Программа для 3 класса по предмету дисграфия для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
рабочая программа на тему

Рассмотрено                                                                  Согласовано                                                                                                      Утверждаю

на заседании МО                                                         зам. директора по УВР                                                                                      директор СС(К)НШ I, V, вида Протокол №___________                                                                              _________Л. Н. Черепанова                                                                        __________И.А. Склемина        

от «___»_________20____г                                               «___»____________20___г                                                                             «____»_________20___г.

Руководитель МО

__________ Р.Р. Кашапова

Рабочая программа по курсу

 «Развитие слухового внимания»

для учащихся 3 «Г» класса

на 2013-2014 учебный год

                                                                                               Составитель:

           Пьянова Галина Викторовна

Сургут

 2013

Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу «Индивидуальная логопедическая работа» для  3 « Б» класса учащихся с ОНР  разработана на основе:  Программы специальных общеобразовательных школ для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Москва. Просвещение 1987 года, «Типового положения  о специальном (коррекционном) учреждении для обучающихся, воспитанников с  отклонениями  в  развитии, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от  12.03.97г. № 288». Письмо «О специфике деятельности специальных учреждений» № 48 от 4.09.1997. СанПиНа 2.4.2.2821-10 от 29.12.2010 г.; методических разработок Е.В. Мазановой «Коррекция  оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов». 2-е издание, исправленное. (Рекомендовано Ученым Советом Педагогического общества России, Рекомендовано Министерством образования и науки Самарской области). М.: издательство ГНОМиД. 2008г.

Название курса – индивидуальная логопедическая работа, которая включает в себя:

- коррекцию  оптической дисграфии

- коррекцию звукопроизношения

Рабочая программа  рассчитана на 3 ч. в неделю,  136 ч. в год, из них на обследование речи (сентябрь, май)  – 36 часов,  на коррекцию оптической дисграфии– 102 часа,  на коррекцию звукопроизношения – 34 часа.

Цель курса:

Развитие связной речи, фонематического восприятия, пространственного ориентирования, артикуляционной моторики, речевого дыхания у младших школьников с нарушением письма.

Задачи:

1. Формирование умения уточнять и сопоставлять звуки в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения.
2. Формирование умение различать на слух, в произношении и на письме смешиваемые звуки.
3. Закрепление умения самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты с использованием оппозиционных звуков.

Основные методы работы на занятии - методы обучения в группе:

• игровые
• наглядно - демонстрационные
• словесные
• практические

Принципы логопедической работы:

• наглядность
• доступность
• системность
• комплексность
• принцип развития
• онтогенетический  принцип

 Формы организации деятельности учащихся:

- подгрупповая

- работа в парах

- индивидуальная

Программа составлена для обучающихся: 3 « Б» класса, со сложной структурой речевого дефекта    (общее недоразвитие речи III уровня, псевдобульбарная дизартрия легкой и средней степени тяжести).

Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи у детей (дисграфия и  дислексия) в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. С каждым годом в начальных классах школ увеличивается количество детей с различными видами дисграфии.

Дисграфия, обусловленная несформированностью языкового анализ и синтеза,  проявляется на письме в виде специфических ошибок на уровне буквы, слога, слова, словосочетания, предложения и текста.

Это:

- пропуск, перестановка, вставка букв, искажения фонетического наполнения слов: персеверации (циклического повторения) и антиципации (замены предшествующих букв последующими );

-  раздельное написание частей слова, слитное написание самостоятельных и служебных слов, контаминации ( смешение элементов слов), перестановка, пропуски и повторы слов;

- нарушение количественного и качественного состава предложения; нарушение или отсутствие границ предложений.

Эти ошибки носят стойкий характер и могут повлечь за собой снижение качества письма, но и чтения. Для предупреждения и коррекции данного вида специфических ошибок необходима планомерная и последовательная коррекционная работа.

 Применяя принцип поуровневого анализа речи, предложенный И.Н. Садовниковой, у детей с дисграфией, обусловленной  несформированностью языкового анализа и синтеза, выделяют 3 основные группы специфических ошибок.

 К ним относятся:

- ошибки на уровне буквы и слога (звуко - буквенный и слоговой анализ и синтез);

- ошибки на уровне слова (слоговой и морфологический анализ и синтез);

- ошибки на уровне словосочетания, предложения и текста (языковой анализ и синтез).

 1. Коррекция специфических ошибок на уровне буквы, слога и слова.

При построении занятий по развитию звукового анализа и синтеза принято придерживаться основных этапов формирования простых и сложных форм звукового анализа (по Ткаченко Т.А.).

Простые формы звукового анализа.

- Выделение первого ударного гласного в слове.

 - Выделение первого согласного в слове, последнего согласного в слове.

- Выделение гласного из середины слова.

- Определение места звука в слове (звук в начале, середине, конце слова).

Сложные формы звукового анализа.

- Определение последовательности звуков в слове.

- Определение количества звуков.

- Определение места звука относительно других звуков.

Логопедическая работа по развитию сложных форм фонематического анализа проводится с учетом того, что всякое умственное действие проходит определенные этапы формирования:

а) с опорой на вспомогательные средства;

б) в речевом плане, исключая зрительные опоры, - только проговаривание; |

в) во внутреннем плане.

Речевые материалы данного комплекта пособий подобраны с учетом постепенного усложнения структуры слов и предлагаются детям в следующей последовательности:

- односложные слова без стечения согласных;

- двусложные слова без стечения согласных,

 состоящие из двух открытых слогов;

-двусложные слова, состоящие из открытого и закрытого

слога;

двусложные слова со стечением согласных на стыке слогов;

- односложные слова со стечением согласных в начале слова;

- односложные слова со стечением согласных в конце слова;

- двусложные слова со стечением согласных в начале слова;

- двусложные слова со стечением согласных в начале и в середине слова;

- трехсложные слова.

Начинают коррекционную работу с обучения детей определению количества слогов в слове и изображения хлопками двух - трехсложных слов. Анализ звуковых сочетаний гласных из 2-3 звуков проводится уже после изучения гласных А, У, И и усвоения зрительных образов гласных букв и соответствующих им символов (Ткаченко Т.А.). Логопедическая работа по развитию фонематического анализа и синтеза должна учитывать уровень сложности различных форм фонематического анализа и этапы формирования этой функции в онтогенезе. В связи с этим работа проводится в следующей последовательности.

1. Выделение звука на фоне слова (определение его наличия или отсутствия).

2. Вычленение звука из начала и конца слова (определение первого, последнего звука, а также его места в слове).

 З. Определение последовательности и количества звуков в слове.

 4. Определение места звука в слове относительно других звуков (какой стоит впереди заданного и после него).

Фонематический анализ открытого и закрытого слога предлагается вести в следующей последовательности.

1. Анализ обратного или закрытого слога (АП, УМ ...). Сначала выделяют гласный звук, а затем согласный после него.

2. Анализ открытых слогов (ПА, МУ...). Проводится с теми же звуками, но в обратной последовательности.

3. Дифференциация открытых и закрытых слогов, состоящих из одинаковых звуков (АП - ПА, УМ - МУ...).

2. Коррекция специфических ошибок слогового анализа и синтеза на уровне слова

Выделяют следующие виды ошибок: раздельное написание частей слова, слитное написание самостоятельных слов, самостоятельных и служебных слов, контаминации, вставки, перестановки, пропуски и повторы слогов. При построении занятий следует учитывать этапы формирования слоговой структуры, предложенные А.К. Марковой и  З.Е. Агранович.

1. Этап. Подготовителъный. (Невербальный уровень)

Концентрация внимания. Работа над ритмической стороной речи.

 Работа по развитию переключения и координации.

2. Этап. Коррекиионный. (Вербальный уровень)

Уровень гласных звуков. Детей знакомят с гласными  звуками и буквами, со слогообразующей ролью гласного, с  обозначением гласных при помощи символов.

Уровень слогов. Детей знакомят с открытыми и закрытыми слогами, с обозначением слогов при помощи схем.

Уровень слов. На начальном периоде обучения нужно использовать слова, в которых написание аналогично звучанию:

- двусложные слова с открытыми слогами: ва-та, ли-са;

- трёхсложные слова с открытыми слогами: ма-ши-на;

- односложные слова с закрытым слогом: мак, бак, рот;

- двусложные слова с закрытым слогом на конце слова: ли-мон,ка-бан;

- двусложные слова с со стечением в середине слова: бан-ка, руч-ка, ноч-ка;

 - двусложные слова с закрытым слогом на конце слова и

стечением согласных в середине: чай-ник, кап-кан, зай-чик;

- трехсложные слова с закрытым слогом на конце слова: ли-мо-над, ко-ри-дор;

- трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом на конце: ав-то-бус, ав-то-мат;

- трехсложные слова с двумя стечениями согласных: мат-реш-ка, гар-мош-ка;

- односложные слова со стечением согласных: флаг, взгляд, лифт;

- двухсложные слова с двумя стечениями: звез-да, круж-ка;

- четырехсложные слова: че-ре-па-ха, пи-ра-ми-да.

3. Коррекция специфических ошибок на уровне словосочетания, предложения и текста.

 Выделяют пропуски, перестановки и вставки слов, нарушения количественного и качественного состава предложения, нарушение границ предложений, отсутствие границ предложений.

Развитие языкового анализа и синтеза на уровне словосочетания, предложения и текста предусматривает:

- знакомство с предложением - определение основных признаков предложения, дифференциация набора отдельных слов и предложения;

- дифференциацию словосочетания и предложения;

- развитие анализа структуры предложения - определение границ предложения, определение последовательности слов в предложении, определение места слов в предложении;

- знакомство с предлогами — определение их значения, знакомство с написанием предлогов;

- знакомство с приставками - определение их значения; знакомство с написанием приставок;

- дифференциацию предлогов и приставок;

- знакомство с текстом - определение основных признаков текста; дифференциацию отдельных предложений и текста; определение последовательности предложений в тексте.

В данном пособии имеются задания на коррекцию всех перечисленных видов ошибок, что позволяет учитывать основные принципы логопедической работы: комплексность, учет специфики нарушения, поэтапность и т.д.

Доступность и привлекательность игровых ситуаций позволяет сделать логопедические занятия более эффективными. Параллельно с конспектами занятий в работе необходимо использовать альбом для выполнения индивидуальных заданий.

Альбом позволяет ребенку решить многие проблемы самостоятельно, что в свою очередь формирует у него навык контроля и самооценки, а также закрепляет запас имеющихся представлений о звуковом, слоговом и языковом I анализа и синтезе.

Коррекционная работа с детьми по развитию языкового анализа и синтеза также включает в себя:

- работу по интеллектуальному развитию (развитие мыслительной деятельности: памяти, восприятия, внимания);

- развитие мелкой моторики пальцев рук (игры с пальчиками, упражнения по обводке предметов, рисование по трафаретам, клеткам, закрашивание контурных изображений линиями, точками, вертикальными и горизонтальными штрихами, упражнения с ножницами);

- развитие восприятия и понимания речи (постепенно усложняющиеся инструкции, бытовые и игровые ситуации, грамматические конструкции, расширение словарного запаса в соответствии с общепринятыми лексико-семантическими темами);

- развитие экспрессивной речи, формирование фразы, распространение (при помощи определений и однородных членов) и употребление в речи простых предложений.

К концу обучения дети должны знать.

1. Гласные и согласные звуки и буквы.
2. Определения понятий: звук, буква, слог, слово, словосочетание,  предложение,  текст,  предлог, приставка,  ударная гласная, ударный слог, безударная гласная, безударный слог.
3. Чем отличаются между собой: звуки и буквы, гласные и согласные звуки, слоги, слова, словосочетания, предложения и текст.
4. Графическое обозначение слогов, звуков и слов, границ предложения, предлогов и приставок.
5. Правописание предлогов и приставок.

  К концу обучения дети должны уметь.

1. Различать гласные и согласные звуки.
2. Различать звуки и буквы, слоги и слова, словосочетания и предложения, набор отдельных предложений и текст.
3. Определять ударные и безударные гласные, слоги.
4. Определять в словах место и последовательность звука: гласных и согласных звуков.
5. Определять количество звуков в словах, слогов в словах, слов и предложений в тексте.
6. Производить звуковой, буквенный, слоговой анализ и синтез слов, а также языковой анализ и синтез предложений.
7. Графически обозначать звуки, слоги и слова.

Таким образом, в ходе проведения поэтапной работы учащиеся приобретают необходимые знания, умения и навыки по формированию языкового анализа и синтеза.

Распределение часов по четвертям.

УМК учителя  

• Е.В. Мазанова Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. Москва 2008г.
• «Логопедия. Учебник для вузов», под ред. Волковой Л.С М., изд. третье, переработанное и дополненное .М.: «Владос»1999г..
• Ефименкова Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда». М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС 2001г.
• Лалаева Р.И «Логопедическая работа в коррекционных классах: Метод. Пособие для учителя-логопеда ». М., 1999г.

 УМК обучающегося 

•  Е.В. Мазанова « Оптическая дисграфия»: Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в речевом развитии. Тетрадь № 1, № 3. М.  2004 г

ПЛАН РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА НА 2012-2013  УЧЕБНЫЙ ГОД ПО КОРРЕКЦИИ  ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ

Приложение

Содержание приложения:

• Диагностика письменной речи (сентябрь)
• Диагностика письменной речи (май)
• Проверочная работа № 1
• Проверочная работа № 2
• Проверочная работа № 3

1. Диагностика письменной речи (сентябрь)

Цель: выявить учащихся с нарушениями письма и определить причины данного нарушения

Задачи:

• подготовить дидактический материал для диагностики
• провести анализ письменных работ; провести обследование устной речи
• по результатам обследования сформировать группы для коррекционной работы

Речевой материал (Садовникова И.Н.):

Диктант.

Ночью в лесу.

Ночь. Жители леса спешат на добычу. Волк вышел из чащи и побрел к деревне. Из норы вылезла лисица. В глубине леса собрались зайцы. Кругом тишина. Только легкий ветер качает вершины сосен. Вот снежный ком упал с еловой ветки. Зайцы испугались и умчались в чащу.

Слова для определения лексического значения слова: добыча, чаща.

Анализ дисграфических ошибок младших школьников

Критерии:

каждая дисграфическая ошибка – 1 балл.

исправления, грязь – 3 балла.

колебания в выборе букв, замена сходных графически букв – 2 балла.

нестабильный почерк – 1 балл.

Письмо в норме  – 0 – 3,5 балла

Неспецифические ошибки   - 4 – 7,5 баллов

Специфические ошибки       - 8 -  11,5 баллов

  (по типу литеральной, вербальной  или оптической дисграфии)                            

   Дисграфия   различного генеза – 12 баллов и выше.

2. Диагностика письма (май), (речевой материал О.А. Оксимец)

          Цель:  оценить степень усвоения навыков письма, обусловленных развитием:

• операций звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза – тест № 1;
• речедвигательного, речеслухового, зрительного анализаторов – тесты №№ 2-3;
• произвольного внимания – тесты № 4, № 6;
• операции  смысловой обработки и прогнозирования письменного текста –тест № 5;
• двигательного анализатора – тест № 7.

Критерии:

Письмо в норме  – 0 – 3,5 балла

Неспецифические ошибки   - 4 – 7,5 баллов

Специфические ошибки       - 8 -  11,5 баллов

(по типу литеральной, вербальной  или оптической дисграфии дисграфии)                            

Дисграфия   различного генеза – 12 баллов и выше.

Инструкция к диагностике письма – 2 класс.

Сейчас вам надо будет выполнить задания, которые помогут выявить ваше умение рассуждать, оценивать вашу зрительную и слуховую память, ваше умение красиво и аккуратно писать.

Это не контрольная работа и оценка выставлена не будет.

Я также хочу посмотреть, умеете ли вы  работать самостоятельно. Постарайтесь писать, как можно лучше.

1 тест.

• Я прочитаю слово так,  как оно пишется только один раз.
• Слушайте и запоминайте, как оно звучит.
• Запишите.

2 тест.

• Я покажу предложение, записанное на доске два раза с небольшим перерывом.
• В первый раз прочитайте предложение, поймите его смысл.
• Во время перерыва повторите его про себя.
• Второй раз прочитайте  глазами  так, как оно записано. Запомните.
• Пишите.

3 тест.

• Я прочитаю предложение два раза с небольшим перерывом.
• В первый раз прослушайте его, поймите смысл.
• Повторите про себя.
• Второй раз запоминайте, как звучит предложение.
• Пишите.

4 тест.        А)

• Работаем в карточках.
• Прочитайте задание.
• Поймите его.
• Выполните задание.

             Б)

• Прочитайте рассказ полностью.
• Поймите его.
• Добавьте нужные по смыслу слова.
• Прочитайте задание – выполните его.

5 тест.

• Сдайте работу.

3. Проверочная работа №1 (Гласные 1 и 2 ряда, мягкий знак)

1. Соедини пары слогов с гласными 1 и 2 ряда

2. Прочитай текст. Подчеркни гласные 2 ряда

Как Люба варила компот

Мама и Люба сходили на базар. Там они купили разные фрукты и ягоды для компота. Потом мама вымыла сливы, клюкву, клубнику и груши. Люба достала большую кастрюлю и налила в нее воды. Мама поставила кастрюлю на плиту. Когда вода закипела, девочка насыпала в воду сахар и бросила ягоды и фрукты. Скоро вкусный и душистый компот был готов!

3. Прочитай текст и вставь в слова, где необходимо, Ь. Спиши текст.

За малиной

Наступил июл_ . Стоит сил_ная жара. Ребята идут в лес_ за грибами и ягодами. На кустах круп_ные душистые ягоды. Вот Ол_га. Она л_юбит малину. У неё пол_ная корзина ягод. Никита помогант ол_ге нести ягоды. К вечеру жара спала. Надвинулас_ тём_ная туча. Ребята быс_тро бегут к дому.

4. Проверочная работа № 2 (Дифференциация оппозиционных согласных)

1. Вставь пропущенные буквы  (Б –П, В – Ф, Г – К)и прочитай слова.

_очка, _елка, _а_ушка,_олк, _онарь, ло_ить, _илин, по_ранични_, вздро_нуть.

2. Закончи  предложения, спиши их в тетрадь.

Двор подметают______________. Дрова рубят ___________. На лугу растет сочная _______. Гвозди забивают ___________.

3. Прочитай предложения и расставь их по порядку так, чтобы получился рассказ. Подбери название рассказу. Запиши рассказ в тетрадь.

Зоя гуляла в саду. Оса укусила девочку. На берёзе были осы. Мама увела дочку из сада домой. В саду были берёзы. Зоя села под берёзой. Девочка заплакала.

4. Составь словосочетания: соедини подходящие по смыслу слова из левого столбика со словами из правого столбика линиями. Запиши словосочетания. 

5. Проверочная работа № 3 (Дифференциация оппозиционных согласных, текст)

1. Прочитай текст и вставь слова, обозначающие признаки предмета. Спиши текст и подпиши вопросы к словам, обозначающим признаки предметов.

Первая прогулка

На -------- тропинку из ---------- кустов выскочил первый цыпленок. Следом за ним второй цыпленок. А потом и ----------- цыплята. Вот показалась мама-курица. Она посмотрела по сторонам и повела своих ----------- цыплят на прогулку.

2. Прочитай текст и вставь слова, обозначающие действия предмета. Спиши текст и подпиши вопросы к словам, обозначающим действия предметов.

Лето

Вот--------- лето. Митя с отцом --------- на сенокос. Весь --------- день мальчик. Пока папа ------ траву, Митя ------ ягоды в лесу, ---- рыбу в ближайшем пруду, ----- в душистом сене. Вечером они ----- домой. Счастливый Митя с жаром ----- обо всем маме.

3. Прочитай текст, подумай, чем могла закончиться эта история? Запиши свой рассказ в тетрадь.

Кот Васька и мышки

Кот Васька спал на подоконнике. В это время из норки тихонько вылезли две мышки. Они были серенькие. Хвостики у них длинные, лапки коротенькие. Ушки у мышек маленькие, а зубки остренькие. Стали мышки пробираться на кухню. Тут кот Васька уши навострил, втянул носом воздух и раскрыл широко глаза. Мышки замерли от страха. Прыгнул Васька с подоконника. Мышки бросились в разные стороны. Стал кот метаться по комнате: то за одной бросится, то к другой прыгнет………