Проектная технология на уроке как способ организации деятельностного подхода в изучении русского языка и литературы
учебно-методический материал (6 класс) на тему

Проектная технология на уроке как способ организации деятельностного подхода в изучении русского языка и литературы

Учитель: Бурхаева Ирина Геннадьевна.

Важной задачей современной школы является развитие творческого мышления и продуктивной деятельности обучающихся. В соответствии с деятельностным подходом, из пассивного потребителя знаний, учащиеся становятся активными участниками образовательного процесса. Новые стандарты образования предлагают «не втискивать в голову учащегося максимально возможное количество знаний, а сформировать мотивацию к их получению плюс умение эти знания самостоятельно добывать и использовать на практике».

Поэтому в настоящее время актуальным является использование в обучении проектного метода.

Проектная деятельность – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путем самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. “Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить”. Эти слова вполне могут служить девизом для участников проектной деятельности.

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью.

Ведь сам алгоритм работы над проектом нацеливает на организацию поисково – исследовательской деятельности каждого участника данного проекта, а главное на получение конкретного результата.

Проекты удобны еще и тем, что они разнообразны по форме, содержанию, характеру деятельности, по количеству участников, по продолжительности исполнения.

Варианты результатов проекта также различны: это может быть печатная работа, статья, доклад, мультимедийная презентация, творческий отчет, сценарий.

Я хочу представить вашему вниманию творческий проект «Путешествие в страну Местоимений»

Проектная работа проводилась во внеурочное время в течение изучения темы и проходила в несколько этапов.

1. Определение целей и задач проекта.

Прежде всего, необходимо было мотивировать деятельность учащихся. В начале изучения темы мы отправились в увлекательное путешествие в Страну Местоимений, побывали на уроках в разных ее областях, рисовали портреты ее жителей. Для того чтобы заинтересовать ребят в проектной работе, учитель не раз на уроках читал лингвистические сказки, давал задание нарисовать грамматические правила, что обычно вызывало интерес школьников и желание попробовать свои силы, сделать не хуже.

 Совместно с учащимися была определена цель нашего творческого проекта – составить занимательное пособие «В стране местоимений», в котором ярко и творчески будет представлен характер и особенности местоимений разных разрядов и которое позволит учащимся с 1 по 6 класс подружиться с этой частью речи.

В результате проектной деятельности решались следующие задачи:

• Формирование активной, самостоятельной и инициативной позиции учащихся в обучении.
• Развитие исследовательских и рефлексивных общеучебных умений и навыков.
• Развитие устойчивого познавательного интереса к предмету.
• Формирование коммуникативных умений и навыков.
• Развитие творческих способностей.
• Умение систематизировать, анализировать материал.
• Хорошее знание учебного материала как результат проектной работы.

2. Планирование работы над проектом.

Ребята разделились на группы; каждая группа изучала особенности разных разрядов местоимений, писала лингвистические сказки, рисовала эмблемы своего города в Стране Местоимений, думала над тем, как ярко представить характер его жителей, готовила интересный материал для повторения, придумывала творческие задания, которые и были предложены командам. 

Весь путь от исходной проблемы до реализации цели проекта был разбит на отдельные этапы со своими промежуточными задачами:

• определить источники информации (словари, сборники пословиц, произведения литературы);
• обработать информацию (работа с литературой);
• определить форму представления результатов
• определить обязанности и объем работы.)

При работе над проектом важным является отказ от авторитарного руководства, работа в содружестве с учащимися, сохраняя консультирующие функции и не навязывая свое решение. Прогнозируемый результат достигается через:

• формирование мотивации деятельности,
• создание психологического комфорта,
• координирование процесса работы,
• организацию отдельных этапов проекта,
• поддержку и поощрение учеников.

С каждой группой обговаривались способы решения поставленных задач; утверждались сроки реализации. Ребята высказывали пожелания и предлагали возможные пути решения, обсуждали возникшие идеи, формулировали задания для учащихся.

3. Аналитический этап - это этап исследовательской работы учащихся и самостоятельного получения новых знаний.

Здесь происходит поиск и сбор информации с помощью специальной литературы, средств массовой информации, сети Интернет, использование собственных знаний и опыта учащихся; сравнение полученных данных и отбор наиболее значимых.

Личные местоимения исследовались в поэтической речи. Учащиеся выписывали строки из стихов русских поэтов 19 века, изучавшихся в курсе литературы 6 класса, в которых личные местоимения употреблены в разных формах.

Группа Возвратного местоимения Себя выбирала из фразеологического словаря устойчивые выражения с этим местоимением и составляла с ними текст.

Притяжательные местоимения часто неправильно употребляются в речи, поэтому ребята предложили составить текст с речевыми ошибками.

Вопросительные и относительные местоимения исследовались в русских пословицах.

О жизни неопределенных местоимений с удовольствием писала тексты следующая группа.

Лингвистическую сказку ставили ребята об отрицательных местоимениях.

Группа, изучающая указательные  местоимения, собирала пословицы, в которых русский народ использовал эти местоимения в разных формах, и изучала их роль.

И, наконец, определительные местоимения ребята находили в  русских поговорках.

Все работали очень увлеченно. Интерес к работе определялся ее творческим характером и тем, что учащиеся впервые работали на равных с учителем: ведь никому не были известны конечные результаты. Ребята ощущали себя исследователями и первооткрывателями.

4.Презентация полученных результатов.

Презентация проектной деятельности проходила на уроке повторения и обобщения знаний в форме интеллектуальной игры, которую подготовили и проводили сами учащиеся. Итогом нашей совместной работы стала презентация «Путешествие по Стране Местоимений» и создание сборника творческих работ для изучения этой части речи.

Урок – презентация проектной деятельности по русскому языку в 6 классе. «Систематизация и повторение изученного

 по теме «Местоимение».

Цель урока:

Повторить грамматические признаки местоимения как части речи и особенности употребления местоимений в речи.

Задачи урока: 

• Образовательная: закрепить умение различать местоимения разных разрядов, определять их морфологические признаки, выбирать и аргументировать верное написание местоимений.
• Развивающая: развивать умения правильно употреблять местоимения в речи, грамотно строить высказывания, организовывать работу в малой группе.
• Воспитательная: формировать интерес к изучению родного языка, воспитывать творческое отношение к делу.

На этапе актуализации темы учитель сказал о том, что на сегодняшнем занятии ребята будут полноправными хозяевами урока и его организаторами.

Основной учебно-воспитательной задачей следующей части урока являлось самостоятельное формулирование учащимися целей занятия. Задания по формулированию цели и типа урока создают установку на плодотворную работу, задают положительный эмоциональный настрой, дают возможность каждому ученику почувствовать себя младшим коллегой и единомышленником учителя.

Актуализация знаний проходила посредством целенаправленной беседы по проблемному вопросу.

Следующий этап урока, интеллектуальная игра, – это отчет команд о проделанной работе.

При подготовке команд использовался исследовательский метод. Пользуясь имеющимися знаниями, умениями и навыками ученики проводили самостоятельное учебное исследование и приходили к выводам и обобщениям. В процессе учебного исследования у каждого ученика накапливался опыт самостоятельного поиска нового знания, формировалось представление о путях и средствах познания, о методах и приемах исследования.

Поскольку способности учащихся различны, применялись дифференцированные задания. Одна группа подбирала предложения с личными местоимениями из произведений, изучаемых на уроках литературы, другие работали со словарями и дополнительной литературой, третья группа составляла задания для сравнительно-сопоставительной работы, четвертая инсценировала грамматическую сказку, две группы писали собственные тексты на грамматическое правило и, наконец, все вместе с удовольствием сочиняли грамматические сказки и стихи.

На этапе закрепления и применения знаний в нестандартной ситуации основной учебно-воспитательной задачей было применение ранее усвоенных знаний и умений в новой нестандартной ситуации. В ходе интеллектуальной игры использовались следующие упражнения и приемы:

1. осложненное списывание: вставить в текст подходящие по смыслу местоимения в нужной форме, определить их разряд и падеж;
2. выборочный диктант: выпишите все фразеологизмы и устно объясните их значение;
3. упражнение «Исправь речевые ошибки» в употреблении притяжательных местоимений;
4. восстановительный диктант с проблемным заданием: по вопросу восстановить пословицу, сравнить одинаковые местоимения и определить их разряд;
5. дидактическая игра «Корректор»: исправить орфографические ошибки в употреблении неопределенных местоимений;
6. лингвофизкультминутка;
7. сочинение-миниатюра на лингвистическую тему с использованием отрицательных местоимений;
8. упражнение на развитие речи: поставить местоимение «столько» в нужную форму;
9. упражнение на развитие речи: объяснить значение фразеологических оборотов с местоимением «сам», составить диалог на школьную тему с использованием определительных местоимений.

Проблемно-творческий характер заданий отвечает личностным интересам и потребностям учащихся; развивает у них саму потребность в творческой деятельности, в самовыражении через различные виды деятельности. Работа с деформированным тестом (как на данном уроке) хорошо развивает орфографическую зоркость. Учащимся гораздо интереснее (хотя и сложнее) самим найти ошибки и исправить их, чем действовать по подсказке учителя. Параллельно с закреплением изученного материала идет работа по развитию связной речи.

Завершающая часть урока обобщающего типа – самостоятельная работа по теме. Это обстоятельство делает необходимой и добросовестную подготовку по материалу всей темы, и активную работу на самом уроке.

Упражнение игровой формы «Четвертый лишний» позволяет проверить умение применять полученные знания обо всех разрядах местоимений.

Этап подведения итогов позволяет выставить оценки учащимся и осмыслить итоги урока: что понравилось, что запомнилось, чему научились на уроке.

Структура урока была подчинена триединой цели урока и содействовала достижению конечного результата урока. Цели, поставленные на уроке, достигнуты.

6. Рефлексия.

Обязательным итогом проектной работы является рефлексия собственной деятельности, т.е. оценка того, что лично дало каждому участие в проектной работе, что удалось, а что нет, в чем заключались причины неудач и как этого избежать в будущем. В таком размышлении учащиеся учатся адекватно оценивать себя и обсуждать результаты своей деятельности. Этот этап проходил уже после открытого урока и оказался достаточно сложным для шестиклассников. В целом проектная работа ребятам понравилась, создала эмоциональный подъём, развивала творческую активность и интерес к предмету, характеризовалась высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, делала процесс обучения занимательным.

Но выявились и проблемы. Например, неумение презентовать свою работу, говорить эмоционально и выразительно, организовывать игру с классом.

Таким образом, предстоит большая работа по выявлению оптимальной организации проектной деятельности на уроках русского языка и дальнейшему внедрению ее в широкую практику.

Русский язык и литература как учебные предметы – плодотворная почва для проектной деятельности. Мы часто сталкиваемся с такими проблемами, как отсутствие читательского интереса среди учащихся, узкий кругозор, отсутствие навыка анализа и обобщения. Интересная работа в группах дает ребятам возможность почувствовать предмет, получить новые знания, а учителю – решать вышеперечисленные проблемы. Применяя  метод проектов, я обучаю детей ставить цели к заданиям, упражнениями:

- С какой целью я выполняю это задание, упражнение? Зачем это нужно делать?

- Определять конечный результат, уметь его сформулировать устно.

Вот некоторые примеры практических проектных работ учащихся, выполненных на уроках или дома.

1. Мини-проект – сочинение “Мое открытие”

В ходе изучения сказки А. Платонова “Неизвестный цветок” учащимся было предложено написать сочинение о каком-нибудь маленьком, но очень важном для них открытии, которое они сами совершили в своей жизни.

2. Русские народные промыслы. Изделия русских мастеров.

Класс делится на группы для изучения и представления народного промысла, его истории, отличительных особенностей, описания изделий:

• - Семеновская матрешка
• - Золотая хохлома
• -Дымковская игрушка
• - Изделия палехских мастеров
• - Гжельская роспись
• - Костяное кружево.

Каждая группа готовит презентацию, выступление по теме. Все это необходимо для того, чтобы научиться писать сочинение-описание игрушки или изделия народного промысла.

3. Родная природа в стихах русских поэтов 20 века.

Этапы проектной работы:

1. Класс делится на 6 групп, каждая из которых выбирает для анализа 1 стихотворение
2. Задания группам:

• Подготовить выразительное чтение наизусть
• Нарисовать иллюстрацию к стихотворению или подобрать картину художника и защитить ее
• Определить стихотворный размер, способ рифмовки, художественные средства

3.  Обсуждение и распределение обязанностей
4. Самостоятельная творческая работа в группах
5. Защита проектной работы. Ответы на вопросы учащихся
6. Класс оценивает выступление каждой группы, обосновывая свое мнение

4. В качестве домашнего задания учащимся предлагаются мини-проекты: написать сочинение, сочинить сказку по теме, приготовить викторину в картинках, создать наглядное пособие и др. Учащиеся делают проекты по теме и по своей инициативе, что обязательно обсуждается в классе

Как мне кажется, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию русского языка и литературы, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Этому как раз способствует метод проектов. Зрелищность, яркость, новизна компьютерных элементов урока, в сочетании с другими методическими приемами, делают урок необычным, увлекательным и запоминающимся.

Проектная деятельность – один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся, формирования умения использования информационных технологий при разработке инструментов и материалов, повышающих эффективность и результативность учебного процесса.