«Стратегия и тактика педагогов службы сопровождения инклюзивного образования в работе по смене образовательного маршрута обучающихся с ОВЗ (ЗПР)
статья

27.01.2023г.  Выступление  Пороховской М.И.

Семинар: «Стратегия и тактика педагогов службы сопровождения инклюзивного образования в работе по смене образовательного маршрута обучающихся с ОВЗ (ЗПР)

Тема: «Роль учителя – предметника основной школы в процессе подготовки доказательной базы при смене образовательного маршрута  обучающихся с выраженными трудностями в освоении образовательных программ».

План:

1. Вступительное слово.

2. Сравнение ООП ООО и АОП ООО.

3. Пакет документов,  представляемый педагогом - предметником на консилиум.

1. Здравствуйте уважаемые коллеги: гости и педагоги школы

Классы инклюзивного обучения объединяют самых разных детей, заметно отличающихся друг от друга. Учителю важно понимать и принимать каждого ребенка, учитывая его индивидуальные особенности, структуру дефекта, правильно относиться к имеющимся между детьми различиям.

Приняв  детей  из начальной школы  педагог должен пристальным вниманием окружить каждого ребенка, для того чтобы сформировать представление об их образовательной возможности. Инструментами педагога в этой деятельности является не только наблюдение, но и активные формы обучения: игра, применение ребусов, конкурсы и др. Если каждый ребенок сможет высказаться на уроке или хотя бы попытаться это сделать только тогда учитель сможет сформировать представление о его личностных и метапредметных и предметных  возможностях.

Как же сделать так, чтобы ребенок с ОВЗ, занимающийся по АОП ООО в общеобразовательном классе (инклюзивно) не был потерян, а стал успешным.

Согласно нормативным документам ребенку с ОВЗ

− необходима  постоянная  помощь  в преодолении трудностей в овладении  предметным содержанием, обусловленными недостатками познавательной и эмоционально-личностной сферы, особенно при выполнении контрольных работ по основным предметам (разрешение использовать калькулятор, набирать текст на
ПК с функцией проверки орфографии, пользоваться таблицей умножения, памятками и схемами, облегчающими решение задач определенного типа и т.п.).

2. В каждом классе, которые переходят со ступени начального образования в основное звено есть дети ОВЗ.  В современных условиях инклюзивного образования,  каждый педагог в своей работе должен,  знать две образовательные программы: ООП ООО и АОП ООО.

Обратим внимание на то в чем  глобальное различие двух программ, но в начале отметим, что ни в коем случае АООП  не  нарушает прав детей с ОВЗ на получение доступного и  качественного  образования.

Различия в цели образования. Согласно ООП педагоги работают с базовым потенциалом сформированной личности обучающегося над его развитием. Адаптированная программа предусматривает создание условий для формирования разносторонней личности, тем самым каждый педагог должен понимать, что личность ребенка ОВЗ не сформирована и в том  как она будет формироваться есть ответственность каждого педагога основной школы.

Основные особенности АОП ООО это то, что в ней прописаны особенности обучения детей с ОВЗ и в частности указаны:

• Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают дополнительные коррекционные задачи учебного предмета, направленные на развитие мыслительной и речевой деятельности, стимулирование познавательной активности, повышение коммуникативной компетентности в разных социальных условиях.
• Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержания образования.
• Особенности отбора и адаптации учебного материала. Многократное его повторение.
• Курсивом обозначены темы, изучение которых проводится в ознакомительном плане. Педагог самостоятельно определяет объем изучаемого материала.
• Примерные контрольно-измерительные материалы
• Для организации проверки, учета и контроля знаний обучающихся с ЗПР по предметам предусмотрен контроль в виде: контрольных и самостоятельных работ, зачетов, практических работ, письменного ответа по индивидуальным карточкам-заданиям, тестирование.
• Для обучающихся с ЗПР возможно изменение формулировки заданий на «пошаговую», адаптация предлагаемого обучающемуся тестового (контрольно-оценочного) материала: использование устных и письменных инструкций, упрощение длинных сложных формулировок инструкций, решение с опорой на алгоритм,  использование справочной информации.
• Предметные результаты освоения АООП ООО ЗПР соответствуют требованиям, заявленным в ФГОС ООО, и раскрываются с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.

• осваивать под руководством педагога и применять знания;
• классифицировать после предварительного анализа по разным признакам
• сравнивать по опорной схеме понятия
• решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и практические задачи

Если учитель предметник будет правильно реализовывать АОП то  ребенок ОВЗ всегда будет успешным.

3.  В основной школе идет усложнение программного материала, и как следствие в 5-6 классах некоторые обучающиеся могут утратить учебный потенциал, перестают быть успешными, замыкаются в себе, устраняется от ответов, затрудняется в решении логических задач.  Педагог предметник должен вовремя увидеть таких обучающихся. Для этого:

1.  При распределении заданий учитель обращает внимание все ли обычные  дети приступили к выполнению своего задания, или некоторые вместе с особенными детьми еще раз прорабатывают тему урока.

 2. В выявлении предметных способностей обучающихся, основным инструментом педагога  являются разноуровневые  задания в тестовых и контрольных работах, при составлении которых  педагоги ориентируются на материалы ВПР и  КИМы ОГЭ. Именно тесты станут основной доказательной базой для родителей, в вопросе смены образовательной программы.

Обучающимся регулярно не справляющимися с тестами имеющими задания повышенного и высокого уровня не выставляются отметки «2», а  предоставляется возможность выполнить задания базового уровня с опорой на схемы, таблицы, алгоритмы.  Анализ, выполняемости работ базового уровня позволяют  педагогу сделать вывод об образовательных возможностях ребенка.

Если ребенок успешно справляется с заданиями базового уровня, у него появляется уверенность в себе. А следующим шагом педагога должно быть коллегиальное обсуждение возможностей и способностей данного обучающегося на других учебных предметах.   Межинформационный обмен позволяет педагогам собрать необходимый материал и подготовить представление на школьный консилиум по смене образовательного маршрута ребенка.

Вывод. Педагог сформирует  пакет документов из образовательных результатов обучающегося, причем в данном пакете должны быть представлены не только отрицательные, но и положительные  результаты, которые в первую очередь будут убедительным фактом для родителей в том, что  их ребенок может быть успешным, а его обучение может стать не стрессом, а интересным и увлекательным занятием.