Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа художественной направленности «САМОДЕЛКИН»
методическая разработка

2.Комплекс организационно - педагогических условий

2.1. Календарный учебный график

                                                                                                               Таблица 2.1.1

2.2. Условия реализации программы

Таблица 2.2.1.

2.3.        Оценка достижений результатов                                                  

Формами аттестации являются:

• Зачет
• Творческая работа
• Соревнования
• Конкурс
• Выставка

2.4. Оценочные материалы

Таблица 2.4.1.

2.5. Методические материалы

Методы обучения:

• Словесный
• Наглядный
• Объяснительно-иллюстративный
• Репродуктивный
• Частично-поисковый
• Игровой
• Дискуссионный
• Проектный

Формы организации образовательной деятельности:

• Индивидуальная
• Индивидуально-групповая
• Групповая
• Практическое занятие
• Открытое занятие
• Беседа
• Выставка
• Защита проекта
• Презентация
• Мастер-класс
• Ярмарка

Педагогические технологии:

• Технология индивидуального обучения
• Технология группового обучения
• Технология коллективного взаимодействия
• Технология дифференцированного обучения
• Технология проблемного обучения
• Технология дистанционного обучения
• Технология исследовательской деятельности
• Проектная технология
• Здоровьесберегающая технология

1. Список литературы                                                                        

1. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию - М.: «ЧеРо», 2003.

2. Горский В. А. Дополнительное образование. - М, 2003.

3. Кругликов Г. И. Основы технического творчества, М.: Народное образование, 1996.

4. Кудишин И. Все об авиации. - М.: ООО Издательство «РОСМЭН - ПРЕСС», 2002.

5. Левитан Е. П. Краткая астрономия. – М.: «Классикс Стиль», 2003.

6. Марленский А. Д. Основы космонавтики. – М.: Просвещение, 1985.

7. Мухина B. C. Возрастная психология. «Академия», 1999.

8. Перевертень Г. И. Техническое творчество в начальных классах. - М.: Просвещение, Программы для внешкольных учебных учреждений. Техническое творчество учащихся. - М.: Просвещение, 1999.

9. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. – М.: Просвещение, 1988

10. Рожков B. C. Авиамодельный кружок. М., Просвещение, 1978.

11. Столяров Ю. С. Уроки творчества. - М.: Просвещение, 1981.

12. Шкловский И. С. Вселенная, жизнь, разум. – М.: Наука, 1980.

13. Наши руки не для скуки. Карнавал. Маски, Костюмы. Москва, «РОСМЭН», 1995.

14. 200 моделей для умелых рук. Санкт-Петербург, «Кристалл», 1997.

Техническое моделирование от простого к сложному. Санкт-Петербург, «Кристалл», 1997.

15. А.И.Савенков. Маленький исследователь: Как научить младших школьников   приобретать знания. Ярославль, Академия развития, 2002.

16. П.Шпильман. Основы работы с лобзиком. АСТ. Астрель, Москва, 2003.

17. Игровые технологии. Завуч - № 4 . стр. 97; 2006.

18. Шмакова С.Г. «Игра как способ социализации ребенка» // Дополнительное образование и         воспитание. №2, 2007.

Приложение 1

Способы отслеживания и контроля результатов.

Виды контроля:

1. Входной (в начале года) для определения первоначального уровня предметных знаний и творческих способностей.
2. Текущий (на каждом занятии) для получения представления о работе детей. Проводится в форме наблюдения за практической деятельностью детей, опроса, беседы, анализа выполнения практических работ.
3. Промежуточный (1 раз в полугодие) для контроля процесса усвоения содержания программы. Формы: итоговое занятие, выполнение творческого задания, выставка работ обучающихся, игровое занятие.
4. Итоговый (в конце года) для определения итогового уровня освоения программы. Формы проведения: итоговое занятие, итоговая выставка.

Критерии оценки специальных знаний:

В (высокий уровень) – ребенок знает основные понятия и термины, оперирует ими; знает названия инструментов и приспособлений, правила т/б при работе с ними; в объеме, заложенном в программе, владеет знаниями по материаловедению и графической грамоте, основами цветоведения.

С (средний уровень) – ребенок имеет достаточные знания по материаловедению, графической грамоте, основам цветоведения, знает основные понятия, допускает незначительные ошибки при определении видов и свойств различных материалов.

Н (низкий уровень) -  допускает ошибки при определении видов, свойств различных материалов, не может объяснить основные понятия, не знает правил т/б при работе с материалами и инструментами.

Критерии оценки практических умений:

В (высокий уровень) – ребенок в полной мере владеет приемами работы в изученных техниках, умеет соединять детали различными способами, использует необходимые инструменты и приспособления, соблюдает правила т/б, оформляет свое изделие в соответствии с замыслом; работает самостоятельно.

С (средний уровень) – ребенок допускает неточности по технологии изготовления, нуждается в незначительной помощи при оформлении изделия.

Н (низкий уровень) -  слабо владеет приемами работы, нарушает т/б при работе с материалами и инструментами, нуждается в систематической помощи педагога при изготовлении и оформлении изделия.

Личностные качества: самостоятельность, интерес к занятиям, уровень конфликтности.

Уровень личностных качеств и творческой активности отслеживается с помощью наблюдения и специальных методик при участии педагога-психолога.

Интерес к занятиям – осознанное участие в освоении образовательной программы. Методы диагностики – наблюдение, тестирование при участии педагога-психолога.

В (высокий уровень) – интерес постоянно поддерживается ребёнком самостоятельно.

С (средний уровень) – интерес периодически поддерживается самим ребёнком.

Н (низкий уровень) – посещение занятий продиктовано извне.

Уровень конфликтности

В – периодически провоцирует конфликты.

С – сам в конфликтах не участвует, старается их избежать.

Н – пытается самостоятельно уладить возникающие конфликты.

Критерии оценки уровня творческой активности:

Высокий (креативный) - положив в основу работы изучаемый прием, новый элемент, способ соединения и т.п., ребенок самостоятельно рисует эскиз, изготовляет детали, производит сборку и оформление изделия.

Средний (продуктивный) - ребенок дополняет свою работу новыми деталями, изменяет цвет, форму, расположение в композиции по собственному замыслу.

Низкий (репродуктивный) - ребенок работает с опорой на предложенный образец и при изготовлении работы, не вносит изменений в композицию, т.е. практически повторяет образец.

Тестовое задание «Инструменты и материалы»

       Подчеркни правильный ответ

1. Нельзя держать ножницы концами вниз- Да ----- нет

2. Нельзя работать с ножницами с ослабленным креплением- Да ----- нет

3. Можно резать ножницами на ходу- Да ----- нет

4. При работе нужно следить за линией отреза и за пальцами левой руки- Да ----- нет

5. Клей хранится в закрытом виде- Да ----- нет-

6. Можно кидать карандаши. - Да ----- нет

Приложение 2

Оценочная таблица итоговой работы

Министерство образования и науки Республики Бурятия

Муниципальное автономное  учреждение дополнительного образования  

«Каменский дом детского творчества»

МО «Кабанский район» Республики Бурятия

Дополнительная общеобразовательная

(общеразвивающая) программа

художественной направленности

 «САМОДЕЛКИН»

возраст обучающихся 6-14 лет

срок реализации программы 3 года

Автор - составитель:

Суворова Ольга Александровна

педагог дополнительного образования

                                                            п. Каменск

2022г.

Оглавление

Раздел 1

1. Комплекс основных характеристик дополнительной

общеразвивающей программы

1.     Пояснительная записка.  Нормативные правовые основы разработки ДООП 
2.     Направленность    
3.     Актуальность                                                        
4. Цель программы
5. Задачи программы
6. Ожидаемые результаты  
7. Педагогическая целесообразность
8. Отличительные особенности данной дополнительной программы  
9. Обучение включает в себя следующие основные предметы (разделы) 
10. Вид программы
11. Адресат программы
12. Уровень программы, объем и сроки реализации ДОП
13. Формы обучения
14. Режим занятий
15. Особенности организации  образовательного процесса
16. Учебный план                                  
17. Содержание программы                                                                

Раздел 2.

2. Комплекс организационно - педагогических условий, включающий формы аттестации

1. Календарный учебный график  программы                                                    
2. Условия реализации программы
3. Оценка достижений результатов                                                  
4. Оценочные материалы                                                                  
5. Методические материалы                                                              
6. Список литературы                                                                        

1.        Комплекс основных характеристик дополнительной общеразвивающей программы

Пояснительная записка.

Нормативные правовые основы разработки ДООП:

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».
• Концепция развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014 г. № 1726-р).
• Приказ Министерства просвещения России от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»
• Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)».
• «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» от 29 мая 2015 г. № 996-р.
•  Приказ Министерства образования и науки РФ от 9 января 2014 г. № 2 «Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ».
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию  организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи».
• Постановление главного государственного санитарного врача Российской   Федерации от 30.09.2020 года № 16 «Об утверждении СанПиН  3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию о организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой корона вирусной инфекции (COVID-19)»
• Устав МАУ ДО «Каменский дом детского творчества» МО «Кабанский район», Республики Бурятия №1743 от 19.10.2015.
• Положение о дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе МАУ ДО «Каменский дом детского творчества»  № 3 от 12.01.2022г

«Едва ли есть высшее из наслаждений,

чем наслаждение творить»

Н.В. Гоголь

         Нельзя не согласиться с ним, ведь на протяжении всей истории общества нужна была творческая энергия человека. И современный период требует от личности инициативности, жажды нового, способности находить нетривиальные решения, встающих перед обществом проблем. Следовательно, проблема развития творческой личности ребенка  сегодня актуальна. Ведь чем больше будет творческих людей, тем богаче будет общество. Но творчество – это еще и тяжелый труд. От него зависит, на какую вершину поднимется в своем творении человек. Есть высказывание Эдисона, что талантливость составляется из 1% вдохновения и 99% тяжелого труда. Одним из эффективных средств формирования и развития творческой личности детей является декоративно-прикладное искусство.

  Творчество народа всегда тесно связанно с его трудовой деятельностью. С помощью топора, ножа, иглы, примитивного гончарного круга и ткацкого станка наши предки строили жилища, мастерили инвентарь и мебель, изготовляли посуду из дерева и глины, обрабатывали шкуры и валяли сукно, ткали полотно и шили одежду. Каждое изделие, изготовленное для быта, - это, прежде всего практически необходимая вещь, удобная в пользовании и радующая глаз своей красотой. Веками совершенствовалось декоративно прикладное искусство, приобретало законченность форм, вырабатывало свой самобытный стиль, глубоко и ярко отражало обычаи, вкусы и склонности народа. Это настоящие национальное богатство, и каждый его вид имеет свою историю и свои особенности развития.  С раннего возраста старшие приучали к этому и детей, передавая им свой опыт и умение, уважение к труду и местным традициям, познание секретов мастерства и понимания красоты. Передаваясь из поколения в поколение, из рук в руки, народное искусство всегда было и остается почвой для общения, неисчерпаемым источником познания истории и культуры. 

Организация прикладной деятельности обучающихся – одно из основных условий успешности в формировании любознательной, творческой личности. Знания, приобретенные на занятиях по декоративно - прикладному творчеству  обеспечат эстетическое и художественное развитие учащихся. Занятия  носят воспитательный характер, прививают чувство цвета, фактуры, развивают у учащихся умение и желание украсить свой быт, воспитывать уважение к народным традициям. Изучение традиций, особенностей русского народа при роботе с разнообразным художественным материалом  приобщает детей к художественному творчеству, позволяет ощутить связь времен. На протяжении веков руками, умом и талантом людей создавалось народное искусство – неиссякаемый источник фантазии, вкуса, форм, цветовых сочетаний и узоров.

1.2.            Направленность    

Общеобразовательная программа имеет художественную направленность.

Основной идеей общеобразовательной программы является идея гуманизма, основанная на любви и бережном отношении к ребенку, уважении его личности, содружестве между педагогами, детьми и родителями. При разработки программы были проанализированы учебно-методические пособия: «Программы внеурочной деятельности» Григорьев Д. В., «Программы дополнительного художественного образования детей» Копцева Т. А., «Декоративно-прикладное творчество» Воробьёва О. Я., «Технология рукоделия» Маркелова О.Н., «Обучение мастерству рукоделия» Гурбина Е. А., «Кружок изготовления игрушек-сувениров» Молотобарова О. С., и др. 

Новизна программы «Самоделкин» представляет собой синтез разных видов декоративно-прикладного творчества. Знания и умения с одной области переносятся в другую, расширяя и углубляя их. Художественная обработка бумаги, «Киригами», «Выцинанка», работа с природным и бросовым материалом, по своей сути переплетаются между собой, и дополняют друг друга, что позволяет детям создавать индивидуальные и коллективные авторские творческие работы, используя различные виды и техники декоративно-прикладного искусства. Восхождение на вершину мастерства и творчества осуществляется не по инструкции «что дать учащимся», а на основе инновационных технологий педагогического сотрудничества, в форме содружества, соучастия, сопереживания, сотворчества, соуправления, которые способствуют самоутверждению, самовыражению и самореализации детей. Занятия по декоративно прикладному творчеству учат трудолюбию, аккуратности, терпению и самостоятельности, формируют теоретические знания и практические умения в различных видах декоративно-прикладного творчества, расширяют знания учащихся о региональном наследии, развивают фантазию, творческое мышление, художественный вкус, стремление к самопознанию и самоопределению.

1.3.            Актуальность    

Занятия по программе «Самоделкин» позволяют развивать индивидуальные, творческие способности; накопить опыт в процессе восприятия декоративно-прикладного искусства; развивать полученные знания и приобретенные навыки в дальнейшей жизни. Структура занятия состоит из теоретической части (сообщение теоретических сведений), практической (показ технологических и технических приемов при обработке различных материалов) и выполнение творческого задания (обсуждение образцов, составление эскизов будущих работ и др.). Так же   позволяет детям удовлетворить свои познавательные интересы, расширить информированность в данной образовательной области, обогатить навыки общения и приобрести умение осуществлять совместную деятельность в процессе освоения программы. Большое внимание при обучении уделяется созданию сюжетно-тематических композиций, в которых используются изделия, выполненные в разных техниках. Вся практическая работа, связанная непосредственно  с изготовлением изделия проходит на занятии.

1.4.  Цель программы:     развитие художественно – творческих способностей детей средствами декоративно-прикладного искусства и приобщение учащихся к прикладному творчеству,  и пониманию его истоков.

1.5.        Задачи программы

Обучающие:

• знакомство  народным и профессиональным искусством, расширить спектр известных видов народного искусства (разные виды материалов, регионы страны и мира);
• овладение способностью самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение,  как по ходу его реализации, так и в конце действия;
• овладение   принципами формообразования изделий из бумаги, картона, фомирана, бросового и природного материала;
• овладение базовыми навыками работы с различными инструментами и материалами.

       Развивающие:

• развитие мелкой моторики посредством художественной и декоративно-прикладной деятельности
• формирование интереса к культуре, народным традициям
• формирование потребности видеть, воспринимать характер художественной и декоративно-прикладной деятельности на основе личного опыта
• формирование способности адекватно относится к объектам виртуальной реальности.

Воспитательные:

• формирование самостоятельности, работоспособности, дисциплинированности, трудолюбия, аккуратности;
• воспитание умений работать в коллективе, команде;
• воспитание чувства патриотизма и гордости за достижения родной культуры и творчества.

1.6.        Ожидаемые результаты  

Предметные

Первой ступени обучения:

знать:

• правила техники безопасности при работе с инструментами, используемых на занятиях;
• историю возникновения прикладных ремесел на Руси;
• основные базовые формы: двойной квадрат, двойной треугольник, холм, двери;
• основные приемы и виды лозоплетения, технику работы с кожей, пластиком, природным и бросовым материалом.

уметь:

• составлять композиции из листьев, спичек, яичной скорлупы;
• последовательно читать и выполнять работы по схеме и инструкции;
• самостоятельно составлять не сложные схемы, эскизы выстраивать макеты;
• складывать из базовых форм фигуры животных, транспорта и цветов;
• составлять композиции из цветов и листьев;
• работать в технике декупаж, киригами, айрис-фолдинг, вицинанка, папье-маше.

 владеть:

• основной технической терминологией;
• инструментами (ножницами, клеем, канцелярским ножом);
• приемами работы с разнообразными материалами (бумагой, картоном, деревом, проволокой, пенопластом, пластиком, шпаклевкой, пластилином);
• первоначальными представлениями о свойствах используемых материалов.

                           2-ой ступени обучения

знать:

• технику безопасности труда;
• историю техники «квилинг» и модульное оригами;
• основные приемы и формы работы в технике «квилинг» и модульное оригами;
• инструменты, материалы и приспособления, необходимые для работы;
• основные правила оформления выставочной работы.

уметь:

• читать схемы последовательного выполнения работы;
• составлять схемы, эскизы, выстраивать макеты, собирать фигуры.
• пользоваться необходимыми инструментами и приспособлениями;
• оперировать терминами и понятиями;
• применять основные законы композиции (формирование умения полностью использовать площадь листа бумаги, изображать предметы крупно);
• сотрудничать в группе, оказывать помощь, проявлять самостоятельность.

владеть:

• основной технической терминологией;
• инструментами (ножницами, клеем, канцелярским ножом);
• приемами работы с разнообразными материалами (бумагой, картоном, деревом, проволокой, пенопластом, пластиком, шпаклевкой, пластилином);
• первоначальными представлениями о свойствах используемых материалов.

                          3-ей ступени обучения

знать: 

• правила техники безопасности при работе с ножницами клеем спичками и другими материалами;
• основные законы цветоведения и композиции.

уметь:

• выполнять работы в разных техниках (аппликация, квилинг, выцинанка, модульное оригами), с использованием природного и бросового материала;
• рационально использовать учебную литературу для проектирования и создания объектов прикладного искусства;
• распознавать и применять материалы, инструменты и оборудование в технологических процессах;
• выполнять технологические операции с соблюдением установленных норм, стандартов и ограничений;
• обосновывать критерии и показатели качества промежуточных и конечных результатов творчества.

владеть:

• основной технической терминологией;
• инструментами (ножницами, клеем, канцелярским ножом);
• приемами работы с разнообразными материалами (бумагой, картоном, деревом, проволокой, пенопластом, пластиком, шпаклевкой, пластилином);
• первоначальными представлениями о свойствах используемых материалов.

       Метапредметные:

•  умение искать и преобразовывать необходимую информацию на основе различных информационных технологий (рисунок, схема; компьютерная графика, интернет технологии);
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
•  умение определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
•   навыки совместной продуктивной деятельности, межличностного общения и коллективного творчества.

    Личностные:

• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей деятельности;
• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

1.7.        Педагогическая целесообразность программы в приобщение детей к художественному творчеству, позволяет ощутить связь времен. Программа имеет художественно-эстетическую направленность, сочетает досуговые и образовательные формы деятельности. Ведущая идея программы — создание комфортной среды общения, развитие способностей, творческого потенциала каждого ребенка и его самореализации.

1.8.        Отличительные особенности данной дополнительной программы  

Данная программа помогает создать эффективную целенаправленную систему вхождения юного человека в мир народной культуры, рассчитана на полный курс обучения – детей дошкольного, младшего и среднего школьного возраста. Многоуровневость программы позволяет учащимся на 3 ступени обучения возможность выбора подростками в рамках учебно-календарного плана 4-го года обучения  выбрать свой индивидуальный план творческой работы. Третий уровень обучения ориентирован  на активизацию творческого потенциала учащихся, их самореализацию и самоутверждение в процессе участия и возможных побед на конкурсах, фестивалях различного уровня и профессионального самоопределения. Исходя из опыта работы и степени усвоения учебного материала учащимися, программа включает в себя не только обучение, но и создание индивидуальных и коллективных сюжетно-тематических композиций, в которых используются изделия, выполненные в разной технике.   В процессе обучения, возможно проведение корректировки сложности заданий и внесение изменений в программу.

Во время занятий для снятия излишней возбудимости детей, и создания непринужденной и творческой атмосферы, используются аудио записи звуков живой природы и классической музыки. В результате этого, у детей происходит выравнивание психомоторных процессов, изменение их поведения, улучшение личных взаимоотношений.

1.9.        Обучение включает в себя следующие основные предметы (разделы)

1 год обучения

1. Вводное занятие
2. Работа с бросовым материалом. Веселый гербарий.
3. Работа с бросовым материалом. Букеты.
4. Художественная обработка бумаги «Аппликация».
5. Художественная обработка бумаги «Силуэтное вырезание».
6. Художественная обработка бумаги «Папье-маше».
7. Художественная обработка бумаги «Декупаж».
8. Художественная обработка бумаги «Оригами
9. Итоговое занятие.

2 год обучения

1. Вводное занятие
2. Работа с природным материалом. «Чудеса из семян».  
3. Работа с природным материалом. «Неувядающие травы»
4. Работа с природным материалом. Игрушки и сувениры.
5. Работа с бросовым материалом. «Яичные фантазии.
6. Работа с бросовым материалом. Чудесные поделки из спичек.
7. Работа с бросовым материалом. Цветочные фантазии.
8. Художественная обработка бумаги. Модульное оригами.
9. Художественная обработка бумаги. Айрис-фолдинг.
10. Художественная обработка бумаги. Оригами, Цветы.
11. Художественная обработка кожи. Фомиран.
12. Итоговое занятие.

3 год обучения

1. Вводное занятие
2. Техника квилинг. Основы техники.
3. Техника квилинг. Животные.
4. Техника квилинг. Цветы.
5. Техника квилинг. Бижутерия.
6. Техника квилинг. Все для праздников.
7. Техника квилинг. Маленькие шедевры.
8. Техника квилинг. Просто и элегантно.
9. Модульное оригами. Интерьер.
10. Модульное оригами. Животные.
11. Модульное оригами. Транспорт.
12. Заключительное занятие.

1.10.        Вид программы

Модифицированная. При разработки программы были проанализированы учебно-методические пособия: «Программы внеурочной деятельности» Григорьев Д. В., «Программы дополнительного художественного образования детей» Копцева Т. А., «Декоративно-прикладное творчество» Воробьёва О. Я., «Технология рукоделия» Маркелова О.Н., «Обучение мастерству рукоделия» Гурбина Е. А., «Кружок изготовления игрушек-сувениров» Молотобарова О. С., и др. 

1.11.        Адресат программы: программа предназначена для   детей младшего и среднего школьного возраста (6 – 14 лет). Количество обучающихся составляет для первого года обучения 15 человек, для последующих лет обучения 10 – 12 человек.

Возрастной диапазон учащихся

Программа затрагивает 3 этапа возрастной периодизации обучающихся: Дошкольник (6-7 лет)  это очередной критический период в жизни ребенка. Он переходит на следующую стадию развития формирование готовности к обучению в школе. Поведение детей меняется: они нарушают правила, становятся непослушными, упрямыми, с ними бывает трудно справиться. Этот этап необходим для развития ребенка. Он пробует себя в новых ситуациях, осваивает новые формы поведения. Вступая в споры с родителями, он как бы примеряет на себя роль взрослого. У ребенка исчезает непосредственность и импульсивность, свойственная маленьким детям. Он начинает осмысливать переживания, обобщать их, соответственно изменяется его поведение. Самооценка становится более адекватной, видит в себе и в других не только положительное, но и отрицательное. Ребенок может придерживаться установленных правил. Происходит активный рост познавательной активности, переход от игровой деятельности к учебной. Появляются новые интересы и устремления. Дети начинают мечтать о школе, меняется их режим дня. Дети хотят больше самостоятельности, хуже воспринимают требования, но по собственной инициативе все делают хорошо и с удовольствием. 

         Младшие школьники (7-10 лет) отличаются остротой восприятия действительности и окружающего мира в целом. Характерная особенность этого возраста — ярко выраженная эмоциональность восприятия. Они лучше запоминают все яркое, интересное, вызывающее эмоциональный отклик, и пытаются это воспроизвести своими руками. Аналитическая деятельность находится в основном на стадии наглядно-действенного анализа, основывающегося на непосредственном восприятии предмета. Наглядно-образное мышление опирается на восприятие или представление. Поэтому для занятий декоративно-прикладным творчеством оптимальными являются демонстрационные, иллюстративные методы. В тесной связи с развитием мышления происходит и развитие речи. У детей совершенствуется умение длительно и внимательно слушать другого человека, не отвлекаясь и не перебивая его. К возрастным особенностям внимания относится его сравнительно небольшая устойчивость, поэтому во время занятий необходимы небольшие паузы для отдыха. (Физкультминутки и релаксирующие паузы). Дети еще не могут всесторонне обдумывать свои решения, принимают их торопливо, наспех, импульсивно. Поэтому педагог берет на себя роль наставника.

        Средний школьный возраст (от 11-12-ти до 15-ти лет) - переходный от детства к юности и характеризуется глубокой перестройкой всего организма.

   Характерная особенность подросткового возраста - половое созревание организма. У девочек оно начинается практически с одиннадцати лет, у мальчиков - несколько позже. Половое созревание вносит серьезные изменения в жизнь ребенка, нарушает внутреннее равновесие, вносит новые переживания, влияет на взаимоотношения мальчиков и девочек.

   Стоит обратить внимание на такую психологическую особенность данного возраста, как избирательность их внимания и быстрая переключаемость, которая не дает возможности сосредотачиваться долго на одном и том же деле.

   Значимой особенностью мышление подростка является его критичность. Дети в этот период склонны к спорам и возражениям, слепое следование авторитету взрослого сводится зачастую к нулю.   Средний школьный возраст - самый благоприятный для творческого развития. В этом возрасте учащимся нравиться решать проблемные ситуации, находить сходство и различие, определять причину и следствие. Творческие занятия и досуговые мероприятия, дают возможность ребятам  высказать свое мнение и суждение. Система оценочных суждений, нравственных идеалов неустойчивые. Через внешние срывы и восхождения они могут обрести чувство личности. Подросток начинает ценить свои отношения со сверстниками. Общение с теми, кто обладает таким же, как у него жизненным опытом, дает возможность подростку смотреть на себя по-новому.

1.12.        Уровень программы, объем и сроки реализации ДОП

Программа рассчитана на 3 года обучения (2 ступени: 1-я – 1,2 год обучения, 2-я – 3 год обучения)  и ориентирована на разновозрастное обучение детей в возрасте с 6 до 14 лет. Состав учащихся в объединении не более 15 человек.

    1.13. Форма обучения: очная, очно-дистанционная

        1.14.        Режим занятий

1.15.        Особенности организации  образовательного процесса

В объединение дети принимаются на свободной основе и могут быть сразу зачислены на 1ступень второго года обучения, или 2 ступень третьего года обучения после прохождения тестирования. (Приложение) Группы находящиеся на 1 и 2 ступени обучения формируются по разновозрастному принципу, в зависимости от подготовленности ребенка к восприятию сложности изучаемого материала.  При изучении которого к каждому из учащихся требуется индивидуальный подход, позволяющий выявить условия развития личности в процессе трудового воспитания,  и ответственного отношения к осуществлению трудовой деятельности. На третьей ступени обучения создаются условия для поддержки и развития творческого  потенциала одарённых подростков. Индивидуальная работа с учащимися по учебному плану на четвертом году обучения, предусматривает гибкий подход к одарённому ребёнку, в зависимости от степени его профессиональной подготовленности и внутреннего настроя. Воспитанники детского объединения «Креатив» имеют возможность реализовать свой творческий потенциал, через участие в конкурсах разного уровня, что позволяет педагогу правильно определять методику занятий, распределить время для теоретической и практической работы.

        Организация образовательного процесса направлена на здоровьесбережение учащихся. Проводятся беседы о здоровом образе жизни, физкультминутки, музыкальные паузы, используется эмоциональная разрядка, подвижные игры (Приложение 5).

Принципы организации образовательного процесса

          За основу реализации программы взят личностно-ориентированный подход, в центре внимания которого стоит личность ребенка, стремящаяся к реализации своих творческих возможностей и удовлетворению своих познавательных запросов. Принципы организации образовательного процесса нацелены на поиск новых творческих ориентиров и предусматривают:

• самостоятельность обучающихся;

• развивающий характер обучения;

• интеграцию и вариативность в применении различных областей знаний.

Дополнительная общеобразовательная программа опирается на следующие педагогические принципы:

• принцип доступности обучения — учет возрастных и индивидуальных особенностей;

• принцип поэтапного углубления знаний — усложнение учебного материала от простого к сложному при условии выполнения учащимся предыдущих заданий;

• принцип комплексного развития — взаимосвязь и взаимопроникновение разделов (блоков) программы;

• принцип совместного творческого поиска в педагогической деятельности;

• принцип личностной оценки каждого учащегося без сравнения с другими детьми, помогающий им почувствовать свою неповторимость и значимость для группы.

Основными формами организации образовательного процесса являются:

• Групповая

Ориентирует обучающихся на создание «творческих пар», которые выполняют более сложные работы. Групповая форма позволяет ощутить помощь со стороны друг друга, учитывает возможности каждого, ориентирована на скорость и качество работы. Групповая форма организации деятельности в конечном итоге приводит к разделению труда в «творческой паре», имитируя пооперационную работу любой ремесленной мастерской. Здесь оттачиваются и совершенствуются уже конкретные профессиональные приемы, которые первоначально у учащихся получались быстрее и качественнее.

• Фронтальная

Предполагает подачу учебного материала всему коллективу обучающихся детей через беседу. Фронтальная форма способна создать коллектив единомышленников, способных воспринимать информацию и работать творчески вместе.

• Индивидуальная

          Предполагает самостоятельную работу обучающихся, оказание помощи и консультации каждому из них со стороны педагога. Это позволяет, не уменьшая активности ребенка, содействовать выработке стремления и навыков самостоятельного творчества по принципу «не подражай, а твори». Индивидуальная форма формирует и оттачивает личностные качества учащегося, а именно: трудолюбие, усидчивость, аккуратность, точность и четкость исполнения. Данная организационная форма позволяет готовить учащихся к участию в выставках и конкурсах

Дополнительная образовательная программа реализуется через следующие формы занятий:

• традиционное занятие по алгоритму:

— вступление,

— объяснение темы,

— практическая часть,

— подведение итогов;

• занятие-экскурсия:

— на выставку — с познавательной целью (изучение творческих достижений сверстников),

— в парк — с практической целью (сбор природных материалов);

• беседа-презентация по алгоритму:

— вступление,

— объяснение темы,

— наглядная демонстрация,

— обсуждение,

— подведение итогов;

• итоговое занятие

— игра-тестирование — форма психолого-педагогического мониторинга образовательных результатов обучающихся;

— мастер-класс — проведение открытого занятия для родителей в формате практической деятельности обучающихся.

В процессе реализации дополнительной образовательной программы используются следующие методы:

• наглядные методы — иллюстративные, демонстрационные методы с применением компьютерных презентаций и видеофильмов;

• игровые методы — ролевые игры и игровые тренинги на взаимопонимание и групповое взаимодействие;

• диагностические методы — тестирование личностных качеств и образовательных результатов на стадиях первичного, промежуточного и итогового контроля;

• проектные методы — эскизное проектирование на стадии создания макета изделия, поделки;

• словесные методы — рассказ при объяснении нового материала, консультация при выполнении конкретного приема выполнения поделки.

1.16.        Учебный план программы «Самоделки»

                                      1-ый год обучения

                                                     2 год обучения

  3 год обучения

1.17.        Содержание программы                                                                

                                      1-ый год обучения

1. Вводное занятие

Теория: Входная диагностика. Инструктаж по технике безопасности. Беседа по охране труда. Знакомство с видами декоративно-прикладного творчества. Правила поведения на занятиях.

2. Работа с природным материалом. Веселый гербарий.

Теория: знакомство с искусством флористики. Термины и понятия в технике флористика. Основные законы композиции

Практика: Выполнение простейших работ (закладки, открытки, картины) из сухих листьев и цветов.

3. Работа с природным материалом. Букеты.

Теория: знакомство с техникой составления букетов. Термины и понятия в технике флористика. Основные законы композиции

Практика: Выполнение простейших работ

4. Художественная обработка бумаги «Аппликация».

Теория: Знакомство с новыми техниками в разделе художественная обработка бумаги и разными видами аппликации (объемная, плоскостная, обрывная, из геометрических форм, из комочков и жгутиков гофрированной бумаги.) ПТБ при работе с ножницами, клеем.

 Практика: Выполнение творческих работ.

5. Художественная обработка бумаги «Силуэтное вырезание».

Теория: Знакомство с новой техникой «выцинанка», с историей появления техники в России. ПТБ при работе с ножницами.

Практика: вырезание от простых снежинок до усложненных форм

6. Художественная обработка бумаги «Папье-маше».

Теория: Знакомство с новой техникой «Папье-маше», с историей появления техники в России. ПТБ при работе с клеем. Основы композиции, работа с цветовым кругом.

Практика: выполнение творческих работ

7. Художественная обработка бумаги «Декупаж».

Теория: Знакомство с новой техникой «Декупаж», с историей появления техники в России. ПТБ при работе с клеем. Основы композиции, работа с цветовым кругом.

Практика: выполнение творческих работ

8. Художественная обработка бумаги «Оригами

Теория: Знакомство с основными формами складывания бумаги: «Двойной треугольник», «Двойной квадрат», «Холм», «Двери». Дети  учатся читать схемы в оригами.

Практика: Выполнение творческих работ. Изготовление «альбома – подсказки» (основные базовые формы и схемы работ) оригами.

9. Итоговое занятие.

                                                    2 год обучения

1. Вводное занятие

Теория: инструктаж по технике безопасности.

Беседа по охране труда. Входная диагностика, тест на остаточные знание. Правила поведения на занятиях.

2. Работа с природным материалом. «Чудеса из семян».

Теория: знакомство с законами композиции, с правилами безопасности при работе с природным материалом, сбор и хранение гербария.  

Практика: выполнение работ  с использованием разных семян и косточек от простых аппликаций до сложных композиций. Подбор  материала по форме, цвету, фактуре.  Выполнение схем, зарисовок.

3. Работа с природным материалом. «Неувядающие травы»

Теория: закрепление знаний о правилах построения композиции и правилах безопасности при работе с природным материалом, сбор и хранение гербария.  

Практика: выполнение работ  из природного материала построение сложных композиций. Подбор  материала по форме, цвету, фактуре.  Выполнение схем, зарисовок.

4. Работа с природным материалом. Игрушки и сувениры.

Теория: правила работы с объемным природным материалом (шишки, желуди, скорлупа от орехов). Правила собирание и храения

Практика: выполнение работ  из природного материала (шишки, желуди), с использованием пластелина. Подбор  материала по форме, цвету, фактуре.  Составление  собственных композиций с использованием природного материла.

5. Работа с бросовым материалом. «Яичные фантазии.

Теория: Правила техники безопасности при работе с яичной скорлупой.  Алгоритм  подготовки яичной скорлупы к работе.

Практика: использование яичной скорлупы в апликации. Схемы и эскизы для творческих работ и проектов.  

6. Работа с бросовым материалом. Чудесные поделки из спичек.

Теория: ознакомление с зодчеством разных эпох в России. Технология и алгоритм работы при выполнении творческих работ из спичек. Правила техники безопасности при работе со спичками, клеем, наждачной бумагой.

Практика: Изготовление храмов, острогов, домов в миниатюре. Схемы и эскизы для творческих работ и проектов.  

7. Работа с бросовым материалом. Цветочные фантазии.

Теория: Беседа на тему экологические проблемы земли. Правила техники безопасности при работе с пластиковой бутылкой, горящей свечой.

Практика: Изготовление сувениров из бросового материала.  

8. Художественная обработка бумаги. Модульное оригами.

Теория: Технология и алгоритм выполнения модулей разной конфигурации. Работа по схемам.

Практика: Выполнение простых и сложных модулей. Учимся сочетать цвет, форму, размер

9. Художественная обработка бумаги. Айрис-фолдинг.

Теория: Технология и алгоритм выполнения сплетений. Обучение работе по схемам.

Практика: Выполнение простых и сложных форм в технике айрис-фолдинг. Учимся сочетать цвет, форму, размер. Выполнение поздравительных открыток.

10. Художественная обработка бумаги. Оригами, Цветы.

Теория: Технология и алгоритм выполнения модулей разной конфигурации. Работа по схемам.

Практика: Выполнение простых и сложных модулей. Учимся сочетать цвет, форму, размер.

11. Художественная обработка кожи. Фомиран.

Теория: Прикладные  промыслы народов Сибири. История работы с фомираном.  Техника  безопасности при работе с кожей.

Практика: изготовление сувениров из фомирана

12. Итоговое занятие.

Практика: Диагностика, итоговый просмотр творческих работ, награждение детей

                            3 год обучения

1. Вводное занятие

Теория: Беседа по охране труда. Правила поведения на занятиях.

Практика: Входная диагностика, кроссворд на остаточные знание.

2. Техника квилинг. Основы техники.

Теория: Знакомство с новым видом техники прикладного искусства «Квилинг».  История возникновения квилинга. Основные формы скручивания бумаги в технике квилинг. (Круг, капля, ромб, овал, квадрат, листок)  

Практика: изготовление альбома – подсказки

3. Техника квилинг. Животные.

Практика: Выполнение схем, эскизов, творческих зарисовок Выполнение творческих работ: открытки, закладки, панно.

4. Техника квилинг. Цветы.

Практика: Выполнение схем, эскизов, творческих зарисовок Выполнение творческих работ: открытки, закладки, картины.

5. Техника квилинг. Бижутерия.

Практика: Выполнение схем, эскизов, творческих зарисовок Выполнение творческих работ: бижутерия для мамы, сестренки, бабушки.

6. Техника квилинг. Все для праздников.

Практика: Выполнение схем, эскизов, творческих зарисовок Выполнение творческих работ: открытки ко дню рождения, шкатулки по собственным эскизам.

7. Техника квилинг. Маленькие шедевры.

Практика: Выполнение схем, эскизов, творческих зарисовок Выполнение творческих работ: открытки ко дню рождения, шкатулки по собственным эскизам

8. Техника квилинг. Просто и элегантно.

Практика: Выполнение схем, эскизов, творческих зарисовок Выполнение творческих работ: оформление интерьера к праздникам по собственным эскизам.

9. Модульное оригами. Интерьер.

Теория: История модульного оригами. Поговорим о разнообразии модулей технология и алгоритм выполнения модулей. Учимся читать схемы.

Практика: Выполнение творческих работ из модулей.

10. Модульное оригами. Животные.

Теория: История модульного оригами. Поговорим о разнообразии модулей технология и алгоритм выполнения модулей. Учимся читать схемы.

Практика: Выполнение творческих работ из модулей.

11. Модульное оригами. Транспорт.

Теория: История модульного оригами. Поговорим о разнообразии модулей технология и алгоритм выполнения модулей. Учимся читать схемы.

Практика: Выполнение творческих работ из модулей.

12. Заключительное занятие.

Практика: Диагностика, итоговый просмотр творческих работ, награждение детей.

Раздел 2.        Комплекс организационно - педагогических условий, включающий формы аттестации

2.1.        Календарный учебный график  программы    

       2.2.        Условия реализации программы

2.3.        Оценка достижений результатов      

 Формами аттестации являются:

• Зачет
• Творческая работа
• Соревнования
• Конкурс
• Выставка

Модель выпускника

       Полученные знания и умения дети могут применить для оформления интерьера  дома, дизайна одежды, для изготовления сувениров друзьям и близким, а в будущем, при выборе профессии – педагога дополнительного образования, учителя технологии и изобразительного творчества, модельера, дизайнера интерьера, архитектора, рекламодателя.

2.4.        Оценочные материалы    

             2.5.        Методические материалы    

Дополнительная общеобразовательная программа «Самоделки» предусматривает вариативность использования некоторых педагогических технологий:

• традиционных (технология личностно-ориентированного и развивающего обучения, коллективного творчества и др.);

• современных (мозговой штурм, педагогическая мастерская).

таблица

Педагогические технологии, используемые на занятиях

   По прохождению программы проводиться диагностика уровня усвоения знаний умений и навыков в соответствие с предполагаемым результатом. Предлагаются следующие уровни усвоение программы:

         Базовый уровень – обучающийся стабильно занимается, выполняет общеобразовательную программу.

        Повышенный уровень – обучающийся проявляет устойчивый интерес к занятиям, принимает участие в конкурсах районного и городского уровня.

        Творческий уровень – проявляет ярко выраженные способности к изучаемому профилю деятельности, занимает призовые места в конкурсах, выставках разного уровня.

        По результатам педагогического наблюдения заполняется таблица, подсчитывается количество детей, находящихся на базовом уровнях развития, и количество детей, достигших повышенного и творческого уровней. По данным таблицы строятся сравнительные графики уровня развития детей в начале и конце учебного года, делается вывод о качестве образовательного процесса.

        Параллельно с диагностикой на уровень усвоение программы, проводиться диагностика на развитие творческих способностей по методики Е.Е. Туника и Дж. Гилфорда (Приложение 4).

          Вариантом оценки индивидуальных результатов учащихся является мониторинг приобретенных навыков, знаний и умений (практических и организационных), а также диагностика проявившихся и формирующихся личностных качеств. Отслеживание личностных качеств и степень их выраженности происходит методом наблюдения личностного роста учащихся (Приложение 3).

Форма подведения итогов реализации дополнительной общеобразовательной программы.

         Форма фиксации результатов реализации дополнительной общеобразовательной программы:

• ежегодная выставка работ детского творческого объединения «Креатив» в образовательном учреждении;

• «летопись» детского творческого объединения (видео- и фотоматериалы);

• копилка детских работ в различных техниках исполнения;

• портфолио творческих достижений объединения «Креатив» (грамоты, дипломы, сертификаты и др.);

• отзывы учащихся объединения о выставках, экскурсиях и мастер-классах, в которых они принимали участие или посетили.

       Форма отслеживания результатов усвоения дополнительной общеобразовательной программы предполагает:

• индивидуальное наблюдение — при выполнении практических приемов учащимися;

• тестирование — при проверке терминологии и определении степени усвоения теоретического материала.

Формой подведения итогов становятся выставки работ. Такая форма работы позволяет учащимся критически оценивать не только чужие работы, но и свои.

Субъектный компонент общеобразовательной программы:

• обучающиеся (дети 6-14 лет);

• педагоги (программа предусматривает интеграцию педагога и психолога);

• родители (взаимодействие работы с родителями). 

Интеграция между педагогом и родителями учащихся достигается за счет взаимодействия (приложение 2). Данное сотрудничество «педагог-родитель», как показала многолетняя практика, является залогом успешного освоения учащимися дополнительной общеобразовательной программы.

2.6.        Список литературы                                                                        

1. Агапова И. А., Давыдова М. А. 200 лучших игрушек из бумаги и картона. – М.: ОООИКТЦ «Лада», 2009г.
2. Агапова И. А., Давыдова М. А. Поделки из бумаги: оригами и другие игрушки из бумаги и картона. / М.: ООО «ИКЦТ «ЛАДА», 2009г.
3. Броди В. Зверюшки из бумаги: пер. с фр. / Вера Броди. – М.: Мой мир, 2008г.
4. Ермолаева Тамина Л. Б. Проблема развития творческих способностей детей. // Вопросы психологии 1975г.-№5.
5. Кряжева Н. П. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль: Академия развития, 1996г.
6. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М., 2000г.
7. Кобитина И. И. Работа с бумагой: поделки и игры. – М.: ТЦ «Сфера», 2001г.
8. Сержантова Т. Б. Оригами для всей семьи. – 7-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2007г.
9. Соколова-Кубай Н. Н. Узоры из бумаги – белорусская выцинанка. – Культура и традиции. 2006г.
10. Студия декоративно-прикладного творчества: программы, организация работы, рекомендации / авт-сост. Л. В. Горнова и др. – Волгоград: Учитель, 2008г.
11. Ступак Е. А. Оригами. Игры и конкурсы. – М.: Айрис-пресс,2008г.
12. Чиотти, Донателла. Оригинальные поделки из бумаги / Пер. с итал. Г. В. Кирсановой. – М.: ООО ТД «Издательство Мир книги», 2009г.

Словарь терминов.

      Аппликация (от латинского слова applicatio - прикладывание) – один из видов изобразительной техники, основанной на вырезании, наложении различных форм и закреплении их на другом материале, принятом за фон.

       Беглость – способность высказывать максимальное количество идей, причем важно не их качество, а количество. 

      Выцинанка – искусство вырезания ажурных узоров из белой, черной и цветной бумаги.

        Гармония -    (от   греч.    Hormonia   «связь;    созвучие;    соразмерность»); согласованное и соразмерное сочетание всех элементов художественного произведения. 

       Гербарий представляет собой документальную основу исследований флоры и растительности. Именно благодаря появлению гербария стали бурно развиваться география, морфология, систематика и таксономия и экология растений.

Гибкость – способность высказывать многообразие  идей, подходов; 

        Геометрический орнамент - орнамент, составленный из геометрических фигур: квадратов, ромбов, кругов, прямых и ломаных линий, полукружий, точек.

        Грунтовка -   (от   нем.   Grand   «почва;   основа»);подготовительный   слой специального состава, наносимый на холст, доску или другую основу художественного произведения с целью придания желаемого тона или фактуры, для предотвращения впитывания основой связующих веществ, красок. 

        Декупаж (Decoupage или decoupage) это искусство украшения предметов путем наклеивания вырезок цветной бумаги в сочетании со специальными эффектами такие как раскрашивание, вырезание, покрытие сусальным золотом и прочие.

        Декоративно-Прикладное искусство - область декоративного искусства; создание художественных изделий, имеющих практическое назначение в быту и отличающихся декоративной образностью (посуда, мебель, ткани, одежда, игрушки, украшения и т.д.) 

        Импровизация - особый способ художественного творчества, сочинение в процессе исполнения без предварительной подготовки, свободное фантазирование на определенную тему. 

        Квилинг – искусство скручивания бумаги.

         Композиция - (от исп. Compositio «расположение; составление, сложение); способ построения художественного произведения, принцип связи однотипных и разнородных компонентов и частей, согласованных между собой и с целым, в основе которых лежит идея.

         Конструктивность - согласованность формы изделия, технологии обработки материала и функции этого изделия между собой.

         Контраст - (фр. Contraste «резкое различие, противоположность»); художественный прием, сущность которого заключается в отчетливо выраженном противопоставлении изображаемых в произведениях искусства характеров, предметов, явлений и их свойств.

         Контур - ( от фр contour «очертание»); изобразительное средство в виде ограничивающей форму линии.

          Краски - смеси тонкоизмельченных пигментов и наполнителей с растворами пленкообразующих веществ (смол, масел и т.д.)

          Красота - одна из важнейших категории эстетики, которая с категорией прекрасного отражает такие эстетические свойства предметов и явлений действительности, как гармоничность, совершенство, упорядоченность.

         Модульное оригами – это искусство складывать трёхмерные фигурки, родиной которого считают Китай.

          Мотив - завершенная и неделимая по внутреннему смыслу и строению «единица» орнаментального изображения.

       Оригинальность – способность порождать новые не стандартные идеи,  необычайные решения, реакции;

       Оригами – искусство складывания из бумаги фигурок.

       Папье-маше (франц. — жёваная бумага), легко поддающаяся формовке масса, получаемая из волокнистых материалов (бумага, картон и др.), обычно с добавлением клеящих веществ, крахмала, гипса и т. д.

        Папье-маше — это простая и дешевая технология, позволяющая создавать прочные и легкие поверхности из бумаги.

        Пропорция - (от лат. Proportio «соразмерность»); определенное соотношение частей предмета между собой по величине.

        Растительный орнамент - орнамент, составленный из стилизованных растительных мотивов (ветки, листья, цветы, плоды).

        Раппопорт - повторяющийся элемент орнамента.

        Ритм (в композиции) - (от греч. «мерность; такт») в изобразительном искусстве, это чередование одинаковых элементов с определенной последовательностью и частотой.

        Симметрия - соразмерность частей художественного целого как в отношении друг с другом, так и в соответствии с целым.

          Способности –  это такие индивидуально-психологические особенности личности, которые влияют на успешное выполнение той или иной деятельности, определяют предрасположенность человека к этой деятельности. Способности нельзя свести к знаниям, навыкам и умениям, можно говорить об их влиянии на скорость и легкость приобретения знаний и умений.

Творческие способности – относятся к группе,  разделяемой  на   учебные  и собственно творческие способности. При этом  под  творческими способностями понимаются такие, которые определяют процесс создания предметов  духовной  и материальной культуры, производство  новых  идей,  открытий  и  изобретений. Иными словами  творческие  способности  определяют  процесс  индивидуального творчества в различных областях творческой деятельности.

Творческая работа – это именно то, чем каждый прославляет себя в веках, поэтому нужно понять, каковы основные особенности того что принято называть творческими способностями. 

Творческая деятельность – совокупность тех видов работ, в которых проявляется наиболее высокая их самостоятельность работы, в которых учащиеся создают новые идеи, конструкции, модели, поделки, сообщения о результатах наблюдений, исследований.

Технология - (от греч. Tehne «искусство, мастерство»); система материалов, инструментов и приемов работы художника - всё, что связано непосредственно с материальным воплощением его творческого замысла: индивидуальные особенности техники художника называются манерой.

Упражнение - повторное выполнение действия с целью его усвоения.

        Флористика - составление букетов и декоративных композиций  из цветов и природных материалов. Флористика, как вид декоративно-прикладного искусства,  использует и живые и засушенные цветы и растения.

Эскиз - (фр. Esquisse); предварительный набросок, легкий очерк.

Приложение №1

Приложение 2

Взаимодействие педагогов дополнительного образования с семьей

Творческий союз педагогов дополнительного образования и родителей, совместное сотрудничество, творческое общение, взаимное доверие и взаимное уважение помогут наполнить жизнь ребенка интересными делами, посильным трудом; окажут воздействие на формирование самостоятельности и самоконтроля. Совместная работа детей и родителей по изготовлению поделки удовлетворит потребность ребенка в активной деятельности, даст реальное воплощение мысли, фантазии.

Наладить взаимодействие с родителями призваны:

‒ мастер-класс в середине года, который должен стать для родителей школой педагогического мастерства, где они будут учиться организации труда ребенка по изготовлению поделок, методике подобной работы в условиях семьи;

‒ присутствие на творческом конкурсе в конце года, где родители привлекаются к оценке детских работ;

‒ родительский уголок в кабинете, который включает следующие рубрики: постоянная выставка детских работ, «Наши достижения» (грамоты, дипломы и т.п. с различных выставок), «Сделайте дома с детьми», где даются краткие рекомендации родителям по выполнению различных поделок;

‒ результаты мониторинга (в конце учебного года родители могут получить на руки мониторинговый лист с полной картиной развития ребенка за определенный период времени);

‒ по желанию родителей педагог дополнительного образования предложит семинары — практикумы в течение учебного года (например: «Связь работы над игрушками — самоделками с игровой деятельностью детей», «Условия организации детской трудовой деятельности в семье», «Изготовление игрушек из различного природного материала», «Уголок ручного труда для ребенка на даче, сбор и хранение природного материала» и др.)

‒ традиционные формы — родительские собрания (начале и в конце учебного года) и индивидуальные консультации, беседы по необходимости.

Педагоги — прикладники убеждены в важности подобного контакта с семьей, который помогает создать духовную близость взрослых и детей, поднимает авторитет родителей.

Приложение 3

таблица 1

Мониторинг результатов обучения ребенка по дополнительной образовательной программе

таблица 2

Мониторинг результатов, оцениваемых методом наблюдения

Степень выраженности оцениваемого показателя:

«—» — не наблюдается;

«+» — наблюдается.

Приложение 4

Методы для определения творческих способностей

Тест «Неоконченный рисунок» П. Торренса

Тест исследует фантазию и образное мышление. Предлагается для младших школьников и подростков. Он может быть использован также как развивающее упражнение для указанных функций.

Занятие проводится поэтапно. Ребенку предлагается целый ряд кружков. Его задача – из каждого кружка изобразить с помощью дополнительных элементов различные образы. На втором этапе ребенку предлагается изображение (частичное) собачки. Необходимо последовательно дорисовывать образ собачки, так, чтобы каждый раз это была разная собачка. Изменение образа идет вплоть до изображения фантастического животного. Посчитайте, сколько кружков превратил в новые образы ребенок (1 балл), сколько нарисовал разных собачек (1 балл). Чем выше результат, тем лучше развито образное мышление и фантазия у данного ребенка. Результативность:

От 0 до 4 баллов – низкий уровень;

От 5 до 8 – средний уровень;

От 9 до 12- высокий уровень.

Тест «Необычное использование» П. Торренса

(диагностика словесного творческого мышления)

Для младших школьников и подростков. Детям предлагается придумать необычное использование обычным предметам. Например: стакан, носок, коробка из-под обуви. Чем больше будет придумано новых образов (1 балл), тем лучше. Результативность:

От 0 до 3 баллов– низкий уровень;

От 4 до 6 – средний уровень;

От 7 - высокий уровень.

Субтест по методике Е.Е. Туника

Использование предметов (варианты употребления)

(определяем уровень развития творческих способностей )

   Задача: перечислить как можно больше способов использования предмета, отличающихся от обычного употребления.

Инструкция испытуемому: Газета используется для чтения, ты можешь придумать другие способы использования газеты? Что из нее можно сделать? Как ее можно использовать? Время выполнения субтеста 3 минуты.

Оценивание: результаты выполнения теста оцениваются в баллах по трем показателям.

        Гибкость число классов (категорий) ответов. Все ответы можно отнести к различным классам. Например, предложение сделать из газеты шапку, корабль, игрушку и т. д. можно отнести к одному классу создание поделок, игрушки.

   Основные категории ответов:

- использование для записей (записать телефон, решать примеры, рисовать и тд…);

-  использование для ремонтно-строительных работ (заклеить окна, клеить под обои…);

- использование в качестве подстилки (постелить на грязную скамейку и сесть, положить под обувь, подстелить на пол при окраске потолка…);

- и тд…..

       Следует подсчитать число используемых ребенком категорий. Учитывать каждую категорию можно только один раз. За одну категорию дается 3 балла: R=3m, где R показатель гибкости, m число используемых категорий.

      Ответам, не подходящим ни к одной  из перечисленных категорий, присваивается новая категория и  соответственно, добавляется по 3 балла за каждую новую категорию.

       Высокий  уровень развития творческих способностей характеризуется умением высказывать максимальное многообразие идей.

      Средний уровень развития творческих способностей характеризуется умением высказывать максимальное многообразие идей, но с минимальным многообразием использования.

     Низкий уровень развития творческих способностей характеризуется умением высказывать минимальное количество идей, с минимальным многообразием использования.

Приложение 5

Здоровьесберегающие технологии на занятиях. Физкультминутки.

***

Мы немножко отдохнем.

Встанем, глубоко вздохнем.

Дети по лесу гуляли, (шагают на месте.)

За природой наблюдали.

(Поворачивают голову в сторону.)

Вверх на солнце посмотрели,

И их лучики согрели. (Руки вверх.)

Чудеса у нас на свете:

Стали карликами дети. (Присесть.)

А потом все дружно встали,

Великанами все стали.

Бабочки летали,

Крыльями махали. (Помахали руками.)

Дружно хлопаем. (Хлопнуть в ладоши.)

Ногами топаем. (Топнуть ногами.)

Хорошо мы погуляли,

И немножечко устали! (Сесть за столы.)

***

Чтобы отдохнули ножки,

Мы пройдемся по дорожке.

Но дорожка не простая –

Нас от стола не отпускает.

(Ходьба на месте.)

Голову тяну к плечу,

Шею я размять хочу.

В сторону разок-другой

Покачаю головой.

(Вращение головой вправо и влево.)

Пальцы ставим мы к печам,

Руки будем мы вращать.

Круг вперед, другой вперед,

А потом наоборот.

(Руки к плечам, вращение вперед и назад.)

Хорошо чуть-чуть размяться.

Снова сядем заниматься.

(Дети садятся за столы.)

***

С неба падают снежинки,

Как на сказочной картинке.

Будем их ловить руками

И покажем дома маме.

(Дети поднимают руки над головой и делают хватательные движения, словно ловят снежинки).

А вокруг лежат сугробы,

Снегом замело дороги. (Руки в стороны.)

Не завязнуть в поле чтобы,

Поднимаем выше ноги.

(Ходьба на месте, колени высоко поднимаются.)

Вон лисица в поле скачет,

Словно мягкий рыжий мячик. (Прыжки на месте.)

Ну, а мы идем, идем (Ходьба на месте.)

И к себе приходим в дом. (Садятся за столы.)

Пальчиковые игры. Игры для рук.

Русская игра «Утречко».

(Ладони скрещены, пальцы растопырены, образуют солнышко с лучами.)

- Эй, братец Федя, разбуди соседей.

(Кулак правой руки сжат, большой палец совершает круговые движения. Левая ладонь снизу, поддерживает кулак. Пальцы вытянуты.)

- Вставай, Большок!

(Щелчок по указательному пальцу левой руки.)

Вставай, Указка!

(Щелчок по указательному пальцу левой руки.)

Вставай, Середка! (Щелчок по среднему пальцу.)

Вставай, Сиротка! (Щелчок по безымянному пальцу.)

И Крошка-Митрошка! (Щелчок по мизинцу.)

Привет, Ладошка! (Щелчок в центре ладони.)

Все потянулись и проснулись.

(Руки поднимаются вверх, пальцы вытягиваются и быстро шевелятся.)

При повторении игры руки меняются ролями.

«Мы делили апельсин»

Мы делили апельсин. Дети показывают апельсин – пальцы полусогнуты, словно в руках мяч. 

Много нас, а он один. Ладонь сначала раскрыта, затем пальцы сжимаются в кулак, прямым остается только один палец каждой руки.

Эта долька – для ежа. Ладони сжаты в кулак, на каждую фразу 

Эта долька – для стрижа. дети разжимают по пальцу, начиная с

Эта долька – для утят. большого. 

Эта долька – для котят.

Эта долька – для бобра.

А для волка… кожура. Дети прячут руки за спину.

Он сердит на нас – беда!

Разбегайтесь кто куда.

«Сделаем гимнастику для рук»

Много ли надо нам, ребята,

Для умелых наших рук?

Нарисуем два квадрата,

А на них огромный круг,

А потом еще кружок,

Треугольный колпачок.

Вот и вышел очень, очень

Развеселый чудачок.

(Дети рисуют в воздухе геометрические фигуры)

Гимнастика для глаз.

«Бабочки»

Спал цветок. (Закрыть глаза, расслабиться, помассировать веки, слегка подавливая на них по часовой стрелке и против нее.)

И вдруг проснулась. (Поморгать глазами.)

Больше спать не захотел, -

(Руки поднять вверх – вдох, посмотреть на руки.)

Встрепенулся, подтянулся.

(Руки согнуты в стороны – выдох.)

Взвился вверх и полетел.

(Потрясти кистями, посмотреть вправо-влево.)

***

Ах, как долго вышивали,

Глазки у ребят устали. (Поморгать глазами.)

Посмотрите все в окно. (Посмотреть влево, вправо.)

Ах, как солнце высоко. (Посмотреть вверх.)

Мы глаза сейчас закроем. (Закрыть глаза ладошками.)

В классе радугу построим,

Вверх по радуге пойдем,

(Посмотреть по дуге вверх – вправо, вверх - влево.)

Вправо, влево, поворот,

А потом скатимся вниз. (Посмотреть вниз.)

Жмурься сильно, но держись.

(Зажмурить глаза, открыть и поморгать.)

Релаксация «Волшебный замок».

Педагог включает спокойную музыку со звуками природы или классическую. Сядьте поудобнее и закройте глаза. Сделайте три глубоких вздоха и выдоха и найдите внутри себя самих точку внутреннего спокойствия – такое место в душе, где тихо и спокойно.

Представь себе, что ты оказался в чужом городе и идешь по какой-то маленькой улочке. Улица выводит тебя на площадь, где стоит замок. Замок переливается огнями. Ты подходишь к замку, и двери открываются. Ты проходишь внутрь. Там светло от множества люстр, играет волшебная музыка. Ты попадаешь в твою любимую сказку. Все персонажи улыбаются тебе, и ты улыбаешься им. Тебе хорошо на душе и спокойно. Ты видишь свою любимую сказку. К тебе подходит фея, берет тебя за руку и ведет к выходу. Ты улыбаешься, машешь рукой сказочным героям. Ты выходишь из дверей замка. Идешь по улице, находишь скамейку и садишься. Ты счастливо улыбаешься и открываешь глаз.

Приложение 6

Определение уровня теоретической подготовки (тестирование)

1 год обучения.

1. Что такое композиция в прикладном творчестве?

а) расположение предметов  в изделии относительно друг друга;

б) правильное распределение относительно центра композиции;

в) расположение объектов по кругу.

2.  Какие цвета теплые? (2 варианта ответа)

а) желтый; б) красный; в) малиновый.

3. Как художники называют цвета, приближенные к цвету огня?

а) теплые; б) холодные; в) горячие.

4. Папье-маше – техника изготовления кукол из?

а) глины; б) бумаги; в) стекла.