Программа Одаренные дети Пешкова Т.В. МБОУСОШ с. Большая Поляна Тербуны курсы по математике
материал на тему

Программа «Одаренные дети»

МБОУ СОШ с.Большая Поляна
на 2015-2016 учебный год

Пояснительная записка

Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. В эпоху становления постиндустриального общества, когда основной источник экономического прогресса смещается в область новых разработок и технологий, когда ощутимо возрастает значимость интеллектуального и творческого потенциала, работа с одаренными детьми и талантливой молодежью выходит на приоритетные позиции современного образования.

Необходимость выявления и поддержки лиц, проявляющих выдающиеся способности, отражена в статье 77 Федерального Закона № 273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации».

Актуальность работы с одаренными детьми подчеркивается в таких документах федерального уровня, как Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 (распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 № 1662-р), Национальная образовательная стратегия-инициатива "Наша новая школа", послание Президента Российской Федерации А.Д Медведева Федеральному Собранию от 30.10.2010г.

Цель программы:

Создание благоприятных условий для развития учащихся через оптимальную структуру
общего и дополнительного образования. Формирование системы психолого-педагогической

поддержки одаренных и способных детей.

Задачи:

• совершенствование системы выявления и сопровождения одарённых детей, их специальной поддержки, оказание психолого-педагогической помощи одарённым детям;
• знакомство педагогов с научными данными о психологических особенностях и методических приемах работы с одаренными детьми (обучение через методическую учебу, педсоветы, самообразование, курсы повышения квалификации);
• отбор среди различных систем обучения тех методов и приёмов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;
• создание условий для укрепления здоровья одарённых детей;
• расширение возможностей для участия способных и одарённых школьников в олимпиадах, турнирах, конкурсах разных уровней.

Основные мероприятия программы

У разработка и внедрение планов мероприятий для одарённых детей;

У организация школьных олимпиад, конкурсов, конференций, выставок, интеллектуальных соревнований;

У приобретение оборудования и материалов для исследовательской и творческой деятельности школьников, развивающих работу с одарёнными детьми;

У создание банка научной и учебно-методической литературы, необходимой для

творческой и исследовательской деятельности одарённых детей (в т.ч. в электронном виде);

У поддержка руководителей исследовательских и творческих работ школьников;

У проведение научно-практических конференций и семинаров по проблемам работы с одарёнными детьми.

Обоснование необходимости систематизации работы
с одаренными и способными учащимися

Необходимость систематизации работы с учащимися с высоким уровнем общих или специальных способностей и со школьниками, мотивированными на учёбу (одаренными) следует из анализа состояния работы по данному направлению в истекшем учебном году.

В 2014-2015 учебном году коллектив МБОУ СОШ с.Большая Поляна осуществлял планомерную работу в этом направлении в соответствии с программой «Одаренные дети». Целью реализации Программы являлось создание благоприятных условий для развития учащихся через оптимальную структуру общего и дополнительного образования, формирование системы психолого-педагогической поддержки одаренных и способных детей.

Создание многоуровневой и многофункциональной образовательной среды для развития одаренных детей в истекшем учебном году включало:

• олимпиадное движение, в т.ч. всероссийскую олимпиаду школьников; интернетолимпиады для школьников;
• конкурсную деятельность, включающую региональные, муниципальные, школьные конкурсы интеллектуального, творческого и спортивного направления;
• научно-практические и научно-исследовательские конференции школьников;
• работу в детской общественной организации и волонтерское движение школьников;
• социально-значимые программы и проекты;
• фестивали детского творчества;
• школьные, муниципальные, региональные спортивные соревнования, военноспортивные игры.

Концепция программы

Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.

В наиболее общем виде современные представления об одаренности можно охарактеризовать следующим образом:

• одаренность - интегральное свойство личности, включающее высокий уровень развития интеллекта, творческий потенциал, мотивационную направленность;
• одаренность множественна;
• одаренность - это, с одной стороны, природный дар, комплекс природных задатков, а с другой
• для ее развития необходима благоприятная стимулирующая среда;

- одаренность - явление динамическое, изменяющееся во времени как по интенсивности проявления, так и по степени, характеру взаимосвязей между ее структурными компонентами.

Одаренные дети:

• имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;
• имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;
• испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:

1. Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.
2. Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями.
3. Дети с высокими творческими (художественными) способностями.
4. Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.
5. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.

Принципы и методы выявления одаренных детей.

Выявление одаренных детей — продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам (в системе дополнительного образования) либо в процессе индивидуализированного образования (в условиях общеобразовательной школы).

Необходимо снизить вероятность ошибки, которую можно допустить в оценке одаренности ребенка как по положительному, так и по отрицательному критерию при использовании психодиагностических методик: высокие значения того или иного показателя не всегда являются свидетельством одаренности, низкие его значения еще не являются доказательством ее отсутствия.

Психометрические тесты могут использоваться в качестве одного из множества источников дополнительной информации в рамках программы идентификации одаренного ребенка, но ни в коем случае не в качестве единственного критерия для принятия решения о том, что данный ребенок является "одаренным" либо "неодаренным".

Проблема выявления одаренных детей имеет четко выраженный этический аспект. Идентифицировать ребенка как "одаренного" либо как "неодаренного" на данный момент времени — значит искусственно вмешаться в его судьбу, заранее предопределить его субъективные ожидания. Многие жизненные конфликты "одаренных" и "неодаренных" коренятся в неадекватности и легкомысленности исходного прогноза их будущих достижений. Следует учитывать, что детская одаренность не гарантирует талант взрослого человека. Соответственно далеко не каждый талантливый взрослый проявлял себя в детстве как одаренный ребенок.

При выявлении одаренных детей необходимо дифференцировать:

• актуальный уровень развития одаренности, достигнутый на данном возрастном этапе;

• особенности конкретных проявлений одаренности, связанные с попытками ее реализации в различных видах деятельности;
• потенциальные возможности ребенка к развитию.

Навешивать ярлыки "одаренный" или "ординарный" недопустимо не только из-за опасности ошибок в диагностических заключениях. Как убедительно показывают психологические данные, такого рода ярлыки могут весьма негативно повлиять на личностное развитие ребенка.

Общие принципы обучения одаренных детей.

К основным общим принципам обучения одаренных, как и вообще всех детей школьного возраста, относятся:

• Принцип развивающего и воспитывающего обучения.

Этот принцип означает, что цели, содержание и методы обучения должны способствовать не только усвоению знаний и умений, но и познавательному развитию, а также воспитанию личностных качеств учащихся.

• Принцип индивидуализации и дифференциации обучения.

Он состоит в том, что цели, содержание и процесс обучения должны как можно более полно учитывать индивидуальные и типологические особенности учащихся. Реализация этого принципа особенно важна при обучении одаренных детей, у которых индивидуальные различия выражены в яркой и уникальной форме.

• Принцип учета возрастных возможностей.

Этот принцип предполагает соответствие содержания образования и методов обучения специфическим особенностям одаренных учащихся на разных возрастных этапах, поскольку их более высокие возможности могут легко провоцировать завышение уровней трудности обучения, что может привести к отрицательным последствиям.

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
• принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
• принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
• принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
• принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Методологические подходы в деятельности с одаренными детьми

Системно-деятельностный подход обеспечивает выявление и развитие одаренных детей, включенность их в осознанную деятельность, в систему мероприятий. Для реализации разработанной системы работы с одаренными детьми необходимо выявление механизмов сочетания этих уровней и перехода от одного уровня к другому.

Гуманистический подход опирается на восприятие Человека как наивысшей ценности, принятие каждого ребенка таким, признание его неповторимости и уникальности, уверенность в его возможностях и потенциальных внутренних силах для позитивного творческого развития.

Компетентностный подход позволит выявлять и обобщать как опыт одаренных школьников, обеспечивающий их достижения, так и опыт педагогов, направленный на диагностику актуальных и потенциальных способностей, на развитие мотивации, интереса к деятельности, интеллектуальных и операциональных способностей, личностных свойств, необходимых для развития одаренности, на преодоление личностных проблем одаренных детей.

Формы работы с одаренными учащимися:

• групповые занятия с одаренными учащимися;
• факультативы;
• предметные кружки;
• кружки по интересам;
• конкурсы;
• курсы по выбору;
• участие в олимпиадах;
• работа по индивидуальным планам;
• интеллектуальные марафоны.

Программа развития МБОУ СОШ с.Большая Поляна предусматривает целенаправленную работу с одаренными учащимися, начиная с начальной школы, и до осознанного выбора жизненного пути и реализуется в действии. Самоценность работы с одаренными детьми заключается еще и в том, что она стимулирует инновационную активность в педагогическое среде, что в конечном итоге положительно сказывается на развитии образования.

Направления работы с одаренными детьми

Выявление и развитие учащихся с высоким уровнем общих или специальных способностей:

• организация системы мероприятий состязательного и презентационного характера в учебном процессе и во внеурочной деятельности на разных уровнях;
• организация дополнительного образования;
• организация специальных мероприятий «поисков и находок» диагностической направленности (с использованием тестов, заданий, вопросов, задач).

Система работы с одаренными детьми в рамках реализации образовательных программ:

• реализация программ элективных курсов;
• организация предпрофильного обучения на уровне основного и среднего общего образования, интеграция разных вариантов развивающего материала в учебные программы;
• использование дифференциации уровня сложности учебного материала и индивидуализации обучения одаренных школьников;
• использование метода проектов, развивающих образовательных технологий в общем и дополнительном образовании.

Создание многоуровневой и многофункциональной образовательной среды для

развития одаренных детей, в которую входит:

• олимпиадное движение, включающее всероссийскую олимпиаду школьников; интернет-олимпиады для школьников;
• конкурсная деятельность, включающая региональные, муниципальные, школьные конкурсы интеллектуального, творческого и спортивного направления;
• научно-практические и научно-исследовательские конференции школьников;
• работа в детской общественной организации и волонтерское движение школьников;
• социально-значимые программы и проекты;
• фестивали детского творчества;
• школьные, муниципальные, региональные спортивные соревнования, военноспортивные игры.

Внеурочное сопровождение одаренных детей в их профессиональном определении:

• содействие ориентации одаренных школьников в учреждениях дополнительного образования, реализующих общеразвивающие и предпрофессиональные программы дополнительного образования;
• взаимодействие с региональной школой «Одаренный ребенок».

Информационное обеспечение:

• использование в работе с одаренными детьми электронных библиотек;
• освещение работы с одаренными детьми на сайте МБОУ СОШ с.Большая Поляна;
• издание электронных газет, информационных буклетов, брошюр проектов, мероприятий с одаренными детьми.

План мероприятий по выполнению программы «Одаренные дети»

Показатели эффективности реализации программы работы с одаренными детьми

1. Удовлетворенность детей с высоким уровнем общих или специальных способностей и школьников, мотивированных на учёбу (одаренных) своей деятельностью и увеличение числа таких детей.
2. Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к которым у них есть способности.
3. Адаптация детей к социуму, подготовка к будущей жизни в социуме.
4. Повышение уровня владения детьми общеучебными и социальными компетенциями, увеличение числа таких детей.

Литература

1. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 (распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 №

1662-р.

2. Национальная образовательная стратегия-инициатива "Наша новая школа».
3. Послание Президента Российской Федерации А.Д Медведева Федеральному Собранию от 30.10.2010г.
4. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды.- М., 2003г.
5. Рабочая концепция одаренности/ под редакцией В.Д.Шарикова.- М.,1998г.
6. Сергеев Н.К. Особенности организации и содержания научно-исследовательской деятельности.- М, 1993г.
7. Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одаренности // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д. Б. Богоявленской. - М., 1997.
8. Богоявленская Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М., 1997.
9. Бодалев А.А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей // Вопросы психологии. - 1984. - № 1.
10. Брюно Ж. и др. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика. // Психологический журнал. - 1995. - № 4.- с.73.
11. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. 3-е изд. — М., 1991.
12. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. — М., 1991.
13. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. — М., 1993. '
14. Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы.— М., 1984.
15. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. — М., 1993.
16. Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской иВ.М. Слуцкого. — М., 1991.
17. Петровский А.В. Способности и труд. — М., 1966.
18. Петровский А. В. Способности//Введение в психологию.— М., 1995.
19. Проблемы способностей/Под ред. В.Н. Мясищева. —Л., 1962.
20. Программа «Одаренный ребенок». Осн. положения: Венгер Л.А. и др. — М., 1995.
21. Развитие творческом активности школьников/Под ред. Л. Л/. Матюшкипа. — М.,

1991.

22. Ревеш Г. Ранние проявления одаренности и ее узнавание. — М, 1924.
23. Способности и интересы. Сб./Под ред. Левитова Н.Д., Крутецкого В.А. — М., 1962.
24. Штерн В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования /М., 1926.
25. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. — М., 1986.
26. Чудновскии В.Э., Юркевич В. С. Одаренность: дар или испытание. — М., 1990. *
27. Экземплярский В.М. Проблема школ для одаренных. — М.; Л., 1927.
28. Юркевич В.С. Светлая радость познания. — М., 1977.