 33

Слайд 34

Рефлексия деятельности Рефлексия, построенная по принципу незаконченного предложения. Рефлексия "Благодарю…". Рефлексия "Плюс – минус – интересно". Рефлексия " Синквейн ". Оценочная лесенка «Бассейн » ”Слон ” «10 баллов » (Я, Мы, Дело) 13.05.2015 34

Слайд 35

Рефлексия содержания учебного предмета «Волшебный мешочек » « Поляна и бабочки» «Корзина идей » «Дерево» «Поезд » 13.05.2015 35

Слайд 36

на уроке в соответствии с ФГОС!!! Х в о и е ч м с п ё ! у р http://aida.ucoz.ru применить