программм адаптации детей к средней школе
рабочая программа (5 класс)

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение для детей, нуждающихся в длительном лечении, школа-интернат №68 Пушкинского района Санкт-Петербурга

Программа адаптации детей к новым условиям обучения в основном звене  

« Первый раз в пятый класс»

Составитель педагог-психолог

И.А. Тендитная

Содержание:

     Актуальность………………………………………………………………...3

Адресат……………………………………………………………………….4

Цель ………………………………………………………………………….4

Задачи ………………………………………………………………………..5

Характеристика основных этапов работы  ………………………………..5

Методы и техники, используемые в программе .…………………………6

     Принципы работы тренинговой группы …………………………………..7

     Структура занятия …………………………………………………………..8

     Ожидаемый результат ………………………………………………………9

     Критерии эффективности программы ...…………………………………...9

     Организационно-педагогические условия ………………………………...10

     Методика построения программы …………………………………………10

     Учебно-тематическое планирование ………………………………………11

     Содержание занятий ………………………………………………………...12

     Литература для психологов и педагогов …………………………………..49

     Приложения ………………………………………………………………….51

Актуальность

     Данная программа составлена на основе программы адаптации детей к средней школе Е.Г. Коблик  «Первый раз в пятый класс». Переход из младшего звена  школы в основное — важный момент в жизни школьника. В пятом классе для детей многое оказывается новым: учителя, форма обучения, которая в средней школе становится предметной, а иногда и одноклассники. Кроме того, следует учитывать то, что дети, обучающиеся в школе-интернате, переживают вынужденную разлуку с родителями, семьей на протяжении недели и при отсутствии определённого жизненного опыта, нуждаются в эмоциональной поддержке. Пятиклассникам в школе и интересно, и тревожно: хочется быть активными, умными и независимыми, нужными и успешными, хочется, чтобы новый учитель оценил и увидел все самое лучшее в них. Поэтому,  использование данной программы полезно и педагогам основного звена в период адаптации подростков к новым условиям обучения.  Предлагаемые в  программе конкретные технологии и упражнения могут быть с успехом использованы в работе педагогов, а также побудить их к творческому осмыслению и поиску  решения проблемы адаптации детей в школе.

Переход  к обучению   из начальной школы  в основное звено, знаменует новый этап в развитии личности  ребенка, который называется подростковым периодом. Его важность  подтверждается  образовательными стандартами второго поколения: « Подростковый  период занимает особое место в цикле  детского развития, что отражается в его характеристике как трудного и критического,  связанного со сложными процессами  перестройки организма и  развития самосознания» («Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли» под редакцией А.Г.Асмолова).

Процесс перехода в основную школу признан   многими учеными и специалистами  сложным  и проблемным периодом  для ребенка,  о чем свидетельствуют исследования в психологии, физиологии, педагогике, социологии, биологии и др. (Г.М.Андреева, Е.Ю.Балашова, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, И.В.Дубровина, Т.Л.Ульянова, А.Н.Леонтьев).

Термин «адаптация» происходит от латинского слова adaptatio – приспособление организма к условиям среды и  рассматривается многими исследователями. Так как, при переходе школьников от начальной ступени   к основной,  характерны изменения   для  образовательного пространства - это и  предметное обучение, и усложнение учебного материала, и изменение учительского состава, то возрастает значение преемственности образовательного процесса в адаптационном периоде.

Актуальность данной проблемы обозначена образовательными стандартами: « Психологическая неготовность многих детей к переходу из начальной школы в основную проявляется, помимо ухудшения успеваемости и дисциплины, в усилении негативного отношения к учению, росте эмоциональной нестабильности (тревожность, агрессивные тенденции, увеличение заболеваемости, появление невротических реакций), нарушениях поведения и другом».  

Особенно острой эта проблема является для школы-интерната. С одной стороны, пятиклассники находятся в условиях, организованных, на основе  физиологических  и  возрастных  потребностей. С другой стороны -  постоянная необходимость выполнения распорядка дня, минимальное личностное пространство, разная степень развития коммуникативных навыков, являются  провокационными факторами стрессовых ситуаций,  оказывают влияние на проявление негативных эмоций, протестных реакций.

 Эти факты подтверждают результаты систематической процедуры  школьной  диагностики  уровня адаптации к новым образовательным условиям пятиклассников и школьной мотивации. Негативный эмоциональный фон  оказывает влияние на общее состояние здоровья ребенка, в таком случае затрудняется весь процесс, направленный  на оздоровление школьника  и снижается его эффективность. Кроме того, практически все учащиеся, по состоянию здоровья, относятся к группе  часто болеющих детей и  в связи с этим, вынуждены  прерывать обучение, что значительно затрудняет преодоление кризиса подросткового возраста. Восприятие новыми учителями пятиклассников, также, может быть противоречивым, а в случае существенной разницы большинства мнений педагогов и  самооценки ребенка, происходит нарастание  кризисной ситуации.   Поэтому, крайне важна роль психологической службы в школе для формирования адекватного восприятия подростка и ориентации педагогов на  его личностные качества, развития коммуникативных и рефлексивных  умений и навыков.

Объединение усилий  психолога  (который знает индивидуальные особенности  учащихся из опыта работы за время  обучения детей в начальной школе), а также  классного руководителя,  является важным условием  профилактики школьной дезадаптации. Поддержка пятиклассников специалистами общего и дополнительного образования в режиме совместной программы   позволит смягчить процесс адаптации и создать условия для успешного преодоления подросткового кризиса.

Адресат: учащиеся пятого класса в адаптационном периоде.

Цель: Психологическая поддержка  пятиклассников в период адаптации  к  новым условиям  обучения  основного  звена  школы, развитие  интереса к знаниям, умений общаться с новыми педагогами, одноклассниками.

Задачи:

• Содействовать формированию у детей позитивной Я-концепции и устойчивой самооценки, снижению уровня школьной тревожности;
• Способствовать  формированию устойчивой учебной мотивации детей;
• Оказывать помощь подросткам в формировании групповой сплоченности и выработке системы единых обоснованных требований;
• Формировать готовность к  адекватному  поведению в новых школьных ситуациях;
• Повышать психологическую компетентность  социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений друг с другом, с новыми учителями и другими сотрудниками школы;
• Содействовать освоению детьми школьных правил, выработке норм и правил жизни классного коллектива.

1. Характеристика основных этапов работы

 - На первом этапе работы основное внимание уделяется формированию групповой сплоченности, навыков поведения в новых школьных ситуациях, умению ориентироваться в пространстве школы .У младших подростков, с одной стороны, очень сильно желание самоутвердиться, им важно быть самостоятельными и независимыми, с другой стороны им необходимо получить первый опыт взаимодействия и сотрудничества в новом классном коллективе. Следовательно, на первом этапе очень важно создать в классе доброжелательную атмосферу. Наш опыт работы показывает, что среди традиционных психологических приемов наиболее эффективны на данном этапе следующие: оказание поддержки в новых ситуациях; оказание помощи в осмыслении опыта сотрудничества.

2.  - На втором этапе проводится работа с основными проблемами, возникающими у пятиклассников. Кроме того, решается важная задача принятия правил школы и класса, установления норм взаимоотношений со сверстниками в классе, преподавателями и другими сотрудниками школы. Осознание новых правил у детей происходит двумя путями: с одной стороны, формируется восприятие относительности рамок «хорошо — плохо», чтобы ребенок не относился к правилу как к категорическому требованию, а с другой стороны, до сознания детей доводится значимость правил, формируется отношение к ним как к определенной ценности. Важнейшей задачей этого этапа является помощь детям в осознании требований преподавателей. Соответственно мы решаем еще одну задачу — способствуем установлению межличностных отношений с педагогами. На этом этапе необходимо помочь младшим подросткам почувствовать себя состоятельными не только в общении, но и в деятельности учения, поэтому можно выделить следующие направления работы: формирование конструктивного отношения к неудачам, ошибкам; анализ уже достигнутых успехов.

 - На третьем этапе продолжается работа по осознанию детьми требований преподавателей. Формируется понимание критериев оценки устной или письменной работы (правильность, аккуратность, красота и др.), критериев отношение педагогов к правилам поведения в школьном кабинете, к правилам ведения тетрадей, осваиваются способы работы, способствующие достижению высоких результатов. Таким образом, мы создаем условия не только для адаптации пятиклассников к средней школе, но также и для формирования адекватной самооценки и правильного отношения к результатам деятельности другого ребенка. Отдельно решается задача ориентирования ребенка на процесс деятельности, а не на оценку. На этом же этапе начинается работа по принятию детьми своих негативных чувств. Поэтому отдельного внимания заслуживают приемы по снижению напряжения в школьных ситуациях; с помощью этих приемов дети овладевают навыками релаксации и работы со школьными страхами.

 - На четвертом этапе особое внимание уделяется формированию некоторых учебных навыков, связанных с самоорганизацией и самоконтролем в учебной деятельности, продолжается работа над развитием коммуникативных умений, среди которых выделяются конструктивные способы поведения в конфликтных школьных ситуациях. На этом этапе мы используем приемы, позволяющие работать со школьной тревожностью и излишним волнением, возникающим у детей в различных ситуациях на уроке.

 - На пятом этапе происходит осмысление личных целей детей на период обучения в 5 классе. Подводятся итоги групповой работы.

3. Методы и техники, используемые в программе

1. Ролевые игры. Разыгрывание различных ситуаций, предлагаемых как этюды (например, обиженный и обидчик; учитель и ученик).

2. Дискуссии. Обсуждение вопросов, связанных с основной темой занятия.

3. Рисуночная арт-терапия. Задания могут быть предметно-тематические («Я в школе», «Мое любимое занятие», «Мой самый хороший поступок») и образно-тематические: изображение в рисунке абстрактных понятий в виде созданных воображением ребенка образов (таких, как «Счастье», «Добро»), а также изображающие эмоциональные состояния и чувства («Радость», «Гнев», «Обида»).

4. Моделирование образцов поведения. Поскольку тревожность и страхи перед определенными ситуациями обусловлены отсутствием у младшего подростка адекватных способов поведения, нами подобраны игры и упражнения на снятие тревожности, на преодоление школьных страхов, которые позволяют преодолеть тревожность и расширить поведенческий репертуар ребенка.

5. Метафорические истории и притчи.

4. Принципы работы тренинговой группы

Мы используем в работе традиционные принципы, с помощью которых и начинающий, и опытный ведущий групповых тренингов сумеет включить детей в работу, развить и: коммуникативные навыки.

Принцип добровольного участия в работе группы. Он касается как выполнения отдельных упражнений, так и участия в занятиях в целом. Такой подход не только помогает создать условия психологической безопасности для детей, ж и способствует развитию открытости и способности к самостоятельному принятию решений.

Принцип обратной связи. В процессе занятий создаются условия, обеспечивающие готовность детей давать обратную связь другим детям и ведущему тренинга, а также принимать ее. Нам хотелось бы обратить внимание на то, что в работе с пятиклассниками особенно важна обратная связь от детей перед выполнением любого упражнения. Необходимо просить детей прокомментировать задание, которое они должны будут выполнить, а также инструкцию к нему. Это начальное обсуждение является подготовкой участников к эффективному выполнению упражнения. Чрезвычайно важно убедиться, что все дети правильно поняли задание. Если возникают вопросы, следует повторить задание еще раз.

Принцип самопознания. В содержании занятий предусматриваются упражнения, помогающие ребенку самостоятельно познавать особенности своей личности. В процессе выполнения многих упражнений ребенок имеет возможности увидеть себя в разных ситуациях, когда от него требуется принятие определенного решения. Реализация этого принципа в работе с пятиклассниками имеет и другую цель — создать дополнительную мотивационную основу участия в тренинге, так как осознание своих способностей и личностных особенностей, как показывает наш опыт, эмоционально привлекательно для ребенка.

Принцип равноправного участия. В соответствии с этим принципом необходимо создавать условия для равноправного межличностного общения детей на занятиях. В случае доминирования одного участника или нескольких членов группы эффективное выполнение задания становится невозможным. В программе занятий предусмотрены так называемые структурированные упражнения, предназначенные для установления взаимосвязей в группе, в ходе их выполнения каждый ребенок получает возможность высказаться. В такой ситуации членам группы, обладающим авторитарным складом характера, приходится вырабатывать самоконтроль, чтобы позволить другим детям выступить, а застенчивые дети получают возможность попробовать себя в новой поведенческой роли, в результате чего возрастает их вовлеченность в групповую работу.

Принцип психологической безопасности. Упражнения не должны пугать и настораживать детей. Важно понимать, что специфические условия начала обучения в средней школе не допускают использования в занятиях провокационных упражнений, в процессе выполнения которых дети могли бы получить негативную оценку со стороны одноклассников или оказаться в изоляции (если никто не захочет выбрать их в пару или микро группу). Поэтому необходимо, чтобы ведущий самостоятельно осуществлял деление детей на микро группы с помощью различных игровых приемов. Особенно это касается начала работы по программе. Чтобы снизить тревожность при выполнении заданий по арт-терапии ведущему следует объяснить участникам, что содержание рисунка более важно, чем художественные способности, что рисунки используются как средство для продолжения дискуссии. Возможно, что кто-то из детей попытается уклониться от рисования. В этом случае может помочь подбадривание, однако если оно будет слишком энергичным, то может привести к стрессовой ситуации. Чтобы избежать чрезмерного давления на тревожных членов группы, можно разрешить им в качестве альтернативы в некоторых упражнениях больше записывать, нежели рисовать. Для того, чтобы художественное самовыражение имело терапевтический характер, оно должно быть частью продуманной программы или более широкой групповой цели, и, кроме того, важно всегда предоставлять участникам возможность вербального завершения творческой деятельности.

Помещение, в котором будут проводиться занятия, должно быть достаточно просторным, чтобы участники имели возможность свободно передвигаться, располагаться по кругу, размещаться малыми  группами по 3-5 человек.

5. Структура занятия

Каждое занятие начинается ритуалом приветствия, выполняющим функцию установления эмоционально-позитивного контакта психолога с ребенком и формирования у ребенка направленности на сверстников, и завершается ритуалом прощания. Эти процедуры сплачивают детей, создают атмосферу группового доверия и принятия. Разминка включает упражнения, которые помогают детям настроиться на работу, повышают уровень их активности и способствует формированию групповой сплоченности. Обсуждение домашнего задания проводится после (иногда вместо) разминки и способствует закреплению пройденного материала. Основная часть занятия включает в себя психотехнические упражнения, игры и приемы, направленные на решение основных задач тренинга. Предпочтение отдается многофункциональным техникам, таким как моделирование образцов поведения, позволяющим преодолеть тревожность и расширить поведенческий репертуар ребенка. Тревожность и страхи перед определенными ситуациями обусловлены отсутствием у младшего подростка адекватных способов поведения, поэтому в основной части занятия в первую очередь представлены упражнения и игры, направленные на снятие тревожности и школьных страхов. Обсуждение итогов занятия, или рефлексия является обязательным этапом и предполагает эмоциональную и смысловую оценку содержания занятия в ходе заключительного обсуждения. Соблюдение подобной структуры занятий, привыкание к ней детей помогает им войти в новую деятельность и сформировать соответствующие ожидания.

Предлагаем вашему вниманию сценарий тренинга «Первый раз в пятый класс». Мы осознаем, что ни один сценарий не может быть использован в неизменном виде, поскольку все классы разные; его следует дополнять и видоизменять, учитывая потребности и запросы конкретной группы,  динамику ее развития. Можно комбинировать разные элементы тематических тренингов, самостоятельно подбирать упражнения, уделяя больше времени работе с актуальными для класса проблемами. Начинать занятия с пятиклассниками лучше всего с середины сентября.

Ожидаемый результат:

• Достижение  продуктивной положительной мотивации к учению на основе  сформированности адекватной и положительной Я - концепции;
• Снижение уровня  проявления негативных эмоций – тревожности, раздражения, гнева, агрессивного поведения пятиклассников;
• Повышение уровня сплоченности коллектива подростков на основе  дружеской и миролюбивой обстановки в группе;
• Выстраивание продуктивного взаимодействия учащихся  с окружающими  на основе полученного социального опыта;
• Осознание ответственности за свое здоровье и приобретение  знаний, умений и навыков,  способствующих  поддержанию и   укреплению  здоровья.

Критерии эффективности занятий

  Снижение уровня школьной тревожности.  Повышение групповой сплоченности. Позитивная динамика эмоционального развития ребенка, характеризующаяся возрастанием степени осознания чувств.  Гармонизация образа «Я» (позитивная самооценка).  Повышение уверенности в себе и своих возможностях.  Формирование у детей позитивного отношения к школе, к учителям и одноклассникам.

   На начальном этапе реализации программы (Занятие №2) происходит сбор информации об обучающихся (по результатам заполнения бланков «Мои цели» и «Солнышко»,  в произвольной форме). Целью,  является  уточнение позиции подростка в вопросах ценностных ориентиров, личных интересов,  потребностей, возможно, особенностей выстраивания  взаимоотношений с окружающими.

Соответственно тематическим этапам реализации  программы проводятся текущие   исследования:

 - Самооценка подростка  Дембо-Рубинштейн (Приложение №1, занятие№2);  

 - Социометрические исследования (Приложение №2, занятие №3);

 - Изучение уровня мотивации к учению  Спилберга. Модифицированный   опросник Андреевой (Приложение №3, занятие №5);

  - Эмоциональное  отношение подростков к школе – цветовой тест отношений М.Эткинда (ЦТО) (См. приложение№4, занятие №12);

- Лист обратной связи (Приложение №6, занятие №13);

Итоговое  диагностирование, для выявления результативности и эффективности программы проводится отстраненно,  к моменту завершения обучения в пятом классе.

Организационно-педагогические условия

Исполнителями являются педагог-психолог школы и классный руководитель пятого класса. Так как в школе-интернате нет параллели пятых классов, то участие классного руководителя в программе предусматривает выстраивание более  продуктивных взаимоотношений классного руководителя и коллектива учащихся, поэтому в группу зачисляются все учащиеся пятого класса. Зачисление происходит с письменного согласия родителей или законных представителей ребенка. Частота проведения занятий – один раз в неделю, во внеурочное время, по согласованному с администрацией школы плану  графику работы. Программа охватывает период с сентября месяца по февраль месяц  включительно текущего учебного года.

Методика построения программы

Программа тренинга рассчитана на 13 занятий по 1 академическому часу.  Если занятия поводить 1 раз в неделю, работа по программе займет первое полугодие.  После проведения заключительного занятия с группой, по согласованию с администрацией школы, следует проведение семинара для педагогов школы, работающих с пятиклассниками в новых условиях обучения (Приложение 6).

 Учебно-тематическое планирование

 Содержание занятий

6. Занятие 1. Создание группы

Цель и задачи: Формирование  группы участников.  Содействие созданию доброжелательной обстановки и атмосферы поддержки в группе,  выяснение ожидания и потребностей детей, развитие  умения  видеть ситуацию с разных сторон, находить позитивные моменты в происходящем, конструктивно реагировать на школьные проблемы.

Материалы: Небольшие листочки бумаги для изготовления визиток; фломастеры; стакан, наполовину наполненный водой.

Знакомство.   Представьтесь, коротко расскажите о целях и особенностях предстоящих занятий.

Упражнение «Представление имени»  

Группа встает в круг. Поочередно каждый участник выходит в центр круга и называет свое имя, сопровождая его каким-либо жестом или движением. Все остальные участники копируют жест и интонацию. Упражнение заканчивается, когда каждый из участников представится.  Представление имени в группе детей младшего подросткового возраста обычно проходит очень увлеченно и эмоционально, поэтому после его завершения можно предложить детям подвижную, активную игру.

Разминка  

Упражнение «Если весело живется, делай так» 

Вся группа сидит на стульях по кругу, водящий (им может быть по очереди каждый из учащихся) задает какое-либо веселое движение (хлопки, притопы, щелканье языком), остальные все вместе повторяют его, произнося при этом: «Если весело живется, делай так». Упражнение продолжается до тех пор, пока каждый не побудет ведущим. В конце можно повторить все действия по порядку, точно и ритмично.  Не всегда, получается, согласованно воспроизводить действия каждого участника, поэтому сначала ведущий может подавать группе специальный знак, по которому дети начнут повторять движение. На последующих занятиях эта игра становится одной из любимых, и ребята начинают действовать все более согласованно.

Работа по теме занятия

Принятие правил    Ведущий предлагает принять свод правил. Правила должны быть такими, чтобы всем было:

1. Интересно! Для этого необходимо быть активным, правдивым и уметь слушать каждого.

2. Комфортно! Запрещаются оскорбления, упреки, обвинения. А вот внимание к положительным сторонам каждого приветствуется и даже поощряется.

3. Безопасно! Все, что происходит на занятиях, — для всех, кроме нас, секрет.

4. Полезно! Выполняем задания добросовестно.

  Ведущий говорит о добровольности участия в работе группы. Если кто-нибудь из участников не захочет выполнять какое-либо упражнение, он может отказаться. Перед тем как принять правила, следует обсудить их с детьми, а также продумать санкции за их нарушение. Санкции должны соответствовать проступку и быть выполнимыми, например, нарушивший правило выходит за круг и пропускает следующее упражнение. Дети могут предложить свои правила, и если группа согласится, они включаются в основной список. Если дети согласны с предложенными правилами, они вслед за ведущим торжественно принимают правила под аплодисменты группы. После этого все участники заполняют и прикрепляют к одежде свои именные карточки.

Упражнение «Твоя школа такая, какой ты ее видишь»   

 Выполняя это упражнение, каждый ребенок получает возможность высказать свое мнение о школе и увидеть положительное в новой ситуации, научиться конструктивно, относиться к школьным проблемам.   Скажите следующее: «В жизни нам постоянно приходится привыкать к чему-то новому. В этом году вы стал пятиклассниками, взрослыми и самостоятельными учениками средней школы. Вы уже почувствовали, что обучение отличается от того, что было раньше: у вас появилось много новых учителей, новые предметы, новые одноклассники. Наверняка у вас возникли вопросы. Давайте поговорим о том, что вам нравится в школе в этом году, а что — нет». Запишите ответы детей на доске. Желательно, чтобы высказался каждый ребенок.

Дискуссия на тему занятия

1. Как вы думаете, все ли люди испытывают одинаковые чувства по отношению к школе?

2. Почему впечатления одних людей сильно отличаются от впечатлений других?

3. Как вы думаете, какие проблемы могут возникнуть вас в пятом классе?

4. О чем вы хотели бы узнать, что хотели бы обсудить за время наших занятий?

Упражнение «Пустой или полный» 

 Покажите детям, что один и тот же факт, одно и то же  событие кто-то может посчитать хорошим и  позитивным, а кто-то — негативным. Люди разные, поэтому они по-разному относятся к происходящему. Скажите следующее: «Сейчас я покажу вам стакан, наполненный водой до середины. Одни люди скажут, что о наполовину пустой, а другие — что наполовину полный, то, и другое — правда, однако эти высказывания виража ют разное отношение к происходящему. Позитивное отношение к фактам и людям лучше, чем критическое. Каждому   из нас приятнее, когда в конкретной ситуации (даже в наших ошибках) люди видят хоть что-то положительное. Пусть возникают сложности, но всегда можно найти, что-то хорошее. Давайте попробуем увидеть, положительны стороны в новой ситуации обучения».  В ходе упражнения дети стараются увидеть плюсы в негативных проявлениях школьной жизни. Например:

• У нас появились новые учителя, у них новые требования, к ним трудно привыкать. — Зато интересно, узнаешь новых людей,

• Задают много домашних заданий. — Учишься быть более организованным.

Принятие ритуалов приветствия и прощания.   Предложите детям выбрать какое-нибудь несложное приветствие, с которого будет начинаться каждое занятие, и прощание, которым оно будет завершаться.

Обсуждение итогов занятия    Обязательно обсудите чувства участников группы. Пусть они скажут о том, что им понравилось, что удивило, обрадовало на занятии, что получилось, чем довольны, какие вопросы остались неразрешенными.

Домашнее задание.  Постарайтесь найти как можно больше положительных сторон в новой школьной жизни.

Прощание

7. Занятие 2. Здравствуй, пятый класс!

Цель и задачи:  Формирование групповой сплоченности. Дать возможность детям поближе познакомиться друг с другом,  помочь  прояснить свои цели на время обучения в пятом классе, дать самооценку своей персоне.

Материалы:  Таблички с ответами «да», «нет», «иногда» - для упражнения «Найди того, кто...».  Мяч - для упражнения «Игра с мячом». Бланки «Мои цели»  (в произвольной форме) — по количеству участников.  Бланки «Солнышко» (в произвольной форме)  — по количеству участников.  Методика Т.В. Дембо,  С.Я Рубинштейна в модификации А.М. Прихожан, бланки (Приложение 1)

Приветствие

Разминка

Упражнение «Прошепчи имя» 

Скажите следующее: «Все вы стали учениками средней школы. В классе появились новые ребята. Предлагаю вам познакомиться поближе, лучше узнать друг друга. Уберите в сторону стулья, чтобы в классе было достаточно свободного места. Начните бродить по классу... При этом подходите к разным детям и шепчите им на ушко сначала свое, а затем их имя... Теперь остановитесь, пожалуйста. Когда по моей команде вы снова начнете ходить по классу, прошепчите другому на ушко самое приятное, что случилось с вами вчера. Начали!».

Упражнение заканчивается, после того как каждый ребенок пообщается со всеми участниками.

Работа по теме занятия

Упражнение «Найди того, кто...»   

 Развесьте таблички с ответами на разные стены классной комнаты. Скажите следующее: «Сейчас я буду зачитывать разные утверждения. Если вы согласитесь с услышанным утверждением, то должны будете подойти к табличке, на которой написан ответ "да" и нарисована веселая рожица, если не согласитесь, — подойдете к табличке с ответом "нет" (на ней изображена грустная рожица). Есть еще третий вариант ответа — "иногда, не всегда" (на табличке нарисована недоумевающая рожица), если он подходит вам больше всего, то встаньте около этой таблички».

Зачитайте следующие утверждения:

- Я люблю путешествовать.

 - Мое настроение похоже сегодня на осенний теплый, солнечный денек.

 - Я регулярно чищу зубы.

 - Я плачу, когда смотрю печальные фильмы.

  - Я верю в равные права мальчиков и девочек.

 - Мне нравится слушать музыку.

 - В прошлом месяце я прочел новую книгу.

 - Я играю на музыкальном инструменте.

 - Я говорю на иностранном языке.

 - Я — учащийся 5  класса.

 - Я не люблю учиться.

 - Я не люблю домашние задания.

 - Я умею постоять за себя.

 - Я — добрый (веселый).

 - Я надеюсь навести порядок в своем столе.

 - Мне здесь нравится.

 - У меня есть друзья в классе.

После каждого утверждения оставляйте достаточно времени, чтобы ребята успели переместиться к нужной табличке, посмотреть, кто ответил на вопрос так же как они, а кто — по-другому. Спрашивайте детей, почему они выбрали тот или иной ответ.

Упражнение «Прощание с начальной школой» 

В ходе выполнения этого упражнения дети вспоминают приятные моменты учебы в начальной школе, свои успехи и достижения. Скажите следующее: «Сегодня я предлагаю вспомнить все то, что ярко запомнилось вам в начальной школе. Что из прошлого вы хотели бы "взять с собой", чтобы чувствовать себя уютно и комфортно? Сядьте удобно, расслабьтесь, закройте глаза, прислушайтесь к своему дыханию. Вспомни свой самый первый день в школе: ты нарядный и красивый, в руках у тебя цветы, на душе радостно и немного тревожно, но зато чувствуешь себя по-настоящему взрослым. Звенит первый звонок. Ты входишь в класс, в котором тебе предстоит учиться три года. Что это за кабинет? Вспомни его в мельчайших подробностях. Кругом новые ребята — среди них твои будущие друзья. Вспомни, как ты выбрал себе место за партой, где в классе находилась твоя парта? Вспомни свою первую тетрадь и "Букварь" и, конечно, первую похвалу, полученную от учителя. Кто был первым другом, кто так часто помогал тебе? Вспомни любую ситуацию успеха за три года учебы в начальной школе. Когда ты чувствовал себя уверенно, смело?.. Когда тебе было радостно, интересно? Может, это был какой-то праздник, утренник, или поход, или дело, которое тебе удалось выполнить очень хорошо? А может быть, мама после родительского собрания похвалила тебя за успехи, за отличные оценки. Что ты тогда чувствовал? Вспомнил? А теперь постепенно возвращайся обратно. Ты снова здесь, в нашем классе. Как только будешь готов, открой глаза...

Кто хочет поделиться с нами своими впечатлениями, тем, что вспомнилось? ».

Дайте возможность высказаться каждому ребенку, а затем скажите: «Запомните чувства успеха и уверенности, радости от учебы, все хорошее, что было в начальной школе, и пусть эти чувства помогают вам учиться в пятом классе».

Упражнение «Игра с мячом» 

 Упражнение способствует прояснению личной мотивации обучения в средней школе, осознанию своих целей.

Предложите детям, передавая мяч друг другу в произвольном порядке, продолжить фразу: «Я хочу, чтобы в пятом классе я...». Ответы могут быть самыми разными.  После выполнения упражнения раздайте детям бланки «Мои цели». Предложите им написать на своем листочке четыре главных желания или цели («Я хочу...»), учитывая свои возможности. Скажите: «Прежде чем написать, про свою цель, пусть каждый подумает про себя: "А что я могу сделать, чтобы исполнилось то, что я хочу... "».

Бланки остаются у детей. В ходе работы группы, по мере Достижения своих целей, каждый ребенок будет раскрашивать радугу, изображенную на бланке.

Диагностический блок Пятиклассникам предлагается заполнить  бланки самооценки, следует объяснение правил заполнения бланков. По завершению работы, следует обсуждение итогов занятия.

Обсуждение итогов занятия

  Пусть участники скажут о том, что им понравилось, что удивило, обрадовало на занятии, что получилось, чем довольны, какие вопросы остались неразрешенными.

Домашнее задание

1. Найдите свою фотографию, где вы изображены в раннем детстве. Наверняка вы были чудесными малышами. Сейчас я раздам вам листы, на которых нарисовано солнышко. Приклейте эту фотографию в серединку листа, в солнечный круг, получится «портрет в лучах солнца» (в крайнем случае, если дети не найдут фотографии, они могут нарисовать «автопортрет»). Не показывайте фотографию до следующего занятия никому из ребят своего класса. Задумка состоит в том, что каждый из вас должен будет угадать того, кто изображен на том или ином солнышке.  Убедитесь, что дети правильно поняли задание, и раздайте заготовки.

2. Понаблюдайте за собой: чувствуете ли вы себя увереннее в настоящем, когда вспоминаете ощущение успеха, который вы пережили в прошлом.

Прощание

9. Занятие 3. Находим друзей

Цель и задачи: Формирование навыков взаимодействия в группе. Способствовать  осознанию   качеств,  важных для дружбы.

Материалы: Мяч (для упражнений «Что я люблю делать» и «Настоящий друг»), «портреты в лучах солнца» с фотографиями или автопортретами детей, плакаты, на которых крупно написаны пословицы и поговорки о дружбе (для оформления помещения). Социометрические карточки  (Приложение 2 – социометрическое исследование; социометрия  - Дж. Морено)

Приветствие

Разминка

Упражнение «Что я люблю делать»  Скажите следующее: «В школе мы все собираемся вместе, здесь нас ждут друзья, учителя. Каждый из вас — интересная личность, достойная уважения, каждый вносит собственный вклад в наши отношения, в дела класса. Передавая мяч, друг другу, назовите свое имя и скажите о том, что каждый из вас любит делать и что у вас хорошо получается. Можно также сказать о том, чему вы могли бы обучить других ребят». После того как все участники выскажутся, они могут сказать друг другу о том, чему каждый из них хотел бы научиться у других.

Работа по теме занятия

Упражнение «Найди меня» Соберите и развесьте на школьной доске принесенные детьми «солнышки» с фотографиями. Попросите детей определить, кто есть кто. Выберите любую фотографию, и пусть каждый участник даст свой вариант ответа. После этого изображенный на фотографии ребенок называет себя. Затем по очереди покажите остальные фотографии. В конце упражнения дети подписывают свои «солнышки». Обязательно произнесите добрые слова в адрес каждого ребенка.

Упражнение «Настоящий друг»   Это упражнение поможет детям осознать, какие качества ценятся в дружбе.  Скажите следующее: «Каждый человек в течение своей жизни приобретает и теряет друзей. Дружба доставляет много радости, но иногда она может приносить страдания. Дружеские отношения постоянно меняются по мере того как растем и меняемся мы сами, появляются новые друзья, иногда исчезают старые. Друзей не бывает много; хотя отношения могут быть добрыми и теплыми со всеми одноклассниками, лишь некоторым мы доверяем свои проблемы и переживания».

Попросите каждого ребенка, передавая мяч, закончить предложение: «Друг — это тот, кто...». Выпишите на доску качества, которые предлагают дети, и спросите, почему они считают важными именно эти качества. Попросите желающих рассказать о своем настоящем друге и представить его группе, например:

 -Привет! Я бы хотел познакомить вас со своим другом — Светланой. Она наша соседка, и я знаю ее очень давно. Она готовит самое лучшее печенье в мире и приглашает меня в гости. Мы с ней много разговариваем, а еще ходим вместе гулять. Она очень добрая и веселая.

Дискуссия на тему занятия

1. Как вы думаете, что важнее всего в дружбе?

2. Если бы твой лучший друг (подруга) сказал о том, ему (ей) больше всего в тебе нравится, как ты думаешь, что именно он сказал бы?

2. А если бы этот человек захотел сказать о том, что ему не нравится в тебе, как ты думаешь, о чем он сказал бы?

3. Что мешает дружбе?

3. Каким образом дружба может изменяться в зависимости от времени, при различных обстоятельствах?

4. Как можно познакомиться с новыми детьми и улучшить отношения с давними друзьями?

Эта тема особенно актуальна для классов, где дети находятся в конкурентных отношениях. В таких случаях дети обычно борются за внимание со стороны учителя, за оценку. Соперничество друг с другом, особенно в учебной деятельности, приводит к обидам, ссорам, вспышкам гнева. В таких классах следует уделять особое внимание формированию навыков взаимодействия, развитию способности понимать себя и другого.

Упражнение «Мой портрет в лучах солнца» 

Это упражнение поможет детям научиться принимать другого человека и находить в нем положительные качества.  Попросите детей взять свои «портреты в лучах солнца»: и написать на двух-трех лучиках солнышка свои достоинства и положительные качества. После этого попросите их передать свои портреты соседу слева. Он, а затем и каждый последующий в круге, должен дополнить список хороших качеств изображенного на фотографии ученика, записывая эти качества на оставшихся лучиках. Необходимо учесть, что сильные стороны в другом ребенке дети находят быстро, иногда труднее обстоит дело с поиском собственных достоинств. Бывает, что дети пишут что-то обидное, в этом случае следует еще раз напомнить инструкцию и оказать поддержку ребенку, на портрете которого появилась задевающая надпись. Поскольку дети пишут медленно, следует отвести на выполнение этого упражнения достаточно времени.

Диагностический блок  Ребята получают для заполнения социометрические карточки. Следует объяснение, каким образом следует делать выбор, предложенный в карточке. После того, как все карточки заполнены и сданы педагогу-психологу, группа переходит к обсуждению итогов занятия.

Обсуждение итогов занятия

 Обсудите действия и чувства всей группы. Пусть участники скажут о том, что им понравилось, что удивило, обрадовало на занятии, что получилось, чем довольны, какие вопросы остались неразрешенными.

Домашнее задание

1. В течение недели попробуйте, воспользовавшись знаниями, полученными на этом занятии, найти новых друзей и улучшить отношения со старыми знакомыми. На следующем занятии желающие смогут рассказать о том, как им удалось сделать это.

2. Подумайте, какое название и какой девиз можно дать нашей группе.

3. Придумайте и напишите на «портрете в лучах солнца» свой личный девиз.

Прощание

10. Занятие 4. Узнай свою школу

Цель и задачи: Изучение школьных правил.  Помочь учащимся ознакомиться со школьными правилами и осознать особенности своего поведения в разных школьных ситуациях.

Материалы: Несколько больших листов ватмана, фломастеры, маркеры.

Приветствие

Разминка

Упражнение «Передай ритм по кругу» 

 Ведущий хлопает в ладоши, задавая определенный ритм, дети последовательно передают этот ритм по кругу.

Упражнение «Портрет группы»

 Начните занятие с обсуждения домашнего задания: пусть желающие расскажут о том, как им удалось познакомиться с кем-либо, затем выберите название группы и ее девиз. Например, команда «Солнце», с девизом: «Светло, тепло, всем отлично, хорошо!» Обсудите предложения детей по поводу названия группы и постарайтесь помочь им прийти к согласию. После этого дети (с помощью ведущего) пишут название и девиз группы на большом листе, а под ним размещают свои «портреты в лучах солнца» с личными девизами. (Ведущий может сделать это самостоятельно после урока.) Повесьте «Портрет группы» на стене классной комнаты. Пусть он всегда находится там во время занятий.

Работа по теме занятия

Упражнение «Узнай свою школу» Упражнение поможет учащимся ознакомиться с правилами школы и осознать особенности своего поведения в разных школьных ситуациях. Скажите следующее: «Сейчас мы выполним упражнение, которое поможет нам лучше понять, какие правила поведения приняты в нашей школе. Я буду задавать вам вопросы, а вы, хорошо подумав, отвечайте на них». Вы можете предлагать для обсуждения любые ситуации, задавать любые вопросы, которые помогут ввести определенные правила и нормы поведения, принятые в вашей школе и актуальные для класса, с которым вы работаете. Примерные вопросы:

 - Что я делаю, когда опаздываю в школу или на урок?

 - Сколько раз нужно опоздать в школу, чтобы попасть к директору?

 - Как я могу быть наказан за опоздание?

 - Если надо уйти с занятий на прием к врачу, с кем мне договориться об этом?

 - Что мне делать, если я плохо себя почувствую?

 - Я потерял учебник. Что мне делать?

 - У меня пропала куртка из раздевалки. Что мне делать?

 - Что мне делать, если мне угрожает другой ученик?

 - Как я могу попасть на встречу со школьным психологом?

 - Назовите три основных правила поведения во время перемены.

 - Какие вещи нельзя приносить в школу?

 - Что такое «плохое поведение в школе»? Подумайте, за какое поведение ученика могут выгнать из школы.

Дискуссия на тему занятия

 В ходе обсуждения помогите детям выделить оптимальные варианты поведения в разных ситуациях. Поговорите о разных видах поведения: уверенном, неуверенном, грубом, агрессивном. Предложите детям разыграть некоторые из предложенных во время обсуждения ситуаций. Важно, чтобы все школьники поучаствовали в этом. Ознакомьте ребят с правилами поведения обучающихся учебного заведения.

Задайте детям следующие вопросы:

1. Вспомните, когда вы себя чувствовали уверенно или неуверенно в школе. Почему вам запомнились эти ситуации? Что чувствовали в этих ситуациях люди, находящиеся вместе с вами?

2. Были ли ситуации, когда вы вели себя грубо, может быть даже агрессивно?

3. Какие правила поведения обязательны для соблюдения в школе?

Запишите на доске основные правила вашей школы.

Следует специально подготовиться к этому занятию, составить предварительный список правил и традиций школы после совместного обсуждения с администрацией учителями школы. Если эта тема никогда раньше не обсуждалась, можно посвятить отдельное занятие выработке правил класса, собрав всех детей и пригласив классного руководителя.

Обсуждение итогов занятия

Пусть участники расскажут о том, что понравилось, удивило, обрадовало на занятии, что получилось, чем недовольны, какие вопросы остались неразрешенными.

Домашнее задание

Понаблюдайте за собой и окружающими, постарайтесь отметить, в чем проявляется уверенность, неуверенность, грубость. Подумайте, существуют ли какие-либо различия в правилах начальной и средней школы?

Прощание

11. Занятие 5. Что поможет мне учиться?

Цель и задачи: Формирование учебных навыков. Помочь участникам группы осознать правила работы на уроке,  способствовать самораскрытию детей.

Материалы: Большие листы бумаги (формат АЗ) — по количеству участников, цветные карандаши (для упражнения «Нарисуй свое настроение»), таблички с ответами «да», «нет», «иногда», плакат с правилами (для упражнения «Правила поведения на уроке»). Бланки ответов «Адаптация к школе» (Приложение 3 -  опросник Ч.Д. Спилбергера)

Приветствие

Разминка

Упражнение «Нарисуй свое настроение»

 Попросите детей подумать о себе и попытаться понять, какое у них сейчас настроение, а затем нарисовать свое настроение на листе бумаги. Для того чтобы участники могли проявить себя, предложите им прокомментировать свои рисунки. Группа может принимать участие в обсуждении каждого рисунка, ответив на следующие вопросы: «Какой рисунок вам ближе по его по настроению?»; «Что вы чувствуете, глядя на этот рисунок?»

Обсуждение домашнего задания Спросите детей о том, какие новые правила появились с их точки зрения, в пятом классе. Какие правила помогли бы улучшить жизнь класса?

Работа по теме занятия

Упражнение «Что поможет мне учиться» 

 Скажите, что сегодня вы все вместе попробуете ответить на вопрос «Что поможет мне учиться?». Предложите детям для «голосования» (большой палец, поднятый вверх, означает «согласен», опущенный вниз — «не согласен») со следующим утверждением:

 - Я умею находить плюсы даже в трудной ситуации.

 - Я точно знаю, что мне по силам.

 - Я знаю, что я уже умею делать, а чему мне еще нал учиться.

 - Я умею планировать свое время и быть организованный

 - Я знаю и стараюсь соблюдать школьные правила.

 - Я представляю, где и у кого могу получить помощи

 - Я умею внимательно слушать в классе.

 - Я знаю, что могу рассчитывать на помощь друга.

 - Я умею заботиться о своем здоровье.

Обсудите, что из перечисленного дети считают особенно важным. Пусть желающие расскажут о том, что еще помогает им в учебе.

Упражнение «Правила поведения на уроке» 

 Это упражнение поможет осознать, что понятные и четкие правила класса помогут эффективнее учиться в школе. Перед началом занятия повесьте на видное место плакат с правилами, развесьте таблички с ответами «да», «нет», «иногда» на разные стены классной комнаты. Скажите следующее: «Предлагаю вам ознакомиться с правилами, которые помогут эффективно усваивать школьные знания. Их всего три: "Будь подготовленным", "Работай на уроке", "Уважай окружающих". Сейчас я объясню вам, что значат эти правила. Например, я подготовленный, если сижу на своем месте, когда звенит звонок на урок; приношу все, что нужно для урока; успеваю сделать задание в классе; выполняю домашние задания.

Я буду читать вам разные утверждения, а вы должны будете решить, согласны вы с ними, не согласны, или они верны только иногда. Вы уже знаете, что каждому ответу соответствует свой знак. После того как я прочитаю утверждение, каждый из вас, оценив, как он поступает в разных школьных ситуациях, выберет ответ и встанет рядом с соответствующим рисунком. Ответив на эти вопросы, вы сможете самостоятельно определить, насколько хорошо вам удается соблюдать правила».

1. Будь подготовленным:

Я сижу на своем месте, когда звенит звонок на урок;

Я приношу все необходимое к уроку;

Я успеваю выполнить задание в классе;

У меня нет проблем с выполнением домашней работы.

2. Работай на уроке:

Я внимательно слушаю учителя, отвечаю на вопросы на уроке;

Я работаю вместе с классом;

Я хорошо выполняю работу в классе.

3. Уважай окружающих:

Я не разговариваю на посторонние темы на уроке;

Я бережно обращаюсь со школьным имуществом: не рисую на парте, не качаюсь на стуле и т.п.;

Я прислушиваюсь к мнению окружающих о себе;

Я не мешаю учиться другим: не дергаю соседку за косичку, не тычу карандашом в соседа и т.д.

Дискуссия на тему занятия

 Обсудите с ребятами следующие вопросы:

— Какие правила трудно выполнять лично вам? (Следует оказать поддержку детям, которым трудно выполнять многие правила).

— Все ли эти правила обязательны для выполнения?

— Зависит ли необходимость выполнения того или иного правила от конкретного предмета?

— Как бы изменилась обстановка в школе, если бы все соблюдали правила?

— Влияет ли выполнение всех школьных требований на вашу уверенность или неуверенность? Как?

— Можно ли все эти правила соблюдать постоянно? Почему?

— Чему вы научились уже в начальной школе?

По результатам двух последних занятий можно провести семинар с учителями, на котором еще раз поговорить о том, как важно выработать по возможности единую систему требований, четко сформулировать для детей основные требования к ним и критерии оцени их работы.

Диагностический блок

Ребятам предлагается выразить свое отношение, чувства, эмоции, которые возникают у них во время занятий. Заполнить бланки ответов «Адаптация к школе» (Приложение 3). Следует инструкция по осуществлению данного вида деятельности. По завершению, все переходят к подведению итогов занятия.

Обсуждение итогов занятия

 Пусть участники скажут о том, что понравилось, удивило, обрадовало на занятии, что получилось, чем довольны какие чувства испытывали, какие вопросы остались неразрешенными.

Домашнее задание

Поучитесь соблюдать правила, которые мы обсуждали сегодня, и подумайте над тем, какие из них необходимы именно вам. Совпадают ли правила, действующие на разных уроках?

Прощание

12. Занятие 6. Легко ли быть учеником?

Цель и задачи:  Осознание качеств,  необходимых хорошему ученику.  Способствовать развитию воображения и навыков совместной деятельности.

Материалы: Бумага, кисти и краски (гуашь или акварель) для каждого ребенка (для упражнения «Кляксы»).

Приветствие

Обсуждение домашнего задания

 Попросите детей рассказать об основных правилах работы на уроках.  В ходе обсуждения часто выясняется, что разные учителя требуют соблюдения разных правил. Например, на уроке математики, на устном счете надо обязательно включаться в работу одновременно, а для урока русского языка нужно заранее, еще дома записать в тетради дату следующего дня. Постарайтесь, чтобы дети поняли смысл соблюдения тех или иных правил. О том, как важно уметь рационально планировать время, готовиться к работе заранее, говорится в притче о башмачника.

Однажды старый башмачник обнаружил, что если вечером перед сном он вырежет из кожи заготовки для обуви и разложит их на столе, то утром на столе будут стоять башмаки. Пока спал, кто-то выполнял за него часть работы. И это случалось только тогда, когда мастер вечером подготавливал выкройки из кожи для завтрашнего дня. Ему стало очень любопытно, как же происходит, что к утру у него уже есть несколько пар готовой обуви, И однажды ночью он, как обычно, разложил заготовки на столе и спрятался. Когда часы пробили полночь, откуда ни возьмись, на столе появились маленькие человечки — гномы, которые быстро сшили из подготовленных кусочков новые башмаки. На следующее утро пришел подмастерье и удивился, что мастер успел уже сделать столько отличных башмаков. И тогда мастер сказал ему: «Все дело в заготовках. Сделай их сегодня, и завтра дела твои пойдут успешнее». Говорят, что многие творческие люди пользуются рецептом старого башмачника.

Работа по теме занятия

Игра «Идеальный ученик»

Каждый учащийся садится на специальный «стул идеального ученика» и говорит о том, каким в его представлении должен быть идеальный ученик. Например, он никогда не делает ошибок, выполняет все задания на «отлично» и т.д.

Выпишите все предлагаемые детьми качества на доску.

Дискуссия на тему занятия

1. Как я отношусь к роли идеального ученика?

2. Какие есть преимущества в позиции идеального ученика?

3. Можно ли соответствовать всем перечисленным требованиям к ученику?

4. Что может случиться, если человек слишком требователен к себе?

5. Каков будет результат, если ученик, наоборот, несерьезно относится к требованиям школы и учителей?

6. Для чего учусь я?

Важно, чтобы к концу дискуссии дети поняли: идеальных Учеников не существует. Ошибаются все, и каждый человек имеет право на ошибку. Но можно стремиться стать настоящим учеником, улучшать свои качества, оставаясь при этом самим собой.

Прочитайте детям отрывок из повести М. Вильямс «Вельветовый кролик».

—Что значит быть настоящим? — спросил однажды Кролик. – Это когда внутри тебя звенят всякие штуки, а сбоку торчит ручка?

— То, из чего ты сделан, не имеет значения, — ответила Кожаная Лошадь. — С тобой что-то происходит... Ребенок любит тебя долго-долго, не просто играет с тобой, а по-настоящему любит тебя, вот тогда-то ты и становишься настоящим. Но помни, это не происходит сразу. На то, чтобы стать настоящим, уходит порой очень много времени... Но когда ты настоящий, ты не сможешь быть неприятным или неинтересным, разве только для людей, которые вообще ничего не понимают.

Упражнение «Незнайка» 

 Скажите следующее: «В жизни у всех нас бывают удачные дни и денечки "так себе". В некоторых ситуациях ми чувствуем себя уверенно, "на высоте", а в других — теряемся. Я предлагаю вам игру, в которой вы свободно сможете почувствовать себя человеком, который может чего-то не знать. Кто хочет побыть им? "Незнайка" на все вопросы других детей должен отвечать: "Не знаю", подтверждая свой ответ интонацией, голосом, мимикой, жестом». Это одно из самых любимых упражнений детей. В некоторых группах желание играть в «Незнайку» возникает и на следующих занятиях. В этом случае, особенно если в группе есть гиперответственные дети, можно несколько раз повторить.

Упражнение «Кляксы» 

Упражнение выполняется в парах. Один из детей берет немного краски того цвета, какого ему хочется, и капает на лист бумаги. Его партнер дорисовывает «кляксу» до какого-либо образа, затем участники меняются ролями. Это упражнение способствует налаживанию взаимодействия между детьми, кроме того, оно обладает некоторой диагностической ценностью. Агрессивные и подавленные дети часто выбирают краски темных цветов. Они «видят» в «кляксах» агрессивные сюжеты (драку, страшное чудовище и др.). К агрессивному ребенку полезно посадить спокойного. Последний будет брать для рисунков светлые краски и видеть приятные, спокойные сюжеты. Дети, предрасположенные к гневу, выбирают преимущественно черную или красную краску. Дети с пониженным настроением предпочитают лиловые и сиреневые тона. Серые и коричневые тона выбираются детьми напряженными, конфликтными. Однако нередко невозможно проследить четкую связь между выбранным цветом и психическим состоянием ребенка, поэтому на основе рисунков нельзя делать серьезных диагностических выводов, можно говорить лишь об общих тенденциях, которые помогут выбрать верное направление работы при более глубокой диагностике.

Обсуждение итогов занятия

 Все участники говорят о том, что понравилось, удивило, обрадовало на занятии, что получилось, чем довольны, какие чувства испытывали, какие вопросы остались неразрешенными.

Домашнее задание

Подумайте о том, какие качества помогают вам учиться и какие качества вы хотели бы в себе развить.

Прощание

13. Занятие 7. Чего я боюсь?

Цель и задачи: Снижение  школьной  тревожности. Научить детей распознавать свои школьные страхи помочь найти способы их преодоления.

Материалы: Таблички с ответами «да», «нет», «иногда» (для упражнения «Чего я боюсь?»).  Бумага, цветные карандаши и краски для каждого ребенка (для упражнений «На ошибках учатся», «Рисуем слово»).

Приветствие

Разминка

Упражнение «Если весело живется, делай так»  (см. Занятие 1)

Работа по теме занятия

Упражнение «Чего я боюсь?» Развесьте таблички с ответами «да», «нет», «иногда» на разные стены комнаты. Предложите детям послушать утверждения, которые вы будете читать, подумать, выбрать ответ и встать рядом с нужной табличкой. Прочитайте следующие утверждения:

 - Я волнуюсь по поводу своей учебы.

 - Я сильно нервничаю перед контрольной работой и во время ее выполнения.

 - У меня часто болит голова или живот.

 -  Мне трудно сосредоточится.

 - Мне трудно принимать решения.

 - Иногда мне немного стране знакомиться с новыми людьми.

 - Я чувствую, что на меня давят другие люди.

 - Ночью я не всегда отдыхаю хорошо.

 - Думаю, я слишком много волнуюсь.

 - Взрослые слишком многого от меня ждут.

 - Я боюсь ошибаться и прорывать.

Спросите детей, похожи ли их проблемы. Многие ли отвечали на вопросы одинаково. Скажите следующее: « Человеку свойственно тревожиться в ситуациях, когда есть какая-то неопределенность, например, неожиданная контрольная работа, или вы не выполнили домашнее задание и не знаем, как к этому отнесется учитель.  Вы можете начать пережить неудачу заранее, еще даже не отдавая себе отчета в том, что вас конкретно беспокоит. Бывают ли у вас такие ситуации, что вы выучили стихотворение, но боитесь, что не сможете рассказать его без ошибки? Вспомните такие случаи. Волноваться перед контрольной работой или перед ответом у доски — это нормально. Волнение помогает нам собраться, лучше вспомнить материал, но только в том случае, если оно не очень сильное. Если же мы слишком тревожимся, то, наоборот, иногда забываем даже то, что знаем хорошо. Можно научиться справляться со своим страхом, стоит только захотеть. Для этого надо научиться верить в свои силы и не бояться делать ошибки».

Упражнение «На ошибках учатся» 

 Это упражнение поможет детям осознать неизбежности ошибок и научиться извлекать из них пользу, снизив, таким образом, страх перед ошибками. Дети смогут поговорить друг с другом о том, как они обычно реагируют на свои ошибки. Скажите следующее: «Каждый из нас совершает ошибки. Только таким образом мы можем чему-то учиться. Каждый из вас знает, что он время от времени ошибается. Можете ли вы вспомнить сейчас какую-нибудь свою крупную ошибку? Некоторые люди, совершив ошибку, устраивают над собой строгий суд. Другие же просто еще раз пытаются сделать то, что у них не получилось. С каждым разом они учатся и не делают больших проблем из своих неудач. А кал вы реагируете на свои ошибки? Ответьте, пожалуйста, на оба вопроса. Если хотите, можете еще и нарисовать небольшие иллюстрации к своему рассказу. Теперь объединитесь по двое-трое и обсудите, что же вы думаете по этому поводу. А сейчас возьмите новый лист бумаги и напишите на нем очень крупно: "Делать ошибки — это нормально. На своих ошибках мы учимся". Украсьте свои листы, чтобы вам было приятно на них смотреть. Потом вы можете взять эти плакаты себе домой на память».

После завершения работы задайте следующие вопросы:

— Переживаешь ли ты, когда совершаешь ошибку?

— Пытаешься ли ты снова и снова совершать какое-то действие до тех пор, пока не научишься его делать правильно?

— Кто радуется вместе с тобой, когда у тебя что-то получается?

Упражнение «Рисуем слово»

 Это необычное упражнение помогает ослабить негативные эмоции и тревогу детей. Скажите следующее: «Иногда одно имя, без реального присутствия человека, или название предмета, которого мы боимся, может вызвать страх. При словах математика и учитель у некоторых школьников даже дома опускаются руки,  портится настроение. Таким образом, слово, произнесенное вслух или про себя, вновь и вновь воскрешает переживания прошлого опыта. Одно и то же слово может вызывать у разных людей разные чувства. Например, я произношу слово "контрольная". Все реагируют на него по-разному.

Дима расцветает, приободряется, радуется, что точно знает тему и уверен в отличной оценке, а Кирюша готов уже что-то придумать, чтобы школу прогулять, и грустно ему, и стыдно, и тоскливо, и вспоминается, как огорчалась мама из-за очередной его двойки.

Что это слово значит для тебя? Какие чувства и воспоминания приходят?

Какие возникают ассоциации?

Представьте  себе это слово,  написанным на листе бумаги. Как оно выглядит?

Как звучит слово "контрольная"?

(Пусть каждый ребенок коротко ответит на эти вопросы.)

Сегодня мы, как волшебники, научимся заряжать слова волшебной силой, превращать их в «магические», менять свое отношение к ним. Итак, начнем.

1. Предлагаю для начала определить проблему, которая вас тревожит.

2. Теперь составьте список слов, относящихся к данной проблеме.

Продолжите предложение: «Стоит мне услышать слово...»

Какое это слово для вас? Какое слово заставляет вас волноваться сильнее всего?

3. Каждый из вас будет работать со своим словом. Пожалуйста, закройте глаза и вообразите, что это слово написано на бумаге...

Как оно выглядит? Оно напечатано или написано от руки? Какие по размеру буквы? Они цветные? Обращайте внимание только на те представления, которые возникают у вас легко, будто сами по себе. Ваше слово может навеять впечатления, о которых я вас не спрошу. Обращайте внимание и на них тоже». Задавая детям вопросы, придерживайтесь следующего порядка:

Анализ структуры слова

Зрительные особенности

Способ написания слова:

- печатные буквы или рукописные;

- если печатные — только заглавные или и заглавные, и строчные;

- если  буквы рукописные — собственный почерк или кого-то другого (если другого, то чей);

— если почерк собственный — нынешний или «более ранний» (например, как в первом классе).

Характер изображения букв:

— изображены в цвете;

- сделаны из чего-либо (например, высечены из камня; с подсветкой; выведены кремом на торте и т.д.).

Величина букв: - большие (как, например, на рекламном щите) или маленькие (как в книге).

Цвет букв: - цветные или черно-белые; если цветные, то каким цветом написаны.

Фон: - светлый; темный; цветной.

Особенности формы: - буквы острые; округлые; жирные; «каракули» и т.д.

Особенности начертания: - прямое; наклонное; несимметричное (то так, то эдак) и т.д.;  нестандартные буквы — например, одна из букв слишком большая (кривая) и т.д.

Особенности размещения (относится к представлению): - надо мной; передо мной; подо мной; сбоку от меня.

Звуковые особенности

 Чей голос произносит слово:

—  собственный;

— голос женщины; мужчины; ребенка; чей конкретно;

— несколько голосов;

Громкость: — громко; тихо.

Высота тона: - высокий, средний или низкий.

Акустические особенности: — например, эффект «эха».

Темп: — быстро; медленно.

Мелодия слов: — раскатисто; монотонно; напевно.

Как произносится слово:

- негативно: жалобно, угрожающе, по-военному, тревожно

- позитивно: дружески, ободряюще, радостно, многообещающе и т.д.

Источники звука в пространстве:— слово звучит сзади; спереди; сверху, стереоэффект.

Другие особенности

Материал, из которого сделано слово:

— мягкий или твердый;

— колющийся или гладкий;

— теплый или холодный;

— легкий или тяжелый;

— какая поверхность?

Запах: — ассоциируется ли изображение с запахом? Какой это запах?

Вкус: — ассоциируется ли изображение со вкусом? Какой это вкус?

4. Представили? Если вы хотите научиться спокойно и уверенно реагировать на мысли о каком-то событии, то уже само слово, обозначающее это событие, должно вызывать у вас чувство уверенности и спокойствия. Я хотела бы сделать так, чтобы это слово вызывало у вас хорошее настроение. Итак, теперь давайте мысленно изобразим слово по-другому, чтобы оно стало для нас приятным, привлекательным.

— Как должно быть написано слово?

— Как должно оно звучать?

– Как вы должны его ощущать?

– Какие другие особенности имеются у этого слова?

– Приукрасьте ваше слово, пусть оно станет "безобидным"

— А сейчас возьмите карандаши, маркеры, гуашь и нарисуйте, как преображается слово». После окончания работы дети показывают свои рисунки, делятся впечатлениями.

Обсуждение итогов встречи

 Все участники высказываются о том, что понравилось, удивило, обрадовало на занятии, что получилось, чем довольны, какие чувства испытывали, какие вопросы остались неразрешенными.

Домашнее задание

Ежедневно, например, с 18.00 до 18.30 превращайте слово, с которым работали в классе (или любое  другое), в магическое слово. Проследите, изменились ли в результате «колдовства» чувства, связанные с этим словом, в лучшую сторону.

Прощание

Занятие 8-9. Трудно ли быть настоящим учителем?

Цель и задачи: Формирование у детей правильного отношения к оценке.  Расширить  и обогатить  навыки  общения с педагогами, содействовать осознанию  критериев оценки и  коррекции  мотивации избегания неудачи в школьных ситуациях.

Материалы: Бумага, карандаши -  для упражнения «Слушаем внимательно».

Приветствие

Обсуждение домашнего задания  Попросите детей рассказать о «магическом превращении слова ».

Работа по теме занятия

Игра «Идеальный учитель» Проводится аналогично игре «Идеальный ученик» (см. Занятие 6).

Дискуссия на тему занятия

1. Трудно ли быть НАСТОЯЩИМ учителем? Почему

2. Как ученики могут помочь учителю?

Желательно снова поговорить с детьми о том, «что значит быть настоящим» (этот вопрос они обсуждали на позапрошлом занятии).

Упражнение «Слушаем внимательно»

 Упражнение даст детям возможность почувствовать себя в роли учителя, научиться слушать, задуматься над критериями оценки работы. Попросите одного из участников на время стать учителем. Объявите следующие правила:

— Инструкции произносятся только один раз (так как у нас мало времени на уроке). В крайнем случае (если многие не расслышали) «учитель» может повторить инструкцию, но лишь один раз.

— Никто не задает «учителю» никаких вопросов (будьте внимательны сразу).

— Нельзя пользоваться циркулем, линейкой или подобными инструментами.

— «Учитель» по завершении работы всем ставит отметки.

Попросите «учителя» встать перед группой и громко и четко читать задания. Например:

- «Нарисуйте квадрат со сторонами по 2 см в середине листа»;

-  «Укажите в прямоугольнике стрелками горизонтальные и вертикальные линии»;

-  « Разделите окружность на три равные части»;

-  « Нарисуйте квадрат, разделите его на четыре равные части»;

-  «Обведите окружность вокруг треугольника»;

-  «Разделите прямоугольник на четыре равные части, в третьей, проведите диагональ»;

- «Нарисуйте внутри квадрата круг той же величины, что и квадрат».

После того как участники закончат работу, а «учитель» поставит всем «отметку», обсудите с ними следующие вопросы:

 - Было ли вам трудно выполнить задание?

 - Почему вы нарисовали разные рисунки, получая одни и те же инструкции?

 - Что затрудняло понимание инструкции?

 - Внимательно ли вы слушали?

 - Точно ли следовали инструкции?

 - Трудно ли было сыграть роль учителя? За что можно поставить «отлично»?

- Справедливо ли оценивалась работа?

 - Как бы вы сами оценили свою работу?

 - Что помогало или мешало выполнить упражнение хорошо?

Упражнение «Интервью с учителем»

 Это упражнение поможет учащимся и преподавателям лучше узнать друг друга. Предложите ученикам составить вопросы для проведения  интервью с  каждым  учителем-предметником. Объясните, что это упражнение поможет им лучше узнать учителей. Упражнение выполняется в микро группах или всем классом. Перед тем как подготовить вопросы для учителей, дети берут интервью у психолога. Важно быть искренним и отвечать на все вопросы.

Уместно уделить внимание информативному блоку, педагог-психолог заострит внимание обучающихся на осознании процесса и значения общения, даст рекомендации подросткам по выстраиванию продуктивных взаимоотношений с окружающими: ровесниками, педагогами.

Предлагаем вашему вниманию вопросы, заданные психологу в одной из московских школ:

1. Как вас зовут?

2. Какие у вас требования к ученикам?

3. Что вам нравится в детях?

4. Как вы относитесь к разным ученикам?

5. Нравится ли вам ваша профессия?

6. Вы добрая?

7. У вас есть семья?

8. У вас есть животные?

9. Как вы отнесетесь к тому, что у вас в классе сорок человек и все избалованные?

10. Нравилось ли вам учиться в школе?

11. Если ребенок боится отвечать у доски, что вы будете делать?

12. Если ученик не сделал домашнее задание, то, что за это будет?

13. Как вы относитесь к критике?

14. Почему вы выбрали эту профессию?

15. Не кажется ли вам, что вы требуете от детей очень многого?

16. Как вы отнесетесь к тому, что вас выгонят с работы (если дети вас не воспринимают)?

17. Если ученики прогуливают, что вы будете делать?

18. Если вы знаете, что в классе есть вор, как вы поступите?

19. Хотели бы вы стать знаменитым педагогом?

20. Если ученик на уроке не выполняет задание, что будете делать?

21. Если в классе произойдет что-то нехорошее, то, что вы будете делать?

22. С вами случались плохие случаи?

23. Что вы почувствуете, если ребенок резко изменит свое мнение о вас?

24. Бывает ли так, что дома с вами не разговаривают?

25. Вы когда-нибудь оставались в «дураках»?

26. Вы курите?

После этого можно взять интервью у одного из учителей, предварительно пригласив его на занятие. Это упражнение вызывает огромный интерес и разные ощущения у преподавателей. Приведем высказывания учителей, которые давали интервью детям:

«Дети знают нас лучше, чем мы сами себя, вернее, лучше, чем мы можем искренне признаться перед самими собой».

«Ребята ищут идеального учителя и относятся к нему, как к сверхчеловеку. Им очень важно, чтобы их мнение учитывалось, они стремятся к доброжелательным и доверительным отношениям».

«Детей чаще всего и больше, чем предмет, интересует личность учителя».

Пятиклассники открыто и смело задают прямые вопросы и ждут таких же ответов.

Дискуссия на тему занятия

1. Что нового вы узнали об учителе?

2. Чему удивились?

3. Что заинтересовало вас?

4. Есть ли что-то общее у вас с учителем (одинаковые качества или, может быть, привычки, мечты или ситуации неудачи)?

Обсуждение итогов занятий

 Все участники высказываются о том, что понравилось, удивило, обрадовало на занятии, что получилось, чем довольны, какие чувства испытывали, какие вопросы остались неразрешенными.

Домашнее задание

1. Напишите статью о ком-нибудь из учителей, взяв у него интервью (можно по одной статье на микро группу, которая составляла вопросы для этого учителя).

Психологу следует договориться со всеми преподавателями и продумать время проведения интервью. Это может быть, например, классный час. Об итогах интервью дети рассказывают на последующих встречах (важно выслушать всех авторов статей).

2. Приготовьте и напишите на листочке важный для вас вопрос, касающийся взаимоотношений с учителями или одноклассниками.

Прощание

14. Занятие 10-11. Конфликт или взаимодействие?

Цель и задачи: Профилактика и разрешение  конфликтов.  Научить детей умению свободно, не боясь неодобрения, высказывать свои мысли.

Материалы: Небольшая чаша, кувшин или горшочек, плакат с изображением эмоций,  мяч (для упражнения «Назови чувство»),  стол, стулья, какие-нибудь призы, например, две ручки или шоколадки (для упражнения «Конфликт или взаимодействие? »),  плакат с «Правилами обсуждения» (для упражнения «Как разрешать конфликтные ситуации»).

Приветствие

Разминка

Упражнение «Назови чувство» 

Передавая мяч, друг другу по кругу, назовите чувства: Одно положительное, одно — отрицательное.

Обсуждение домашнего задания

 Предложите желающим прочитать свои статьи об учителе, у которого они брали интервью (не больше двух статей).  Затем скажите следующее: «Дома каждый из вас должен был написать наиболее интересующий вас вопрос по поводу взаимоотношений с учителями и одноклассниками, и меня на столе стоит чаша. Положите в нее листочки я вопросами. Эта чаша, назовем ее "Чаша чувств", будет в моем кабинете постоянно, и вы сможете в течение недели опускать в нее листочки с вопросами, которые будут у вас возникать. На следующих занятиях мы будем брать наугад по 2—3 вопроса из чаши, чтобы обсудить их со всей группой и найти решение проблемы».

Работа по теме занятия

Упражнение «Конфликт или взаимодействие?» 

  Цель этого упражнения — продемонстрировать детям, что часто люди относятся к жизненным ситуациям как к соревнованиям, в которых есть победители и проигравшие.

Участники рассаживаются парами за столами лицом друг к другу (как в армрестлинге). Скажите следующее: «Ваша задача — за 30 секунд "уложить" руку партнера как можно больше раз. Как только его рука коснется стола, возвращайтесь в исходное положение и начинайте снова. Приз достанется той паре, которая наберет больше всего очков (1 касание — 1 очко)». Большинству пар придется бороться за каждое очко, но, некоторые участники не будут оказывать никакого сопротивления тому, кто наклоняет их руку, а будут сами помогать в этом партнеру. Когда время, отведенное на упражнение, закончится, вручите призы победителям.

Дискуссия на тему занятия

 Обсудите с ребятами различия между парами, которые состязались и которые действовали сообща.

— Как вы думаете, почему некоторые пары соревновались, а некоторые действовали вместе?

— Часто и в реальной жизни мы рассматриваем некоторые ситуации как состязание — с победителем и проигравшим, в то время как сообща можно достичь больших результатов. Вспомните такие ситуации.

— Как люди договариваются, кто будет решать, а кто — подчиняться решениям?

Упражнение «Как разрешать конфликтные ситуации» 

 Это упражнение поможет учащимся научиться грамотно и с пользой разрешать конфликтные ситуации; понять, что всегда существует несколько вариантов поведения в конфликтных ситуациях. Возьмите «Чашу чувств» и кажите следующее: «То, что у нас накопились вопросы по поводу взаимоотношений — хорошо, хотя бы потому, что вы о них не постеснялись написать. Не побоялись неодобрения, а приняли решение разобраться в ситуации. Конфликты — это часть нашей жизни. Предлагаю вам подумать о том, как мы ведем себя в конфликте. Состязаемся, соревнуемся? Проигрываем? Какие чувства вызывает у нас соперник? Непреднамеренные конфликты приводят к обидам, потере дружбы, к вспышкам гнева, отчуждению. Поэтому важно знать, как вести себя в конфликтных ситуациях. Сегодня мы будем учиться разрешать конфликты. Для начала давайте попробуем вместе подумать о том, как лучше всего поступать в определенной ситуации, чтобы уладить конфликт. Я буду называть ситуацию, а вы — обсуждать ее по следующим правилам».

Правила обсуждения

• Рассказывайте о любых идеях, приходящих в голову.
• Не осуждайте чужие идеи.
• Выдвигая свои идеи, используйте уже высказанные.
• Предлагайте как можно больше идей.

Из следующего списка ситуаций выберите одну и предложите участникам обдумать все возможные варианты ее решения. Записывайте ответы детей на доске, и после проигрывания ситуаций обсудите варианты, выбрав среди них; приемлемые.

• Кто-то дразнит или обзывает тебя.
• Учитель несправедливо обвиняет тебя в списывании во время контрольной.
• Родители на неделю запретили тебе ходить гулять с друзьями за драку с младшим братом.
• Во время уроков одноклассник, сидящий за тобой, постоянно колет тебя в спину ручкой или бросает в тебя ластик.

После того как ребята предложат все возможные варианты решения проблемы, обсудите, какие из них были бы наиболее эффективными. Подчеркните два лучших.

Дискуссия на тему занятия  

 Обсудите следующие вопросы:

— В чем причины конфликтов?

— Как можно предотвратить конфликт?

— Что чувствуют в ситуации конфликта обиженный и обидчик?

— Какое поведение помогает с достоинством выйти из конфликта или не допустить его?

Пусть дети по ролям разыграют конфликтные ситуации из «Чаши чувств», придумав для них благополучный исход. Перед обсуждением итогов, педагог-психолог информирует группу о понятии и видах конфликтов, причинах и способах предотвращения конфликтов.

Обсуждение итогов занятий

Обсудите действия, ощущения всей группы. Все участники высказываются о том, что понравилось, удивило, обрадовало на занятии, что получилось, чем довольны, какие чувства испытывали и какие вопросы остались неразрешенными.

Домашнее задание

1. Допишите свои вопросы в «Чашу чувств». Нарисуйте чувства, которые проявляются во время конфликтов, свои эмоции, которые вам не нравятся.

2. Нарисуйте ситуацию счастья и подготовьте рассказ о ней. Рисунок может быть любым: можно изобразить конкретную ситуацию или просто раскрасить листок или изобразить что-нибудь непонятное. Главное, чтобы он передавал настроение.

Прощание

16. Занятие 12. Работа с негативными переживаниями

Цель и задачи: Повышение эмоциональной устойчивости детей.  Формирование навыков принятия собственных негативных эмоций и  умения адекватно воспринимать обидные замечания.

Материалы: Плакат с изображениями эмоций. Альбомные листы, цветные восковые мелки или карандаши, повязки на глаза (для упражнения «Знакомство с закрытыми глазами» и «Рисуем обиду»). Бланки для проведения диагностирования (Приложение 4, Цветовой тест отношений (ЦТО) М.  Эткинда).

 Приветствие

Обсуждение домашнего задания

Перемешайте рисунки и разложите их так, чтобы удобно было рассматривать. Очень часто ощущение счастья связано у детей с хорошими оценками, с успешностью в школе, победой в спортивных соревнованиях, с выступлением на сцене. Обратите внимание детей на то, (1) какие рисунки встречаются чаще всего, (2) чем различаются рисунки (у каждого — свое переживание счастья). Выслушайте несколько рассказов детей, а затем спросите; «Кто самый счастливый из тех, кого вы знаете? Что делает этого человека счастливым? Некоторые люди редко радуются, какой совет вы могли бы им дать?» Попросите детей привести пример самого счастливого момента в их жизни. Спросите: «Что помогло бы вам быть счастливыми? Как вы могли бы помочь окружающим людям почувствовать себя счастливее?»

Работа по теме занятия

Упражнение «Как реагировать на обидное замечание?»

Обсудите с детьми, что такое обида, обидное замечание. Приведите примеры таких замечаний, вспомните обидные ситуации, которые вы сами пережили или наблюдали со стороны. Спросите детей, что они могут сказать или сделать в ответ на обидное замечание. Запишите на доске варианты ответов.

Попросите детей разыграть обидные ситуации, которые они вспомнили, обсудите возможные пути выхода из конфликта. Затем можно рассмотреть 1-2 ситуации из «Чаши чувств».

Дискуссия на тему занятия

Обсудите с детьми следующие вопросы:

— Какой из предложенных вариантов ответов характеризует человека как уверенного, неуверенного, агрессивного?

— Что можно сказать о людях, которые обижают других, что они сами чувствуют в этот момент?

— Как относиться к обидчику?

— Как долго сохраняются обиды?

— Бывают ли «справедливые» и «несправедливые» обиды?

— Как выразить обиду?

Упражнение «Рисуем обиду»

Попросите детей вспомнить случаи, когда они почувствовали сильную обиду. Спросите, когда это было, где, кто там был. Пусть дети нарисуют свою обиду.   Обсудите рисунки желающих. Есть ли в них что-то общее?

Упражнение на релаксацию

Выполните вместе с детьми следующие действия: закройте глаза, сосредоточьтесь на своем дыхании, представьте себе, что в руках у вас сильно зажата в кулак обида, почувствуйте напряжение в кистях, напрягите руки. Почувствуйте напряжение и в кисти, и во всей руке. Разожмите кулак, расслабьте мышцы, отпустите обиды, чтобы они упали и рассыпались на мелкие части. Расслабьте руку. Ваша обида исчезла.

Упражнение «Знакомство с закрытыми глазами»

Скажите следующее: «Сейчас вам предоставляется возможность узнать что-нибудь новое друг о друге необычным способом. Для этого нужно распределиться по парам, сесть на стулья, повернувшись лицом,  друг к другу,  закрыть глаза. Нельзя открывать глаза до тех пор, пока не последует разрешение. Если вам трудно держать глаза закрытыми возьмите повязку на глаза».

Когда группа распределится по парам, и каждый ребенок закроет глаза, перемешайте пары, осторожно перемещая участников к новому месту. Закончив перемещение, предложите детям вытянуть руки вперед и найти руки своего партнера. Затем,  по 1 минуте на каждое действие:  познакомиться руками, поссориться, помириться, подружиться , поддержать друг друга. Сразу после окончания упражнения дети рисуют чувства, которые они испытали.

Затем попросите детей ответить на вопросы:

— Что вы чувствовали в момент знакомства?

— Что было наиболее приятно?

— Что вас удивило?

— Что было легче делать?

— Чего не хотелось делать?

— Какие чувства вызывали у вас прикосновения к рукам партнера? Что вы можете сказать о партнере?

Предложите желающим рассказать о своих рисунках постараться угадать, кто был их партнером.

Диагностический блок

Педагог-психолог предлагает выразить свои эмоции группе ребят на основе личного выбора цветовых оттенков при выражении отношения к школе, педагогам. Информирует о правилах выполнения работы в полученных бланках.

Обсуждение итогов встречи

Все участники высказываются о том, что понравилось, удивило, обрадовало на занятии, что получилось, чем довольны, какие чувства испытывали и какие вопросы остались неразрешенными.

Домашнее задание

Принести бланки «Мои цели», которые заполняли на втором занятии.

Прощание

17. Занятие 13. Ставим цели

Цель и задачи:  Подведение  итогов  работы группы через осмысление  личных целей на период обучения в пятом классе.

Материалы:  Изображение символа «Инь-Янь»,  мяч (для упражнения «Ставим цели»),  небольшие листы бумаги по количеству участников тренинга на каждого ребенка (для упражнения «Доброжелательное послание»), бланки «Мои цели» (заполненные детьми на занятии 2),  большие листы ватмана (4-5), листы обратной связи (Приложение 5)

Приветствие

Упражнение «Определи, насколько ты веришь в себя, в свои силы?»

  Прочтите детям следующие утверждения и попросите оценить их. Если утверждение верно, то дети должны поднять большой палец вверх, если же утверждение не подходит, палец следует опустить вниз.

Утверждения:

- Обычно и утром, и вечером я в хорошем настроении.

— Мне нравится мое отражение в зеркале.

-  Я очень люблю школу.

-  В моей жизни много хорошего.

- Я — оптимист (оптимистка).

-  Я могу посмеяться над своими ошибками.

-  В моей жизни почти ничего не надо менять в лучшую сторону.

- Я — интересная личность.

- Мне нравятся те перемены, которые произошли со мной.

-  Я добрый и любящий.

-  Мои друзья ценят мое мнение.

-  Я доволен собой.

-  Я не боюсь выражать свои чувства.

-  У меня интересная и веселая жизнь.

Скажите следующее: «Если ты согласился с большинством утверждений, значит, ты вполне уверен в своих силах и многое можешь сделать самостоятельно. Если же больше было утверждений, с которыми ты не согласен, не огорчайся, у тебя еще все впереди! »

Работа по теме занятия

Упражнение «Инь и Ян»

Упражнение помогает детям осознать и принять свои достоинства и недостатки.

Скажите следующее: «Инъ и Янь — это древний китайский символ, обозначающий противоположности: черное и белое, плохое и хорошее, опасность и удачу, В каждой ситуации, в каждом событии, в каждом человеке есть свои достоинства и недостатки, «плюсы» и «минусы». Подумайте о двух-трех своих положительных и отрицательных качествах. Пусть каждый нарисует символ Инь-Ян на листе бумаги и запишет свои достоинства (в той части символа, где стоит знак "+") и недостатки (в той части, где стоит знак "—")»

Обязательно нарисуйте свой символ Инь-Ян и покажите его детям. Повесьте рисунки группы на стенд, если ребята не будут возражать. Дети прекрасно знают свои слабые стороны, но не всегда готовы говорить о них. Этот вариант упражнения лучше предложить на последних занятиях, когда у детей уже сформировано чувство доверия друг к другу. Если вы чувствуете, что дети еще не очень готовы обсуждать свои достоинства и недостатки, можно предложить им один из вариантов группового выполнения этого упражнения: попросите девочек написать позитивные утверждения о мальчиках своего класса и наоборот. Обычно девочки более щедры на комплименты, а мальчики более единодушны в своем мнении. Данное упражнение выполняется детьми с огромным удовольствием.

Упражнение «Ставим цели»

 Это упражнение способствует осознанию результатов тренинга, постановке новых целей. Попросите детей передавать друг другу мяч, завершая при этом следующие предложения:

-  Я хочу лучше ...

-  Я хочу узнать...

- Чтобы лучше о себе заботиться, я могу ...

-  Чтобы лучше ладить с другими, я могу ...

-  В школе я хочу...

- В школе я могу...

-  Дома я хочу ...

  Попросите детей положить перед собой бланки «Мои Цели», на которых они записывали свои цели в начале тренинга. Обсудите, каких результатов удалось добиться за время занятий, каких целей удалось достичь. Пусть они допишут новые цели.  Соберите рисунки. Через месяц (на классном часе или занятии психологической группы) их можно снова раздать детям, чтобы узнать, что изменилось, какие шаги были предприняты для достижения целей.  Завершается работа коллективным рисованием в микро группах по 3-4 человека. Каждой микро группе выдается по одному листу ватмана. Предложите тему совместного рисунка (например, «Мир, в котором хотелось бы жить» или «Школа, в которой хотелось бы учиться» и т.п.).

Упражнение «Доброжелательное послание»

 Попросите детей написать доброжелательное послание каждому ученику в группе. Уточните, что это послание может содержать комплимент, какое-либо пожелание или благодарность. Попросите детей вспомнить об их взаимодействии друг с другом на ваших занятиях, вспомнить приятные моменты общения.

Диагностический блок

Подводя итоги работы по программе, педагог-психолог обращается к группе с просьбой о заполнении листов обратной связи (Приложение 5).

Обсуждение итогов тренинга  

 Обратите внимание детей на  знания и умения, которые они приобрели за время тренинга. Желательно каждого участника наградить грамотой за те или иные достижения.

 Прощание

Литература  для психологов   и  педагогов:

Федеральный государственный стандарт основного общего образования, Пр.№1897 Минобрнауки России от17.12.2010;

Андреева Г.М. Социальная психология: учеб.для высш. шк. - М.: Аспект-Пресс, 2003;

Балашова Е.Ю. Успешность обучения школьников в современных условиях.\\ Педагогика и психология.-2008

Асмолов Л.Б. Психология личности. Учебное пособие. М.: Издат. МГУ, 2000.

Формирование универсальных учебных действий в основной школе/А.Г.Асмолов/2011;

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., Просвещение, 2008;

Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти Т.4 Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 2004;

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России/А.Я Данилюк, А.М.Кондаков, В.А.Тишков/2011;

Фундаментальное ядро содержания общего образования/В.В.Козлов, А.М.Кондаков,/2011;

А.И.Копытин, Е.Е. Свистовская. Руководство по детско-подростковой и семейной арт-терапии.СПб.:Речь/2010

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Просвещение/ 2005;

Н.Т.Оганесян/  Методы активного социально-психологического обучения /2002;

Слободяник Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении. Практическое пособие, М.: Айрис, 2003.-420с.

Сомько А.Н., Кафриева Ю.Г. Введение в школьную жизнь. Программа адаптационных занятий для пятиклассников. // Школьный психолог, 2001. -№ 2. С.13-15.

Ульянова Т.Л. Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности в общении // Средняя школа, 2006. - №7. С. 21-24.

Психологическое здоровье в условиях школы/ Л.Г.Федоренко/2003;

Цукерман Г.И. Переход из начальной школы в среднюю, как пс

ихологическая проблема. // Вопросы психологии, 2001. - №5. С.19-35.

     Литература для учащихся:

     - И.Д. Зверев. Книга для чтения по анатомии, физиологии и гигиене  человека. Пособие для учащихся. М.:Издат. Просвещение, 1971;

     - «Здоровье школьника» Журнал. М.:ЗАО МЦФЭР, 2010;

    - «Мои секреты» Журнал для девочек. М.: ООО Динар, 2011;

    - «НаркоНет» Журнал. М.:ООО 4Мпресс, 2012;

    - «Лиза» Специальный выпуск. Здоровье подростка.СПб ЗАО «Амфора»2013;

    - В.Н. Ягодинский. Школьнику о вреде никотина и алкоголя. Книга для учащихся. М.:Просещение, 1986;

     - Д.Снайдер .Курс выживания для подростков. М.:Горизонт, 1995;

     - Ш.Кови. 7 навыков высокоэффективных тинейджеров. Добрая книга.2013;

     - Э. ЛеШан. Когда эти взрослые сводят вас с ума. М.:Прайм-Еврознак, 2007.

Приложение  1

Исследование самооценки и уровня притязаний  по методике

Т.В. Дембо,  С.Я Рубинштейна в модификации А.М. Прихожан

    Исследование самооценки и уровня притязаний основано на прямом оценивании (шкалировании)  ребенком ряда  личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т.д. Обследуемому предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у себя этих качеств (показатель самооценки) и уровня развития этих же качеств, который бы удовлетворял данного испытуемого (показатель уровня притязаний).       Испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание. Обработка производится по шести шкалам различных качеств личности:

1. Здоровье;
2. Ум, способности;
3. Характер;
4. Авторитет у сверстников;
5. Умение многое делать своими руками, умелые руки;
6. Внешность;
7. Уверенность в себе

    Первая позиция – «здоровье» не учитывается, т.к. считается тренировочной.   Каждый ответ выражается в баллах. Размеры каждой шкалы равны 100мм, в соответствии с этим ответы испытуемого получают количественную характеристику: 54мм = 54 баллам.

    По каждой шкале определяются баллы:

а) уровень притязаний (расстояние в мм от нижней точки шкалы «0» до знака «х»);

б) высота самооценки, от «0» до знака  «–»;

в) величина расхождений между уровнем притязаний и самооценкой – расстояние от знака «х» до знака «–», если уровень притязаний ниже  самооценки, он выражается отрицательным числом.

    Определяется средняя величина показателя по всем шести шкалам.

Уровень притязаний. 

     Норму, реалистический уровень притязаний характеризует результат от 60 до 89 баллов. Наиболее оптимальным является сравнительно высокий уровень — от 75 до 89 баллов, свидетельствующий об оптимальном представлении своих возможностей, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов обычно свидетельствует о нереалистическом, некритическом отношении испытуемых к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он является индикатором неблагоприятного развития личности.

Высота самооценки. Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) свидетельствует о реалистической (адекватной) самооценке. Количество баллов от 75 до 100 свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может свидетельствовать о личностной незрелости, неумении правильно оценивать результаты своей деятельности, сравнивая себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности — «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неуспехам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество ниже 45 баллов указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствие способностей и тому подобное позволяет не прилагать никаких усилий.

Приложение  2

Метод социометрических измерений  (Социометрия  - означает измерение межличностных взаимоотношений в группе.)

      Известный американский психиатр и социальный психолог  Дж. Морено предложил метод социометрии, который эффективно используется в психодиагностике для изучения социально психологического климата в трудовых и учебных коллективах. Проведение социометрического исследования включает в себя несколько этапов.

1 этап. Определение целей исследования. Социометрия широко применяется для изучения: проблем лидерства и авторитета; социально – психологической совместимости; динамики  развития группы, определения положения объекта в системе взаимоотношений (статус).

2 этап. Определение вопросов. Вопросы определяются социометрическими критериями. Формальные (направлены на изучение взаимоотношений учащихся в ведущем виде деятельности – учеба, совместная деятельность, досуг). Неформальные (направлены на изучение взаимоотношений в сфере, не связанной с учебой). Например - Кого из класса ты бы пригласил/а с собой на интересную вечеринку?

3 этап. Определение величины ограничения возможных выборов. В  исследовании используется параметрический метод, т.е. метод с ограничением числа выборов, что является более надежным, так как его результаты  значительно легче подвергнуть математической обработке. Мы решили ограничиться тремя выборами.

4  этап. Разработка социометрической карточки. Школьникам предлагались социометрические карточки с инструкцией написать по три имени на каждый вопрос.  Вопросы подбираются с учётом различных сфер деятельности: личная сфера, внутри класса, общественная.

 Социометрическая карточка

Фамилия, имя________________________класс_____дата____________

1. Кого бы ты попросил/а помочь тебе подготовиться к важному  заданию, реферату, докладу?

1-й выбор_________________________________________________

2-й выбор_________________________________________________

3-й выбор_________________________________________________

2. Кого из класса ты бы пригласил/а с собой на интересную вечеринку, праздник?"

1-й выбор________________________________________________

2-й выбор________________________________________________

3-й выбор________________________________________________

3. Кому доверишь свою тайну?

1-й выбор________________________________________________

2-й выбор________________________________________________

3-й выбор________________________________________________

4.Кому никогда не доверишь свою тайну?

1-й выбор________________________________________________

2-й выбор________________________________________________

3-й выбор________________________________________________

  При ответах на разные вопросы, некоторые фамилии выбранных учащихся  могут повторяться (об этом следует сказать группе). Возможно, что при некоторых ответах, получится указать фамилии только двух или одного одноклассников.

Обработка результатов  Результаты ответов переносятся на матрицы выбора. Их число соответствует числу вопросов в карточке.

 Матрица результатов социометрии

      Таблица заполняется с помощью знаков «+» и  «-«. Уровень микроклимата определяется коэффициентом взаимности, который вычисляется по следующей формуле: Коэффициент взаимности = Количество взаимных выборов/Общее число выборов.

Уровень микроклимата

  Исходя из данных матрицы, можно определить величину социометрического статуса любого члена группы. В западной психологии разработана специальная терминология для обозначения статуса человека:

Примечание. Здесь m- среднее число выборов, а ” – квадратическое отклонение, которое вычисляется по статистической формуле. При классификации положения объекта в системе личных взаимоотношений мы пользовались формулой:   St = Ek / N – 1  Читается она так: статус ученика (St) равен сумме полученных им выборов (Еk), деленной на количество членов группы(N), без 1.Число же (m) (среднее число выборов), выше или ниже которого располагаются числовые характеристики, вычисляется по формуле:   m = R / N *0.1, где R- общее число сделанных выборов, а N- число членов группы.

         Результаты  исследования  можно оформить графически в виде карт групповой дифференциации. Чертят  четыре концентрические окружности, делят их диаметром пополам. Справа располагают мальчиков, слева – девочек. Мальчиков изображают  в виде треугольников, девочек в виде кружков. Размещение детей на социограмме соответственно числу полученных ими выборов. В центральной окружности находятся дети, получившие 5 и больше выборов – 1 группа, второй круг – 2 группа – 3-4 выборов; третий круг – 1-2 выбора; четвертый круг – ни одного выбора. Соединив фигуры линиями выбора, можно оценить характер связей, особенности половых дифференцировок, взаимных симпатий, явления “неразделенной любви”.

Приложение  3

Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению, адаптации к учебной деятельности,  в основном и среднем звене школы

 Предлагаемый метод основан на опроснике Ч.Д.Спилбергера.

Цель: изучение уровней познавательной активности, тревожности и гнева как актуальных состояний и как свойств личности (StateTraitPersonalityInventory).

      Данный опросник является  модификацией опросника для изучения эмоционального отношения к учению для использования в России, осуществленная А.Д.Андреевой (1987).

 Экспериментальный материал – бланк методики, содержащий необходимые сведения об испытуемом, инструкция и задание.

Порядок проведения: Методика проводится фронтально с целым классом или группой учащихся. После раздачи бланков школьникам предлагается прочитать инструкцию, обратить внимание на пример. Затем психолог должен ответить на задаваемые вопросы. Следует проверить, как каждый из уч-ся понял  инструкцию и задание, если есть вопросы, снова ответить на них. После этого, учащиеся работают самостоятельно и психолог, не отвечает на вопросы. На заполнение должно быть потрачено 10 – 15 минут.

Бланк методики

Фамилия и Имя_________________________________класс____возраст_____дата_____

              Ниже приведены утверждения, которые люди используют, чтобы рассказать о себе. Прочтите каждое предложение внимательно и обведите кружком одну из цифр, расположенных справа, в зависимости от того какое у вас состояние на уроках в школе.

ПА -                МД-                         Т-                     Г-                    МУ-      

Обработка результатов:

       Шкалы познавательной активности, тревожности и негативных эмоций, входящие в опросник, состоят из 10 пунктов, расположенных в следующем порядке (см. таблицу №1)

Таблица №1

  Некоторые из вопросов сформулированы таким образом, что оценка «4» отражает высокий уровень познавательной активности, тревожности или гнева (например, «Я сержусь»).  Другие ( например, « Я спокоен», «Мне скучно») сформулированы так, что высокая оценка выражает отсутствие тревожности или познавательной активности. Бальные веса для пунктов шкал, в которых высокая оценка выражает наличие высокого уровня эмоции, подсчитывается в соответствии с тем, как они подчеркнуты на бланке: на бланке подчеркнуто – 1 2 3 4, вес для подсчета – 1 2 3 4.  Для пунктов шкал, в которых высокая оценка отражает отсутствие эмоции, считаются в обратном порядке, если на бланке подчеркнуто – 1 2 3 4, вес для подсчета – 4 3 2 1.  Обратные данные см. таблицу №2

Таблица № 2

Для получения балла по шкале подсчитывается сумма по 10 пунктам всей шкалы. Минимальная оценка по каждой шкале – 10 баллов, максимальная – 40 баллов.

       Если пропущен один пункт из 10, можно сделать следующее: подсчитать среднюю оценку по 9 пунктам, на которые ответил испытуемый, затем умножить это число на 10, общий балл по шкале будет выражаться следующим за этим результатом целым числом. Например,  средний балл по шкале –  умножить на 10 равно 2,73, общий балл – 28. При пропуске двух и более баллов, данные испытуемого не учитываются.

Оценка и интерпретация результатов: Подсчитывается суммарный балл опросника по формуле  -        ПА+ МД + (-Т) + (-Г) = МУ (мотивация учения). Суммарный балл может находиться в интервале от (-60) и до +60. Выделяют следующие уровни мотивации учения (см. таблицу 3)

Таблица № 3

  В качестве дополнительного, может использоваться качественный показатель. В этом случае, данные по каждой шкале сравнивают с нормативными значениями. Представленное нормирование методики, осуществлено на  основании половозрастных выборках (см. таблицу №4). Анализируется сочетание показателей по всем трем шкалам, варианты наиболее часто встречающихся сочетаний представлены в таблице №5.

Нормативные показатели с учетом половозрастных групп

Таблица № 4

                              Интерпретация данных

Таблица № 5  

Приложение  4

Цветовой тест отношений (ЦТО) М.  Эткинда

        Проективная методика «Цветовой тест отношений» представляет собой невербальный компактный диагностический прием, отражающий как сознательный, так и частично неосознаваемый уровень отношений человека.

        Теоретическую основу методики составляет концепция отношений В. Н. Мясищева, идеи Б. Г. Ананьева об образной природе психических структур любого уровня и представления А. Н. Леонтьева о чувственной ткани смысловых образований личности. Методической основой ЦТО является цветоассоциативный эксперимент, идея и процедуры которого были разработаны автором. Он базируется на предположении о том, что существенные характеристики невербальных компонентов отношений к значимым другим - и к самому себе отражаются в цветовых ассоциациях. Цветовая сенсорика весьма тесно связана с эмоциональной жизнью личности.  Эта связь, подтвержденная во многих экспериментальных психологических исследованиях, давно используется в ряде психодиагностических методов.

При разработке ЦТО был использован набор цветов из восьми цветового теста М. Люшера. Этот набор отличается достаточной компактностью, удобен в применении.

     При относительно небольшом количестве стимулов в нем представлены основные цвета спектра (синий, зеленый, красный и желтый), два смешанных цвета (сиреневый и коричневый) и два ахроматических цвета (черный и серый). Процедура тестирования достаточно проста и заключается в необходимости для испытуемого подобрать к каждому из людей и понятий подходящие цвета. ЦТО имеет краткий и полный вариант проведения, различающиеся по способу извлечения цветовых ассоциаций.

     Разработка интерпретации и исследование валидности включали три этапа:

1) Доказательство того, что каждый из используемых цветов обладает определенным и устойчивым эмоциональным значением, и описание этих значений;

2) Изучение закономерностей переноса эмоциональных значений цветов на стимулы, с которыми они ассоциируются;

3) Опыт применения ЦТО в различных клинических ситуациях.

     Для оценки конвергентной валидности ЦТО разработчики методики рассчитали коэффициенты корреляции между характеристиками одних и тех же отношений (показателями самоуважения и удовлетворенности отношениями с женой), полученными с помощью ЦТО и методики Лири. Коэффициенты корреляции между ними составляют: 0,38 для самоуважения и 0,56 для удовлетворенности отношениями с женой (оба значимы с р< 0,05).

     Эмоционально-личностное значение цветов оценивалось по шкалам личностного дифференциала. Количественная оценка этого была дана путем вычисления коэффициента корреляции между матрицей семантических расстояний цветов и стереотипов и матрицей средних рангов цветов в ассоциациях к этим же стереотипам. Вычисленный с учетом одного только фактора оценки этот коэффициент равен 0,60, а с учетом всех трех факторов личностного дифференциала он оказывается еще выше: 0,69 (в обоих случаях р< 0,01).

    В целом, вся совокупность многочисленных экспериментальных данных свидетельствует о валидности ЦТО как метода исследования эмоциональных компонентов отношений личности (как в норме, так и при нервнопсихических заболеваниях). Весьма существенной особенностью ЦТО является экономичность, проявляющаяся в малом объеме временных затрат на его проведение и интерпретацию. Это открывает широкие возможности для применения этого метода при решении задач экспресс-диагностики в условиях массовых психопрофилактических обследований, профессионального отбора и т. д.

   По мнению автора, практический опыт использования методики позволяет характеризовать ЦТО, во многих случаях, и как единственный экспериментальный метод, пригодный для применения в условиях детской клиники. Получаемая с помощью ЦТО информация является несомненно полезной в психотерапевтической практике, где она может быть прямо использована для ориентации индивидуальной, групповой и семейной психокоррекционной работы.

Проведение ЦТО осуществляется в следующем порядке:

1. Психолог в контакте с испытуемым составляет список лиц, представляющих его непосредственное окружение, а также понятий, имеющих для него существенное значение. Конкретная форма списка зависит от контекста, личности и жизненного пути тестируемого. К примеру, для детей, страдающих неврозами, список понятий таков: мать; отец; брат (сестра); дедушка, бабушка либо другие лица, с которыми живет или общается ребенок; учительница (воспитательница); друзья; я сам; каким я хочу стать; мое настроение дома; мое настроение в школе (детском саду); мой врач и т. д. Нередко имеет смысл получить список значимых лиц от самого испытуемого, попросив его назвать людей, сыгравших важную роль в его жизни.

2. Цвета раскладываются на белом фоне в случайном порядке. Затем психолог просит испытуемого подобрать к каждому из людей и понятий, которые последовательно им зачитываются, подходящие цвета. Выбранные цвета могут повторяться. В случае возникновения вопросов психолог разъясняет, что цвета должны подбираться в соответствии с характером людей, а не по их внешнему виду (например, цвету одежды).

ЦТО имеет два варианта проведения, различающиеся по способу извлечения цветовых ассоциаций. В кратком варианте ЦТО от испытуемого требуется подобрать к каждому понятию какой-нибудь один подходящий цвет. В полном варианте тестируемый ранжирует все 8 цветов в порядке соответствия понятию, от «самого похожего, подходящего» до «самого непохожего, неподходящего». Как показывает опыт, у большинства лиц достаточно подробные и надежные результаты дает краткий вариант ЦТО.

3. После завершения ассоциативной процедуры цвета ранжируются испытуемым в порядке предпочтения, начиная с самого «красивого приятного для глаза» и кончая «самым некрасивым, неприятным».

Содержание

Стимульный материал:

 Анализ

Интерпретация полученных результатов проводится в два этапа:

1. Качественный анализ цветоассоциативных ответов.

Важно отметить, что ответы следует расшифровывать целостно, в их взаимной связи друг с другом. Существенное диагностическое значение имеют пересечения ассоциаций, при которых разные стимулы соотносятся с одним и тем же цветом. Это позволяет сделать предположение об их идентификации (например, аутоидентификации ребенка с одним из родителей);

2. Формализованный анализ цветоассоциативных ответов.

Для экономичного и наглядного описания цветоэмоциональных ассоциаций, допускающего статистическую обработку, автор предлагает двухмерное параметрическое пространство, образованное характеристиками валентности (В) и нормативности (Н). Эти параметры интерпретируются как показатели эмоционального принятия либо отвержения, позитивности либо негативности социального стимула, отношение к которому исследуется. При этом валентность измеряет позицию ассоциируемого цвета в индивидуальной цветовой ранжировке, данной конкретным больным; нормативность же оценивает позицию этого цвета в ранжировке, условно рассматриваемой как «нормальная» (так называемая аутогенная норма Вальнефера - Люшера, подтвержденная в работе:Филимоненко Ю. И., Юрьев А. И., Нестеров В. М.,1982). Важное диагностическое значение имеют случаи рассогласования между валентностью и нормативностью конкретной ассоциации. Это указывает на амбивалентность, проблемность отношения испытуемого к данному лицу или понятию.

 Экспериментальные исследования,

связанные с разработкой интерпретационной схемы ЦТО.

  В эксперименте, проведенном на 100 здоровых испытуемых, последовательно предъявлялись 27 эмоциональных терминов из дифференциальной шкалы эмоций К. Изарда (1980), на каждый из которых испытуемые должны были выбрать самый подходящий цвет из восьми цветов.

      Результаты показали, что, основываясь на мнении большинства испытуемых, с некоторыми факторами можно достоверно связать определенный цвет. Так, удивление - желтое; радость - красная; утомление -серое; страх - черный. Другие распределения бимодальны: гнев - красный и черный; грусть - серая и синяя; интерес - синий и зеленый. Наконец, некоторые факторы, такие, как отвращение и стыд, оказались менее определенными по своим ассоциативным эквивалентам (эти же факторы были хуже всего определены в анализах К. Изарда). Характерно, что синонимичные или близкие по значению эмоциональные термины, как правило, ассоциируются с одним и тем же цветом.

     Результаты этого исследования согласуются с этнографическим анализом значения цвета, проведенным В. Тернером. Так, полученные данные о значении светлоты цвета соответствуют выделяемой этим автором оппозиции белого и черного, связанной с антитезами благо-зла, здоровье-болезнь, удача-неудача (Тернер В. У., 1983). Согласуются и данные об амбивалентном значении красного цвета. Все это свидетельствует об определенной транскультуральной устойчивости основных цветоэмоциональных структур.

       Полученные данные в определенной степени соответствуют и результатам интересного исследования Э. Т. Дорофеевой (1970), в котором сравнивались дифференциальные пороги чувствительности к красному, синему и зеленому цветам в различных эмоциональных состояниях. Видимо, чувствительность анализатора в эмоциональном состоянии повышается именно к тем цветам, которые выбираются как подходящие к этому состоянию в ассоциативном акте.

        В следующей серии экспериментов эмоционально-личностное значение цветов оценивалось по шкалам личностного дифференциала. В исследовании приняли участие 48 испытуемых. Каждый из них заполнил личностный дифференциал на цвета ЦТО, а также на ряд социальных стереотипов.

     Анализ полученных данных показал, что люди закономерно, статистически значимо связывают цвета с эмоционально-личностными характеристиками. Так, для красного цвета характерны значения активности, экстраверсии; синему - приписываются характеристики, связанные с высокой моральной оценкой; зеленый - воспринимается как доминантный, интровертированный; желтый - как очень активный при низкой моральной оценке, что отличает его от не менее активного красного; фиолетовый - характеризует эгоизм и неискренность; коричневый символизирует слабость и отношение зависимости; черный - отвергаемый цвет, которому приписываются разнообразные негативные характеристики;серый - слабый и пассивный.

       Существенно, что в пространстве силы и активности цвета практически не перекрывают друг друга. Высокая сила и высокая активность свойственны красному, высокая сила и низкая активность - черному, высокая активность и низкая сила - желтому, низкая сила и низкая активность - фиолетовому. Таким образом, каждый из цветов ЦТО обладает собственным, ясно-определенным в проведенных экспериментах эмоционально-личностным значением

     Исследование 142 детей, больных неврозами, в возрасте 5-15 лет, в котором ЦТО проводился наряду с клинической беседой и обследованием по другим диагностическим методикам, показало, что дети, начиная с 3-4 лет, давали цветовые ассоциации легко, с удовольствием принимая задачу тестирования как интересную игровую ситуацию. Даже аутичные, практически не способные к открытой вербализации своих отношений дети давали легко интерпретируемые ассоциации.

       Чем выше уровень эмоциональной привлекательности, близости, симпатии в отношении ребенка к тому или другому из родителей, тем с более предпочитаемым цветом он ассоциируется. Напротив, отвергаемый родитель ассоциируется с цветами, получившими наибольшие ранги в индивидуальной цветовой раскладке.

       Диагностически значимым является не только ранг цвета, с которым ребенок ассоциирует кого-либо из родителей, но и сам этот цвет. Так, ассоциация с красным обычно указывает на доминантного отца или активную, импульсивную мать. Ассоциация с зеленым говорит о достаточно жестких отношениях в семье и может быть признаком родительской гиперопеки. Ассоциация с серым,  свидетельствует о непонимании и отгороженности ребенка от отца или матери.

          Интересные результаты дает анализ цветового самообозначения ребенка того цвета, с которым он ассоциирует самого себя. Чем меньше ранг этого цвета в раскладке, тем выше уверенность ребенка в себе, его самоуважение. Совпадение цветов, с которыми ребенок ассоциирует самого себя и одного из родителей, свидетельствует оналичию сильной связи с ним, значимости процесса идентификации.

        Важную роль играет то, где в цветовой раскладке находится цвет самообозначения: перед цветами, с которыми ассоциируются родители (я хороший - они плохие), после них (я плохой - они хорошие) или между ними (отношения диссоциированы).

        При обследовании детей был выявлен интересный параметр цветооассоциативных реакций, который характеризует меру их сложности или, наоборот, стереотипыности. Он измеряется количеством разных цветов, выбранных в ассоциативных реакциях к определенному набору стимулов: С = K/N, где С - сложность цветоассоциативных реакций, К - количество разных использованных в ассоциациях цветов, N - количество стимулов; данную формулу можно применять при № 8. Понятно, что С прямо зависит от количества повторов при выборе цветов. По наблюдениям, С растет с возрастом. Малые значения С характерны для эмоционально недифференцированных подростков с чертами примитивности или шизоидности. В отдельных случаях малое значение С может свидетельствовать о негативизме по отношению к лечению или обследованию.

    Важнейшим результатом проведенных исследований является доказательство самого факта возможности получения цветовых ассоциаций к значимым лицам и социальным стимулам от испытуемых независимо от их возраста, образования, интеллектуального уровня, тяжести симптоматики. Не могут выполнить ЦТО лишь больные, недоступные контакту либо характеризующиеся низким интеллектуальным уровнем.

Приложение  5

Лист обратной связи

Фамилия и имя_____________________класс______дата_________

Вопросы:

1.Можете ли вы считать полезными для себя занятия  по пройденной программе?__________________________________________________

2.Какая из затронутых тем, была  для вас наиболее интересной и важной?

__________________________________________________________

3.Какие бы темы или вопросы вы хотели бы еще рассмотреть или обсудить?___________________________________________________

Приложение 6

Материалы к семинару для учителей пятых классов

   Идея проведения семинара для учителей, «принимающих» пятые классы, появилась в результате проведения исследовательской работы и осознания существующих проблем адаптации детей к условиям обучения в основном звене школы. Мы предполагаем, что такой семинар должен проводиться в августе, перед началом учебного года. На него следует пригласить классных руководителей, завуча по воспитательной работе, всех педагогов-предметников, которые в начинающемся учебном году будут учить пятиклассников. Программа семинара включает в себя информационный блок, содержащий сведения о возрастных особенностях детей, о специфике адаптационного периода. Кроме того, предусматривается знакомство учителей между собой и создание команды педагогов этой параллели. Если предполагается, что пятые классы примут учителя, только что пришедшие в школу, нужно выделить время на ознакомление их с традициями школы, правилами и т.п. Планируется и творческая работа самих учителей с целью разработки системы совместных действий, которые облегчили бы жизнь пятиклассников.

Основные проблемы, возникающие в период адаптации к условиям обучения в средней школе

Практически любой учитель скажет, что начало пятого класса — сложный период, и не только для ребенка, но и для учителей,  родителей. Проблем много,  они не ограничиваются рамками учебного процесса, но связаны и с организацией жизни в школе в целом. И хотя,  каждая школа — сложный и своеобразный «организм»,  многие трудности, переживаемые учениками в этот период, похожи. Так, в большинстве случаев сами пятиклассники указывают, что в школе стало сложнее, потому что:

• очень много разных учителей (их надо запомнить, привыкнуть к требованиям каждого);

• непривычное расписание (новый режим);

• много новых кабинетов, которые неизвестно как расположены (или даже новое здание средней школы);

• новые дети в классе (или я сам в новом классе);

• новый классный руководитель;

• в пятом классе,  мы снова, самые маленькие, а в начальной были уже большими;

• проблемы со старшеклассниками (например, в буфете или в туалетной комнате).

Успешность адаптации младшего подростка зависит не только от интеллектуальной готовности, но и от того, насколько хорошо он умеет налаживать отношения и общаться с одноклассниками и педагогами, соблюдать школьные правила, ориентироваться в новых ситуациях. Среди трудностей школьной жизни пятиклассников в родительских анкетах наиболее часто указываются:

• возросший темп работы: дети, не умеющие быстро писать, не успевают конспектировать;

• возросший объем работы как на уроке, так и дома;

• новые, непривычные требования к оформлению работ;

• необходимость самостоятельно находить дополнительную литературу и   работать с ней.

  По данным психологов ситуация адаптации вызывает у многих пятиклассников повышенную тревожность, как школьную, так и личностную, а зачастую и появление страхов. Например, усиливается страх не соответствовать ожиданиям окружающих, который в этом возрасте, как правило, сильнее, чем страх самовыражения. Для ребенка младшего подросткового возраста чрезвычайно важно мнение других людей о нем и о его поступках, особенно мнение одноклассников и учителей. Постоянный страх не соответствовать ожиданиям окружающих приводит к тому, что и способный ребенок не проявляет в должной мере свои возможности. Кстати, дети очень способные живут в быстром ритме, увлекаются шахматами, английским языком, информатикой, и может быть поэтому физиологическая сопротивляемость стрессу у них низкая. Родители, заботясь об образовании детей и их успешности в будущей жизни и беспокоясь «как бы чего не случилось на улице, ведь время такое сложное», предпочитают загружать свободное время ребенка образованием, хотя именно эти дети нуждаются в щадящем режиме и специальных навыках управления стрессом, и, может быть, — в особом внимании медиков.

   Трудности и страхи в отношениях с учителями испытывают от трети до половины всего числа пятиклассников. В свою очередь, родители, принуждая детей работать на «оценку», все больше провоцируют школьные страхи, связанные у детей с неуверенностью в своих силах, тревогой по поводу негативных оценок или их ожидания. Это представляет особую проблему в период адаптации «пятиклашек» к школьной жизни, когда стремление ребенка хорошо выполнять все предъявляемые школой требования, показать себя с лучшей стороны побуждает его проявлять высокую активность.

Серьезной проблемой для пятиклассника является и смена классного руководителя. Ведь при переходе из младшей в среднюю школу дети особо нуждаются в установлении адекватных отношений с педагогами. Принятие классных и школьных социальных и этических норм, формирование умения соблюдать их происходит у детей также с помощью классного руководителя. У некоторых детей появляются сложности в организации школьной жизни, нередко ребята просто недостаточно информированы: не знают требований учителей, не очень хорошо ориентируются в здании школы. В этом случае для них также очень важна поддержка классного руководителя. Компетентность классного руководителя в вопросах жизнедеятельности класса, его эмоциональное отношение к учащимся, к своим обязанностям, умение налаживать контакт и общаться с детьми — одно из главных условий успешной адаптации детей. Проблемы привыкания, приспособления неизбежно возникают у детей (в той или иной степени) в первые месяцы обучения как в начальной, так и в средней, и в старшей школе. Каждый такой переходный период обладает своей спецификой, связанной в первую очередь с психологическим своеобразием возраста.

Возрастные психологические особенности пятиклассников

   Возраст детей пятого класса связан с постепенным обретением чувства взрослости — главного личностного новообразования младшего подростка. Путь осознания себя сложен, стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех, кто до этого привычно оказывал на ребенка влияние, и в первую очередь — от семьи, от родителей. Внешне это отчуждение зачастую выражается в негативизме — стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам взрослых. Отсюда такое количество конфликтов со взрослыми. При этом негативизм — первичная форма механизма отчуждения, она же является началом поиска подростком собственной уникальности, познания собственного Я. Этому же способствует и ориентированность подростков на установление доверительно-дружеских отношений со сверстниками. В дружбе происходит моделирование социальных взаимоотношений, усваиваются навыки рефлексии последствий своего или чьего-то поведения, социальные нормы взаимодействия людей, нравственные ценности. Познание другого объекта, похожего на меня, дает возможность как в зеркале увидеть и понять свои собственные проблемы. Именно в силу психологической ценности отношений со сверстниками происходит постепенная замена ведущей учебной деятельности (что было характерно для младшего школьника) на ведущую деятельность общения. Таким образом, постепенно меняются приоритеты и в стенах школы. Умственная активность подростков высока, но способности будут развиваться только в деятельности, вызывающей положительные эмоции; успех (или неуспех) существенно влияет на мотивацию учения. Оценки играют важную роль в этом: высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности. Совпадение оценки и самооценки важно для эмоционального благополучия подростка. В противоположном случае неизбежен внутренний дискомфорт, и даже конфликт. Учитывая при этом физиологические особенности пубертатного возраста (рассогласование темпов роста и развития различных функциональных систем и т.п.), можно понять и крайнюю эмоциональную нестабильность подростков.

Рекомендации по организации работы с пятиклассниками в начале учебного года

Все эти психологические особенности постепенно начинают проявляться как раз в возрасте 10-11 лет — при переходе в среднюю школу, достигая апогея к 13—14 годам. Поэтому процесс адаптации в этом возрасте может оказаться весьма непростым, и соучастие педагогов просто необходимо. Оно, на наш взгляд, может быть самым разным. Нередко учителя склонны рассматривать тревожность скорее как позитивную особенность, обеспечивающую повышение восприимчивости и чувства ответственности ребенка. Однако если легкое волнение перед выполнением задания или ответом у доски способствует мобилизации ребенка, то сильная тревога, наоборот, приводит к ухудшению результатов работы или к отказу от выполнения задания и отрицательно влияет на успеваемость. Поэтому очень важно в этот период проводить профилактическую работу с детьми. Следует выработать четкие, последовательные и устойчивые требования, объяснить ребятам, почему они необходимы, согласовать требования учителей-предметников.

Особое внимание нужно уделить формированию правильного отношения детей к ошибкам, умения использовать их для лучшего понимания материала. Как уже отмечалось, именно «ориентированность на ошибку*, которая нередко подкрепляется неправильным отношением взрослых к ошибкам как к недопустимому наказуемому явлению, — одна из основных форм школьной тревожности. Помощь педагогов детям должна быть направлена на укрепление их уверенности в себе, выработку собственных критериев успешности, умения вести себя в трудных ситуациях, ситуациях неуспеха. Необходимо помочь детям выработать индивидуальные модели поведения в значимых, оцениваемых ситуациях. Если есть возможность, следует подготовить детей к новым ситуациям, обсудить возможные трудности, обучить конструктивным способам поведения в них.

Можно облегчить участь «пятиклашек» некоторыми чисто организационными мерами.

Меры, облегчающие знакомство детей друг с другом  и учителей с детьми:

1. Дети не знают имен учителей — на протяжении первой четверти, приходя на урок, учитель может надевать визитку, на которой крупными буквами написано его имя и отчество.

2. Дети не знают по именам новых учеников — на первой неделе классному руководителю надо познакомить класс с новичками в неформальной обстановке. Можно организовать какую-нибудь совместную деятельность.

3. Классному руководителю следует встретиться с «новенькими» до первого сентября.

4. Чтобы знакомство произошло быстрее (если классы формировались заново), а учителя быстрее запомнили имена детей, можно сделать визитки с именами для всех учеников.

Меры, способствующие организации работы в классе:

1. Учителям, которые принимают пятый класс после выпускного, следует провести подготовительную работу («переключиться», т.е. настроиться на возрастные особенности пятиклассников, вспомнить методы работы с ними);

2. Всем учителям, работающим с классом, следует прийти на первое родительское собрание, чтобы ознакомить родителей с программой и требованиями по предмету.

3. Рекомендуется в течение первого месяца учебы проверять готовность ребенка к уроку: наличие учебных пособий, тетрадей и т.п. Это поможет выработать у детей навыки подготовки к урокам.

4. Учителям-предметникам следует согласовать свою работу, равномерно распределяя учебную нагрузку по разным предметам; в первую очередь это относится к домашним заданиям.

Меры, способствующие снижению тревожности у детей

1. В течение первой недели учебного года можно провести экскурсию по школе, показать детям расположение новых для них кабинетов и других помещений,

2. Классный руководитель должен составить список правил для дежурных и ознакомить с ним всех учеников.

3. Категорически запрещается задерживать детей после звонка на перемену.

4. Необходимо согласовать требования разных учителей и по возможности выработать единые требования, например:

а) обязательные дисциплинарные требования (правила):

• здороваемся стоя;

• не перебивать ни учителя, ни ученика;

• поднятая рука — сигнал о вопросе или ответе;

• опоздания не допускаются;

б) организация учебного процесса:

• наличие необходимых учебных пособий;

• соблюдение правил оформления тетрадей (наличие полей, запись даты, надписи «Классная работа» и «Домашняя работа» и т.п.);

в) отношения между детьми; между учителем и ребенком:

• проявлять уважение друг к другу;

• звонить и помогать заболевшим ученикам и т.п.

5. Можно провести с детьми беседу о том, для чего нужен дневник — для записи домашнего задания и (или) выставления оценок? Обязательно надо рассказать детям о требованиях к ведению дневника, о том, кто ставит оценки в дневник — классный руководитель или учитель-предметник.

6. Желательно обеспечить каждого ребенка информацией о телефонах и днях рождений одноклассников, именах и отчествах их родителей.

7. Можно подготовить и провести в первые дни учебного года специальные мероприятия (тренинг групповой сплоченности, тематические классные часы и т.п.), снимающие основные проблемы общения детей внутри класса.

8. Желательно участие всех педагогов в налаживании отношений между старшеклассниками и «малышами».

Это лишь возможные варианты. Их реализация, конечно, зависит от условий конкретной школы.

На семинаре можно также разработать проект работы для конкретной школы. Организовать создание проекта можно следующим образом: вся группа учителей разбивается на мини-группы по 3-4 человека, каждая из которых за определенное время (30— 40 минут) разрабатывает и представляет свои предложения по оптимизации процесса адаптации пятиклассников. Затем от группы выступает 1 человек, «защищая» разработанный проект, остальные слушают, задают вопросы, обсуждают. В результате такого обсуждения создается совместный проект, включающий наиболее приемлемые и осуществимые идеи, в котором — в этом случае — будут участвовать практически все педагоги этой параллели, являя собой уже некую сплоченную команду, возможно, представляющую общий педагогический подход к детям. Кроме того, можно предложить нетрадиционные формы работы с детьми на классных часах, которые в силу своей игровой специфики могут особенно эффективно способствовать знакомству детей, развитию сплоченности, позитивного отношения друг к другу. Мы приведем некоторые игры.

Игры и упражнения для проведения на классных часах

Вот я какой!

Эта игра превосходно подходит для начала учебного года. Дети могут представить себя небольшому кругу своих одноклассников, рассказать им о своих предпочтениях и интересах. Если дети пишут еще недостаточно бегло, то им стоит раздать предварительно размноженную анкету. Для детей постарше больше подходят открытые вопросы, позволяющие им давать развернутые и детальные ответы. В таком случае они могут сами сочинить вопросы, на которые им хотелось бы ответить. Например: «Какое событие твоей жизни в этом году затронуло тебя сильнее всего?», «Когда тебе нравится учиться?», «Каким должен быть другой человек, чтобы ты захотел стать его другом?», «С каким взрослым тебе интереснее и легче общаться?».

Материалы: Каждому ребенку нужен экземпляр анкеты «Вот я какой!»

Инструкция:

«Прочитайте, пожалуйста, анкету, которую я вам сейчас раздам. Затем допишите незавершенные предложения (10 мин.). После того как выполните эту работу, разбейтесь на четверки и прочитайте друг другу, что вы написали. Сравните свои ответы с ответами других детей».

Анализ упражнения:

— С кем из детей у тебя больше всего общего?

— Чьи ответы показались тебе самыми интересными?

— На какой вопрос тебе было труднее всего ответить?

Что я люблю делать?

  В этом упражнении дети имеют возможность рассказать что-нибудь о себе, проявив при этом оригинальность и артистизм. Поскольку игра построена на принципе отгадывания, она нравится детям и развивает их любознательность. Часто дети младшего школьного возраста — гениальные актеры. В этом упражнении вы можете задействовать эту их склонность, при этом создавая для остальных ситуацию загадки. Однако не у всех детей в равной мере развиты артистические наклонности, поэтому очень важно, чтобы участие в игре было добровольным. Следите, пожалуйста, за тем, чтобы дети начали высказывать свои предположения только после того, как выступающий ребенок завершил свою пантомиму.

Инструкция:

«Давайте познакомимся друг с другом поближе. Для этого я хочу предложить вам следующую игру. Один из нас выберет что-то, что он очень любит делать, и начнет без слов показывать нам это. Все остальные внимательно смотрят, что делает выступающий, и пытаются угадать, что он хочет сказать нам, но сами пока ничего не говорят. Как только выступающий завершит свою пантомиму, поблагодарив нас за внимание, мы можем начать высказывать наши догадки. После того как все желающие выскажутся, мы сможем спросить выступавшего, есть ли среди нас те, кто понял его правильно. После обсуждения будет выступать следующий. Давайте я буду первой выступающей». В первый раз имеет смысл помочь детям. Через некоторое время они поймут суть игры и смогут полностью насладиться этой формой импровизации.

Анализ упражнения:

— Кто из детей любит делать то же, что и ты сам?

— Кто из выступавших удивил тебя своими увлечениями?

— Трудно ли было объяснять что-либо другим без слов?

— Трудно ли было отгадывать?

Все мы чем-то похожи...

   В ходе этой игры очень красиво проявляются как своеобразие каждого ребенка, так и черты, объединяющие его с другими. Каждого успокаивает мысль о том, что в чем-то он не одинок. Относительный недостаток времени обеспечивает некоторую поверхностность общения, что облегчает участие в игре стеснительным детям.

   Эта игра вовлекает детей в интенсивный процесс обмена информацией о себе. Покажите им, что вы искренне заинтересованы в этом, разместив в классе получившиеся в результате игры списки и возвращаясь время от времени к тому общему, что дети обнаружили у себя и других.

Материалы: бумага и карандаш каждому ребенку.

Инструкция:   «Разбейтесь, пожалуйста, на четверки или пятерки. Пусть каждая группа сядет и составит список того, что объединяет ее членов. В этом списке можно написать, например: "У каждого из нас есть сестра или брат..."; "У каждого из нас есть мягкая игрушка..."; "Любимый цвет каждого из нас — синий..."; "У каждого из нас мама ходит на работу..."; "Мы все очень любим макароны..."; "Мы все не выносим, когда кто-нибудь ябедничает..."; "В каникулы мы все любим ездить на море..." и так далее. У вас есть 15 минут. Победит та команда, которая найдет и запишет наибольшее количество общих черт».

Анализ упражнения:

— Узнал ли ты что-нибудь интересное о ком-нибудь из других детей?

— Есть ли что-нибудь такое, что объединяет всех детей в классе?

— Есть ли что-нибудь такое, что отличает тебя от всех детей в классе?

— Как вы работали в своей команде?

— Нравится ли тебе быть похожим на других или ты предпочитаешь от всех отличаться?

— Какими должны быть твои друзья — похожими на тебя или совсем другими?

Интервью в день рождения  

  День рождения — это удобный случай для повышения самооценки и укрепления чувства собственного достоинства ребенка. Мы предлагаем Вам сделать так, чтобы именинник на некоторое время оказался в центре всеобщего внимания и получил возможность поддержать позитивное представление о себе. Можно использовать игрушечный микрофон.

Инструкция:

«Олег, у тебя сегодня день рождения. Я хочу поздравить тебя и взять у тебя интервью. Для всех нас это приятная возможность узнать о тебе немного больше. Мой первый вопрос звучит так: "Какое самое смешное событие произошло с тобой за прошедший год твоей жизни?" ».

  Иногда имеет смысл записать интервью на кассету, а потом подарить эту кассету ребенку. При этом подбирайте, пожалуйста, вопросы в соответствии с возрастом и уровнем развития ребенка. Вопросы, приведенные ниже, подходят для детей примерно десятилетнего возраста:

— С кем ты в этом году познакомился?

— Что из того, чему ты научился, кажется тебе самым важным?

— Какая ситуация в прошедшем году потребовала от тебя наибольшего мужества?

— Какой цели ты хотел бы достичь в следующем году своей жизни?

— Если можно было бы снова прожить какой-нибудь один день прошедшего года, какой день ты выбрал бы?

— Если бы какая-нибудь добрая фея согласилась выполнить любое твое желание в новом году жизни, чего бы ты пожелал?

— Представь себе, что ты можешь выбрать любого человека в мире, чтобы в течение недели учиться у него. Какого человека ты бы выбрал?

Любимые вещи

   Дети, обсуждая со своими одноклассниками вещи, которые обладают для них особой ценностью, получают возможность развивать коммуникативные способности. В то же время игра способствует укреплению единства группы. Другие возможные темы для обсуждения: «Место, милое моему сердцу»; Человек, к которому я привязан»; «Животное, которое я люблю».

Инструкция:

 «Сядьте по трое. Сейчас каждый из вас по очереди будет рассказывать остальным о какой-нибудь вещи, которая ему особенно дорога. Это может быть игрушка, книжка, или даже кухонный стол, за которым вечером собирается вся семья. Надо будет постараться объяснить, почему именно эта вещь так важна для вас и почему вам хочется рассказать о ней. Внимательно слушайте и запоминайте, о чем говорят ваши партнеры, чтобы суметь потом рассказать об этом другим (5 минут)».

   Затем дети объединяются, и каждый ребенок рассказывает классу о вещи, которую особенно любит один из членов его тройки, и о том, почему она ему так дорога.

Анализ упражнения:

— Есть ли вещи, которые одинаково дороги многим ребятам?

— Какие вещи дороги твоей маме (твоему папе)?

— Какая вещь особенно дорога твоему лучшему другу?

— Какая вещь была тебе дорога раньше, а теперь потеряла свою значимость?

— Что ты ощущаешь, когда можешь рассказать другим о важной для тебя вещи?

  Приведены  некоторые процедуры и упражнения. Рекомендуется  обратиться  к четырехтомнику К. Фопеля «Как научить детей сотрудничать?» (М.: Генезис, 2001). Книга содержит описание множества таких игр, которые  объединены по проблемам: есть игры, помогающие детям научиться владеть эмоциями, справляться с агрессией и гневом, есть игры, которые создают у участников ощущение успеха, а также,  игры, нацеленные  на взаимодействие с партнером по общению.

Рабочая программа педагога-психолога

 по профориентации подростков, будущих выпускников,

 «В мире профессий»

Пояснительная записка

Нормативно-правовой и документальной основой Программы являются:

- Федеральный закон  «Об образовании в Российской  Федерации» от 29 декабря  2012 года № 273-ФЗ, с изменениями и дополнениями;

- Учебный план, формируемый в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17декабря 2010 года № 1897 « Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

- Учебный план, формируемый в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 года №1644 « О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17декабря 2010 г. №1897 « Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.№2821-10, «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

(зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года №19993);

- Приказ N 74 от 1 февраля 2012 г. «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312;

- Федеральный базисный учебный план, утвержденный приказом Минобразования РФ от 9 марта 2004 года № 1312 (в редакции от 20 августа 2008 года № 241);

-  Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденный приказом Минобразования РФ «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов основного общего образования» (в редакции от 19 октября 2009 № 427);

- «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года». Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-рФедеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5-9 кл.);

- Приказ от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования»;

 - Профессиональный стандарт педагога. Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 № 544н

Концепция организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывности образования / В.И. Блинов, И.С. Сергеев [и др.] – М.: Федеральный институт развития образования;

- Письмо Минобрнауки РФ от 12.05.2011 N 03-296 "Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования";

- Методические рекомендации по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе проектной деятельности. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.08.2017 № 09-1672;

- Устав ГБОУ школы-интерната №68 г. Санкт-Петербурга;

- Программа внеурочной деятельности ГБОУ школы-интерната №68 г. Санкт-Петербурга;

- Положение о внеурочной деятельности ГБОУ школы-интерната №68 г. Санкт-Петербурга

Адресат:  Ранняя юность — единственная пора социально-узаконенного, общественно необходимого выбора растущим человеком своего собственного будущего.

Ведущий вид деятельности обучающихся данного возраста — учебно-профессиональный. Характерной чертой его является формирование жизненных планов, связанных с выбором профессии. К выбору профессии не многие молодые люди подходят основательно, так как это требует длительного времени и большой мыслительной аналитической деятельности.  Для школы-интерната актуальна проблема самоопределения обучающихся, т.к., выпускники, уже должны к началу учебного года понимать, куда они пойдут учиться после 9 класса, какие предметы выбрать для сдачи ГИА в формате ОГЭ.  Опыт работы показал, что у ребят 8 класса повышенная заинтересованность к занятиям по программе профориентации. Подростки готовы задуматься о своем будущем. При помощи педагогов и специалистов школы-интерната, обучающиеся могут избежать трудностей в процессе принятия ими соответствующих решений. С одной стороны, они еще не знают, что такое профессиональный труд и чем конкретно придется заниматься человеку, избравшему для себя ту или иную профессию. С другой стороны, не могут полностью представить себе, как адаптироваться к условиям будущей профессии.     Рабочая программа составлена на основе Программы  Резапкиной Г.В., «Я и моя профессия»: Программы профессионального самоопределения для подростков: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов. – 2-е изд., исправл. – М.: Генезис, 2004. – 125 с.  Стремительные изменения в запросе на квалифицированные кадры в нашей стране,    компетентных и  ответственных специалистах, побуждают  общеобразовательную школу-интернат  оказать помощь в формировании готовности к выбору профессии у обучающихся 8 класса.  Поэтому профессиональное самоопределение подростков на этапе перехода в пору юношества — социально-значимый раздел обучения.  Правильно сделанный выбор – это начало пути к успеху, к самореализации, к психологическому и материальному благополучию в будущем. Профессиональное самоопределение является начальным звеном профессионального развития личности. В психологическом плане самоопределившаяся личность — это субъект, осознавший,

∙           что он хочет (цели, жизненные планы, склонности),

∙           что он есть (интеллект, личностные и физические свойства),

∙           что он может (возможности и способности),

∙           что от него хочет общество, и что он ждет от общества.

     Обучающимся для принятия решения, нужно хорошо знать мир профессий, их требования к человеку и рейтинг на рынке труда. Выпускник   должен правильно и реально оценивать свои возможности, способности и интересы. По сути дела, он стоит перед решением сложной творческой задачи со многими неизвестными, а подготовить его к успешному решению этой задачи должна  система профориентации в образовательном учреждении.

 Цель:  Сформировать психологическую готовность к совершению осознанного профессионального выбора с учётом индивидуальных особенностей личности подростка в современных социально-экономических условиях.

 Задачи:

Образовательные задачи:

1.      Формирование актуального для подростков “информационного поля” мира профессий, ознакомление с основными принципами выбора профессии, планирования карьеры;

2.      Формирование знаний о системе учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования, их требованиях к выпускникам школы.

3.      Знакомство с «азбукой» трудоустройства и основами трудового права.

4.      Повышение уровня психологической компетентности обучающихся за счет получения  соответствующих знаний и умений и расширения границ самостоятельного  восприятия, пробуждения потребностей в совершенствовании личности;

Воспитательные задачи:

1.      Определение степени соответствия “профиля личности” и профессиональных требований, внесение корректив в профессиональные намерения будущих выпускников;

2.      Приобретение практического опыта, соответствующего интересам, склонностям личности обучающегося;

3.      Формирование готовности обучающихся  к непрерывному образованию и труду с учетом потребностей общества и государства, его развития и благополучия;

4.      Развитие способности адаптироваться в реальных социально-экономических условиях.

Развивающие задачи:

1.      Развитие потребности в трудовой деятельности, самовоспитании, саморазвитии и самореализации;

2.      Выявление интересов, склонностей обучающихся, направленности личности, первичных профессиональных намерений и их динамики;

3.      Формирование готовности к самоанализу и самооценке, реальному уровню притязаний;

4.      Создание условий для развития прикладных умений (способность действовать в ситуации выбора, строить перспективные планы на будущее, решать практические проблемы в экспериментальной ситуации,  корректировать выбор, презентовать себя);

5.      Формирование положительного отношения к себе, уверенности в своих силах применительно к реализации себя в будущей профессии;

6.     Формирование навыков коммуникативной и управленческой деятельности в процессе коллективной работы.

Коррекционная направленность обучения в школе  реализуется в процессе решения следующих коррекционных задач:

- развитие понятийного  мышления и обогащение словарного запаса, готовности анализировать и отстаивать сое мнение и точку зрения

адекватным способом;

-  развитие чувства ответственности за свои действия и поступки на основе

выявления причинно - следственных связей и  развития  логического мышления, коммуникативных навыков,  пространственного воображения и познавательной сферы.

Сведения о программе:

  Адаптированная рабочая программа основного курса по профориентации 9-10 классов составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта  основного общего образования.

   В ходе работы с обучающимися предусмотрено использование комплекса психологических методик, направленных, во-первых, на изучение и анализ индивидуальных психологических качеств учащихся, а во-вторых, на обеспечение их психологического развития. С этой целью применяются диагностические и развивающие методические процедуры. Кроме того, по всем темам курса проводятся практические работы. Изучение отдельных разделов курса предусматривает экскурсии на различные предприятия, что запланировано Воспитательной службой школы и в деятельности МПК класса.

Информация о количестве часов:

 Адаптированная рабочая  программа предусматривает возможность изучения курса «Профориентация» в объеме 1 учебного часа в неделю, как наиболее распространенного. Работа по программе  предусматривает    17   часов  в 8 классе

В процессе преподавания курса могут использоваться разнообразные формы организации занятий и методы обучения: комбинированный урок, конференция, «круглый стол», пресс-конференция, индивидуальные и групповые беседы; демонстрация аудио- и видеофильмов, семинары, описание профессий, встреча с представителями отдельных профессий, диспут, конкурс, составление и решение профориентационных кроссвордов.

Изучение курса предполагает активное участие школьников в подготовке и проведении занятий, насыщение уроков и домашних заданий различными упражнениями для самостоятельной работы, раздаточным дидактическим материалом.

Механизм формирования  компетенций:

Для развития у обучающихся познавательных интересов, расширения профессионального кругозора,  должна быть предусмотрена самостоятельная внеурочная деятельность. Работа с литературой, занятия в кружках, подготовка рефератов, анализ содержания труда рабочих, выполнение индивидуальных творческих заданий, общественно полезного, производительного труда и др.  Как правило,  наблюдения в ходе программы за обучающимися, предусматривают индивидуальные  беседы с психологом (индивидуальные консультации), классным руководителем и воспитателем. К организации и проведению профессиональной пробы целесообразно привлекать родителей учащихся.

Руководителю важно знать их мнение, пожелания, конструктивные предложения. Специфика задач курса исключает обращение к традиционной системе оценивания знаний и умений учащихся. Эффективность усвоения следует оценивать по показателям форсированности у подростков  способности к выбору профессии.

Виды и формы  контроля знаний:

Программа предусматривает выполнение следующих зачетных работ:  выполнение творческой или исследовательской работы, реферата, теста, конструирования, возможно, по индивидуальному запросу обучающихся, проекта.

Требования к уровню подготовки учащихся:

  Учащиеся должны знать: значение профессионального самоопределения, требования к составлению личного профессионального плана; правила выбора профессии; понятие о профессиях и профессиональной деятельности; понятие об интересах, мотивах и ценностях профессионального труда, а также психофизиологических и психологических ресурсах личности в связи с выбором профессии; понятие о темпераменте, ведущих отношениях личности, эмоционально-волевой сфере, интеллектуальных способностях, стилях общения; значение творческого потенциала человека, карьеры.

   Учащиеся должны иметь представления: о смысле и значении труда в жизни человека и общества; о современных формах и методах организации труда; о сущности хозяйственного механизма в условиях рыночных отношений; о предпринимательстве; о рынке труда

   Учащиеся должны уметь: соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии; составлять личный профессиональный план и мобильно изменять его; использовать приемы самосовершенствования в учебной и трудовой деятельности. Умение  анализировать информацию о профессиях по общим признакам профессиональной деятельности, а также о современных формах и методах хозяйствования в условиях рынка; пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования

Ожидаемые  результаты курса:

  Самостоятельное оценивание  собственных возможностей и сопоставление с личными потребностями, формирование приоритетных задач и готовность к их реализации в учебной деятельности, построение плана будущего жизненного сценария и осознание личной ответственности  перед собой при формировании перечня личных притязаний,  идентификация с образом гражданина РФ, построение алгоритма действий для достижения  поставленной перед собой целью.

Учебно-тематическое планирование

Содержание  занятий

8 класс

Тема 1.  Профориентация и рынок образовательных услуг, рынок труда региона. Теоретические аспекты профориентации (2 ч.)

Основные теоретические сведения Профессиональная деятельность как способ самореализации личности. Обсуждение правил работы на занятиях. Сбор информации.

. Классификация профессий по Е.А. Климову: типы профессий, требования профессии к человеку, орудия труда, условия труда. Формирование теоретических представлений и понятий, связанных с миром профессий. Активизация умственной активности.

Диагностические методики: ДДО (Приложенние1)

Практическая работа: работа с анкетой на определение основных мотивов выбора профессии, знакомство с профессиограммой.

Профориентационная игра: «Ассоциации».

Развивающие процедуры: обсуждение результатов диагностических тестов.

Рефлексия.

Тема 2. Анализ профессий, специальность, специализация, квалификация,  характеристика и классификация профессий  (1 ч.)

Основные теоретические сведения  Составление формулы профессии, анализ профессии. Формирование представлений учащихся об основных психологических признаках профессиональной деятельности как обобщенных качествах, характеризующих виды профессионального труда; выработка умения анализировать профессиональную деятельность на основе указанных признаков. Специальность Специализация. Квалификация. Анализ различий между понятиями «профессия», «специальность», «специализация», квалификация».

Практическая работа: составление формул профессий.

Профориентационная игра: «Угадай профессию». Рефлексия.

Тема 3 Мышление. Особенности интеллектуальной сферы. Типы интеллекта (1 ч.)

Основные теоретические сведения  Понятие «мышление». Типы мышления. Формы логического мышления. Основные операции мышления: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение. Основные качества мышления. Особенности интеллектуальной сферы. Интеллект. Типы интеллекта.

Практическая работа:  Отстраненный характер индивидуальной работы обучающихся, рекомендации для использования метода самодиагностики при изучении особенностей своего интеллекта при использовании тестов интеллекта  Амтхаэура, Г.Айзенка  (сборники диагностических материалов и   Интернет-ресурсы)

Тема 4 . Способности. Виды способностей: общие и специальные. Условия развития способностей(1ч.)

Способности. Виды способностей: общие и специальные. Разновидности специальных способностей. Условия развития специальных способностей. Диагностические методики: ОПС и КОС (согласно Д.Брунера, по В.В. Синявскому и Б.А. Федоришину, Приложение 2) Рефлексия.

Тема 5.  Психология личности.  Типы нервной системы. Типы темперамента (1ч.)

Основные теоретические сведения 

Нервная система человека. Типы нервной системы и их различия. Темперамент. Типы темперамента

Практическая работа: Анализ различных типов нервной системы и темперамента. Обсуждение в группе типов темперамента известных медийных  личностей  (по предложенным заявкам в записках обучающихся). Попытка дать характеристику своему типу темперамента, по желанию, друг другу.  Рефлексия.

Тема 6. Основные подходы к индивидуальному выбору профессии  (2 ч.)

Основные теоретические сведения

Темперамент и выбор профессии. Интересы и выбор профессии. Склонности и профессиональная направленность. Понятие «неблагоприятные производственные факторы». Профессиональная пригодность и здоровье Работоспособность. Условия и режим работы.

Диагностические методики: опросник  «Карта интересов»  Голомштока  (Приложение3)

Развивающие процедуры: обсуждение результатов диагностических тестов.

Рефлексия

Тема 7. Характер и самооценка (2 ч.)

Основные теоретические сведения 

Характер. Виды черт характера. Самооценка. Анализ различных черт характера. Выявление уровня самооценки.

Практическая часть: Обсуждение видов характера, харатеристика известных персонажей, образов -  игра «Отгадай кто?»

Диагностические методики:  «Определение самооценки»  по методике

 Ю.И. Киселева (Приложение4). Рефлексия

Тема 8.

Характеристика профессий типа «Человек – человек» (1 ч.)

Основные теоретические сведения   получены при определении ДДО

Практическая часть:  Обсуждение  и анализ в группе докладов профессий типа «человек-человек», подтипов профессий типа «человек-человек». Анализ характеристик профессий различных  подтипов типа «человек-человек». Рефлексия

Тема 9. Характеристика профессий типа «Человек – техника» (1 ч.)

Основные теоретические сведения    получены при определении ДДО

Практическая часть:  Обсуждение  и анализ в группе докладов профессий типа «человек-техника», подтипов профессий типа «человек-техника». Анализ характеристик профессий различных  подтипов типа «человек-техника». Рефлексия

Тема 10.  Характеристика профессий типа «Человек – знаковая система» (1 ч.)

Основные теоретические сведения    получены при определении ДДО

Практическая часть:  Обсуждение  и анализ в группе докладов профессий типа «человек-знаковая система», подтипов профессий типа «человек-знаковая система». Анализ характеристик профессий различных  подтипов типа «человек-знаковая система». Рефлексия

Тема 11. Характеристика профессий типа «Человек – природа» (1 ч.)

Основные теоретические сведения получены при определении ДДО

Практическая часть:  Обсуждение  и анализ в группе докладов профессий типа «человек-природа», подтипов профессий типа «человек-природа». Анализ характеристик профессий различных  подтипов типа «человек-природа». Рефлексия

Тема 12. Характеристика профессий типа «Человек – художественный образ» (1 ч.)

Основные теоретические сведения получены при определении ДДО

Практическая часть:  Обсуждение  и анализ в группе докладов профессий типа «человек - художественный образ», подтипов профессий типа «человек-художественный образ». Анализ характеристик профессий различных  подтипов типа «человек-художественный образ».Рефлексия

Тема 13. Итоговый урок по курсу. Подготовка к будущей карьере  Резюме. Построение   плана достижения усвоения будущей профессии (2ч.)

  Основные теоретические сведения  Требования к резюме и значение умения презентовать себя.

Практическая и развивающая часть: Составление резюме и обсуждение. Составление алгоритма достижения будущей профессии.

Рефлексия

Используемая  литература

1. Резапкинна Г. В., Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов. – 2-е изд., исправл. – М.: Генезис, 2004. – 125 с.

2.      Афанасьева Н.В. Профориентационный тренинг для старшеклассников «Твой выбор»/ под ред. Н.В. Афанасьевой. – СПб.: Речь. 2007.

3.      «Закон об образовании». М.: Про-Пресс, 2004.

4.      Климов Е.А. Как выбирать профессию? //Библиография.- М., 2005, №6

5.      Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д: Феникс, 1996.

6.      Пряжников Н.С. “Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8–11 классы). — М.: ВАКО, 2005.

7.      Пряжников Н.С. Направления и методы профориентации.//Директор школы. №2, М., 2006.

8.      Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Профриентация. М.: «Академия», 2005.

9.      Основы технологической культуры. Учебник для 10-11-х классов под ред. В.Д.Симоненко. М.: Вентана-Граф. 2007.

10.  Образцова Т.Н. Ролевые игры для детей. М.: ООО “Этрол”, ООО “ИКТЦ “ЛАДА”, 2005.

11.  Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9–11 класс): Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов / Под науч. ред. Л.А. Обуховой.- М.: «Вако», 2005.

12.  Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: ВЛАДОС пресс, 2001.

13.  Савченко М.Ю. Профориентация (сценарии занятий, тренинги для учащихся 9-11 классов). М.: «Вако», 2005.

14.  Столяренко Л.Д. Психодиагностика и профориентация в образовательных учреждениях. Ростов/нД: «Феникс», 2005.

15.  Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию. М.: «Просвещение», 1991.

16.  Чернов С.В. Азбука трудоустройства. Элективный курс для 9-11 классов. М.: Вита-пресс, 2007.

17.  Л.А.Ясюкова Прогноз и профилактика проблем обучения, социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников (часть 1): Методическое руководство, Спб: «ИМАТОН», 2005

Список дополнительной литературы:

1. Голуб, Г. Б., Предпрофильная подготовка учащихся: Рекомендации по организации и проведению / Под ред. проф. Е. Я. Когана. – Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Фёдоров», 2006. – 160 с.

2. Зуева, Ф. А., Предпрофильное и профильное образование учащихся: основные подходы: метод.пособие / Ф. А. Зуева. – Челябинск: Взгляд, 2006. – 143 с.

3. Твоя профессиональная карьера: методика: кн. для учителя / С. Н. Чистякова, И. А. Умовская, Т. И. Шалавина, А. И. Цуканов; под ред. С. Н. Чистяковой. – М.: Просвещение, 2006. – 160 с.

4. Технология: твоя профессиональная карьера: дидактич. материалы: кн. для учителя /       С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев, Н. С. Пряжников, И. А. Умовская; под ред. С. Н. Чистяковой. – М.: Просвещение, 2008. – 111 с.

Для обучающихся:

1. Голуб, Г. Б., Дневник предпрофильной подготовки. 9 класс / Под ред. проф. Е. Я. Когана. – Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Фёдоров», 2006. – 64 с.

2. Зуева, Ф. А., Предпрофильная подготовка: Основы профессионального самоопределения: Учеб. Пособие для учащихся 9 кл. – 2-е изд., испр. и доп. / Ф. А. Зуева. – Челябинск: Взгляд, 2006. – 47 с.

3. Павлова Т. Л., Профориентация старшеклассников: Диагностика и развитие профессиональной зрелости. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 128 с.

4. Резапкина, Г. В., Секреты выбора профессии, или путеводитель выпускника. – М.: Генезис, 2005. – 140 с.

5. Резапкина, Г. В., Отбор в профильные классы. – М.: Генезис, 2005. – 124 с.

6. Резапкина Г. В., Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: рабочая тетрадь учащегося. – М.: Генезис, 2005. – 80с.

7. Твоя профессиональная карьера: учеб.для 8 – 9 кл. общеобразоват. учреждений / П. С. Лернер, Г. Ф. Михальченко, А. В. Прудило и др.; под ред. С. Н. Чистяковой. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2007. – 159 с.

Приложение1ДДО по Е.А Климову

 Испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать наиболее предпочтительные. Номера и буквенные обозначения в клетках листа ответов соответствуют номерам и обозначениям вопросов. Каждый вопрос имеет как бы две части, соединенные союзом «или». В зависимости от того, нравится ли занятие, о котором говорится в первой части вопроса, поставить в листе ответов знак « + » или « — ». Подобным образом следует поступить и со второй половинкой вопроса. Одну из половинок следует обязательно предпочесть - в ней должно быть больше плюсов. Если бы тебе пришлось выбирать только из двух возможностей, что ты предпочтешь?

ТЕКСТ ОПРОСНИКА

Анализ результатов    Наибольшие количества плюсов и наименьшие количества минусов - симптомы предпочтения, склонностей оптанта.        

Очень часто они косвенно говорят и о способностях испытуемого.                  

   Данный опросник помогает хотя бы отчасти ограничить область выбора профессии, предпочесть те или иные зоны карты мира профессий. Не следует преувеличивать точность измеренных предпочтений. По результатам опросника можно узнать, к какой области деятельности человек более склонен, к какой - менее. Баллы указывают лишь направление, а не величину изменения оцениваемого признака. Вот почему неправомерно, строго говоря, взаимно уничтожать плюсы и минусы, полученные в обработке каждого столбца. Также нельзя придавать значения различиям в величине итоговых (по столбцам) чисел при сравнении результатов диагностики двух разных людей. Например, если у одного оптанта по какому-либо столбцу (шкале) результат 11, а у другого - 15, неправомерно делать вывод о том, что во втором случае предпочтение выражено «сильнее». Правомерно делать выводы о различиях в предпочтении профессий определенного типа. Итак, ДДО позволяет определить, какие профессии человек предпочитает (но не на сколько).

В соответствии с объектом труда выделяются пять типов профессий:

1. «Человек-природа» (П). Представителей этих профессий объединяет одно очень важное качество — любовь к природе. Но любовь не созерцательная. Которой обладают практически все люди, считая природу наиболее благоприятной средой для отдыха, а деятельная связанная с познанием ее законов и применением их. Одно дело — любить животных и растения, играть с ними, радоваться им. И совсем другое — регулярно, день за днем ухаживать за ними, наблюдать, лечить, выгуливать, не считаясь с личным временем и планами. Специалист должен не просто все знать о живых организмах, но и прогнозировать возможные изменения в них и принимать меры. От человека требуется инициатива и самостоятельность в решении конкретных задач, заботливость, терпение и дальновидность. Человек, работающий в сфере «человек-природа», должен быть спокойным и уравновешенным. 2. «Человек-техника» (Т). Особенность технических объектов в том, что они, как правило, могут быть точно измерены по многим признакам. При их обработке, преобразовании, перемещении или оценке от работника требуется точность, определенность действий. Техника как предмет руда представляет широкие возможности для новаторства, выдумки, творчества, поэтому, важное значение приобретает такое качество, как практическое мышление. Техническая фантазия, способность мысленно соединять и разъединять технические объекты и их части — важные условия для успеха в данной области. 3. «Человек-знаковая система» (З). Мы встречаемся со знаками значительно чаще, чем обычно представляем себе. Это цифры. Коды, условные знаки, естественные или искусственные языки, чертежи, таблицы формулы. В любом случае человек воспринимает           20

знак как символ реального объекта или явления. Поэтому специалисту, который работает со знаками, важно уметь с одной стороны, абстрагироваться от реальных физических, химически, механических свойств предметов, а с другой — представлять и воспринимать характеристики реальных явлений или объектов, стоящих за знаками. Чтобы успешно работать в какой-нибудь профессии данного типа, необходимо уметь мысленно погружаться в мир, казалось бы, сухих обозначений и сосредотачиваться на сведениях, которые они несут в себе. Особые требования профессии этого типа предъявляют к вниманию. 4. «Человек-художественный образ» (Х). Важнейшие требования, которые предъявляют профессии, связанные с изобразительной, музыкальной, литературно-художественной, актерско-сценической деятельностью человека — наличие способности к искусствам, творческое воображение, образное мышление, талант, трудолюбие. 5. «Человек-человек» (Ч). Главное содержание труда в профессиях типа «человек-человек» сводится к взаимодействию между людьми. Если не наладится это взаимодействие, значит, не наладится и работа. Качества, необходимые для работы с людьми: устойчивое, хорошее настроение в процессе работы с людьми, потребность в общении, способность мысленно ставить себя на место другого человека, быстро понимать намерения, помыслы, настроение людей, умение разбираться в человеческих взаимоотношениях, хорошая память (умение держать в уме имена и особенности многих людей), терпение.

Примеры профессий в соответствии с представленными типами отношений человека к окружающему миру

Конечно, строго распределить по пяти типам все профессии невозможно. Более правилен такой подход к классификации профессий:                          

надо исходить из того, что профессия может характеризоваться одновременно признаками разных типов, но в равной мере. Так, дирижер хора - это и собственно музыкант, и организатор группы людей. Агроном - это специалист в области растениеводства, и организатор производства, и знаток сельскохозяйственной техники, и в какой-то мере и картограф (кто, кроме него, составит специальные карты угодий данного хозяйства?). Поэтому, группируя такие сложные много признаковые явления, как профессии, надо учитывать факт нечеткости их границ и ориентироваться на главные, основные группы признаков. Для разных целей возможны разные группировки.

Лист ответов ДДО

Фамилия, имя __________________________________ Класс _________________

Обработка данных опросника В каждом столбце отдельно подсчитываются суммы плюсов и суммы минусов. Сумма плюсов ставится в третьей снизу строчке в  соответствующем столбце, сумма минусов - во второй строчке. Алгебраическая сумма проставляется в нижней строчке.                              

Приложение 2

Изучение склонностей и способностей (1)

Опросник способностей

   Верно ли, что в детстве вы очень любили:

1. Подолгу играть в подвижные игры.
2. Продумывать игры и верховодить в них.
3. Играть в шашки, шахматы.
4. Ломать игрушки, чтобы посмотреть, что у них внутри.
5. Читать стихи или петь песни.
6. Разговаривать с незнакомыми или задавать им вопросы.
7. Слушать или сочинять сказки и истории.
8.  Рисовать самостоятельно или наблюдать.
9. Слушать или сочинять сказки или истории.

        Нравится ли вам сейчас:

10. Заниматься на уроках физкультуры или в спортивной секции школы.
11. Добровольно брать на себя обязанности организатора дела.
12. Помогать ребятам решать математические задачи.
13. Читать об известных изобретателях и открытиях.
14. Участвовать в художественной самодеятельности.
15. Помогать другим людям, разбираться в их проблемах.
16. Читать или узнавать что-то новое об искусстве.
17. Заниматься в изостудии или изобразительном кружке.
18. Писать сочинение на свободную тему.
19. От участия и борьбы в спортивном соревновании.
20. От своего умения расставить людей и распределить работу.
21. От решения трудных математических задач.
22. От исправления бытовых и радио и электронных приборов.
23. От игры на сцене.
24. От общения с людьми.
25. От знакомств с новыми музыкальными инструментами.
26. От посещения художественной выставки.
27. От пересказа какого-то события, почитанного или увиденного.
28. К длительным физическим упражнениям.
29. К делам в группе, требующим вашей инициативы и настойчивости.
30. К разгадыванию математических шарад.                                              
31. К изготовлению каких-либо моделей.
32. Участвовать в постановках спектаклей.
33. Помогать людям, посочувствовать им.
34. Поиграть на музыкальном инструменте.
35. Порисовать красками или карандашами.
36. Писать стихи или просто вести дневник.
37. Заниматься спортом или физическим трудом.
38. Энергично работать вместе с другими.
39. Заниматься черчением или играть в шахматы.
40. Копаться в механизмах, приборах.
41. Заботиться о младших, слабых, больных людях.
42. думать над судьбами людей.
43. Исполнять музыкальные пьесы.
44. Рисовать, лепить, фантазируя при этом.
45. Готовиться к докладу, сообщению, сочинению.

Результаты:

Каждая группа характеризует одно из направлений в развитии способностей личности. При обработке данных, подсчитывается сумма положительных ответов по каждой группе.

1 – Физические (1, 10, 19, 28, 37)

2 -  Организационные (2, 11, 20, 29, 38)

3 -  Математические (3, 12, 21, 30, 39)

4 -  Конструкторско-технические (4, 13, 22, 31, 40)

5 -  Эмоционально-изобразительные, артистические (5, 14, 23, 32, 41)

6 -  Коммуникативные (6, 15, 24, 33, 42)

7 -  Музыкальные (7, 16, 25, 34, 43)

8 – Художественно - изобразительные (8, 17, 26, 35, 44)

9 -  Филологические (9, 18, 27, 36, 45)

Методика изучения коммуникативно-организаторских способностей (КОС) учащихся (2)

Инструкция: Вам необходимо ответить на 40 вопросов. Свободно выражайте свое мнение по каждой позиции анкеты. Если ваш ответ положительный, то в соответствующей клетке поставьте знак +, отрицательный -. Представьте типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями,  не затрачивайте много времени на обдумывание ответа, отвечайте быстро.

Обработка результатов:   Показатель выраженности коммуникативных склонностей (К) определите по сумме количества положительных ответов на вопросы  1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37 и количества отрицательных ответов на вопросы  3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39, разделенной на 20.  

                                                                                                                                24

Показатель выраженности организаторских склонностей (О) определите по сумме количества положительных ответов на вопросы  2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34,

 38 и количества отрицательных ответов на вопросы  4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, разделенной на 20.  Уровень выраженности коммуникативно-организаторских способностей (КОС) определите по оценочной шкале

Оценочная шкала

Лист ответов

Экспериментальный материал:

1. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь.
2. Часто ли вам удается склонить большинство своих товарищей, к принятию вашего решения.                                                                        
3. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненной вам кем-то из ваших товарищей.
4. Всегда ли вам трудно ориентироваться в создававшейся критической ситуации.
5. Есть ли у вас стремление к установлению знакомств с новыми людьми.
6. Нравится ли вам заниматься общественной работой.
7. Верно ли, что вам приятнее проводить время с книгой, чем с людьми или занимаясь какими-либо другими занятиями.
8. Если возникли помехи в осуществлении ваших намерений, вы легко отступаете от них.
9. Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту.
10. Любите ли вы организовывать своим товарищам различные игры и развлечения.
11. Трудно ли вам включаться в новые для вас кампании.
12. Часто ли вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить сегодня.
13. Легко ли вам установить контакты с незнакомыми людьми.
14. Стремитесь ли вы, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением.
15. Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе.
16. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств или обязанностей.
17. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком.
18.  Часто ли в решении важных дел вы принимаете инициативу от себя.
19. Раздражают ли вас окружающие люди, хочется ли побыть одному.
20. Правда, что вы обычно тяжело ориентируетесь в незнакомой для вас обстановке.
21. Нравится ли вам, постоянно находиться среди людей.
22. Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается завершить начатое дело.
23. Испытываете ли вы чувство затруднения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с незнакомым человеком.
24. Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами.
25. Любите ли вы участвовать в коллективных играх.
26. Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов, касающихся ваших товарищей.
27. Правда ли, что вы не можете быть уверены  в себе, когда попадаете в большую кампанию малознакомых людей.
28. Верно ли, что вы резко стремитесь к доказательству своей правоты.
29. Полагаете, что вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую компанию.
30. Принимали ли вы в общественной работе школы (класса).

31. Стремитесь ли вы ограничить круг знакомых небольшим количеством людей.
32. Верно ли, что вы стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято вашими товарищами.
33. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую для вас компанию.
34. Охотно ли вы приступаете к организации различных мероприятий для ваших товарищей.
35. Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить в большой группе людей.
36. Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания.
37.   Верно ли, что у вас много друзей.
38. Часто ли вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей.
39. Часто ли вы смущаетесь, испытываете неловкость при общении с малознакомыми людьми.
40.  Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей.

 Приложение3

 «Карта интересов» А.Е. Голомшток

Опросник разработан А.Е. Голомштоком. Предназначен для изучения интересов и склонностей школьников старших классов в различных сферах деятельности. Голомшток выделяет 23 таких сферы: физика, математика, химия, астрономия, биология, медицина, сельское хозяйство, филология, журналистика, история, искусство, геология, география, общественная деятельность, право, транспорт, педагогика, рабочие специальности, сфера обслуживания, строительство, легкая промышленность, техника, электротехника. Инструкция: для определения ведущих интересов  предлагается перечень вопросов. Если, Вам, очень нравится то, о чем спрашивается в вопросе, то:

 в бланке ответов рядом с его номером поставьте два плюса ("++");

 если просто нравится – один плюс «+»;

если не знаете и сомневаетесь – ноль  «0»;

если не нравится – один минус  ("-");

если очень не нравится – два минуса ("--").

Отвечайте на вопросы, не пропуская ни одного из них.

Текст опросника       Любите ли Вы? Нравится ли Вам? Хотели бы Вы

1. Знакомиться с жизнью растений и животных.
2. Занятия и чтение книг по географии.
3. Читать художественную или научно-популярную литературу о геологических экспедициях.
4. Уроки и книги по анатомии и физиологии человека.
5. Выполнять ежедневную домашнюю работу.
6. Читать научно-популярную литературу о физических открытиях, жизни и деятельности выдающихся физиков.
7. Читать об открытиях в химии или о жизни и деятельности выдающихся химиков.
8. Читать технические журналы.
9. Читать статьи в научно-популярных журналах о достижениях в области электроники и радиотехники.
10. Знакомиться с разными металлами и их свойствами.
11. Узнавать о разных породах древесины и об их практическом применении.
12. Узнавать о достижениях в области строительства.                                
13. Читать книги, смотреть фильмы о водителях различных видов транспорта (автомобильного, железнодорожного и т.д.).
14. Читать книги, смотреть фильмы о летчиках.
15. Знакомиться с военной техникой.
16. Читать книги об исторических событиях.
17. Читать произведения классиков русской и зарубежной литературы.
18. Читать и обсуждать публицистические статьи и очерки.
19. Обсуждать текущие дела и события в учебном заведении, городе, стране.
20. Интересоваться педагогической работой.
21. Читать книги, смотреть фильмы о работе милиции
22. Заботиться о порядке в собственных вещах, красивом виде помещения.
23. Читать книги из серии "Занимательная математика".
24. Изучать экономическую географию.
25. Заниматься иностранным языком.
26. Знакомиться с жизнью выдающихся художников, историей искусства.
27. Знакомиться с жизнью выдающихся артистов, встречаться с ними, коллекционировать их фотографии.
28. Знакомиться с жизнью и творчеством выдающихся музыкантов, с вопросами теории музыки.
29. Читать спортивные газеты, журналы, литературу о спорте.
30. Изучать биологию, ботанику, зоологию.
31. Знакомиться с различными странами по книгам и телепередачам.
32. Читать о жизни и деятельности знаменитых геологов.
33. Интересоваться достижениями медицины.
34. Посещать с экскурсиями предприятия легкой промышленности.
35. Читать книги из серии "Занимательная физика".
36. Изучать химические явления в природе.
37. Знакомиться с новейшими достижениями техники.
38. Интересоваться работой радиотехника, электрика.
39. Знакомиться с различными измерительными инструментами, используемыми в процессе металлообработки.
40. Наблюдать за изготовлением изделий из дерева (например, мебели).
41. Наблюдать за работой строителей.
42. Читать литературу о средствах передвижения.
43. Читать книги, смотреть фильмы и телепередачи о моряках.
44. Читать книги, смотреть фильмы и телепередачи на военные темы, знакомиться с историей крупных сражений.
45. Обсуждать текущие политические события в стране и за рубежом.
46. Читать литературно-критические статьи.
47. Слушать радио, смотреть теленовости и тематические телепередачи.
48. Узнавать о событиях, происходящих в городе, стране.
49. Объяснять учащимся трудные для понимания вопросы.
50. Справедливо рассудить поступок знакомого или

литературного героя.                                                                                  

51. Обеспечивать семью продуктами, организовывать питание членов семьи.
52. Читать научно-популярную литературу об открытиях в математике, о жизни и деятельности выдающихся математиков.
53. Интересоваться экономическими передачами по телевидению.
54. Читать художественную литературу на иностранном языке.
55. Заниматься художественным оформлением праздников.
56. Посещать театр.
57. Слушать оперную или симфоническую музыку.
58. Посещать спортивные соревнования, смотреть спортивные передачи.
59. Посещать дополнительные занятия по биологии.
60. Посещать дополнительные занятия по географии.
61. Коллекционировать минералы.
62. Изучать функции организма человека, причины возникновения и способы лечения болезней человека.
63. Готовить обед дома.
64. Осуществлять демонстрацию физических опытов.
65. Участвовать в организации опытов с химическими веществами.
66. Ремонтировать различные механизмы.
67. Производить замеры в электросетях с помощью приборов (вольтметра, амперметра).
68. Конструировать различные предметы и детали из металла.
69. Художественно обрабатывать дерево (вырезать, выпиливать).
70. Набрасывать эскизы или выполнять чертежи строительных объектов.
71. Проявлять интерес к автомобильному транспорту.
72. Увлекаться парашютным спортом, авиамоделизмом.
73. Заниматься спортивной стрельбой.
74. Изучать историю возникновения различных народов и государств.
75. Писать стихи.
76. Наблюдать за проведением и жизнью других людей.
77. Выполнять организационную общественную работу.
78. Проводить время с маленькими детьми, заниматься и играть с ними.
79. Устанавливать дисциплину среди сверстников.
80. Наблюдать за работой работников сферы обслуживания (повар, официант, продавец).
81. Участвовать в математических олимпиадах.
82. Просматривать экономические обзоры в газетах и журналах.
83. Слушать радиопередачи на иностранном языке.
84. Посещать музеи, художественные выставки.
85. Публично выступать.
86. Играть на музыкальном инструменте.
87. Участвовать в спортивных соревнованиях.
88. Наблюдать за ростом и развитием животных, растений.
89. Собирать книги по географии.
90. Посещать краеведческий музей.                                                              
91. Вникать в работу врача, фармацевта.
92. Шить для себя.
93. Интересоваться физикой.
94. Интересоваться химией.
95. Работать с техникой.
96. Знакомиться с устройством электроаппаратуры.
97. Заниматься слесарным делом.
98. Выполнять столярные работы.
99. Принимать участие в отделочных ремонтных работах.
100. Помогать милиции в работе с пешеходами по правилам уличного движения.
101. Быть членом гребных и яхт-клубов.
102. Участвовать в военизированных играх.
103. Знакомиться с историческими местами.
104. Быть членом литературного клуба.
105. Наблюдать за ведением журналистами телепередач.
106. Публично выступать с сообщениями и докладами.
107. Организовывать работу детей.
108. Устанавливать скрытые причины поступков и поведения людей.
109. Оказывать различные услуги другим людям.
110. Решать сложные математические задачи.
111. Точно вести расчет своих денежных средств.
112. Посещать курсы по изучению иностранного языка.
113. Заниматься в художественной секции.
114. Участвовать в художественной самодеятельности.
115. Посещать музыкальную школу.
116. Заниматься в спортивной секции.
117. Участвовать в биологических олимпиадах и конкурсах.
118. Путешествовать.
119. Принимать участие в геологической экспедиции.
120. Ухаживать за больными.
121. Посещать кулинарные конкурсы и выставки.
122. Участвовать в конкурсных мероприятиях по физике.
123. Решать сложные задачи по химии.
124. Разбираться в технических схемах и чертежах.
125. Разбираться в сложных радиосхемах.
126. Знакомиться с новой техникой, наблюдать за работой промышленного оборудования.
127. Мастерить что-нибудь из дерева своими руками.
128. Помогать в строительных работах.
129. Принимать участие в обслуживании и ремонте автомобиля.
130. Мечтать о самостоятельных полетах на самолете.
131. Строго выполнять распорядок дня.
132. Публично выступать с докладами на исторические темы.
133. Работать с литературными источниками.                                      
134. Принимать участие в дискуссиях, конференциях.
135. Организовывать и проводить коллективные мероприятия.
136. Обсуждать вопросы воспитания детей и подростков.
137. Помогать работникам милиции.
138. Постоянно общаться с различными людьми.
139. Принимать участие в математических олимпиадах, конференциях.
140. Интересоваться вопросами ценообразования, начисления заработной платы.
141. Общаться на иностранном языке.
142. Участвовать в художественных выставках.
143. Принимать участие в театральных постановках.
144. Участвовать в музыкальных конкурсах.
145. Регулярно тренироваться и участвовать в спортивных соревнованиях.
146. Выращивать растения, ухаживать за домашними животными.
147. Проводить топографическую съемку местности.
148. Совершать длительные, трудные походы.
149. Интересоваться деятельностью медицинских работников.
150. Шить, кроить, создавать модели одежды.
151. Решать сложные задачи по физике.
152. Посещать с экскурсиями химические предприятия.
153. Участвовать в выставках технического творчества.
154. Ремонтировать аудиотехнику.
155. Работать на станке.
156. Выполнять по чертежам столярные работы.
157. Принимать сезонное участие в строительстве.
158. Изучать правила дорожного движения для водителей.
159. Изучать морское дело.
160. Читать воспоминания главнокомандующих и полководцев.
161. Знакомиться с историческими местами родного края.
162. Писать рассказы.
163. Писать заметки или очерки в газету.
164. Выполнять общественные поручения.
165. Организовывать детские игровые и праздничные мероприятия.
166. Изучать законодательные документы, гражданское право.
167. Удовлетворять потребности людей в тех или иных услугах.
168. Выполнять математические расчеты по формулам.
169. Интересоваться проблемами региональной экономики.
170. Участвовать в олимпиадах по иностранному языку.
171. Посещать художественные музеи.
172. Играть на сцене в спектаклях.
173. Слушать классическую музыку.
174. Помогать преподавателю физкультуры в проведении занятия.  

Обработка и интерпретация результатов

За каждый знак "+" в бланке ответов проставляется +1 балл, за каждый знак "-" проставляется -1 балл, за нулевой ответ - 0 баллов. В каждом из 29 столбцов бланка ответов подсчитывается количество положительных и отрицательных баллов.

Исходя,  из структуры бланка ответов определяются следующие виды профессиональных  интересов (по столбцам). Чем больше положительных ответов в столбце, тем выше степень выраженности интереса к данному виду профессиональной деятельности.

1. Биология

2.География

3.Геология

4. Медицина

5. Легкая и пищевая промышленность

6.Физика

7.Химия

8.Техника

9.Электро- и радиотехника

10. Металлообработка

11.Деревообработка

12.Строительство

13. Транспорт

14. Авиация и морское дело

15. Военные специальности

16. История

17. Литература

18. Журналистика

19.Общественная деятельность

20. Педагогика

21. Юриспруденция

22.Сфера обслуживания

23. Математика

24. Экономика

25. Иностранные языки

26. Изобразительное искусство

27. Сценическое искусство

28. Музыка

29. Физкультура и спорт

Уровни выраженности:  от -12 до -6 - высшая степень отрицания данного интереса;  от -5 до -1 - интерес отрицается;  от +1 до +4 - интерес выражен слабо;  от +5 до +7 - выраженный интерес;  от +8 до +12 - ярко выраженный интерес.                                                                                33

Бланк ответов к опроснику "Карта интересов"

Ф.И.О. ____________________________________________________

возраст ______

класс____

дата заполнения _____________