Требования к современному уроку
методическая разработка

Требования к современному уроку.

1) Информационная образовательная среда

2) Требования к современному уроку.

1) Информационная образовательная среда

С информатизацией образования тесно связано понятие информационно-образовательной среды.

Согласно образовательным стандартам общего образования информационно-образовательная среда общеобразовательной организации должна включать в себя комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровых образовательных ресурсов, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационной образовательной среде.

Основные дидактические подходы, существующие в современном информационном обществе:

1. Традиционный, знаниевый подход – главенствующий. Все нормативные документы разработаны применительно к  нему.
2. Личностно ориентированный подход – в чистом виде не реализуется. Используются только его некоторые элементы.
3. Компетентностный подход – формирование компетентной личности. Содержание образования должно отбираться на основе выделенных компетенций. Т.е. необходимо вычленить проблемы, которые ученик должен научиться решать и сгруппировать учебный материал вокруг этих проблем. В чистом виде в настоящее время не присутствует.
4. Деятельностный подход – является магистральным направлением в реализации компетентностного подхода (компетентность у человека может отсутствовать, хотя он деятельностью может владеть!!!)

Традиционно целью и ожидаемым результатом школьного образования являлись предметные, межпредметные и общеучебные ЗУНы (знания, умения, навыки). Сегодня говорят о том, что этот результат недостаточен для того, чтобы выпускник школы был успешным в жизни. Многие исследователи в области образования обращают внимание педагогов и педагогической общественности на то, что отечественная школа из знаниево-умениевой (какой она была, например, в 60-е гг. XX в.) постепенно превратилась в знаниевую по объективной причине увеличения объема информации, необходимого для освоения человеком, и сокращения времени на формирование умений и навыков.

Нынешнему ученику необходимо иметь опыт использования ЗУНов в активной практической деятельности. Таким образом, выпускник школы должен иметь достаточный для успешности в жизни личный опыт познавательной и творческой деятельности, опыт осуществления способов деятельности (например, моделирования, конструирования, проектирования и т. д.), опыт эмоционально-ценностных отношений. Очень хорошо, когда ученик знает, как необходимо, например, провести опыт, но еще лучше, когда он сам соберет необходимую установку, проведет этот опыт, получит впечатления (т. е. опыт эмоционально-ценностного отношения) и сделает выводы.

Современное общество нуждается в грамотном, деятельном и творческом выпускнике. Потребности общества нашли отражение в целях модернизации российского образования. Наиболее актуальным направлением модернизации является внедрение компетентностного подхода в образовательный процесс.

Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. Общеобразовательная школа не в состоянии сформировать уровень компетентности учеников, достаточный для эффективного решения проблем во всех сферах деятельности и во всех конкретных ситуациях, тем более в условиях быстро меняющегося общества, в котором появляются и новые сферы деятельности, и новые ситуации. Цель школы — формирование ключевых компетентностей. Эта формулировка цели соответствует фундаментальным целям образования, сформулированным в документах ЮНЕСКО:

•        научить получать знания (учить учиться);

•        научить работать и зарабатывать (учение для труда);

•        научить жить (учение для бытия);

•        научить жить вместе (учение для совместной жизни).

Таким образом, цели образования при компетентностном подходе состоят в том, чтобы приобрести знания для умений решать проблемы различной сложности, в то время как при традиционном — получить больше знаний (чем больше знаний приобрел ученик, тем лучше, тем выше уровень его образованности). На смену вопросу «Что нового узнает ученик в школе, на уроке?» приходит вопрос «Чему научится ученик в школе, на уроке?». Результатом образовательной деятельности ребенка в современной школе является овладение ключевыми компетентностями, в традиционной школе — наличие у него знаний.

В современной литературе наблюдаются разнообразие и разноплановость трактовок термина «компетентность»; разницу в подходах к трактовке понятия компетентность определяют:

1)        сложность и многогранность данного понятия;

2)        относительная новизна понятия в педагогической науке;

3)        различие научных подходов, на которых базируются ученые при определении этого понятия (личностно-деятельностном, структурном, психологическом).

Компетенция – это осознанная человеком способность решать важные задачи в конкретных ситуациях. Владение компетенцией есть компетентность.

Или

компетенция — это то, на что претендуют, или то, что назначается по статусу как должное;

компетентность — это то, чего достиг конкретный человек, интегративная характеристика его качеств.

Таким образом, компетентность есть мера освоения компетенции; компетентность есть способность действовать в ситуации неопределенности.

С позиции компетентностного подхода цели школьного образования могут быть сформулированы следующим образом:

•        научить учиться;

•        научить объяснять явления действительности;

•        научить ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни;

•        научить ориентироваться в мире духовных ценностей;

•        научить решать проблемы, связанные с реализацией определенных социальных ролей;

•        научить решать проблемы, общие для различных видов профессиональной и иной деятельности;

•        научить решать проблемы профессионального выбора, включая подготовку к продолжению образования (В. А. Далингер).

Цели обучения математике обусловлены общими целями образования, Концепцией математического образования, статусом и ролью математики в науке, культуре и жизнедеятельности общества, ценностями математического образования, новыми образовательными идеями. В развернутом виде цели обучения математике представлены в Примерной программе по математике для 5-9-х классов.

Урок — форма реализации конкретной цели процесса обучения. Он ограничен рамками времени, на нем учитель организует деятельность учащихся по достижению запланированной цели обучения.

Традиционно считается, что урок представляет собой сложное функционирующее образование, состоящее из взаимосвязанных компонентов: цель урока, содержание, методы обучения, формы организации учебной деятельности учащихся, а также средства обучения, используемые на уроке. Схематично взаимосвязь компонентов представлена так:

Главный системообразующий компонент урока — цель урока, так как это наиболее определенный и точно устанавливаемый элемент. Цель урока математики является, с одной стороны, частью целей школьного образования (о них мы подробно говорили выше), а с другой, конкретизируется через задачи урока, которые являются подцелями целей школьного математического образования.

Каждый урок математики, в свете требований сегодняшнего дня, должен быть направлен на формирование ключевых и предметных (математических) компетентностей. Математическая компетенция — это способность структурировать данные (ситуацию), вычленять математические отношения, создавать математическую модель ситуации, анализировать и преобразовывать ее, интерпретировать полученные результаты. Иными словами, математическая компетенция учащегося способствует адекватному применению математики для решения возникающих в повседневной жизни проблем.

В сложившейся практике обучения, к сожалению, зачастую встречается некорректная формулировка учителем целей урока. Приведем примеры:

1)        «Изучить первый признак равенства треугольников», «Изучить теорему Виета», «Изучить определение производной функции» и т. д. Представленные цели сформулированы через содержание нового учебного материала;

2)        «Показать, как решаются дробно-рациональные уравнения», «Выработать умения складывать десятичные дроби» и т. д. Эти цели отражают деятельность учителя.

Основной недостаток приведенных формулировок целей состоит в том, что в них не отражены ожидаемые результаты деятельности учителя.

К основным требованиям формулировки целей урока относятся: четкая формулировка, конкретность, достижимость, проверяемость. Например:

Сегодняшний урок требует того, чтобы цель учителя стала целью ученика. Ученик должен понять, принять поставленную перед ним цель как свою и стремиться к ее достижению. Это возможно при условии вовлечения ученика в процесс постановки цели урока.

Современная теория урока уделяет большое внимание его структуре. Структура урока определяется его составными частями — этапами, которые находятся в тесной взаимосвязи и осуществляются в определенной последовательности.

Структура урока зависит от поставленных целей, содержания изучаемого материала, методов, форм и средств обучения, используемых на уроке, уровня подготовки и развития учащихся, места урока в учебном процессе. Любой этап урока имеет подцель (частную дидактическую задачу), подчиненную общей цели урока, содержание, методы, формы и средства обучения.

Таким образом, каждый этап является подсистемой урока. Цели объединяют все частные задачи, а значит, и этапы в единое целое — урок.

В дидактике выделяются следующие этапы урока:

I.        Организация начала урока.

II.         Проверка домашнего задания.

III.        Подготовка учащихся к основному этапу урока.

IV.        Усвоение новых знаний и способов действий.

V.        Первичная проверка понимания.

VI.        Закрепление знаний и способов действий.

VII.        Обобщение и систематизация знаний и умений.

VIII.        Контроль и самопроверка знаний и умений.

IX.        Подведение итогов. Рефлексия.

X.        Информация о домашнем задании.

Характеристика этапов урока

Среди перечисленных этапов есть такие, которые обязательно присутствуют на каждом уроке. Их называют инвариантными: I, III, основной этап, IX, X.

Основной этап урока зависит от обучающей (дидактической) цели урока, которая также определяет и тип урока.

Тип урока определяется его основным этапом, который зависит от образовательной цели урока. В традиционной классификации выделяются следующие типы уроков:

•        урок изучения и первичного закрепления нового материала;

•        урок закрепления знаний и способов деятельности;

•        урок комплексного применения знаний, умений, навыков;

•        урок обобщения и систематизации;

•        урок проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.

Охарактеризуем кратко каждый тип урока и приведем примеры соответствующих форм урока.

ТАБЛИЦА

Формы организации учебной деятельности учащихся на уроке:

• Фронтальная
• Групповая
• Коллективная
• Индивидуальная

Средства обучения:

• Традиционные
• Электронные

Главные отличия современного урока:

• На уроке осуществляется личностно-ориентированный подход;
• На уроке претворяются идеи гуманизации и гуманитаризации образования;
• На уроке реализуется компетентностный (деятельностный) подход к обучению;
• Организация урока динамична и вариативна;
• На уроке используются современные педагогические и информационные технологии.