Адаптированная общеобразовательная дополнительная программа кружковой деятельности «Вместе весело играть!»
рабочая программа

ГКУ Центр содействия семейному воспитанию «Сколковский»

Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы

Адаптированная общеобразовательная дополнительная программа кружковой деятельности

«Вместе весело играть!»

Направление: социализация

Автор: Шутова Елена Викторовна

2019-2020уч.гг.

СОДЕРЖАНИЕ

Целевой раздел Программы.

1. Направленность программы………………………………… …………3
2. Актуальность программы………………………………………………. 3
3. Новизна программы………………………………………………….. 3 - 4
4. Педагогическая целесообразность……………………………………. 4
5. Нормативно – правовые документы………………………………… 4- 5
6. Цель программы………………………………………………………..  5
7. Задачи программы………………………………………………………  5-6

Содержательный раздел Программы.

2.1 Методы……………………………………………………………………... 6

2.2 Формы организации деятельности…………………………… …………..6

2.3 Особенности организации развивающей предметно –

пространственной среды…………………………………………………….. 6 -7

2.4 Ожидаемые результаты…………………………………………………...  8

2.5 Режим занятий……………………………………………………………… 8          

Организационный раздел Программы.

3.1 Учебный план……………………………………………………………... 8

3.2  Календарно – тематическое планирование……………….. …………..8 - 10

3.3 Список литературы………………………………………………………. 10

Целевой раздел Программы.

1.1  Направленность программы.

        Данная адаптированная дополнительная общеразвивающая программа кружка по игротерапии «Вместе весело играть» направлена на коррекцию высших психических функций обучающихся с целью более успешного осуществления их умственного и речевого развития.

Программа имеет социально-психологическую направленность.

1.2  Актуальность программы.

      Настоящая программа составлена с учетом возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей детей группы. У детей группы глубоко недоразвита познавательная деятельность с ее процессами анализа и синтеза. Волевые процессы и инициативность отсутствуют. Эмоции бедные, однообразные, все психические процессы тугоподвижные и инертные. Внимание отличается неустойчивость, трудностью распределения и слабой переключаемостью. Нарушено  восприятие (замедленность, фрагментарность, снижение объёма восприятия). Память малопродуктивна. Отмечается глубокие нарушения письменной и устной речи.

Представления об окружающем мире ограничены. Неразвиты механизмы управления своим поведением.

Для детей данной группы характерно отсутствие навыков межличностного общения, несформированность потребности в общении, неадекватная самооценка, гипертрофированный эгоцентризм.

У всех детей отмечается выраженное недоразвитие двигательной сферы, которое обнаруживается в нарушениях статических и локомоторных функций, координации, точности и темпа произвольных движений.

Игротерапия представляет уникальный опыт для социального и психического развития ребенка, открывая ему возможность для вступления в личную связь с взрослым – психологом, педагогом, родителями, опекуном. Игровая деятельность активизирует формирование произвольности психических процессов, способствует развитию умственной деятельности и воображения, переходу ребенка к мышлению в плане представлений, развитию функций речи, совершенствованию опорно-двигательной и волевой активности.

     Дети проявляют интерес к занятиям по игротерапии, что является основой положительного взаимоотношения с педагогом и детьми.

 1.3  Новизна программы.

   Игротерапия- специально создаваемые игровые ситуации, в которых взрослый становиться источником игровой активности для ребенка, сохраняя при этом контроль над особенным или нарушенным поведением своего подопечного.

        Формирование у детей в игре психических процессов, личностных черт, интеллекта реализуется значительно быстрее и прочнее, нежели при использовании только дидактических приемов. Это происходит, во-первых, потому что игра является основным видом деятельности ребенка. Во-вторых, игра – это целостное состояние души (единство мыслей, чувств, движений). Поэтому правильно подобранные и хорошо организованные игры способны выполнять не только обучающие, но и компенсаторные функции, а также являются максимально эффективными для того, чтобы на каждом возрастом этапе обеспечить детям максимально доступный объем помощи со стороны педагога, что обусловлено значением игровой деятельности для социально-личностного и эмоционального развития ребенка. В данном случае, это не спонтанно использованные игры в системе работы педагога, а планомерно проводимы, хорошо продуманные и организованные занятия.

1.4  Педагогическая целесообразность.

Целесообразность использования игротерапии в организации коррекционно-педагогической работы с детьми с выраженной степенью умственной отсталости обусловлена тем, что игровая деятельность (предметные, дидактические, подвижные, театрализованные, строительно-конструктивные и сюжетно-ролевые игры) являются самым действенным средством коррекции психофизического развития детей.

Увлекательный, творческий характер такого вида деятельности способствует умственному развитию ребёнка, влияет на формирование его мышления и внимания. В этом труде всегда есть новизна, поиск, возможность добиваться более совершенных результатов.

     Разнообразие природного материала, идущего на ручные работы, и лёгкость его обработки дают возможность широко применять этот материал в работах с детьми.

1.5  Нормативно – правовые документы.

- Конституция Российской Федерации;

- «Конвенция о правах ребенка» (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990);

- Конвенция ООН о правах инвалидов, принятая резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года;

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (действующая редакция, 2016);

- Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);

- Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями) Федеральный закон от 29 декабря 2015 г. № 399-ФЗ с изменениями, вступившими в силу с 1 января 2016 г.,

- Постановление правительства Российской Федерации «О деятельности организаций для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и об устройстве в них детей, оставшихся без попечения родителей» от 24 мая 2014 г. № 481;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.08.2013г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального, общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» от 19.12.2014 г. № 1598;

- Устав государственного казенного учреждения города Москвы Центра содействия семейному воспитанию «Сколковский» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы, утвержденный приказом Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы от 01.10.1015 г. № 950

1.6  Цель программы:

   Основная цель программы - создать условия для психофизического развития, обучающегося через игровую деятельность, помочь детям выразить свои переживания наиболее приемлемым для них способом - через игру, а также проявить творческую и социальную активность в разрешении сложных жизненных ситуаций, «отыгрываемых» или моделируемых в игровом процессе.

1.7  Задачи программы:

1. Развитие и коррекция предметной и игровой деятельности;
2. Развитие и коррекция речи и психических процессов;
3. Развитие и коррекция коммуникативной, эмоционально-волевой и опорно-двигательной сфер.
4. Учить пользоваться речью — доказательством для обоснования своих суждений, для оценки результатов игры, его значимости, ценности.
5. Планировать игру, последовательно рассказывать об основных этапах воплощения замысла, уметь договариваться о распределении обязанностей.
6. Развивать комбинаторные умения, обеспечивающие проявления самостоятельности и творчества.

Содержательный раздел программы.

2.1    Методы.

Процесс формирования предметной и игровой деятельности на занятиях по игротерапии обеспечивают разнообразные приемы и методы обучения в различных сочетаниях. Их рациональное использование способствует воспитанию достаточно точных и емких представлений об окружающем. На первых этапах формирования предметно-игровых и игровых действий большое значение имеет использование таких приемов, как совместные действия ребенка и взрослого, выполнение действий по подражанию взрослому, по образцу, демонстрируемому взрослым. Словесная инструкция и действия обучающегося по собственному замыслу используется на этапе закрепления и повторения формируемых действий. Они применяются на фоне высокой эмоциональной активности педагога и ребёнка, что позволяет вызвать интерес у него, наладить положительный эмоциональный контакт между взрослым и ребенком, постепенно перерастающий в сотрудничество. В процессе обучения игре преобладают прямые формы руководства.

Особая роль при этом  принадлежит практическим, наглядным и словесным методам.

• Игровая терапия (игровые упражнения и задания, психогимнастика);
• Музыкотерапия
• Пальчиковая гимнастика и различные виды игр.

Принципы работы.

1. Уважительное и доброжелательное отношение к детям, к их потребностям и возможностям.
2. Положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка.
3. Постепенность коррекционно – развивающего процесса.

2.2  Формы организации деятельности:

Индивидуальная и групповая.

Коллективно-творческие дела.

        Наиболее сложна сюжетно-ролевая игра, состоящая из множества компонентов: целевого, потребностно-мотивационного, содержательно-операционного, результативного.

        Операционную сторону игры составляют игровые действия, характер которых определяется содержанием отражаемой действительности. Уровень развития игровых действий является основным показателем уровня развития ребенка.

Обучение детей с тяжелой степенью умственной отсталости построено на основе комплексного подхода, который включает следующие компоненты:

• Ознакомление детей с окружающим миром в процессе активной деятельности;
• Обучающие предметные игры;
• Организация предметно-игровой среды;
• Общение взрослого с детьми в процессе игры.

2.3  Особенности организации развивающей предметно –

пространственной среды.

Вид программы: коррекционно – развивающий.

Предметно – развивающая среда должна:

• Выступать в роли естественного фона жизни ребенка;
• Снимать утомляемость
• Положительно влиять на эмоциональное состояние
• Помогать ребенку, индивидуально познавать окружающий мир
• Давать возможность ребенку заниматься самостоятельной деятельностью.

Предметно – развивающая среда  должна ориентироваться на «зону ближайшего развития»:

• Содержать предметы и материалы, известные детям, для самостоятельной деятельности, а также для деятельности со сверстниками;
• Предметы и материалы, которыми дети будут овладевать в совместной деятельности с педагогом

      При организации предметно – развивающей среды важнейшим условием является учет возрастных особенностей и особенностей психофизического развития детей.

2.4  Ожидаемые результаты:

- проявление интереса и потребности к эмоциональному общению с педагогом, используя как речевые, так и не речевые средства общения;

- выполнять игровые действия совместно со взрослым, по подражанию, по образцу, по словесной инструкции;

- адекватно, в соответствии с функциональным назначением, использовать простые игрушки в процессе выполнения игровых действий;

- совместно со взрослым моделировать постройки из крупного и мелкого строительного материала, которые могут быть использованы в процессе сюжетно – ролевых игр.

- находить соответствующие предметы и игрушки по характерному образу, звучанию и использовать эти игрушки в процессе игровых действий;

- производить простейшие воображаемые действия по ходу игры;

-овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности;

- развитие элементарной самостоятельности.

2.5 Режим занятий.

Занятия проводятся 2 раза в неделю по 30 минут.

Суббота  09.00-09.30

Воскресенье 09.00-09.30

Организационный раздел Программы.

3.1  Учебный план на 2018-2019 гг.

3.2   Календарно – тематическое  планирование  

3. Литература:

1. Баряева Л. Б., ЗаринА. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития.- РГПУ им. Герцена; СОЮЗ, 2001.
2. Баряева Л. Б. Театрализованные игры – занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии.- СОЮЗ,2001.
3. Бгажнокова И.М. Воспитание и обучение детей и подростков (с тяжелыми и множественными нарушениями развития). М., 2005.
4. Бгажнокова И. М. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно – методические материалы. – М. «Владос», 2010.
5. Н.Ф.Губанова. Развитие игровой деятельности. Изд. Мозайка –Синтез., М.,2010г.
6. Катаева А. А., Е. А. Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно-отсталых дошкольников.- М.:Просвещение,1990.
7. Капшук О. Н. Игротерапия и сказкотерапия: развиваемся играя. – Ростов н/Д: Феникс, 2009.
8. Панфилова М. А. Игротерапия общения.- М. «Издательство ГНОМ и Д», 2010.