Проект "Модель РППС в МДОУ "Детский сад № 209"
проект на тему

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 209»

ПРОЕКТ

« МОДЕЛЬ  РАЗВИВАЮЩЕЙ

 ПРЕДМЕТНО – ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

МДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 209»

Ярославль
2016

СОДЕРЖАНИЕ

1.  Обоснование и актуальность проекта……………………………3
2. SWOT-анализ проблемы….………………………………………..7
3. Анализ проблемы методом построения «Дерева проблем»…….9
4. Цели и задачи проекта……………………………………………..10
5. Анализ учреждения……………….………………………………..11
6. Методологические основы проекта……………………………….14
7. Принципы построения РППС в ДОУ……………………………..14
8. Функции развивающей предметно ­ пространственной           среды в ДОУ……………………………………………………..…16
9. Нормативно­правовая и организационная основа проекта……..16
10. Ожидаемые результаты реализации проекта…………………….18
11. Этапы проекта. План реализации проекта………………………..19
12. Практико ­ ориентированная деятельность в рамках проекта…..23
13. Ресурсное обеспечение……..………………………………………25
14. Управление проектом. Матрица управления проектом………….26
15. Заключение……...…………………………………………………..27
16. Список литературы…………………………………………………28

1. Обоснование и актуальность проекта.

Одно из важных условий воспитательно ­ образовательной работы в детском саду – правильная организация развивающей предметно ­ пространственной среды (РППС).

Согласно ФГОС ДО, создаваемая в дошкольной образовательной организации образовательная среда, включая РППС, должна отвечать следующим требованиям:

• - гарантировать охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
• - обеспечивать эмоциональное благополучие детей;
• - способствовать профессиональному развитию педагогических работников;
• - создавать условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
• - обеспечивать открытость дошкольного образования;
• - создавать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

«Развивающая предметно-пространственная среда»– часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п.), материалами, оборудованием и инвентарем, для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития». Иными словами, «развивающая предметно-пространственная среда – это специфические для каждой Программы Организации (группы) образовательное оборудование, материалы, мебель и т. п., в сочетании с определенными принципами разделения пространства Организации (группы)». Пространственная организация среды позволяет создать комфортные, относительно стабильные условия для реализации воспитательно-образовательного процесса. А ее наполнение, ориентированное на систематическое дополнение, обновление, вариативность, способствует активизации разных видов деятельности дошкольника, стимулирует их развитие. Педагогически и психологически целесообразная развивающая предметно-пространственная среда способствует оптимизации процесса совместной деятельности, взаимодействия взрослого с детьми. В свою очередь, организованное педагогическое взаимодействие - одно из условий создания «социальной ситуации развития для участников образовательных отношений».

В течение длительного времени  понятие «предметная среда в ДОУ» трактовалось просто: чем больше разных игрушек, тем лучше. Однако современные подходы ориентируют нас не на количество, а на качество развивающей предметно-пространственной среды.  Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, среда должна быть:  содержательно-насыщенной  трансформируемой  полифункциональной  вариативной  доступной,  безопасной и соответствовать принципам,  разработанным коллективом авторов под руководством В.А. Петровского:  

• принцип дистанции позиции при взаимодействии;
• принцип активности самостоятельности, творчества;
• принцип стабильности – динамичности развивающей среды;
• принцип комплексирования и гибкого зонирования;
• принцип сочетания привычных и неординарных элементов в         эстетической  организации среды;
• принцип открытости и закрытости;
• гендерный принцип,
• принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого.

Однако практическое преобразование РППС детского сада в соответствии с требованиями ФГОС  ДО подразумевает глубокое понимание и осмысление: как  именно нужно изменить среду? Какими предметами ее наполнить? Какими должны быть игрушки? В какой мере дети могут самостоятельно изменять и преобразовывать РППС  в группах?

По результатам проведенного нами мониторинга  РППС в группах по картам оценки насыщенности, трансформируемости, полифункциональности, вариативности, доступности и безопасности, (приложение 1), выяснилось следующее:

-в групповых пространствах  наблюдается перегруженность малофункциональным предметным материалом, что затрудняет ребенку дошкольного возраста сделать выбор, рассеивает внимание, не позволяет педагогу продуктивно организовать и сопровождать индивидуальную увлеченность ребенка;

- отмечается недостаток технических средств обучения, интерактивных игрушек, игрушек-моделей, действующих (механические,роботизированные), сборных моделей, игрушек - трансформеров; макетов-предметов, представляющих в уменьшенном виде реальные сооружения и территории, материалов на развитие мелкой моторики;

игровой материал и оборудование быстро изнашивается, вследствие его низкого качества;

- материалы для трансформируемости предметно-пространственной среды в учреждении есть в наличии. Однако, деятельности по изменению «фонов», изменению обстановки до неузнаваемости не наблюдалось. Отсутствует разнообразие материалов и оборудования для индивидуализации пространства;

-атрибуты  и материалы для разных видов деятельности для детей доступны частично;

-  места для презентации детских работ ограничены;

- педагоги проводят изменения РППС без продуманного планирования, результаты изменений фиксируются в документации частично;

- имеется недостаток мягких и игровых модулей, ковриков, ширм, тканей, крупных конструкторов, позволяющих детям трансформировать пространство в зависимости от своих интересов и возможностей;

-  материалы и оборудование для познавательно-исследовательской деятельности (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними) включают в себя ограниченный спектр объектов, специально разработанных для детского экспериментирования. Отсутствие материалов для игр с песком и водой. С природными объектами в помещении («Уголок природы», «Огород на окне») чаще всего действуют педагоги, предлагая детям быть наблюдателями;

- развитие самостоятельности сводится к бытовой деятельности (самообслуживание, дежурство по столовой и др.). Условия для формирования самостоятельного поведения, мышления, принятия решений, ситуации выбора ограничены;

-  стабильные тематические зоны не позволяют вариативно использовать предметно-пространственную среду;

- ограничена доступность среды для детей с ОВЗ.

На основании результатов мониторинга, была составлена карта оценки соответствия развивающей предметно-пространственной среды требованиям ФГОС ДО (приложение 2).  Результаты оценки  свидетельствуют о среднем уровне соответствия РППС ДОУ требованиям ФГОС.

Кроме того, было проведено анкетирование родителей воспитанников (приложение 4), которое показало, что многие родители не знакомы с условиями развития и воспитания своих детей, не принимают участия в оформлении РППС в группах, оформление помещений детского сада оценивают  как традиционное, без креатива, но считают необходимым улучшение материальной базы ДОУ и готовы предложить свои  идеи по оформлению (обновлению) интерьера групп.

Итак, нами был выявлен ряд актуальных проблем, указывающих на тот факт, что развивающая предметно ­ пространственная среда детского сада  не отвечает в полной мере требованиям ФГОС  и не несёт той положительной роли в развитии детей, которую могла бы нести, в частности:

-недостаточно  реализуются требования к  вариативности и доступности среды, трансформируемости пространства, насыщенности развивающей среды;

 - отсутствует продуманное планирование изменения среды (фиксирование изменений развивающей среды в соответствии с комплексно-тематическим планированием);

- ограничен свободный доступ к помещениям, где проходит образовательная деятельность, детей с ОВЗ;

- не всегда соблюдается принцип активности детей в преобразовании развивающего пространства;

 - недостаточно современного интерактивного оборудования;

 - не всегда возможно преобразование пространства в зависимости от образовательной среды;

-низкий уровень взаимодействия с семьями воспитанников в вопросах создания современных условий для развития и воспитания детей в ДОУ.

Таким образом, наш проект «Модель РППС ДОУ № 209» особенно актуален. Актуальность проекта заключается в том, чтобы создать предметно – пространственную среду, все компоненты которой не только  предназначаются  для детского коллектива в целом, но при этом дают возможность каждому ребенку заниматься любимым делом, проявлять и демонстрировать свою индивидуальность и творчество, что служит условием развития личности ребёнка  и показателем профессиональной компетентности педагога.

2. SWOT-анализ проблемы

SWOT-анализ направлен на определение и оценку сильных и слабых сторон организации РППС ДОУ, которые могут быть связаны с человеческим фактором, результатами деятельности, базовым процессом, технологиями, организацией, условиями и ресурсами.

SWOT-матрица

Проведенный SWOT - АНАЛИЗ проблемы организации РППС в ДОУ свидетельствует о том, что детский сад обладает достаточными ресурсами, необходимыми для организации развивающей предметно-пространственной среды  в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. В ходе анализа были выявлены основные проблемы, которые могут препятствовать решению задач создания РППС: отсутствие модели развития  РППС  ДОУ, соответствующей требованиям ФГОС, низкий уровень взаимодействия с семьями воспитанников ДОУ в области организации  РППС.

3. Анализ проблемы методом построения «Дерева проблем»

ДЕРЕВО ПРОБЛЕМ

Исходя из проведенного анализа предметно-пространственной среды ДОУ и для решения выявленных проблем,  был разработан проект «Модель развивающей предметно-пространственной среды в МДОУ                 «Детский сад № 209».

4. Цели и задачи проекта.

Цель проекта:

Разработать и внедрить модель развивающей предметно – развивающей среды, соответствующей требованиям ФГОС дошкольного образования с  учётом  особенностей образовательной программы ДОУ.

Задачи проекта:

• изучить и внедрить в практику новые подходы к организации РППС, обеспечивающих полноценное воспитание и развитие дошкольников в рамках ООП ДОУ И АООП ДОУ;
• организовать развивающую среду, способствующую эмоциональному благополучию детей с учетом их потребностей и интересов;
• апробировать и внедрить новое содержание образования, современные и инновационные педагогические технологии, проводить корректировку модели  предметно-пространственной среды и интеграцию инновационных технологий;
• разработать методические рекомендации, направленные на построение игровой предметно – развивающей среды групп ДОУ;
• приобщить дошкольников и их родителей к активной предметно-преобразовательной деятельности в интерьере.

Разработчик Проекта: старший воспитатель Беркович А.О.

Сроки реализации Проекта: сентябрь 2014 г. – сентябрь 2017 г.

Участники Проекта: педагоги, дети, родители.

5. Анализ учреждения

Наименование образовательного учреждения

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 209» г. Ярославля.

Тип и вид образовательного учреждения

Тип Учреждения – дошкольное образовательное учреждение.

Вид Учреждения – детский сад.

Миссия ДОУ

        Создание каждому дошкольнику  благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, наиболее полного  раскрытия его возрастных возможностей и способностей. Всестороннее формирование основ базовой культуры личности, развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка, с учетом его психофизического и социального развития, индивидуальных возможностей и склонностей, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, коррекция и компенсация нарушений развития познавательной деятельности детей, эмоционально-волевой сферы и социально-личностного развития.  Обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Описание учреждения

        Детский  сад является преемником специальной коррекционной  общеобразовательной школы-интерната № 65, преобразованной в 2010 г. в муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида № 209. В связи с открытием групп общеразвивающей направленности  с   05  декабря 2013 года – наше образовательное учреждение стало детским  садом комбинированного вида № 209.

        В июле 2015 года детский сад получил новое название: муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 209», сокращённо МДОУ «Детский сад № 209».

        МДОУ «Детский сад № 209»  – это  типовое двухэтажное  здание 1965 года постройки,  расположенное внутри жилого комплекса в Дзержинском районе города Ярославля. Территория учреждения обнесена железным забором, установлены металлические ворота.  Выделена хозяйственная зона. Имеются гараж, собственная прачечная. Много зелени, цветники, ягодники (смородина).

Общая площадь основного здания    -    1964 кв.м.;

Прачечная                                            -     60,6 кв. м.;

Гараж                                                    -   100,5 кв. м.;

Овощехранилище                               -     50,5 кв.м.;

Земельный участок                             -   10606 кв.м.

                     Условия осуществления образовательного процесса

        Имеется электронная почта: yardou209@yandex.ru   

Функционирует сайт детского сада: mdou209.edu.yar.ru 

Создана и работает группа в социальных сетях «ВКонтакте», «Одноклассники».

Педагогический персонал:

- старший воспитатель            -    2

- учитель – дефектолог            -   7

 учитель – логопед                   -    1

- педагог – психолог                  -  1

- музыкальный  руководитель  -  2

- воспитатель                              - 22

- социальный педагог                -   1  

В детском саду имеются

-  кабинет заведующего;

-  методический кабинет;

- кабинеты педагога-психолога, учителей-дефектологов;

- кабинет врача-педиатра;

- процедурный;

- изолятор (совместно с массажным);

- малый физкультурный зал;

- прогулочные навесы  - 7;

- участки для прогулок детей;

- музыкальный зал;

- групповые и спальные помещения;

         - помещения, обеспечивающие быт (для проведения санитарно-гигиенических процедур).

        Все помещения ДОУ оснащены в соответствии требованиям по содержанию детей дошкольного возраста. В групповых комнатах созданы центры активности, имеются разнообразные игры, дидактические пособия, аудио -  и видеоматериалы, игрушки. Мебель подобрана в соответствии с ростом и возрастом детей. Раздевальные комнаты ДОУ оформлены информационными стендами, выставками детских работ.

           Развивающая предметная среда ДОУ оборудована с учетом возрастных особенностей детей, связана между собой по состоянию и стилю.

        Территория детского сада благоустроена: разбиты цветники, газоны. На территории детского сада расположены игровые площадки, на которых имеются: песочницы для игр с песком, малые формы, веранды, горки и др. Так же на территории детского сада имеется альпийская горка, «Тропа здоровья». Воспитательно-образовательный процесс в детском саду строится в соответствии с ООП ДОУ, созданной на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой и парциальной программы Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой «Коррекционно – развивающее обучение и воспитание».

Основные направления деятельности:

• развитие познавательной деятельности детей;
• коррекция эмоционально-волевой сферы и социально-личностного развития;
• охрана жизни и здоровья детей, осуществление профилактической физкультурно-оздоровительной работы;
•  художественно-эстетическая деятельность.

6. Методологические основы проекта

        Научно ­ психологические основы развития образования и основы организации развивающей предметно ­ пространственной среды, как неотъемлемой части такого образования применительно к дошкольной ступени намечены в трудах выдающихся отечественных ученых двадцатого столетия – Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. В этом направлении работали и работают их последователи Л.А. Венгер, Ф.А. Сохин, Н.Н. Поддьяков, О.М. Дьяченко, Г.Г. Кравцов. Это психологическое движение сочеталось с аналогичными поисками в области педагогической теории исследования А.П. Усовой, Н.В. Ветлугиной, С.Л. Новоселовой, В.А. Петровского, Л.Л.Стрелковой.

7. Принципы построения РППС в ДОУ

Общие принципы построения РППС в ДОУ направлены на реализацию личностно ориентированной модели взаимодействия взрослого и ребенка, определяют современную педагогическую стратегию пространственной организации и содержания среды групп:

• Принцип дистанции, позиции при взаимодействии – ориентирует организацию пространства для общения с ребёнком «глаза в глаза», способствует установлению оптимального контакта с детьми.
• Принцип активности, самостоятельности, творчества – позволяет осуществлять совместное создание окружающей среды взрослого с ребенком.
• Принцип стабильности ­ динамичности ­ позволяет трансформировать пространство, предусматривает создание условий для изменений и созидания окружающей среды с большим разнообразием предметного наполнения.
• Принцип комплексирования и гибкого зонирования ­ даёт возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяет детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.
• Принцип учета половых и возрастных различий детей ­ позволяет осуществлять гендерный подход, даёт возможность проявлять детям свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности, удовлетворять потребности всех возрастных категорий.
• Принцип эстетической организации среды, сочетания привычных и неординарных элементов – визуальное оформление предметной среды.
• Принцип индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого – позволяет осуществлять личностно ­ ориентированное активное саморазвитие ребенка и усвоение им социального опыта.
• Принцип открытости – закрытости – предполагает персонализацию среды каждой группы, готовность к изменению, корректировке, развитию, позволяет ребёнку открыть себя, осуществлять охрану и укрепление физического и психического здоровья детей.
• Принцип безопасности и гигиеничности среды – обеспечивает безопасность для жизни и здоровья детей, соответствие ростовым и возрастным особенностям детей.
• 3. Принцип эмоциогенности среды реализуется созданием «семейных традиций», достраиванием некоторых деталей интерьера детьми и их родителями. Предпочтение отдаётся личностно ориентированной модели построения РППС, в оформлении которой участвуют педагоги, дети и родители.

8. Функции развивающей предметно ­ пространственной среды в ДОУ

Организующая функция – ребенку предлагается всевозможный материал для его активного участия в разных видах деятельности; содержание и вид развивающей среды служат толчком для выбора дошкольником того вида самостоятельной деятельности, который будет отвечать его предпочтениям, потребностям или формировать интересы.  Необходимо избавляться от загромождения пространства малофункциональными и несочетаемыми друг с другом предметами; создать для ребенка три предметных пространства, отвечающих масштабам действий его рук (масштаб "глаз – рука"), роста и предметного мира взрослых (Г.Н. Любимова, С.Л. Новоселова); исходить из эргономических требований к жизнедеятельности: антропометрических, физиологических и психологических особенностей обитателя этой среды.

Воспитательная функция -  наполнение и построение РППС должны быть ориентированы на создание ситуаций, когда дети стоят перед нравственным выбором: уступить или взять себе, поделиться или действовать самому, предложить помощь или пройти мимо проблем сверстника. Среда является центром, где зарождается основа для сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения.

Развивающая функция предполагает, что содержание среды каждой деятельности должно соответствовать "зоне актуального развития" самого слабого и находиться в "зоне ближайшего развития" самого сильного в группе ребенка.

9. Нормативно­правовая и организационная основа проекта.

        МДОУ «Детский сад №209» функционирует в соответствии:

-  Приказа  Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования”;

- Устава МДОУ детского сада № 209 (утвержден приказом департамента образования  мэрии города Ярославля 15 ноября  2013 года, № 01-05/1115)

-    лицензии (регистрационный  № 271/15   от  22 сентября 2015 г.),  дающей право  осуществлять  образовательную деятельность  бессрочно;

- Федерального государственного образовательного стандарта  дошкольного образования.

        -     Конституции Российской Федерации;

          -     Конвенции о правах ребенка;

          -     Семейного Кодекса РФ;

        -    Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации»;

        -    Закона РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»;

        -    Трудового кодекса РФ;

        -  Федеральных законов РФ, указов Президента РФ, постановлений правительства РФ;

           -   Санитарных правил устройства и содержания детских дошкольных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13);

        -  Приказа Министерства образования и науки РФ «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования»;

        -    Письма Минобразования России «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;

        -   Положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений;

        -    Положения о Педагогическом Совете;

        -  Договора между ДОУ и родителями (лицами их заменяющими) ребенка, посещающего ДОУ;

        -     Положения о  Совете родителей;

        - Коллективного договора, регулирующего социально-трудовые отношения;

        -   Правил внутреннего трудового распорядка, должностных инструкций;

        -   Приказов заведующего МДОУ детского сада № 209.

10.  Ожидаемые результаты реализации проекта

• создана модель РППС ДОУ в соответствии   с требованиями ФГОС ДО  в рамках основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой  и  адаптированной образовательной программы на основе программы Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой «Коррекционно – развивающее обучение и воспитание».

• увеличилась доля педагогов, владеющих исследовательской и проектной деятельностью в воспитательно-образовательном процессе;
• создано пространство, удовлетворяющее потребностям актуального, ближайшего и перспективного творческого развития каждого ребенка.
• сформирована система продуктивного взаимодействия между участниками образовательного процесса.
• обобщен опыт работы по организации РППС ДОУ на принципах интеграции образовательных областей ООП ДОУ, созданной на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой и парциальной программы Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой «Коррекционно – развивающее обучение и воспитание».

Результаты проекта, показатели оценки эффективности и измерители результата.

11. Этапы проекта.

План реализации проекта.

I этап - подготовительный (сентябрь 2014 г. - сентябрь 2015 г.):

Организационное и функциональное обеспечение проекта.

        Изучение психолого-педагогического аспекта проблемы. Разработка основных теоретических положений, изучение состояние и тенденции развития образовательного пространства в системе дошкольных учреждений района. Определена  концептуальная модель предметно-пространственной среды – детского сада как образовательного пространства развития личности ребенка в контексте личностно-ориентированного подхода. 

II этап -  основной (сентябрь 2015г. – сентябрь  2016 г.):

Реализация направлений  деятельности по созданию действующей модели РППС ДОУ.

        Внедрение модели предметно-развивающей среды в ДОУ и основные принципы ее организации.

III этап - заключительный (сентябрь 2016 г. – сентябрь  2017 г.):

        Анализ деятельности, корректировка развития РППС ДОУ, обобщение результатов работы, подготовка материалов к публикациям.

План реализации проекта

12.  Практико ­ ориентированная деятельность в рамках проекта

13. Ресурсное обеспечение

Ресурсное обеспечение проекта предусматривает использование имеющихся и привлеченных ресурсов: кадровых, материально-технических, финансовых, методических, информационных.

Ресурсное обеспечение проекта.

14.  Управление проектом.

Матрица управления проектом.

             В ходе реализации цели проекта осуществляется текущий и итоговый контроль  за осуществлением действий, их взаимосвязями, результативностью деятельности и влиянием изменений. В связи с этим функции контроля распространяются на области взаимодействия, содержания и ресурсов проекта,  соблюдения сроков, предвидения рисков и управления ими, а также качества проекта.

Матрица управления проектом

Заключение.

        Организованная в соответствии с данным проектом развивающая предметно ­ пространственная среда, направленная на личностно ­ ориентированное развитие ребёнка, стимулирует интеллектуальное развитие, общение, любознательность, способствует развитию таких качеств, как инициативность, самостоятельность, творчество. Развивающая предметно ­ пространственная среда МДОУ «Детский сад № 209», созданная общими усилиями администрации, педагогов, воспитанников и их родителей, учитывает индивидуализацию пространства жизни ребёнка, его психофизические возможности в структуре дефекта, отличается динамизмом и многоплановостью. Дети чувствуют себя компетентными, ответственными и стараются максимально использовать свои возможности и навыки. Важно, что работа по организации  РППС ДОУ объединила всех участников образовательного процесса: педагогов, детей и родителей. Такая развивающая предметно ­пространственная среда не останется постоянной, она будет всегда открыта к изменениям, дополнениям в соответствии с меняющимися интересами детей.

Список литературы:

1. В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова. Концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении. - М., 1993

2. В.В. Давыдов, В.А. Петровский. Концепция дошкольного воспитания. - М., 1989

3. Закон Российской Федерации « Об образовании»

4. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утв. Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ от 17.06.2003

5. Письмо Минобразования России от 17.05.1995г. № 61/19-12 «О психологопедагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях»

6. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. СанПиН 2.4.1.3049-13, утв. постановлением Главного государственного санитарного врача России от 15.05.2013 № 26

7. Кирьянова Р. А. Принципы построения предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / Р. А. Кирьянова. - Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2010. – 5 - 12 с.

8. Нищева, Н. В. Предметно - пространственная развивающая среда в детском саду [Текст] /Н. В. Нищева. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2010. – 128 с.

9. Новоселова С. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн – проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах Л.Н. Павлова. 2-е изд. – М.: Айресс Пресс, 2007. - 119 с.

10.  Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении. – М., 1993

11. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" [Электронный ресурс] / Официальный сайт компании "Консультант Плюс"; Электрон, дан. - М. 2013 - Режим доступа : http://www.consultant.ru/law/hotdocs/29614.html свободный

12. Родионова О.Р. Педагогические условия организации развивающей предметной среды в дошкольном образовательном учреждении: автореф. дис. канд. пед. наук [Текст] /О.Р. Родионова. - М., 2000. - 18 с.

13. Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений [Текст]/Н.А.Рыжова. - М.: Линка-Пресс, 2004. -174 с.

14.  Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы в дошкольных организациях. СанПиН 2.4.1.3049-13, утв. постановлением Главного государственного санитарного врача России от 15.05.2013 № 26 [Электронный ресурс] / Официальный сайт «Российская Газета»; режим доступа: http://www.rg.ru/2013/07/19/sanpin-dok.html  свободный

15. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) "Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] / Официальный сайт компании "Консультант Плюс"; режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_173649/  свободный

ПРИЛОЖЕНИЯ

1. Приложение 1 «Карта оценки

насыщенности, трансформируемости, полифункциональности, вариативности, доступности и безопасности развивающей

предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями ФГОС ДО»

2. Приложение 2. «КАРТА оценки соответствия развивающей предметно-пространственной среды требованиям ФГОС ДО.

3. Приложение 3. Критерии оценки РППС группы
4. Приложение 4. «Анкета для родителей по оценке РППС».
5. Приложение 5. «Анализ РППС группы».
6. Приложение 6. «Фотогалерея». Автор снимков Беркович А.О.
7. Приложение 7. Результаты технической оснащенности образовательного процесса.