Организация учебного процесса на уроках математики в условиях внедрения ФГОС.
статья на тему

Организация учебного процесса на уроках математики

в условиях внедрения ФГОС.

       В основе построения учебного процесса моей деятельности лежит технология проблемного обучения, которая, как и все существующие теории развивающего обучения направлены на активизацию мыслительной деятельности учащихся.

       Под проблемным обучением, понимают обучение, протекающее в виде снятия последовательно создаваемых в учебных целях проблемных ситуаций. А чтобы затруднение вызвало проблемную ситуацию, оно должно порождаться недостаточностью имеющихся знаний, и эта недостаточность должна быть осознана учащимися.

      В учебном процессе проблема может быть выражена в виде проблемного вопроса или проблемного задания. В соответствии с технологией проблемного обучения я разработала для себя следующую модель организации учебного процесса на уроках математики.

                  Логическая структура изучения темы:

• Изучение нового материала с использованием проблемного обучения и первичное закрепление новых знаний.
• Закрепление знаний с использованием ключевых задач.
• Комплексное применение знаний, умений и навыков, углубление знаний с использованием проблемного обучения.
• Обобщение и систематизация изученного материала.
• Урок проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков учащихся, рефлексия деятельности.

     В зависимости от изучаемой темы может быть проведено разное количество уроков того или иного типа. Но независимо от типа урока я стараюсь придерживаться следующих принципов организации учебной деятельности учащихся, важных, на мой взгляд, для достижения успеха в обучении и общем развитии учащихся:

• темп и динамичность урока, которые создают условия для того, чтобы детям было постоянно интересно на уроке;
• доброжелательные отношения между учителем и учениками, они необходимы для того, чтобы у детей не было никакого страха за допущенную ошибку или неверный ответ- все это неизбежно при самостоятельном добывании знаний;
• дифференциация обучения, так как невозможно собрать класс, в котором все дети имели бы одинаковый уровень подготовки и одинаковые способности к математике.

Урок на этапе изучения нового материала в соответствии с технологией проблемного обучения, на мой взгляд, должен содержать следующие структурные элементы:

- актуализация прежних знаний учащихся (воспроизведение ранее усвоенных знаний, создание ситуации успеха);

- возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы (создание ситуации  « сбоя»; выдвижение предположений и обоснование гипотезы; доказательство гипотезы);

-первичное закрепление знаний;

-первичный контроль знаний.

На этапе актуализации знаний я предлагаю учащимся задания, при выполнении которых они не испытывают затруднений, так как способы решения им уже известны. Например:

-на доске записаны уравнения и ответы к ним, среди которых есть как верные  так и неверные. Предлагается проверить их. Или:

-на доске записана задача с традиционным решением. Предлагается найти более короткое, рациональное решение.

   На этапе постановки проблемы в 5-6 классах перед учащимися я сама ставлю проблемную ситуацию, а затем вместе с ними формулирую проблему. Вместе выдвигаем гипотезы  и ищем пути доказательства путем эвристической беседы. В 7-9 классе учащиеся уже обладают достаточным уровнем сформированности мыслительных умений, большим объемом знаний, могут сами видеть и формулировать возникающую перед ними проблему, а также находить способы ее решения.

     Следующим этапом изучения темы является решение ключевых задач. Это минимум задач, овладев методами решения которых, любой ученик будет в состоянии решать любую задачу на уровне программных требований по изучаемой теме.

     На третьем этапе изучения темы я использую уроки комплексного применения знаний, умений и навыков, а также углубление знаний. На этих уроках можно использовать решение задач несколькими способами, обобщение приемов решения, самостоятельное решение обобщающих и нестандартных задач.

    И как завершение изучения темы проводится урок проверки, оценки и коррекции знаний. Задачи для контроля подбираются дифференцированно.