Программа психкоррекционных курсов
материал

№

Название раздела

Стр.

1

Пояснительная записка

3

1.1

Психолого – педагогическая характеристика обучающихся

4

1.2

Планируемые результаты освоения коррекционного курса

6

1.3

Создание образовательной среды

7

2

Содержательный раздел

8

2.1

Содержание коррекционного курса

8

2.2

Календарно – тематическое планирование

11

Ф.И обучающегося

Задачи

Малышкин Даниил

Сформировать умение различать окружающие предметы, части тела, объекты природы посредством развития навыков глобального чтения.

Сформировать учебное поведение: направленность взгляда (на говорящего, на взрослого, на задание).  

Езеев Богдан

Сформировать умение различать окружающие предметы, части тела, объекты природы посредством развития навыков глобального чтения.

Сформировать умение удерживать простую инструкцию и выполнять задание до конца с направляющей помощью учителя.

Толстогузов Григорий

Сформировать умение выполнять двухступенчатую словесную инструкцию.

Сформировать умение действовать совместно с другими.

Мамаев Расим

 Сформировать умение самостоятельно определять последовательность операций.

Развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки в соответствии с общепринятыми правилами и нормами поведения.

Миляев Артем

Сформировать умение выполнять действия в соответствии с заданием.  

Сформировать умение кооперироваться и сотрудничать при выполнении учебных задач.

Нуриев Хасай

Сформировать умение различать окружающие предметы, части тела, объекты природы посредством развития навыков глобального чтения.

Сформировать умение избегать конфликтных ситуаций со сверстниками.

Чижиков Роман

Сформировать умение выполнять задание от начала до конца с незначительной стимуляцией педагога.  

Сформировать умение пользоваться речевыми формами взаимодействия для разрешения конфликта.  

Хайрутдинов Руслан

Сформировать умение самостоятельно выполнять задания от начала до конца.

Сформировать умение избегать конфликтных ситуаций со сверстниками.

Жданова Анна

Сформировать максимальную самостоятельность при выполнении навыков самообслуживания.

Выполнять действия в соответствии с заданием.

Злобин Никита

Сформировать навыки самообслуживания (соединение элементов одежды способом завязывания).

Формировать умение понимать и принимать пошаговую инструкцию педагога.

Семин Семен

Выполнять простую инструкцию учителя.

Сформировать умение удерживать инструкцию и доводить начатое дело до конца.

Шкварченко Максим

Сформировать навыки звукопроизношения в сочетании с жестами:

использование жестов, взглядов, шумовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей.

Ковзик Вера

Сформировать развитие коммуникативных навыков (общение со взрослыми,  максимальную самостоятельность при выполнении навыков самообслуживания.

Личностные результаты:

Минимальные:

Достаточные:

• Формирование минимального интереса к обучению
• Формирование интереса к

обучению, труду предметному рукотворному миру;

• Успешный опыт конструктивного

взаимодействия с взрослыми и сверстниками

• Конструктивное умение

взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности.

• Принятие учебной и трудовой деятельности как основной
• Овладение навыками предметно- практической деятельности как необходимой основой для

самообслуживания, коммуникации,

изобразительной, бытовой и трудовой деятельности.

• Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального

взаимодействия

• Сформированность навыка

конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками

• Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, трудовой и других видах доступной деятельности.

Предметные результаты:

Минимальные:

Достаточные:

• Способность комментирования своих действия с помощью

нескольких слов

• Умение использовать учебные материалы по назначению с

помощью педагога

• Способность целенаправленно выполнять действия по

инструкции педагога (совместно, по подражанию).

• Умение классифицировать

предметы и их изображения по

признаку - соответствия знакомым сенсорным эталонам.

• Знание основных цветов
• Способность различать речевые и неречевые звуки.
• Умение соотносить звук с его источником.
• Способность согласовывать свои действия и движения.
• Умение ориентироваться в схеме собственного тела.
• Способность различать основные вкусовые качества продуктов (горький- сладкий, кислый,

соленый и т.д.).

• Способность опосредовать свою деятельность речью.
• Способность целенаправленно

выполнять действия по инструкции педагога (по словесной инструкции).

• Умение использовать учебные

материалы по назначению с помощью педагога

• Сформированность зрительно- моторной координации
• Умение ориентироваться в основных, ахроматических, спектральных, не

спектральных цветах.

• Умение определять на ощупь величину и форму хорошо знакомых предметов.
• Способность анализировать речевые и неречевые звуки
• Умение ориентироваться в схеме собственного тела и пространстве.
• Сформированность проприорецепции, кинестетических ощущений
• Способность узнавать продукт по вкусу.
• Способность различать объект по запаху.
• Способность определять на ощупь разные свойства предметов (по- поверхности, весу, температуре).

№

Нозологии

Формы, методы и приемы работы с обучающимися

1

Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, ТМНР

• Игровые методы и приемы (игра не как развлечение, а как средство обучения).
• Предметно-действенный метод (организация постоянной активной практической деятельности детей с конкретными предметами).
• Большая повторяемость материала, применение его в новых ситуациях.
• Индивидуальная и дифференцированная работа на занятиях.
• Эмоциональная положительная оценка учителем малейших достижений ребенка.
• Наглядные методы:  

-обследование предметов (зрительное, тактильно-кинестетическое, слуховое, комбинированное);

- наблюдения за предметами и явлениями окружающего;

- рассматривание предметных и сюжетных картин.                

№

Раздел

Содержание

1

Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий

2

Развитие мелкой моторики,

графомоторных навыков

Развитие согласованности движений на разные группы мышц (броски в цель, кольцеброс, игры с мячом, обручем). Обучение целенаправленным действиям по трёхзвенной инструкции педагога. Развитие моторики руки. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Совершенствование точности движений (завязывание, развязывание, застёгивание). Обводка контуров изображений предметов и геометрических фигур, дорисовывание незаконченных геометрических фигур. Рисование бордюров. Графический диктант (зрительный и на слух). Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений. Работа в технике «объёмной» и «рваной» аппликации.

3

Тактильно- двигательное

восприятие

Определение различных свойств и качеств предметов на ощупь (мягкие – жёсткие, мелкие – крупные). Восприятие

поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая,

пушистая). Нахождение на ощупь контура нужного предмета из 2-3 предложенных. Работа с глиной, тестом и пластилином (раскатывание, скатывание, вдавливание). Игры с сюжетной мозаикой. Развитие осязания (теплое- холодное), определение контрастных температур разных предметов (грелка, утюг, чайник). Дифференцировка ощущений чувства тяжести от трех предметов (тяжелее- легче-самый легкий); взвешивание на ладони; определение веса на глаз.

4

Кинестетическое и кинетическое развитие

Формирование ощущений от статических и динамических поз различных мелких частей лица и тела (глаза, рот, пальцы…). Выполнение упражнений по заданию педагога, вербализация собственных ощущений. Выразительность движений – имитация животных (походка гуся, зайца, кенгуру…), инсценирование.

5

Восприятие формы,

величины, цвета

Соотнесение геометрических фигур с предметами окружающей обстановки. Сравнение и обозначение словом формы 3-4 предметов. Сравнение двух объёмных геометрических фигур – круга и овала. Комбинирование разных форм из геометрического конструктора. Сравнение и обозначение словом величин разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий). Сопоставление частей и деталей предмета по величине. Составление сериационных рядов из 4-5 предметов по заданному признаку величины. Цветовой спектр. Цвета тёплые и холодные. Узнавание предмета по его отдельным частям. Составление предмета или целостной конструкции из более мелких деталей (5-6 деталей). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (4-5 деталей с разрезами по диагонали и вертикали).

6

Развитие зрительного восприятия

Совершенствование зрительно-двигательной координации руки и глаза. Рисование бордюров по наглядному образцу. Тренировка зрительной памяти; дидактические игры типа «Сложи такой же узор». Составление картинки из разрезных частей. Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (две картинки). Сравнение трёх предметов, отличающихся   незначительными  качествами  или свойствами. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

7

Восприятие

особых свойств предметов (развитие, обоняния,

вкусовых качеств, барических

ощущений)

Развитие осязания (теплее – холоднее), определение контрастных температур разных предметов (грелка, утюг, чайник). Дифференцировка ощущений чувства тяжести от трёх предметов (тяжелее – легче – самый лёгкий); взвешивание на ладони; определение веса на глаз.

8

Развитие слухового

восприятия

Определение направления звука в пространстве (справа – слева – спереди – сзади). Выполнение действий по звуковому сигналу. Различение мелодий по темпу; прослушивание музыкальных произведений. Развитие чувства ритма.

9

Восприятие пространства

Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Понятия: выше – ниже, левее – правее, рядом и др. Вербальное обозначение пространственных отношений с использованием предлогов. Развитие пространственного праксиса.

Моделирование        пространственного расположения объектов относительно друг друга (мебели в комнате) по инструкции педагога. Ориентировка на вертикально расположенном листе бумаги. Деление листа на глаз на 2 и 4 равные части. Пространственная ориентировка на поверхности парты, расположение и перемещение предметов по инструкции педагога.

10

Восприятие времени

Определение времени по часам. Объёмность времени (сутки, неделя, месяц, год). Длительность временных интервалов (1 час, 1 минута, 1 секунда). Времена года, их закономерная смена.

11

Социально- эмоциональное развитие

Развивать умение определять эмоциональное состояние человека по мимике и жестам, по словесному описанию; Познакомить со способами управления и регуляции настроения. Способствовать формированию у учащихся умения высказывать свою личную просьбу;

умения принять чужую просьбу или деликатно отказать. Развивать способности адекватного

реагирования в конфликтной ситуации, знакомить со

способами взаимодействия в группе.

12

Динамический контроль в конце учебного года

№ п/п

Тема

кол-во часов

Дата

I четверть  

1

Диагностика детей для определения уровня развития  сенсорных процессов.

4

2

Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога («Попади в цель», «Зеркало», «Тир», игры с мячом, игры с резинкой)

2

3

Формирование чувства равновесия («Дорожка следов», повороты, стойка на одной   ноге)

1

4

Развитие согласованности действий и движений разных частей тела (повороты с движениями рук, ходьба с изменением направления и т.п.)

1

5

Развитие мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика («Гнездо», «Замок», «Фонарики», «Флажок», «Очки», «Бинокль»)

1

6

Развитие мелкой моторики пальцев рук. Играем со шнуровками («Чудо-пуговица», «Ботиночки»)

1

7

Играем с мелкими предметами (колечко «су-джок», мячик-ёжик, счетные палочки, мелкая мозаика)

2

8

Играем с предметами («Прикрепи прищепки», «Подбери крышку», «Перебираем крупу»)

1

9

Развитие координации движений руки и глаза (завязывание шнурков, нанизывание бусин)

1

10

Застегивание и расстегивание пуговиц, молний, липучек, крючков на одежде.

1

11

Кинестетическое и кинетическое развитие.

1

12

Сравнение предметов по длине, ширине, высоте.

1

13

Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, бумага, вода и др.), различными по температуре, фактуре, вязкости.

1

II четверть  

1

Различение материалов по характеристикам (температура, фактура, влажность и др.)

1

2

Формирование ощущений от различных поз тела, вербализация собственных ощущений. Дидактическая игра «Море волнуется».

1

3

Выразительность движений. Имитация повадок зверей.

1

4

Развитие зрительного восприятия.

1

5

Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив ребенка, справа и слева от него.

1

6

Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед, назад).

1

7

Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом.

1

8

Узнавание и различение цвета объекта.

1

9

Развитие слухового восприятия

1

10

Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха, плеча, талии.

1

11

Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука.

1

12

Различение речевых и неречевых звуков. Дидактическая игра «Зоопарк».

1

13

Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.

1

14

Ориентировка на собственном теле («Наше тело», «Какая сторона?»)

1

III четверть    

1

Движение в заданном направлении в пространстве («Где находится…», «Куда едет машина?»)

1

2

Ориентировка в помещении. Определение расположения предметов в помещении

1

3

Ориентировка в линейном ряду (крайний предмет, первый, на последнем месте и т.п.)

1

4

Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая или левая сторона)

2

5

Составление на листе бумаги комбинаций из полосок, плоскостных геометрических фигур.

1

6

Расположение предметов на листе бумаги («Фишка», «Рисунок»)

1

7

Сутки. Части суток. Упражнения на графической модели «Сутки»

1

8

Последовательность событий (смена времени суток)

1

9

Понятия «сегодня», «завтра», «вчера»

1

10

Неделя. Семь суток. Порядок дней недели (упражнение в стихах)

1

11

Дидактическая игра «Веселая неделя»

1

12

Восприятие формы, величины и цвета.

1

13

Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур ("Поймай игрушку", "Спрячь игрушку", "Найди окошко", "Что катится, а что нет").

1

14

Выделение формы предмета, обозначение формы предмета словом («Посмотри вокруг»)

1

15

Группировка предметов и их изображений по форме.

1

16

Дидактическая игра «Подбери похожие…»

1

17

Работа с геометрическим конструктором («Собери дом»)

1

18

Дидактическая игра «Какой фигуры не стало».

1

19

Различение предметов по величине («Спрячь шарик», пирамидка, матрешки)

1

IV четверть

1

Сравнение двух предметов по высоте и длине

1

2

Сравнение двух предметов по ширине и толщине

1

3

Моделирование геометрических фигур из составляющих частей по образцу

1

4

Дидактическая игра «Назови цвет предмета»

1

5

Различение и обозначение основных цветов («Раскрась фигуры», «Нарисуй сам»)

1

6

Рисуем пальчиковыми красками.

1

7

Составление целого из частей на разрезном наглядном материале («Составь картинку»)

1

8

Восприятие запаха и вкуса.

1

9

Адекватная реакция на запахи. Различение объектов по запаху.

1

10

Адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий).

1

11

Узнавание продукта по вкусу.

1

12

Различение основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).

1

13

Диагностика детей для определения уровня развития  сенсорных процессов.

4

№

Название раздела

Стр.

1

Пояснительная записка

1.1

Психолого – педагогическая характеристика обучающихся

1.2

Планируемые результаты освоения коррекционного курса

1.3

Создание образовательной среды

2

Содержательный раздел

2.1

Содержание коррекционного курса

2.2

Календарно – тематическое планирование

Ф.И обучающегося

Задачи

8а класс

Болдырев Арсений

Образовательная задача. Удерживать инструкцию и выполнять задание до конца самостоятельно.

Коррекционно – воспитательная задача: сформировать способность адекватно оценивать свои возможности и силы.

Коррекционно – развивающая задача: сформировать способность выстраивать алгоритм действий для решения практических задач.

Брюхачев Богдан

Образовательная задача: Развивать навык смыслового чтения на основе пересказа по наводящим вопросам.

Коррекционно – воспитательная задача сформировать умение адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.

Коррекционно – развивающая задача: сформировать готовность осуществлять самоконтроль в процессе деятельности

Брюхачев Михаил

Образовательная задача: Развивать навык смыслового чтения на основе пересказа по наводящим вопросам.

Коррекционно – воспитательная задача: Сформировать умение адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.

Коррекционно – развивающая задача: Сформировать готовность осуществлять самоконтроль в процессе деятельности.

Ганжабаев Ахмед

Образовательная задача: Развивать навык смыслового чтения на основе пересказа по наводящим вопросам.

Коррекционно – воспитательная задача: Сформировать умение адекватно реагировать на критику старших.

Коррекционно – развивающая задача: Сформировать готовность осуществлять самоконтроль в процессе деятельности

Колесникова Ксения

Образовательная задача: Удерживать инструкцию и выполнять задания до конца самостоятельно.

Коррекционно – воспитательная задача. Развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.  

Коррекционно – развивающая задача: Коррекция умения удерживать цель деятельности до получения ее результата.

Пискулин Александр

Образовательная задача: Выполнять задания по аналогиям самостоятельно с применением стимулов.

Коррекционно-воспитательная задача:

Способность адекватно оценивать свои возможности и силы

Коррекционно-развивающая задача Сформировать готовность осуществлять самоконтроль в процессе деятельности

Унжаков Кирилл

Образовательная задача: Самостоятельно составлять пересказ прочитанного.

Коррекционно-воспитательная задача: Способность адекватно оценивать свои возможности и силы

Коррекционно-развивающая задача: Сформировать готовность осуществлять самоконтроль в процессе деятельности.

Фролов Матвей

Образовательная задача на: Составлять рассказ по сюжетной картине.

Коррекционно-воспитательная задача: Вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях.

Коррекционно-развивающая задача Сформировать готовность осуществлять самоконтроль в процессе деятельности.

Чудинов Дима

Образовательная задача: Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Коррекционно-воспитательная задача: Сформировать способность адекватно оценивать свои возможности и силы.

Коррекционно-развивающая задача: Сформировать готовность осуществлять самоконтроль в процессе деятельности

Яхьяев Раджаб

Образовательная задача: Развивать навык смыслового чтения на основе пересказа по наводящим вопросам.

Коррекционно-воспитательная задача: Сформировать умение адекватно реагировать на критику старших.

Коррекционно-развивающая задача: Выполнять задания по аналогии самостоятельно.

Цибискин Аркадий

Образовательная задача: Сформировать умение понимать и принимать пошаговую инструкцию педагога.

Коррекционно-воспитательная задача: Сформировать умение работать в малых группах

Коррекционно-развивающая задача: Сформировать умение удерживать инструкцию учителя и доводить начатое дело до конца.

Название раздела

Личностные результаты

Развитие эмоционально –личностной сферы, развитие мотивации межличностных отношений

- Развитие доверительных отношение друг к другу, умение выслушивать ответы других, не перебивая ни кого.

- Развитие представления обучающихся о различных  эмоциональных состояниях.

- Умение осознавать отношения к себе, собственной внешности, своим особенностям и способностям, собственной неповторимости.

- Гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему "Я".

- Повышение уверенности в себе.

- Развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля.

- Развитие умения принимать настроение других людей.  

- Развитие чувства принадлежности к группе.

- Развитие умения соотносить инструкцию педагога с личными действиями.

- Умение управлять своими эмоциями в ходе совместной деятельности.

- Развитие уверенности в себе.

- Осознание своих сил.

-  Развитие представлений об индивидуальности.

- Повышение уровня личностной самооценки обучающихся.

-обучение распознавать эмоциональные проявления людей по различным признакам (мимике, интонации и пр.);

-формирование понятий о разделении эмоций на положительные и отрицательные.

-обучение распознавать разницу между чувствами и поступками (нет плохих чувств, есть плохие поступки);

-развитие рефлексии собственных чувств;

-обучение        открытому        проявлению        эмоций и чувств различными        социально приемлемыми способами (словесными, физическими, творческими и т. д.);

-учить реагировать на имеющиеся отрицательные эмоции (страх, гнев и пр.), препятствующие его полноценному личностному развитию;

-развитие представлений о соотношении внутреннего состояния человека и его внешнего выражения.

Развитие продуктивных видов взаимодействия с окружающими

Развитие навыков социального поведения.

- Повышение социального  статуса обучающегося в коллективе.

 -развитие коммуникативных навыков, приемов конструктивного взаимодействия с окружающими;

 -формирование умения соблюдать правила коммуникации;

-развитие умения слушать и понимать других;

-формирование конструктивных способов реагирования в конфликтной ситуации;

-повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности.

Развитие коммуникативной сферы и социальной интеграции

-Развитие умения проявлять эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им

- Развитие сознательной ориентации обучающихся на позицию других людей как партнеров в общении и совместной деятельности.

- Развитие умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения.

- Развитие умение строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми, на основе овладения вербальными и невербальными средствами коммуникации.

-развитие коммуникативных навыков, приемов конструктивного взаимодействия с окружающими;

 -формирование умения соблюдать правила коммуникации;

-развитие умения слушать и понимать других;

-формирование у детей конструктивных способов реагирования в конфликтной ситуации;

-повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности.

Развитие сенсорных процессов

-формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

-формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);

-исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;

-формирование точности и целенаправленности движений и действий;

-формирование пространственно-временных ориентировок;

-развитие слухоголосовых координаций;

-совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности.

Развитие познавательных процессов

- Развитие познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения).

- Формирование учебной мотивации.

- Активизация мыслительной деятельности.

- Умение устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий.

- Умение сравнивать и классифицировать по заданным критериям.

№

п.п

Нозологии

Формы, методы и приемы

работы с обучающимися

1

Обучающиеся с легкой умственной отсталостью

- Метод наглядности

- Метод стимулирования двигательной активности (создание ситуации успеха).

- Метод практических упражнений (многократное повторение изучаемых движений

- Большая повторяемость материала, применение его в новых ситуациях.

Практические методы и приемы обучения:

- целенаправленные действия.

- многократное повторение практических и умственных действий.

Наглядные методы:  

- обследование предметов (зрительное, тактильно-кинестетическое, слуховое, комбинированное).

      - наблюдения за предметами и явлениями окружающего;

      -  рассматривание предметных и сюжетных картин,              фотографий.

№

п/п

Раздел

Формы организации коррекционного курса

Коррекционно – развивающая работа

1

Диагностика

Индиви

дуальная

2

Развитие сенсорных процессов

Тактильно- двигательное восприятие

Развитие зрительного восприятия

Развитие слухового восприятия

Кинестетическое и кинетическое развитие

Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;

Восприятия формы, величины и цвета

Восприятие пространства

Восприятие времени

Групповая

Определение на ощупь разных свойств и качеств предметов, их величины и формы (выпуклый, вогнутый, колючий, горячий, деревянный, круглый и т. д.).

-Нахождение на ощупь одинаковые контуры предметов из предложенных.

-Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином, тестом, глиной.

-Игры с мелкой мозаикой.
-Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое — еще суше, влажное — мокрое), их словесное обозначение.

-Определение веса различных предметов на глаз.

-Измерение веса разных предметов на весах.

-Определение на ощупь объемных предметов с разными свойствами.

Работа с пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние).

-Игры с мозаикой.

-Формирование произвольности зрительного восприятия и развитие зрительной памяти.

-Определение изменений в предъявленном ряду картинок, предметов.

-Нахождение различий у сходных сюжетных картинок.

 -Различение наложенных изображений предметов.  

-Запоминание  предметов и воспроизведение их в исходной последовательности.

-Формирование произвольности зрительного восприятия; дорисовывание незаконченных изображений.

-Развитие зрительной памяти в процессе рисования по памяти. Запоминание предметов, изображений и воспроизведение их в исходной последовательности.

-Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сюжетные картинки).

-Выделение нереальных элементов нелепых картинок

-Характеристика неречевых, речевых и музыкальных звуков по громкости, длительности, высоте тона.

-Развитие слухомоторной координации; выполнение упражнений на заданный звук.

-Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов.

-Формирование чувства ритма. Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов

-Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки).

-Различение мелодии по характеру.

 -Подражание звукам окружающей среды.  

 -Различение по голосу знакомых людей.

-Формирование ощущений от статических и динамических движений различных частей тела;

-Игры типа «Зеркало»: копирование поз и движений ведущего, имитация движений и поз .

-Произвольное и по инструкции педагога сочетание движений и поз разных частей тела; вербализация собственных ощущений.

-Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч, наколоть дров и т. д.).

-Упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов

-Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов. Развитие осязания, определение контрастных температур разных предметов.

 -Восприятие чувства тяжести от разных предметов, словесное обозначение барических ощущений, определение веса на глаз.

- Различение пищевых запахов и вкусов, их словесное обозначение.

-Контрастные ароматы (резкий — мягкий, свежий — испорченный).

-Определение различных свойств веществ (сыпучесть, твердость, растворимость, вязкость).

-Измерение объема сыпучих тел с помощью условной меры.

-Развитие дифференцированных осязательных ощущений, их словесное обозначение.

-Измерение температуры с помощью измерительных приборов (градусник для измерения температуры тела, воды, воздуха).

-Дифференцировка вкусовых ощущений

-Ароматы (парфюмерные, цветочные и др.).

-Измерение веса разных предметов на весах.

-Измерение объема жидких тел с помощью условной меры.

-Формирование набора эталонов геометрических фигур и их вариантов, обобщение словом.

-Сравнение предметов по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом.

-Группировка предметов по признакам.

-Составление сериационных рядов из трех-четырех предметов по заданному признаку.

-Различение цветов и оттенков. Подбор оттенков цвета к основным цветам.

-Конструирование сложных форм предметов с использованием объемных геометрических фигур (треугольная призма, цилиндр и др.) из 6—8 элементов.

-Составление целого из частей на разрезном наглядном материале, предъявленном в произвольном порядке.

 -Узнавание целого по одному фрагменту.

-Определение предмета по словесному описанию

Ориентировка в помещении; движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения.

-Ориентировка в поле листа. Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа.

-Словесное обозначение пространственных отношений между конкретными объектами.

-Ориентировка в помещении по инструкции педагога, понятия: выше — ниже, левее — правее, рядом и др.; вербальное обозначение пространственных отношений с использованием предлогов.

-Развитие пространственного праксиса.

-Моделирование пространственного расположения объектов относительно друг друга - по инструкции педагога.

- Ориентировка на вертикально расположенном листе бумаги.

- Расположение и перемещение предметов по инструкции педагога.

-Ориентировка в помещении и на улице; вербализация пространственных отношений.

-Выполнение заданий педагога, связанных с изменением направления движения; предоставление словесного отчета.

-Моделирование расположения различных объектов по отношению друг к другу в ближнем и дальнем пространстве.

-Самостоятельное моделирование пространственных ситуаций; предоставление словесного отчета.

-Составление простейших схем-планов комнаты.

-Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом) при выполнении заданий педагога на расположение и перемещение на нем предметов.

-Определение времени по часам

-Длительность различных временных интервалов.

-Работа с календарем и моделью календарного года.

-Последовательность основных жизненных событий.

-Возраст людей.

-Использование в речи временной терминологии.

3

Развитие моторики, графомотор

ных навыков

Групповая

-Развитие согласованности движений на разные группы мышц при выполнении упражнений по инструкции педагога.

-Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением.

-Выполнение целенаправленных действий по трех- и четырехзвенной инструкции педагога, опосредование в речи своей деятельности.

-Соотношение движений с поданным звуковым сигналом.

-Совершенствование точности мелких движений рук.

-Штриховка изображений двумя руками.

 -Вычерчивание геометрических фигур, дорисовывание симметричной половины изображения.

-Графический диктант с усложненным заданием.

-Вырезание ножницами на глаз изображений предметов. Аппликация.

4

Развитие эмоционально –личностной сферы

Групповая

- элементы сказкотерапии;

- беседа;

- рассказ;

- развивающие игры (дидактические игры, подвижные игры);

- рисуночные методы;

- моделирование и анализ заданных ситуаций;

- упражнения, развивающие навыки совместной деятельности и чувство ответственности за принятое решение.

5

Развитие познавательной  сферы

Групповая

- упражнения, направленные на развитие памяти;

- упражнения, направленные на развитие мышления;

- упражнения, направленные на развитие воображения

- упражнения, направленные на развитие внимания;

- упражнения, направленные на развитие восприятия;

-  развивающие игры (дидактические игры, подвижные игры);

- моделирование и анализ заданных ситуаций;

6

Развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции

Групповая

- Игры и упражнения на расширение представлений о своем внутреннем мире.

- Беседы о важности развития коммуникативных навыков.

- Игры и упражнения принятие на себя роли говорящего и слушающего.

- Проигрывание ситуаций.

7

Развитие продуктивных видов взаимодействия с окружающими

Групповая

- Упражнения на повышение

социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков социального

поведения, формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях

8

Диагностика

Индивидуальная

Диагностика

№ п/п

Тема

кол-во часов

Дата

Диагностика

1-4

Диагностика на начало года

4

Развитие эмоционально –личностной сферы

5-6

Эмоции и чувства. Эмоциональная разрядка.

2

7-8

Развитие умения контролировать свои эмоции. Снятие состояния психоэмоционального   напряжения.

2

9

Упражнения направленные на снятие раздражения, страха (кляксы, нарисуй свой страх)

1

10

Работа с красками – снятие эмоционального напряжения, формирование   положительно-эмоционального настроя.

1

11

Игры на преодоление импульсивности, тренировка навыков саморегуляции через игровые приемы.

1

12

Настроение. Как можно поднять настроение? Как справиться с плохим настроением?

1

13

Личность и характер

       1

14

Я умею управлять собой

1

Развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции

15

Я глазами других. Как мы видим друг друга.Автопортрет.

1

16

Твои успехи и трудности

1

17

Я – уникальный

1

18

Формирование  самооценки. Тестирование «Моя самооценка».

1

19

Учимся общаться. Барьеры общения.

1

20

Коммуникативные  игры. Игры на создание успеха.

1

21

Понятие «конфликт», отработка умения выхода из конфликтных ситуаций. Мое поведение в трудных ситуациях

1

22

Агрессия. Коррекция агрессивности обучающихся. Как стравиться с агрессией.

1

23-24

Стресс. Как бороться со стрессом.

2

Развитие продуктивных видов взаимодействия с окружающими

25

Чувства и поступки. Отделение чувств от поведения.

1

26

Как управлять своим поведением?

27

Поведение в общественных местах

28

Какие мысли – такие мы

1

29

Что такое «хорошо» и что такое «плохо»? Почему некоторые привычки бывают вредными

30

Дружба начинается с улыбки

1

31

Урок мудрости (уважение к старшим)

1

32

Общение в жизни человека. Межличностное общение в классе

1

33

Зачем мне нужна эмпатия?

Эмпатия в действии. Формирование эмпатии.

2

34

Семья и семейные ценности

1

Развитие моторики, графомоторных навыков

35

Развитие крупной моторики. Бросание в цель.

1

36

Пальчиковая гимнастика. Мячики  су-джок.

Развитие мелкой моторики пальцев рук.

1

37

Нейрогимнастика. Дорисовывание симметричной половины изображения.

1

38

Графический диктант.

1

39

Развитие координации движений руки и глаза.     .Аппликация.    .     Работа в технике рваной аппликации.

1

40

Развитие координации движений руки и глаза. Оригами.

1

Развитие сенсорных процессов

Тактильно-двигательное восприятие

41

Развитие тактильных ощущений. Дифференцировка предметов на ощупь по разным качествам и свойствам.

1

42

Психогимнастика. Упражнения, направленные на формирование согласованности движений. Игры на движение в заданном направлении в пространстве.

1

Кинестетическое и кинетическое развитие

43

Выполнение упражнений на снятие мышечных зажимов и  расслабление.

1

44

Выразительность движений. Имитация движений

1

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов

45

Развитие восприятия предмета. Сравнение предметов по форме,  величине и цвету.

1

46

Узнавание предметов по                                     отдельным элементам и словесному описанию.

1

Развитие зрительного восприятия

47

Задания на узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Дорисовывание незаконченных изображений.

1

 48

Нахождение отличительных и  общих признаков  на сюжетных картинках.

1

Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, барических ощущений)

49

Развитие дифференцированных осязательных ощущений, их словесное обозначение.

1

50

Формирование представления о         температуре. Градусник.

1

51

Развитие обоняния. Определение  аромата по запаху.

1

Развитие слухового восприятия

52

Развитие слухового восприятия. Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов.

1

Восприятие пространства

53

Ориентировка на   листе бумаги разного формата.

1

54

Развитие ориентировки в пространстве. Расположение предметов в пространстве. Моделирование расположения различных объектов по отношению друг к другу в ближнем и дальнем пространстве.

1

Восприятие времени

55

Определение времени по часам.

1

56

Длительность временных интервалов. Объёмность времени. Последовательность основных жизненных событий.

1

Развитие познавательной  сферы

57-58

Развитие восприятия

2

59- 60

Развитие памяти

2

61-62

Развитие внимания

2

63-64

Развитие  мышления

2

65-66

Развитие воображения

2

Диагностика

67-68

Диагностика на конец года

2

УТВЕРЖДАЮ

Директор КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

__________________ М.И. Иванова

Приказ № ______  от «_____»_________20_____

Наставник

Безрукова О.А.

Наставляемый

Авзалова Л.Р.

Срок реализации программы

2024 – 2025 учебный год

Содержание мероприятий

Формы и методы

Срок исполнения

Контроль

Работа по предмету

Работа с нормативной документацией

1. Изучение ФГОС, рабочих программ по предметам, календарно-тематического планирования, знакомство с УМК.

2. Оказание помощи в разработке поурочных планов, технологических карт урока.

3. Практикум "Триединая цель урока и его конечный результат".

1.Изучение нормативно – правовой базы школы (должностная инструкция, календарный учебный график, учебный план, план работы школы, документы строгой отчетности).

2. Практическое занятие «Ведение школьной документации».

Консультация, самообразование, совместная деятельность

Октябрь

Контроль ведения учебного плана, контроль качества составления поурочных планов.

1.Диагностика профессиональных затруднений, диагностика пробелов в теоретических знаниях (анкетирование).

2. Подготовка к урокам, оказание методической помощи.

3. Оказание помощи в выборе методической темы по самообразованию.

4. Оказание помощи в составление отчётности по окончанию четверти.

1. Изучение документации об организации урочной и внеурочной деятельности.

2. Практикум: «Обучение составлению отчетности по окончанию четверти»

3. Изучение положения о текущем и итоговом контроле за результатами учащихся.

Наставничество, самообразование, посещение уроков

Ноябрь

Контроль   качества составления поурочных планов, технологических карт уроков,

составления отчётности по окончанию четверти.

1. Взаимное посещение уроков, анализ деятельности.

2. Практикум «Требования к анализу урока и деятельности тьютора на уроке».

Методика проведения современного урока.

Индивидуальная консультация, взаимная деятельность

Декабрь

Контроль   качества составления поурочных планов, технологических карт уроков.

1. Занятие: «Современный урок и его организация. Использование современных педагогических технологий».

2. Занятие: «Способы контроля успехов учащихся (портфолио). Виды диагностики результатов обученности».

3. Совместная разработка макета портфолио ученика.

Составление отчётности по мониторингам.

Наставничество, самообразование, посещение уроков.

Январь

Контроль   качества составления поурочных планов, посещение уроков, внеурочных занятий, внеклассных мероприятий.

1. Беседа: «Индивидуальный подход в организации учебной деятельности».

2. Практикум «Формы и методы работы на уроке».

3. Оказание помощи в подготовке и проведении уроков в соответствии с требованиями ФГОС.

Методика проведения урока в соответствии с ФГОС.

Привлечение специалистов МО.

Совместная работа.

Контроль.

Февраль

Проверка выполнения программы. Посещение уроков.

Контроль ведения школьной документации.

1. Занятие «Методы активизации познавательной деятельности учащихся»

2. Оказание помощи в подготовке и проведении уроков в соответствии с требованиями ФГОС.

Изучение документов по ФГОС.

Консультативное занятие.

Практическая деятельность.

Март

Посещение уроков. Контроль ведения школьной документации.

1. Оказание помощи в подготовке и проведении открытого урока.

2. Анализ портфолио наставника. Ознакомление с требованиями  и вариантами оформления профессионального портфолио.

Изучение нормативных документов школы   по ведению профессионального портфолио.

Консультирование.

Совместная деятельность.

Апрель

Посещение уроков. Контроль ведения школьной документации.

Контроль ведения портфолио.

1. Выступление специалиста на МО. Методическая выставка достижений.

2. Внедрение специалистом результатов деятельности по самообразованию в практику своей работы.

3.Анкетирование: Профессиональные затруднения.  

Анкетирование: Оценка собственного квалификационного.

4. Посещение уроков с целью оказания методической помощи.

Изучение нормативных документов по составлению анализа деятельности педагога.

Практическая помощь. Анкетирование.

 Посещение уроков.

Май

Посещение уроков. Контроль ведения школьной

документации.

1. Подведение итогов работы за год.

2. Подготовка характеристики специалиста.

Отчет о результатах наставнической работы.

Наставничество.

Июнь

Собеседование по итогам года (качество выполнения программы).

 №

Деятельность педагога по реализации задач своего индивидуального

профессионального развития

Дата

Результат

1

Освоение и внедрение в практику работы новых современных педагогических и информационных технологий с целью повышения качества обученности. 

2

Повышение профессионализма через использование обучающих семинаров, курсов повышения квалификации, круглых столов, вебинаров, видеоконференций, мастер-классов.

3

Продолжение работы по созданию условий для развития творческого потенциала педагога, включение его в инновационную деятельность. 

4

Организация целенаправленной работы с обучающимися с учетом их индивидуальных возможностей.