План-конспект по ПДД
статья

Всероссийское образовательное издание «Альманах педагога»

Воспитатель: Мухутдинова Рания Рубисовна

Конспект занятия по ПДД «Пешеходный переход».

Вторая младшая группа

Цель: формирование представления о безопасности движения и правильности поведения у проезжей части.
Задачи:
Обучающие:
1. Дать знания о правилах безопасного дорожного движения.
2. Формировать понятия «улица», «тротуар», «дорога», «пешеходный переход», «светофор».
3. Закрепить представления детей о назначении светофора, о его сигналах. Уточнить, что обозначают его цвета: красный, желтый, зеленый.
Развивающие:
1. Развивать познавательные способности, речь.
2. Расширять ориентировку в пространстве.
3. Добиваться ответов детей на поставленные вопросы.
4. Вызвать интерес к обучению правилам дорожного движения.
5. Объяснить детям то, что на улицу нужно выходить только со взрослыми.
Воспитывающие:
1. Развивать чувство взаимопомощи, поддержки, послушания.
2. Вырабатывать положительную привычку переходить дорогу по пешеходному переходу на зеленый свет светофора.
3. Воспитывать умение применять в повседневной жизни полученные знания.
Словарная работа: «пешеходный переход», «игровая площадка «Автогородок».
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, знакомство с дорожными знаками, светофором.

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята, сегодня утром к нам в детский сад пришло письмо от медвежонка. Давайте его прочитаем?
Дети: Давайте.
Воспитатель: Открываем конверт.
Медвежонок пишет: «Здравствуйте, ребята. Я сегодня один вышел играть на улицу. Решил поиграть на дороге. Но там много машин. Машины едут очень быстро, и в разные стороны. Я очень испугался, потому что чуть не попал под машину. Если мама узнает об этом, она не пустит меня гулять. Что же мне делать? Ребята, пожалуйста, помогите мне».
Воспитатель: Ребята, я думаю, что медвежонок не знает правил дорожного движения и не знаком с дорожными знаками. Вы тоже так думаете?
Дети: Да.
Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами отправим медвежонку сообщение, объяснив ему правила дорожного движения и о том, как вести себя на улице.
Ребята, вы внимательно слушали, что написал медвежонок?
Дети: Да.
Воспитатель: Дети, что он сделал?
Дети: Медвежонок вышел играть на улицу.
Воспитатель: С кем медвежонок вышел на улицу? С мамой?
Дети: Нет, он на улицу вышел один.
Воспитатель: Что с ним случилось?
Дети: Он чуть не попал под машину.
Воспитатель: правильно ли поступил медвежонок?
Дети: Нет, медвежонок поступил неправильно.
Воспитатель: Почему медвежонок поступил неправильно?
Дети: На улицу нельзя выходить без мамы, нельзя играть на дороге, потому что на улице очень опасно, и много машин.
Воспитатель: Правильно, ребята. Запомните: на улицу можно выходить только с мамой или со взрослыми. Ребята, вы хотите пойти на улицу?
Дети: Да, мы хотим пойти на улицу.
Воспитатель: Сегодня на улицу вы пойдёте со мной.

Подготовка с детьми к выходу «на улицу». 
Прогулка на игровой площадке «Автогородок».

Воспитатель: Ребята, вот мы с вами пришли на игровую площадку «Автогородок». Давайте посмотрим, что здесь есть?
Дети:  есть дома, машины, дорога, знаки дорожного движения, автобусная астоновка.
Воспитатель: Правильно. Ребята, где ездят машины?
Дети: Машины ездят по дороге.
Воспитатель: Да, ребята, машины ездят по дороге. Ребята, внимательно посмотрите на дорогу, что ещё здесь есть?
Дети: На дороге есть белые и желтые полоски.
Воспитатель: Ребята, эти полоски – место для пешеходного перехода. По ней мы можем перейти дорогу. При переходе дороги нужно быть очень внимательным. Сначала смотрим налево, потом смотрим направо. Мы можем перейти дорогу, если на дороге не будет машин.
Воспитатель: Ребята, давайте вместе скажем: пешеходный переход.
Дети: Пешеходный переход.
Воспитатель: дорогу нужно переходить только по пешеходному переходу.

Игра «Пешеходы и водители».

Воспитатель читает стихотворение о пешеходном переходе:
Всем знакомые полоски
Знают дети, знает взрослый.
На ту сторону ведет
Пешеходный переход.
Одни дети переходят дорогу по «зебре», другие – на игрушечном транспорте едут по дороге и останавливаются перед пешеходным переходом.

По окончании игры воспитатель хвалит детей.

Возвращение в детский сад.

Воспитатель: Ребята, где мы сегодня были?
Дети: Мы были на игровой площадке «Автогородок».
Воспитатель: Что мы там делали?
Дети: учились правильно переходить дорогу.
Воспитатель: Да ребята, вы правильно сказали, а еще мы познакомились с дорожным знаком, как он называется?
Дети: Пешеходный переход.
Воспитатель: Вы и ваши родители должны переходить улицу только там, где стоит этот знак. Сейчас мы отправим медвежонку письмо, в котором расскажем ему о правилах дорожного движения и объясним ему, как правильно вести себя на улице. Вот теперь медвежонок не пойдёт на улицу без мамы, будет соблюдать правила дорожного движения, которым мы его научили, и своих друзей научит правилам безопасного поведения на дороге.

«Нетрадиционные техники рисования в детском саду и их роль в развитии детей дошкольного возраста».

Выступление в рамках методического объединения

Воспитатель: Мухутдинова Рания Рубисовна

2020

Цель: Раскрыть значение нетрадиционных приёмов художественного творчества в работе с дошкольниками для развития воображения, творческого мышления и творческой активности. Показать актуальность кружковой работы в детском саду. Ознакомить педагогов с многообразием техник нестандартного рисования.

Вступительное слово.

Формирование творческой личности - одна из важных задач педагогического процесса.  Как утверждают многие педагоги - все дети талантливы. Поэтому необходимо вовремя заметить, почувствовать эти таланты и постараться как можно раньше дать возможность детям проявить их на практике. Развивая с помощью взрослых художественно-творческие способности, ребёнок создаёт новые работы (рисунки, аппликации). Придумывая что-то неповторимое, он каждый раз экспериментирует со способами создания объекта. Поэтому необходимо создавать базу для его творчества. Чем больше ребёнок видит, слышит, переживает, тем значительнее и продуктивнее  станет деятельность его воображения.

Во время работы я столкнулась с такой проблемой: многие дети боятся рисовать, потому что, как им кажется, что они не умеют и у них ничего не получится.
Детям не хватает уверенности в себе, воображения, самостоятельности. И в таких случаях эти проблемы поможет решить нетрадиционное   рисование. С его помощью легко побудить детей к деятельности, заставить их поверить в то, что они очень просто могут стать маленькими художниками и творить чудеса на бумаге.  
Рисование нетрадиционными способами- увлекательная, завораживающая деятельность, которая удивляет и восхищает детей.   Необычные материалы и оригинальные техники привлекают детей тем, что здесь нет слова «нельзя», можно рисовать чем хочешь и как хочешь и даже можно придумать свою необычную технику. Дети ощущают незабываемые положительные эмоции.

Виды нетрадиционного рисования.

В младшем дошкольном возрасте можно использовать такие техники.

Рисование пальчиками .

Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета,  листы бумаги, салфетки.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Рисование ладошкой.

Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата, салфетки.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку  или окрашивает ее с помощью кисточки (с 5ти лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Детей среднего дошкольного возраста можно познакомить со следующими техниками.

Тычок жесткой полусухой кистью.

Материалы: жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата либо вырезанный силуэт пушистого или колючего животного.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация пушистой или колючей фактуры.

Оттиск поролоном.

Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена  подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, кусочки поролона.

Способ получения изображения: ребенок прижимает поролон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета берутся другие мисочка и поролон.

Восковые мелки + акварель.

Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти.

Способ получения изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается незакрашенным.

Свеча + акварель.

Материалы: свеча, плотная бумага, акварель, кисти.

Способ получения изображения: ребенок рисует свечой на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается белым.

Набрызг.

Материалы: бумага, гуашь, жесткая кисть, кусочек плотного картона.

Способ получения изображения: ребенок набирает краску на кисть и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. Краска разбрызгивается на бумагу.

Отпечатки листьев.

Материалы: бумага, гуашь, листья разных деревьев, кисти.

Способ получения изображения: ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает его окрашенной стороной к бумаге для получения отпечатка. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.

В старшем дошкольном возрасте дети могут освоить еще более сложные техники.

Оттиск смятой бумагой.

Материалы: блюдце либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, смятая бумага.

Способ получения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и блюдце, и смятая бумага.

Монотипия.

Материалы: плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь или акварель.

Способ получения изображения: ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются симметричные). После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно украсить, также складывая лист после рисования нескольких украшений.

Также при помощи метода монотипии  можно нарисовать красивые пейзажи.

Точечный рисунок.

Способ получения изображения: взять фломастер или карандаш, поставить его перпендикулярно к белому листу бумаги и начать изображать. Но лучше всего получаются точечные рисунки красками. Ватная палочка окунается в густую краску. А дальше принцип нанесения точек такой же.

Рисование на мокрой бумаге.

 Этот метод хорошо применять для выполнения размытых рисунков и для рисования фона. Нужно намочить в чистой воде кусочек поролона, отжать его и провести или по всему листу бумаги, или (если так требуется) только по отдельной части.

Каждая из этих техник - это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения.

 Детям лучше объяснить, что в творчестве нет правильного, нет неправильного пути, есть только свой собственный путь.

Мастер-класс для педагогов.

А теперь, уважаемые коллеги, я хочу познакомить вас еще с одним из видов нетрадиционного рисования — кляксографией с трубочкой. Детям очень нравится этот метод рисования, думаю, что и вам будет интересно освоить его. Чтобы получить кляксу, нужно зачерпнуть ложкой краску и вылить ее на лист бумаги. Затем подуть на краску через трубочку, чтобы получилась клякса. Во время выдувания можно покачать трубочкой из стороны в сторону, чтобы получилось больше мелких ответвлений.
А когда ваши кляксы подсохнут, посмотрите, на что они похожи и дорисуйте фломастером недостающие детали.

Мухутдинова Р.Р.

Статья:

  Гендерное воспитание – это формирование у детей представлений о настоящих мужчинах и женщинах, а это необходимо для нормальной и эффективной социализации личности. Под влиянием воспитателей и родителей дошкольник должен усвоить половую роль, или гендерную модель поведения, которой придерживается человек, чтобы его определяли как женщину или мужчину.

  Гендерное воспитание призвано не только помочь детям осознать себя представителем того или иного пола. Актуальность гендерного воспитания состоит в том, чтобы сформировалось у ребёнка устойчивое понятие своего пола - Я девочка; Я мальчик. И так будет всегда.

  Актуальность гендерного воспитания  на данный момент огромна, т.к. направление программы гендерного воспитания учитывает и то, что современное общество категорически против того, чтобы мужчины и женщины располагали лишь  набором преимуществ по своему половому признаку.

          Настоящим выходом из сложившейся грустной ситуации является целенаправленное гендерное воспитание, как в детском саду, так и дома. Целенаправленное воспитание, оказываемое на девочку или мальчика в дошкольном возрасте, повлияет на развитие личности существенно. И позволит проявлению у девочек и мальчиков тех качеств личности, которые позволят им быть успешными в современном обществе.

Самая большая роль гендерного воспитания в семье сводится к тому, чтобы мужчины, не утрачивали способность играть правильную роль в семье, из главного добытчика не перевоплощались бы в главных потребителей и не перекладывали бы лишь на женские плечи воспитание детей. Ну а женщины, в свою очередь, не становились бы просто существами вне пола.

        Сейчас многие дети ассоциируют свой пол именно с таким искажённым поведением: девочки становятся прямолинейными и грубыми, а мальчики перенимают тип поведения женщин, которые их окружают и дома и в саду, поликлинике и т.д. Наблюдая за детьми можно заметить, что многие девочки лишены нежности, чуткости и терпения, не умеют мирно разрешать конфликты. Мальчики же, наоборот, не пытаются постоять за себя, слабы физически, не выносливы и эмоционально неустойчивы.

Современным маленьким рыцарям совершенно чужда хоть какая-то культура поведения по отношению к девочкам. Вызывает опасение и то, что содержание игр детей демонстрирует модели поведения, не соответствующие полу ребенка. Из-за этого дети не умеют договариваться в игре, распределять роли. Мальчики редко проявляют желания прийти на помощь девочкам тогда, когда нужна физическая сила, а девочки не стремятся помогать мальчикам там, где нужна тщательность, аккуратность, забота, вот такие игры по гендерному воспитанию.

Поэтому гендерное воспитание в детском саду и в семье просто необходимо для  развития и социализации ребенка в нашем обществе.

Цель: повысить свой профессиональный уровень по теме, систематизировать работу гендерного подхода в воспитании детей в ДОО.

Для реализации данной цели предполагаю решение следующих задач:

1. Воспитание детей с учетом их гендерных особенностей.

- воспитывать у дошкольника интерес и хорошее отношение к окружающим людям;

- развивать у дошкольника представление о себе и других людях как лиц физических и социальных со своими достоинствами и недостатками, типичными и индивидуальными особенностями;

- развивать чуткость и эмпатию, умение чувствовать и распознавать состояние и настроение окружающих людей. Вести себя в соответствии с ними, уметь управлять своими эмоциями и поведением;

- обогащать знания о своей семье, роде, семейных реликвиях, традициях, знакомить с основными функциями семьи как психологической группы и социального института;

- закладывать основы будущих социальных и гендерных ролей, объяснять особенности их исполнения, воспитывать положительное отношение к разным социальным гендерным ролям, к необходимости их существования;

- углублять знания детей о содержании понятий «мальчик», «девочка», о делении всех людей на мужчин и женщин. Содействовать половой и гендерной идентификации, правильно и компетентно реагировать на проявление сексуального развития детей разных полов.

2. Формирование у родителей гендерной компетентности.

3. Знакомство педагогов с теоретическими знаниями о психосоциальных различиях мальчиков и девочек, особенностями их воспитания и  обучения.

Предполагаемый результат: сформированы начальные представления детей о гендерных особенностях, они научились использовать полученные знания в ходе общения со взрослыми и сверстниками. Сформированы у дошкольников способности выражать восприятие окружающего их мира, совершенствовать их интеллектуальные и творческие способности с помощью игры. Создана система совместной с детьми игровой деятельности, которая развивает  творческий потенциал детей, желание общаться и учиться новому.

Форма отчета о проделанной работе: картотеки потешек, игр по гендерному воспитанию, сюжетно-ролевых игр, библиотека книг со сказками, настольные театры, консультации для воспитателей и родителей, таблица результатов тестирования, анкеты для родителей, памятки для родителей.

ДОКЛАД НА ТЕМУ:

«Роль педагога в экологическом

воспитании дошкольников»

Подготовила  

Воспитатель   Муухутдинова Р.Р.

1 слайд

Дерево, трава, цветок и птица
Не всегда сумеют защититься.
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни.     Д. Родович

Всего несколько поэтических строк, но в них самая суть серьезнейших изменений, происходящих в природе Земли, точный и емкий образ нынешней действительности. Каждый из тех, кто принес вред природе, когда – то был ребенком. Вот почему так велика роль дошкольного учреждения в экологическом воспитании детей, начиная с раннего возраста. Вряд ли кто - нибудь будет оспаривать тот факт, что без участия природы не может состояться ни развитие, ни воспитание подрастающего поколения. Каким будет наш мир? - во многом зависит от нас, о тех основ, которые мы заложим в сознание детей. Каков человек, такова и его деятельность, таков мир, который он создает вокруг себя.

2 слайд.

Что означает термин «Экология»?
Термин «экология» происходит от греческого слова «экойс», «экус» – дом, обитание жилище и понимается как наука о среде обитания, или наука о взаимоотношениях организмов и окружающей среде.

Почему же эти проблемы стали актуальными? Причина – в деятельности человека в природе, часто безграмотная, неправильная с экологической точки зрения, ведущая к нарушению экологического равновесия.

3 слайд.

Актуальность поднимаемой мною темы заключается в том, что экологическое воспитание и образование детей - чрезвычайно серьезная проблема настоящего времени. Чему и как учить детей, чтобы сформировать у них на доступном им уровне современную научную картину мира, представление о месте человека в этом мире, об особенностях взаимоотношений в этом мире

В современных условиях экологическое воспитание осуществляется в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), согласно которому ,одной из форм экологического воспитания детей в ДОУ является эко-среда: Экологическое воспитание должно осуществляться в специально созданных условиях – в экологической предметно-развивающей среде. В настоящее время ведется поиск путей оптимальной и эффективной организации эколого-развивающей среды  для развития у детей навыков труда и общения с природой, для экологического воспитания дошкольников и пропаганды экологических знаний.

4.слайд.

Что же такое экологическое воспитание?

– Экологическое воспитание – это система, направленная на формирование начал экологической культуры и развитие экологической культуры у детей и взрослых.

Экологическое воспитание дошкольников опирается на чувственное познание мира, опыт общения с природными объектами; на развитие эмоций, способности сочувствовать, сопереживать, заботиться, удивляться. ощущать красоту окружающего мира и выражать свои переживания.!

Почему , экологическое воспитание необходимо начинать с дошкольного возраст?
В дошкольном возрасте происходят значимые изменения в познавательной сфере ребенка.

Следовательно, экологическое образование и воспитание должны начинаться как можно раньше – в дошкольном возрасте. в это время происходит формирование важнейших новообразований в интеллектуальном, нравственном, эмоциональном развитии ребенка – формирование личности.  Накопление знаний является инструментом, а не целью экологического воспитания дошкольников, и три «кита» (знания, умения, навыки) объединяются в стройную формулировку, предложенную Т. В. Потаповой в «Концепции экологического воспитания дошкольника»: «Знать законы, по которым живет природа, уметь организовывать свой труд и отдых так, чтобы не нанести вреда природе, и иметь осознанное желание делать это».

5.слайд

Цели  экологического воспитания: •- формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой;

• Воспитание основ экологической культуры личности.

• Формирование начал экологической культуры.

• Формирование практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие.

6.слайд.

задачи экологического воспитания

• Развитие у детей  опыта эмоционально-чувственного обобщения с природой и социокультурным окружением, представлений и элементарных понятий об окружающем мире, взаимосвязях и взаимоотношениях в нем, как основы развития экологического сознания и экологической культуры личности.

• Воспитание у детей дошкольного возраста уважительного отношения ко всем объектам природы вне зависимости от наших симпатий и антипатий
• – Сообщение элементарных знаний о природе и формирование на этой основе конкретных представлений о явлениях живой и неживой природы.
  – Овладение умениями ухода за растениями и живыми существами.

• Развитие опыта практической и творческой деятельности по
  реализации и закреплению знаний и эмоционально-чувственных
  впечатлений, полученных при взаимодействии с природным и
  социокультурным окружением, а также по воспроизводству и сохранению   природной среды.

7 слайд

Задача воспитателей и родителей – подвести детей к пониманию того, что все мы вместе, и каждый из нас в отдельности в ответе за Землю, и каждый может сохранять и приумножать ее красоту.

Воспитатель детского сада - главная фигура педагогического процесса, в том числе и экологического воспитания. Начиная работу с дошкольниками, перед воспитателями стал вопрос какие экологические знания необходимо дать ребенку дошкольного возраста.

Воспитатель, являясь носителем экологической культуры, владея методикой экологического воспитания, организует деятельность детей так, чтобы она была содержательной, эмоционально насыщенной, способствовала формированию практических навыков и необходимых представлений о природе и постепенно, переходила в самостоятельное поведение детей. Ведущей в этом процессе стала совместная деятельность взрослого и ребенка.

В работе по ознакомлению детей с природой необходимо использовать разные методы в комплексе, правильно сочетать их между собой.

8 слайд

Методы экологического воспитания дошкольников.

Методы обучения - это способы совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе которых осуществляется формирование знаний, умений и навыков, а также отношение к окружающему миру.

В педагогическом процессе детского сада используются различные методы обучения: наглядные, практические, словесные. При ознакомлении детей с природой широко используются все указанные методы.

К наглядным методам относятся наблюдение – ведущий метод экологического воспитания, рассматривание картин, демонстрация моделей, кинофильмов, диафильмов, диапозитивов.

Практические методы - это игра, элементарные опыты и моделирование.

Словесные методы - это рассказы воспитателя и детей, чтение художественных произведений о природе, беседы.

9 слайд.

В своей работе по экологическому воспитанию детей использую различные формы . Стараюсь внедрить интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, игры, литературы, т. е. экологизацию различных видов деятельности ребенка.

1.Игра - это очень важный метод экологического воспитания

дидактические игры экологического содержания.
 
Существует несколько видов дидактических игр: настольно-печатные игры, игры с предметами, словесные игры. 
Настольно- печатные игры, это игры направленные на развитие мыслительных процессов (анализ, синтез, классификация, обобщение).
Игры с предметами – это игры с различными материалами (мозаикой, листочками, шишками и т.д.) 
Словесные игры направлены на развитие внимания, быстроту реакции и связную речь. 
2.Экскурсии являются  очень важным звеном в развитии экологического воспитания.
На экскурсиях дети знакомятся с растениями, животными и условиями их обитания, а это способствует образованию первичных представлений о взаимосвязях в природе. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса к природе.
Знакомя детей с животными, живущими рядом с человеком, дать возможность ребёнку принимать активное участие за животными (покормить, почистить клетку), привлечь к созданию условий для них от холода.

3.Огромное значение в экологическом воспитании имеет исследовательская деятельность – проведение опытов, наблюдений. В процессе обучения происходит воздействие на все органы чувств ребенка, а не только слух и зрение. Для этого ребенок должен иметь возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты и даже попробовать их на вкус, если это безопасно.

Большое внимание уделяю общению детей с природой: с деревьями, птицами, насекомыми на лугу, на территории детского сада.

При таком комплексном подходе в работе у детей развивается кругозор, наблюдательность, сенсорика; дети учатся устанавливать взаимосвязи, взаимозависимости, обнаруживать причины и следствия; развивать различные формы общения: рассказ, описание, диалог.

4. - Игры с природным материалом.
Детям очень нравятся такие игры, в которых напрямую связаны с природой. Они сами заготавливают материал, порой его создают, не причиняя вреда природе, учатся применять его на практике в своей игре. Дети любят играть с песком, водой, они определяют свойства, качества материала, проводят опыты.

5. Труд детей в природе

Он расширяет кругозор детей, они  знакомятся со свойствами и качествами, состояниями объектов природы, усваивают способы установления этих свойств.

Дети на практике усваивают зависимость состояния растений и животных от удовлетворения их потребностей, узнают о роли человека в управлении природой. Усвоение этих связей и зависимостей способствует формированию отношения детей к труду: труд становится осмысленным и целенаправленным.

Я считаю, что значительную помощь в развитии экологических знаний, экологическом воспитании могут оказать педагогам родители. Так как многое зависит и от родителей, они не задумываются над тем, как ведут себя дети на природе (в лесу, парке и т.д.); не обращают внимания на то, что дети срывают охапками цветы для букетов, разоряют муравейники, ломают ветви деревьев.

Предоставив родителям информацию об актуальности экологического воспитания для развития ребенка и дальнейшей его жизни, педагогам необходимо познакомить родителей с системой работы дошкольного учреждения в данном направлении. Родители должны знать, как организована жизнь и деятельность ребенка в течение дня.

10 слайд

Взаимодействие с семьями воспитанников, формы экоработы.
Собрания, консультации, семинары, «Дни открытых дверей», праздники и досуги («День Земли», «Весенние посиделки», «День птиц» и др.), оформление экологических стендов (папки-передвижки, статьи, стихи, приметы, загадки, словесные игры для разучивания дома). Составление альбомов «Я и природа» (рисунки, фотографии, высказывания детей о природе), беседы с рекомендациями (создать мини-огород на подоконнике, завести домашнего питомца), совместные с родителями акции, фотовыставки, создание экологической газеты и т.д.

12 слайд.
 И самое главное привить ребенку главные принципы жизни его в гармонии с природой:
1. «Не навреди».
2. «Познавая, не разрушай».
3. «Не бери у природы больше, чем тебе необходимо».
4. «Прежде чем сделать, ответь себе на три вопроса:
1. Что я хочу сделать?
2. Зачем мне это нужно?
3. Кто и что при этом приобретает, а кто и что потеряет?
5. «Подумай о последствиях!»

В заключении доклада хочется сделать вывод: показателем эффективности экологического воспитания и образования является не только знание и поведение ребенка в природе, но и его участие в улучшении природного окружения своей местности. В этом велика роль взрослого, который своим отношением к природе оказывает сильное воздействие на личность ребенка.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №13 комбинированного вида с воспитанием и обучением на татарском языке» Приволжского района г.Казани

Мәктәпкәчә яшьтәге учреждениеларда балаларның төрле мәдәниятлы шартларда шәхесләр мөнәсәбәтләренең формалашуы.

                                                      Тәрбияче: Мухутдинова Рания Рубисовна

2020

Мәктәпкәчә яшьтәге учреждениеларда балаларның төрле мәдәниятлы шартларда шәхесләр мөнәсәбәтләренең формалашуы.

Балалар педагогикасының төп проблемасы булып бүгенге көндә бер береңә булган мөнәсәбәт, аралашу, кешелек сыйфатларын саклап калу темасы тора. Кечкенә яшьтән үк без балаларга күпмилләтле туган ягыбызга, туган төбәгебезгә мәхәббәт тәрбияләргә, яшьтәшләреңне, өлкәннәрне хөрмәт итәргә кирәклеген аңлатып үстерергә тиешбез.

Бүгенге көндә балалар белән аралашу – шәхес тәрбияләүдә иң кирәкле шартларның берсе булып тора. Балалар белән үзара аралашу коллективтагы мөнәсәбәтне булдыру һәм үстерүгә, балада кешелек сыйфатларын тәрбияләүгә ярдәм итә.

Мәктәпкәчә яшь – балага тәрбия бирүдә иң җаваплы чор санала. Нәкъ менә шушы яшьтә бала шәхес буларак формалаша башлый. Әлеге дәвердә баланың яшьтәшләре белән аралашуда авыр мөнәсәбәтләр күзәтелергә мөмкин һәм шул мөнәсәбәтләр шәхес тәрбияләүгә бик нык тәэсир итә.

Шәхесара мөнәсәбәтләрнең формалашуына мәктәпкәчә балалар учреждениясында күп мәдәниятлы дөнья баланың холкында тирән эз калдыра, баланың тирә-ягындагыларга булган мөнәсәбәтен,  бүтән милләт кешеләренә карата хөрмәтен күрсәтә. Үсә бара бала үзенең аралашу, сөйләшу, мөнәсәбәтләр моделен зур тормышка да кертә.  Шушы сыйфатлар ярдәмендә аның эштәге, көндәлек тормыштагы мөнәсәбәтләре төзеләчәк. Билгеле булганча, әгәр баланың кечкенәдән үк бутән милләт кешеләренә карата мөнәсәбәте җитәрлек формалашмаган булса, киләчәктә аның шәхесара каршылыклар, бүтән милләт кешесенә карата ачу, нәфрәт хисләре уянуы мөмкин. Үз вакытында күрсәтелмәгән ярдәм милләтара, шәхесара аралашуларда, балалар бакчасында җитәрлек күләмдә махсус программалар булмау, уку-укыту әсбаплары җитешмәү  шәхесара аралашу проблемаларын өйрәнү, мәктәпкәчә яшьтәге балаларга белем бирү актуаль булып кала.

Күпмилләтле мәктәпкәчә балалар учреждениеләрендә педагогик процесс, әлбәттә, үзенең структурасын саклап кала. Аның эчтәлеге балалар төркемендәге  социаль-этник дөнья   белән  тыгыз бәйләнештә.  Шул ук вакытта игътибарны педагогик процессны оештыру һәм һәртөрле методларны сайлап алуга юнәлтергә кирәк.

        Балаларны үз халкының культурасына якынайтып, педагог  аларның шәхес буларак формалашуына һәм, шул ук вакытта, дөньяда һәрбер милләтнең дә лаеклы урын алып торуын аңларга ярдәм итә. Тәрбияче мәктәпкәчә яшьтәге балаларның башка милләт балалары белән үзара мөнәсәбәтен көйли белергә тиеш.

       Милли традицияләрне ныгытуда, балаларга әхлакый һәм мәдәни тәрбия бирүдә, әлбәттә, мәктәпкәчә яшьтәге балалар тәрбиячесе зур роль уйный.

    Балалар бакчасында көнкүрешне дөрес оештыру, балалар арасында дустанә мөнәсәбәт һәм бер-береңә ышанычлы атмосфера булдыру – балага дөрес тәрбия бирү өчен төп шарт булып тора. Бала, үзенең тәртибеннән күп нәрсә торганын аңларга тиеш. Әйтергә кирәк, балалар бер-берсен милләт буенча бик сирәк аералар.

      Төркемгә йөргән балалар арасындагы үзара аралашуны мин, тәрбияче буларак, һәрвакыт күзәтәм. Балаларның үзара матур итеп аралаша белүе дустанә мөнәсәбәтләр урнашуга китерә. Алар арасында уен вакытында яки шөгыльләр уздырганда, мин балаларда бер-берсе белән дустанә мөнәсәбәт урнашуга ихтыяҗ тудырырга тырышам.

       Педагогик  процессны оештыруда мин, барыннан да бигрәк, балаларның мөстәкыйль булулары өчен шартлар тудырырга омтылам. Бу - аларның уңай эмоциональ торышы, файдалы эш белән мәшгуль булулары, үзара даими аралашулары.

Мәктәпкәчә яшьтәге балаларга милли культураның төрлелеген һәм әһәмиятен генә төшендереп калмыйча, мин игътибарны һәр милләтне нәрсә берләштерүен аңлатуга да юнәлтәм.

Югарыда күрсәтелгәннәрдән чыгып, мин шундый нәтиҗә ясадым –төркемдә ике яки күбрәк милләт баласы булса, үзара аралашуны формалаштыру үзеңнең, яисә башка милләт вәкиленең мәдәни элементларын өйрәнү белән үрелеп барырга тиеш. Мин, тәрбияче буларак, балалар арасында “башка” балалар белән аралашуны ничек итеп дөрес оештырырга икәнен белргә тиеш.

Мин педагогик процессны шундый итеп оештырам ки, балалар тәрбиянең төп әһәмиятен башка милләт вәкилләренә карата хөрмәт, үзара аңлашу, түземлелек, дустанә мөнәсәбәт икәнен аңласыннар. Бала тәрбияләүдә бер-береңне аңлауны, игелек кылуны, җәмгыятьтә кабул ителгән аралашу тәртибенә өйрәтүне кечкенәдән булдыруны тәкъдим итәм.

Шулай итеп, балаларның үзара аралашуын формалаштыруда педагогның да йогынтысы зур булырга тиеш.

Тел, традицияләр һәм мәдәният аермасы миңа мәктәпкәчә яшьтәге балаларны тәрбияләүдә тәҗрибәмне баетуда, аларга киләчәктә башка милләт вәкилләре белән уңай аралашуны, бүтән халыкның мәдәнияте белән очрашуны дөрес формалаштыруга ярдәм итә. Методик материалны дөрес туплау, балаларның белем дәрәҗәсен арттыру, аларны уеннарда берләштерү, төрле халыкның традицияләре белән таныштыру мәктәпкәчә яшьтәге балаларның киләчәктә кеше буларак үсешен формалаштыруда төп роль уйный.

Кулланылган әдәбият.

1. Әбсәләмова А..Г. Күпмилләтле мәктәпкәчә яшьтәге балаларны тәрбияләү оешмаларында педагогик процессны оештыру // Мәктәпкәчә яшьтәге балаларны тәрбияләү оешмаларында идарә итү – 2004, №5 – с. 50-55.
2. Антонова Т.В., Рояк А.А., Година Г.Н. Воспитание культуры поведения и положительных взаимоотношений.//Дошкольное воспитание. – 1991, №4 – С. 42-46.
3. Джуринский А.Н. Поликультурное воспитание в современном мире. – М.,: ТЦ Сфера, 2002, - 310с.