Особые дети в школе или немного об инклюзии
статья на тему

Пацановская Светлана Владимировна

Учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ № 277

Особые дети в школе или немного об инклюзии.

Сегодня мы всё чаще слышим словосочетание, которое ещё недавно было для большинства непонятным и странным – инклюзивное образование. Когда люди впервые слышат, его на лицах возникает недоумение и следует резонный вопрос: «А что это?». Услышав же ответ, вопрос не иссякает, а недоумение и непонимание только усиливается. Сразу следуют вопросы: «а зачем?», «а как это можно реализовать практически?», «а не повредит ли это «нормальным» детям?».

Чаще всего все эти вопросы возникают из-за недостатка информации или неправильной её интерпретации. И хорошо если дело только в этом. Страшно если дело в нежелании принять и понять, что дети с ограниченными возможностями здоровья тоже нормальные и имеют все те же права, что и дети без таких ограничений, только не могут их реализовать. И одна из главных задач современного общества сделать, так чтобы эти дети не были ущемлены в своих возможностях.

Под инклюзией как раз и понимается процесс увеличения степени участия всех граждан в социуме, и в первую очередь, имеющих трудности в физическом развитии. Он предполагает разработку и применение таких конкретных решений, которые смогут позволить каждому человеку равноправно участвовать в академической и общественной жизни. [2].

Ещё Л. С. Выготский указывал на необходимость создания такой системы обучения, в которой удалось бы органически увязать специальное обучение с обучением детей с нормальным развитием.

Он писал, что при всех достоинствах наша специальная школа отличается тем основным недостатком, что она замыкает своего воспитанника — слепого, глухого или умственно отсталого ребенка - в узкий круг школьного коллектива, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка все фиксирует его внимание на своем недостатке и не вводит его в настоящую жизнь. Специальная школа вместо того, чтобы выводить ребенка из изолированного мира, обычно развивает в нем навыки, которые ведут к еще большей изоляции и усиливают его сепаратизм. Поэтому Л.С. Выготский считал, что задачей воспитания ребенка с нарушением развития является его интеграция в жизнь и создание компенсации его недостатка каким-либо другим путем. Причем, компенсацию он понимал не в биологическом, а в социальном аспекте, так как считал, что воспитателю в работе с ребенком, имеющим дефекты развития, приходится иметь дело не столько с биологическими факторами, сколько с их социальными последствиями. Л. С. Выготский считал, что широчайшая ориентировка на нормальных детей должна служить исходной точкой пересмотра специального образования. Никто не отрицает необходимость последнего, но специальные знания и обучение нужно подчинить общему воспитанию, общему обучению[3].

Таким образом, Л. С. Выготский одним из первых пытался обосновать идею интегрированного обучения.  Впоследствии его идея материализовалась в практике работы школ Западной Европы и США и только в последние годы начинает все активнее воплощаться в России.

На кого же направлена программа инклюзивного образования, кого относят людям с ограниченными возможностями здоровья. Это люди:

• с аутизмом
• с хроническими заболеваниями (ДЦП, бронхиальной астмой, рассеянным склерозом, эпилепсией, раком, сахарным диабетом, пороком сердца и т.д.)
• слабослышащие или глухие люди
• с ограниченными возможностями умственного здоровья
• с нарушениями способностей к обучению (проблемы с чтением, речью, письмом и способностью рассуждать, гиперактивностью и невнимательностью)
• с амнезией
• с психическими заболеваниями
• с ограниченными физическими возможностями
• с речевыми и языковыми расстройствами
• слабовидящие или слепые люди[4].

Именно такие особенные дети уже находятся в обычных общеобразовательных классах нашей страны или появятся в них в скором будущем. И среди моих учеников есть такие необычные дети. В этом учебном году в 10 класс пришёл слабослышащий ребёнок. Это не могло не вызвать огромное количество затруднений при ведении уроков. Начать с того, что Даниил читает по губам, а, следовательно, у вас должна быть хорошая мимика, громкая внятная и не слишком быстрая речь. И это не считая дискомфорта от того, что кто-то постоянно смотрит вам в рот. Есть трудности и с использованием видео- и аудио- источников информации – вместо звука он слышит шум. Если мы используем на уроке такие источники информации, то ему необходимо дать напечатанный текст с его содержанием. Как вы понимаете, это требует серьёзной дополнительной подготовки. Не сможет он принять участие и в некоторых предметных олимпиадах, например по мировой художественной культуре, так как задания содержат аудио файлы и они не адаптированы для слабослышащих детей.

Глухие и слабослышащие дети, обучающиеся в массовом учреждении, должны одновременно находиться под патронатом специальных служб помощи и поддержки. Эти службы (психолого-медико-педагогические консультации, психолого-педагогические медико-социальные центры, сурдологические центры, консультативные пункты при специальных школах и др.) предоставляют детям коррекционную помощь: коррекция произношения, развитие слухового восприятия, работа над экспрессивной и импрессивной речью. Помощь может быть постоянной, тогда она носит характер регулярных коррекционных занятий. Но может также быть эпизодической - по мере обращения родителей или самого ученика (в старших классах). Все зависит от конкретных нужд каждого ребенка[3]. Необходима и очень серьёзная помощь и поддержка со стороны родителей такого ребёнка.

Конечно много ещё предстоит сделать, чтобы такие дети полноценно влились в образовательный процесс. Некоторые скажут, что для таких детей есть специализированные школы, учителя-сурдологи и они должны учиться там. Но пример Даниила доказывает нам обратное. Он прекрасно чувствует себя в коллективе, хорошо учится и совсем не обращает внимания на свои ограниченные возможности. Глядя на него, кажется, что они безграничны.

Вообще тема инклюзии сейчас очень популярна. В этом году во многих школах мира проводился «Самый большой урок в мире», посвящённый как раз инклюзивному образованию. В нашей школе на таком уроке развернулась жаркая дискуссия о целесообразности инклюзивного образования. Некоторые старшеклассники высказали опасения по поводу совместного обучения детей с ограниченными возможностями и без таковых. В качестве аргумента приводилось, например увеличение количества браков между людьми с ограничениями и без таковых, что может привести к вырождению рода. Говорилось и о копировании детьми младшего возраста друг друга, и где гарантия того, что ребёнок не привыкнет говорить или делать неправильно. Спор вызвал и вопрос можно ли считать детей с ограниченными возможностями здоровья здоровыми, как предлагают нам авторы инклюзии. Далеко не все были согласны с этим утверждением.

Все эти противоречия только ещё раз доказывают, что у людей ещё недостаточно информации об инклюзии, что их надо готовить к слиянию в одном коллективе. И для этого недостаточно только сделать доступную образовательную среду или ввести систему тьюторства.

Когда детей переводят из специального образования в массовое, то должны быть взвешены все «за» и «против». Зачастую ребенок в условиях интеграции не может получить все необходимое для обучения и коррекции. Специальные школы имеют специальное оборудование и аппаратуру, определенный уровень специальных (коррекционных) технологий, специально подготовленных педагогов, медиков, психологов, плюс ко всему этому имеется постоянный контроль со стороны обслуживающего персонала. Многое из этого не может быть перенесено в массовую школу. Поэтому не всегда следует рассматривать интеграцию как наиболее лучшую перспективу в обучении ребенка с проблемами в развитии по сравнению со специальной школой.

Список литературы:

1. "Интеграция в общество", Федеральная целевая программа "Социальная поддержка инвалидов на 2000-2005. "Научно-популярное издание. РОИ "Перспектива", М., 2000.
2. http://www.russika.ru/t.php?t=3401
3. http://www.socpolitika.ru/rus/social_policy_research/349/document5108.shtml
4. https://www.lds.org/topics/disability/list?lang=rus
5. Программа "Темпус", Проект "Движение". Теория и практика обучения инвалидов. Издательство РГПУ им.А.И.Герцена, С-Пб, 2000.
6. Проект "Физическая реабилитация в образовательных учреждениях СПб", 2002-2005.