Готовность будущих педагогов к реализации инклюзивного образования
статья

Готовность будущих педагогов к реализации инклюзивного образования.

Инклюзивное образование – процесс совместного воспитания и обучения всех детей, независимо от своих физических, психических, интеллектуальных и любых иных особенностей в общей системе образования вместе со своими сверстниками, где учитываются их особые образовательные потребности, создаются условия в соответствии с особыми потребностями и оказывается необходимая специальная поддержка.

Инклюзия - это гибкая система, которая учитывает потребности всех детей, не только с проблемами развития, но и разных этнических групп, пола, возраста, принадлежности к той или иной социальной группе. Система обучения подстраивается под ребёнка, а не ребёнок под систему.

Мы провели анкетирование студентов Некрасовского педагогического колледжа с целью проверить, готовы ли студенты колледжа к реализации инклюзивного образования в своей будущей работе. В анкете приняло участие 34 человека в возрасте от 17 до 22 лет.

По результатам анкетирования можно сделать вывод, что большинство студентов педагогического колледжа знают о том, что образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организованно совместно с другими обучающимися. Это прописано в Федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации" в 3 статье, где указаны основные принципы в сфере образования - обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере образования; гуманистический характер образования и инклюзия. А также в 11 статье этого же документа указано, что в целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты образования указанных лиц или специальные требования включаются в федеральные государственные образовательные стандарты.

Но, несмотря на знание закона, лишь малая часть студентов знакома с отечественным опытом организации инклюзивного образования, а с зарубежным опытом вовсе не ознакомлены.

Большая часть студентов уверена, что в зарубежных странах внедряется инклюзивное образование, чуть меньше студентов считает, что инклюзивное образование активно внедряется в России. Мы можем предположить по результатам предыдущего вывода, что на данные вопросы студенты ответили субъективно, не зная, что есть на самом деле.

В зарубежных странах и вправду очень распространен опыт инклюзии, но и в нашей стране есть такие примеры. Первые инклюзивные образовательные учреждения появились в нашей стране на рубеже 1980 – 1990 годов. В Москве в 1991 году. Начиная с 2006 года и в Санкт-Петербурге реализуется программа инклюзивного образования.

Так же мы задали студентам вопрос - что, по их мнению, необходимо для эффективной реализации инклюзивного подхода в российском образовании, и составили общий рейтинг, исходя из ответов всех опрашиваемых студентов:

1. наличие в школе узких специалистов для работы с детьми с ОВЗ (дефектолог, логопед, тьютор и др.)
2. современное        материально-техническое        и        программно-методическое

обеспечение образовательного учреждения.

3. наличие закона, обязывающего осуществлять инклюзивное образование
4. совершенствование системы повышения квалификации для подготовки педагогических кадров к работе с детьми с ОВЗ.

По мнению студентов, наибольшую трудность при совместном обучении представляют дети с нарушениями общения и поведения, а также дети с нарушением интеллекта. Для работы с такими детьми, по мнению студентов колледжа, педагог должен знать: особенности детей с ОВЗ и приемы, методы работы с ними.

По результатам анкетирования, очень небольшая часть студентов считают, что они на данный момент готовы к работе с детьми с ОВЗ, с точки зрения недостаточной профессиональной квалификации, большинство затруднилось ответить на данный вопрос или же ответили, что не готовы к данному виду работы, также объясняя это тем, что недостаточно подготовлены профессионально. И, по мнению большинства опрошенных студентов, образование детей с ОВЗ лучше осуществлять в специализированных классах общеобразовательных школ и в специализированных образовательных организациях. Можно предположить, что студенты просто опасаются брать на себя такую огромную ответственность, как обучение детей с ОВЗ.

Также в анкете был вопрос о положительном влиянии инклюзивного образования не только на развитие и социализацию детей с ОВЗ, но и на развитие толерантности и эмпатии (сопереживания) их сверстников с обычными образовательными потребностями. Большинство студентов не смогли ответить на этот вопрос, так как, скорее всего им трудно представить

плюсы и минусы инклюзивного образования. Ведь даже когда мы опрашивали одногруппников, многие задавали вопрос - что означает инклюзивное образование. То есть, многие студенты даже не знакомы с этим понятием.

Тем не менее, на вопрос: «Если бы Вам предложили работать в классах, где дети с ОВЗ будут обучаться вместе со сверстниками?», большинство бы согласилось, хотя, конечно, почти половина согласилась бы на условиях достаточной доплаты. И это несмотря на то, что большинство студентов считают себя не готовыми к данному виду работы. Значит, они готовы учиться, повышать свою квалификацию и уверены, что смогут добиться в этом успеха. Категорически отказались бы работать в «смешанных» классах лишь 30% опрошенных.

В одном из вопросов студенты должны были поставить себя на место родителей, в классе которых учится ребёнок с ОВЗ и большинство студентов отнеслись к данному предложению положительно.

По этим данным мы можем сделать общий вывод о том, что студенты считают себя на данном этапе обучения не готовыми к реализации инклюзивного образования. Но при соблюдении условия совершенствования системы повышения квалификации для подготовки педагогических кадров к работе с детьми с ОВЗ, готовы учиться и пробовать свои силы в этой сфере образования.

Инклюзию соотносят с учениками с ограниченными возможностями здоровья, инвалидностью, или с теми, у которых есть, так называемые, особые образовательные потребности. Во всех странах мира и в любых социальных группах общества имеются люди с ограниченными возможностями здоровья, те, кого в нашей стране принято называть инвалидами. Их число в мире значительно и продолжает расти. Очень хорошо, что последнее время всё чаще поднимается вопрос об инклюзивном образовании. Это попытка придать уверенность в своих силах детям с ограниченными возможностями здоровья. Ещё Л.С. Выготский писал: «Необходимо создать такую систему обучения, которой удалось бы органично увязать специальное обучение с обучением детей, имеющих нормальное развитие. При всех своих достоинствах наша специальная школа отличается тем основным недостатком, что замыкает своего воспитанника – слепого, глухого или умственно отсталого ребёнка – в узкий круг коллектива, создаёт такой мир, в котором всё фиксирует его внимание на своём недостатке, а не вводит его в настоящую жизнь. Дети с особыми

образовательными потребностями нуждаются не только в особом отношении и поддержке, но также в развитии своих способностей и достижении успехов при обучении в школе».

Инклюзия предполагает включение абсолютно всех участников образовательного процесса. Это достаточно сложно, так организовать работу, чтобы все без исключения участвовали в деятельности, особенно сложно это сделать начинающим учителям.

По нашему мнению, необходимо ввести курс лекций для студентов средних и высших педагогических заведений на тему инклюзивного образования, в которых бы рассказывалось о методах работы не только с детьми с ОВЗ, но и тех методах, которые используются непосредственно в системе инклюзивного образования, в смешанных классах. Ведь наши старшие коллеги, нынешние педагоги, уже сейчас проходят курсы повышения квалификации по теме инклюзивного образования. И нам тоже необходимо идти в ногу со временем.

Литература:

1. Статья «Интеграция, инклюзия: плюсы и минусы» Автор: Комлева Г.М.
2. Концепция образования детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве Санкт-Петербурга (Приложение 2 – глоссарий)
3. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273- ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 31 июля 2020 года
4.  Выготский Л.С. Основы дефектологии. -СПб.: Лань, 2003