Программа развития
проект

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Разъезженская средняя школа»

(МБОУ «Разъезженская СШ»)

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

Тема: « Школа-социокультурный центр»

с. Разъезжее

2023 г.

Информационная справка

      Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Разъезженская средняя   школа» – многомодульный образовательный комплекс, в котором реализуются программы дошкольного, начального, основного и  среднего общего образования, программы дополнительного образования.   Школа создана в  конце XIX века. До 1935 года  она носила статус начальной, после чего была   реорганизована в неполную среднюю, а в 1967 – в среднюю. В 1969 году состоялся первый выпуск Разъезженской средней школы.  В результате объединения детского сада и средней школы в 1996 году образовательные услуги в селе Разъезжем стали предоставляться школой-комплексом. В настоящее время в общеобразовательной школе  обучается 69 учащихся,  группу дошкольного образования посещают 20детей, система дополнительного образования охватывает   100 % обучающихся.

Современные образовательные программы школы носят вариативный характер.  На каждой ступени обучения   сформированы возрасто- и культуро-сообразные среды. Образовательное пространство  школы и группы дошкольного образования объединяют   единое правовое, экономическое и организационное пространство.

      С 2016 года   МБОУ «Разъезженская СШ» является базовой площадкой для образовательных учреждений района по внедрению технологии СДО    в образование района.

        1 сентября 2022 года состоялось открытие здания новой современной Школы.        

1. Введение. Постановка проблемы

      Настоящий документ представляет собой  третью Программу развития   общеобразовательного   учреждения на период 2023 — 2026 гг. Предыдущая Программа определяла направления развития школы в период с 2018 по 2023 годы. Программа обосновывает концепцию развития образовательного пространства учреждения в условиях модернизации  образования, определяет векторы изменений и преобразований, формулирует цели и задачи, выявляет ресурсные возможности развития.

Нормативно-правовая база

       Закон об образовании и Конвенция о правах ребенка; Указы президента и правительства; нормативные акты федерального, регионального и муниципального уровней; Устав МБОУ «Разъезженская СШ», Положение об ОУ; концепция развития; концепция управленческой деятельности; Программа развития; Положение  о научном обществе учащихся «Эврика»; договоры о сотрудничестве с вузами:  ХТИ, ХГУ, СФУ, КК ИПКРО; должностные инструкции; приказы.

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение Школы позволяет реализовывать в полной мере образовательные программы.

       В Школе оборудованы 15 учебных кабинета, 15 из них оснащен современной мультимедийной техникой, в том числе имеется:

• лаборатория по физике;
• лаборатория по химии;
• лаборатория по биологии;
• один компьютерный класс;
• кабинет домоводства;
• кабинет технологии (столярная мастерская);
• кабинетОБЖ (оборудован тренажерами «Максим», автомат Калашникова и др.).

       На территории Школы имеются современная волейбольная  и баскетбольная площадки,  футбольное поле, площадки для занятия легкой атлетикой, зоны отдыха для детей групп дошкольного образования общеразвивающей направленности, обучающихся 1-4 классов, ГПД.

           В  школьнаой библиотеке имеется  электронный каталог учебных изданий, мультимедийная продукция, видеотека.  

• Объём библиотечного фонда– 4118 единиц;
• книгообеспеченность– 100 %;
• обращаемость– 2050 единиц в год;
• объём учебного фонда– 1716 единиц.

       Фонд библиотеки формируется за счёт федерального, регионального, местного бюджетов.

Обеспечение условий пожарной безопасности и условий охраны труда участников образовательного процесса в Учреждении

      Установлена противопожарная сигнализация; ответственными за пожарную безопасность проводится пожарно-технический  минимум; имеются инструкции по  обеспечению пожарной безопасности в кабинетах, которые соответствуют требованиям пожарной безопасности. Записи в классных журналах соответствуют требованиям учебной программы ОБЖ,  в кабинете ОБЖ    имеются  методические материалы и наглядные пособия на противопожарную тематику; проводятся    мероприятия, направленные на популяризацию пожаробезопасного  поведения (конкурсы, викторины, игры, сочинения). Совместно с родителями, старшеклассниками и педагогами организовано дежурство  во время образовательного процесса, на дискотеках и праздниках.

      В течение года проводится не менее 5 учебных тренировок  поведения и эвакуаций в чрезвычайных ситуациях. По безопасности поведения учащихся оформлен стенд, выпущена серия буклетов, листовок.

      Созданные условия безопасности способствуют отсутствию травматизма у учащихся и работников школы.

Управление школой

      Управление образовательным процессом в школе основано на сочетании принципов единоначалия и самоуправления и носит демократический характер. Действуют коллегиальные органы школьного соуправления и самоуправления: Управляющий совет школы; родительский комитет; Конференция отцов; Совет детской организации «САТУРН»^[1]; координационный совет.  

      В начале 2016 года пролонгирован коллективный договор между работниками и администрацией школы, обновлены должностные инструкции по охране труда и технике безопасности работников.

      Деятельность школы отражена на официальном сайте.

      При разработке Программы учитывались результаты достижений предшествующей Программы развития  школы (2015 — 2020 гг.), Основных направлений развития РФ в области образования на период до 2010 года. Развитие образовательного пространства  Разъезженской школы в условиях существующих различий содержания общественного вызова и действующих государственных требований на протяжении последних десяти лет привело к необходимости перехода на  новую   образовательную программу, позволяющую реализовать единую линию развития ребёнка на всех этапах обучения и способствующую становлению его  социальной ответственности. Основанием  для формирования концепции деятельности стал комплексный анализ: сложившейся ситуации, педагогических, социологических, психологических, медицинских исследований, результатов мониторинга предшествующей образовательной системы  школы за 10 лет, консолидированных возможностей образовательного пространства села. С учетом этих факторов сформулирована тема программы развития: «Стратегия достижения новых образовательных результатов в условиях введения

 федеральных государственных образовательных стандартов общего образования  

посредством программы «Школа - социокультурный   центр села».

      Социальная успешность учащихся создается интегральными  действиями. Для выпускников школы перспектива социальной успешности зависит от качества деятельности образовательного учреждения, образовательной активности семьи, мотивов и способностей самого ученика, возможностей среды, в которой идет процесс социализации.  

         Определяя миссию  школы как создание достаточных и необходимых  условий для социальной успешности учащихся и выпускников, мы выстраиваем свою работу по 4 направлениям,  отвечающим  запросам   государства, которое формирует свои требования в значениях государственных интересов; родителей (семьи), которые ориентируются на образование своих детей как семейный инвестиционный проект и на перспективные рынки труда; учащихся, которые реализуют личные и общественные потребности и установки, связанные с успешной социализацией; работодателей.

      Выстраивается логичная система взаимовлияющих факторов:

качество жизни        социальная успешность        модельные характеристики выпускника      качество образования       качество образовательного процесса.

      Объем и содержание значимых направлений образования учащихся мы определяем  через их модельные характеристики.

Модельные характеристики — это набор измеряемых качеств выпускника, которые должны позволить ему:

1) успешно продолжить образование;

2) точно выбирать уровни и содержание профессионального образования;

3) реализовать принципы свободы географического перемещения, акаде-мической и профессиональной мобильности;

4) достигнуть предполагаемого социального статуса;

5) приобрести ожидаемое качество жизни;

6) применять освоенные культуры в практике повседневной жизни.  

      Проблема содержания образования в нашем представлении состоит в неразрешенности или неочевидности ответов на следующие вопросы:

• Какими способами действий владеет ученик в определенном возрасте и на определенных ступенях образования,  каков уровень успешности этих действий?
• Как формируются устойчивые поведенческие модели, основанные на сформированной системе гуманитарных нравственных ценностей?
• Как формируется культура здоровья, культура семьи и вся система личностных и межличностных отношений?
• Какими способами достигаются высокие уровни гуманитарной, естественно-математической и технологической культуры, понимание модели окружающей среды, которые в совокупности дают возможность приобретать знания, моделировать и проектировать объекты и ситуации, создавать новые знания?
• Каким образом особенности школьного уклада подготовят ученика к условиям успешной жизни?
• Каким образом содержание образования формирует такие компетентности, как «учиться жить», «учиться в течение всей жизни», «жить в мире и понимании с другими»?

Поставленные вопросы выполняют функции целевых установок организации работы по модернизации содержания образования в школе. Таким образом, генеральная составляющая деятельности школы —  социальная ответственность.   При этом мы учитываем ряд особенностей:

• Растет число   семей, для которых  важными показателями работы школы являются школьный уклад, комфортность образовательной среды, общая культура школы, уровни активной деятельности учеников, реальность актуальной социализации.
• Государство предоставляет школе достаточно большое количество степеней свободы: содержание образования, формирование школьного правового пространства, усиление общественного участия в управлении школой.
• Социально ответственная школа должна работать в условиях прозрачности, открытости и диалога. Возникает необходимость в социаль

ной отчетности, которая позволяет системно предоставлять социуму, всем участникам образовательного процесса, учредителю, деловому сообществу информацию о своей деятельности в зоне социальной ответственности. В нашем случае – это отчёт о результатах самообследования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения 

«Разъезженская средняя школа»

2. Анализ ситуации. Факторы влияния.

За период реализации Программы развития школы за 2015 — 2020 гг  произошли существенные изменения в обществе, которые в совокупности являются факторами влияния на образование. Без учёта этих векторов изменений невозможно перейти к следующему этапу развития.

Внешние факторы

Социальные изменения

• Значительно возросли и содержательно изменились социальные требования к образованию, в основе которых лежит сохранение здоровья школьников, индивидуализация образовательных программ и способов их реализации. Следствие — необходимость ясных правил получения услуг.

• Возросло стремление семей влиять на организацию и содержание образования. Следствие — возросла необходимость интеграции потребителя в систему соуправления качеством.

• Изменилась демографическая ситуация в селе,  увеличилось количество детей подросткового возраста. Следствие — потребность в большей вариативности образовательной среды при сохранении высокой результативности.

• Произошли изменения в предпочтениях и ценностных ориентирах семей, вырос их образовательный уровень. Следствие — рост требовательности семей к качеству образовательных услуг.

•  Большое количество детей не посещают  дошкольные учреждения. Следствие – дети, получившие семейное воспитание, оказываются неготовыми к реальным условиям и требованиям школьного образования.

Политические

• Изменения в государственной политике в сфере образования – актуализация образовательных программ школы, носящих инновационный характер. Следствие – индивидуализация образовательных траекторий, предпрофильная подготовка, дошкольное образование в системе дополнительного образования, проектные технологии, продуктивная деятельность школьников, раздельные для различных возрастов образовательные среды, информатизация образовательного процесса, государственно-общественное управление школой.

• Произошли существенные изменения в образовательном законодательстве после принятия 122 Федерального Закона в 2004 г. Следствие — усиление бюджетной ответственности школы, сокращение степеней свободы в ресурсном обеспечении образовательного процесса.

•  Усиление внимания к качеству образования в основной школе. Следствие - создание предпосылок для полного охвата выпускников основной школы полным средним общим образованием.

•  Определение национальных приоритетов государственной политики в 2005 году, в которых образование занимает ключевую позицию. Следствие – возможность поиска новых ресурсов, которые могут оказать позитивное влияние на качество образовательных услуг.

Экономические

•  Переход в систему казначейского учёта привёл к ужесточению требований к финансовой дисциплине, необходимости чёткого планирования ресурсов, жестокой учётной политики.

• Изменения в Налоговом кодексе лишили образовательные учреждения ряда льгот, сделали непривлекательными благотворительные пожертвования, школа платит налог на прибыль и другие налоги.

• Существующая система оплаты труда не влияет на качество педагогического труда, рост квалификации педагогов. Мы вводим корпоративные стимулирующие факторы в целях недопущения снижения профессиональных качеств персонала.

• Школа — самостоятельный субъект хозяйствования, несет полную правовую и финансовую ответственность. Следствие — необходимы индикаторы экономической эффективности ресурсов.

Технологические

• Изменилось внешкольное информационное пространство. Возросло количество семей, получивших доступ к Интернету. Информационные возможности педагогов, особенно старшего возраста, отстают от информационной культуры учащихся. Следствие –  риски снижения образовательной привлекательности и конкурентности школы с «нешкольной» образовательной средой.

• Расширение информационного поля усложнило проблемы культурного выбора, поиск культурных альтернатив. Следствие –  увеличение ресурсов создания условий оптимального выбора для учащихся и способов принятия решений.

• Знаниево-репродуктивная парадигма массовой школы входит в противоречие с культурными вызовами цивилизации, в основе которых индивидуальность ценностей, продуктивная деятельность, культурная мобильность, функциональная грамотность, поликультурность. Следствие –  ресурсные и технологические конфликты (уровень квалификации, культуросообразие учителя, растущие ограничения ресурса времени учеников, дефицит помещений из-за внедрения групповых форм работы, проблемы оплаты труда, необходимость введения корпоративной системы аттестации учителей).

Экологические

• Закономерные изменения среды обитания, экологические проблемы имеют прямое влияние на состояние здоровья школьников. Следствие — снижение продуктивной работоспособности и увеличение объема ресурсов, направляемых на компенсацию данного фактора.

• Нарушены традиционные культуры питания, появились новые формы и способы досуга, исключающие двигательную активность, они приводят к ослаблению здоровья. Следствие — снижение показателей модельных характеристик, уменьшение жизненных шансов.

• С другой стороны – в семьях начинает культивироваться тенденция к здоровому образу жизни. Следствие — к школе предъявляются требования по сохранению здоровья школьников и формированию у них культуры здоровья.

Внутренние факторы

Ученики

Количество обучающихся по ступеням образования

• Для сохранения здоровья, становления физической культуры обучающихся разработан план мероприятий, имеются необходимые условия:

-  спортзал, спортивная площадка, стадион, спортивное оборудование;

- введён валеологически целесообразный режим распределения недельной нагрузки учебных занятий;

-  на каждом уроке предусмотрены валеопаузы, физкультминутки;

-  строго регламентировано количество факультативных занятий для детей;

-  введён третий час физкультуры;

- реализуются программы «В здоровом теле – здоровый дух», «Тропа здоровья»;

-  предусмотрен динамический час с 1 по 4 классы для развития двигательной активности школьников;

- проводятся встречи с медицинскими работниками;

- предприняты меры по соблюдению санитарно – гигиенических норм;

- 100% учащихся охвачено горячим питанием, отвечающим нормам СанПиНа, значительную часть в рационе школьников составляют овощи, фрукты, соки;

-  популяризация  преимуществ ЗОЖ посредством работы ФСК «Добрыня Никитич»^[2],

- повышается уровень профессионального мастерства учителей физической культуры;

- проводятся  Дни Здоровья (4 раза в год);

- ежегодно работает на базе школы каникулярный оздоровительный лагерь «Радуга»;

- проводится  диагностика состояния здоровья, на основе которой ежегодно составляется паспорт здоровья учащихся^[3].

Динамика здоровья учащихся

• В массе своей стремятся активно участвовать в образовательном процессе, хотят учиться.

• Положительно откликаются на усиление учебного давления, если видят в нем конструктивные смыслы.

• Обилие информационных потоков учит их принимать «сохранные» решения и делать индивидуальный выбор, они демонстрируют рациональный подход к ресурсам времени.

• Младшие школьники и подростки нуждаются в реальном действенном поле для социальной активности в возможности быть конструктивными лидерами.

• Учащиеся хотят делать, а не заучивать и «отвечать», предпочитают самостоятельные и продуктивные работы. Именно в этом мы видим растущую популярность занятий технологиями, исследовательской деятельностью,  эмпирическим естествознанием, проектами.

• У большинства детей — здоровые ценностные установки. Они толерантны, отзывчивы, жизнерадостны, способны к диалогу.

Родители  (91 семья)

      В большинстве своем — люди со средним и средне-специальным образованием, их образовательный уровень не может  соперничать с культурными возможностями школы, поэтому только диалог и сотрудничество со школой  способствуют успешности  их детей.

Социальный паспорт школы

• Связывают будущность ребенка с уровнем полученного образования, имея в виду не столько знания, сколько поведенческие модели, умение работать в проблемном поле, принимать ответственные решения, коммуникативность, навыки успешного проживания в различных видах социума, способность к рискам и умение их прогнозировать.

• Безопасность, физический и психологический комфорт для их детей — важнейшие приоритеты.

• Рост их правовой культуры содействует все большему осознанию ими себя и своего ребенка как правовых субъектов образования.

• Образование начинает восприниматься ими как инвестиционная сфера, они рассматривают перспективы ресурсных вложений в своего ребенка.

Педагогический персонал

Школа укомплектована кадрами, здесь работает сплоченный, профессионально-компетентный коллектив из 25 педагогов (7 мужчин, 18 женщин).  Коллектив стабилен, пополняется молодыми кадрами.

Образовательный ценз

Квалификационный ценз

 • 96% сотрудников школы не хотят менять место работы и профессию, значительная часть из них видят возможности карьерного роста в образовательной сфере.

• 100% педагогов обладают «рабочим» ресурсом в сфере современных информационных технологий, коллектив способен осваивать высоко-технологичные процессы обучения.

• Большинство учителей являются активными носителями общей культуры «кругозорного» уровня, это важный ресурс школы, он создает предпосылки перехода к «надпредметным» моделям преподавания, особенно в основной школе.

• 92% учителей    участвуют в инновационных процессах:  активно  осуществляется поэтапный  переход на образовательную программу Школа 2100,  используются различные педагогические технологии обучения: формирование типа правильной читательской деятельности; развивающее обучение Д.Б.Эльконина–В.В.Давыдова; информационно-коммуникацион-ные; проектная деятельность; развитие орфографической зоркости; развитие критического мышления; проблемно-диалогическое обучение.

Методическое обеспечение учебно-воспитательной работы

•  Курсовую подготовку  «Интернет-технологии в  образовании»  прошли 92% учителей школы. Педагоги повышают квалификацию на базе районного межшкольного методического центра и ИПКРО, создают собственную мультимедийную продукцию, участвуют  в  конкурсах  педагогических инициатив на  различных уровнях.  Имеющаяся программа развития ИКТ—среды обеспечивает:

- оперативный мониторинг школьной жизни;

- организацию тестирования, подготовку к сдаче ЕГЭ;

- возможность интеграции с электронными учебниками и курсами;

- создание единой среды обмена информацией в рамках школы.

• 58% педагогов –  выпускники нашей школы, наблюдается  стабильный приток молодых специалистов-выпускников, что говорит о желании учительства    сохранить образование на селе.  

• Работа по формированию корпоративной культуры привела к тому, что ее признаки явно присутствуют и выражены у значительной части педагогов.

Оценка морально-психологического климата в коллективе

Актуальные проблемы

Проблемы учащихся:

• Не всегда умеют самостоятельно искать нужную информацию, систематизировать ее, выделять причинно-сдедственные связи.

•   Им сложно создавать новую информацию, не столько в части содержания, сколько на уровне коммуникаций, развития устной и письменной речи.

•   Не умеют организовывать свое время, распределять другие ресурсы.

• Неэффективно работают в проблемном поле, не умеют разрешать противоречия.

• Дети, получившие семейное воспитание, оказываются неготовыми к реальным условиям и требованиям школьного обучения.

• 20% учащихся снижают успеваемость из-за рассогласованности  образовательного процесса в начальной, средней и старшей школе на организационном, содержательном и методическом уровнях.

• Следствием нерешенности этих проблем является несоответствие качества образовательной услуги заявленным социальным и государственным вызовам.

Проблемы родителей:

• Настороженно относятся к инновациям, хотят предсказуемости и планомерности, заявляют необходимость высокого качества обучения в комфортных условиях.  

• Ставят вопрос о необходимости соглашения об участии «потребителя» в управлении качеством предлагаемой услуги и развитии общественного соуправления. Проблема качества образования переходит из узкопрофессиональной сферы в общественную.

• Многие родители считают, что их ребёнок подвержен высокой учебной нагрузке, у него наблюдается снижение  мотивации при переходе на следующую ступень обучения.      

        18%  затрудняюсь ответить

              32%

        не перегружен

        50% перегружен

Проблемы учителей:

• Многие не удовлетворены действующей системой повышения квалификации.

•  Ощущается нехватка возможностей профессионального общения, в том числе для рефлексий по проблемам внедрения инноваций, поскольку действующая структура методических объединений не в состоянии оперативно решать возникающие вопросы.

• Многие учителя нуждаются в установке  АРМов для оптимизации информационных ресурсов;

• Внедрение новой для школы образовательной  программы инновационных  педагогических технологий увеличило потребность учителей в системе независимых экспертных оценок результата обучения.

Отчетливое осознание достижений, проблем и недостатков помогло более обоснованно избрать пути и способы дальнейшего развития образовательного учреждения. В сложившейся социально-педагогической ситуации нецелесообразно продолжать  курс учебно-воспитательной деятельности по традиционной системе, которая рассчитана на среднего ученика.

Анализ факторов влияния, качественных характеристик субъектов образования, условий и ресурсов образовательного процесса приводят к постановке единой для школы проблемы, которая должна быть разрешена в ходе реализации программы  «Повышение качества образования учащихся посредством целевого и содержательного единства учебной деятельности  образовательной программы Школа 2100».  

3. Описание сложившейся модели

      Программа развития 2015 — 2020 гг. решала задачу формирования  высоконравственного сознания членов школьного сообщества как основы утверждения принципов нравственности  в социуме.

Сравнивая показатели за 4 последних учебных года, мы увидели положительную динамику воспитанности учащихся. Особенно заметен рост показателей в гражданском, патриотическом и правовом направлениях, чему способствуют программы «Я гражданин», конкурсы «Гражданин года», «Класс года», «Звездный класс», «Самый здоровый класс», «Семья года»^[4] ежегодное  проведение декады патриотического воспитания.

      Новая Программа развивает достижения предыдущего этапа, которые логично укладываются в пять основных модулей образования (образовательных программ), реализуемых в школе — дошкольное, начальное, основное, полное среднее и дополнительное образование.

    В школе 12 классов-комплектов, 106 обучающихся и 19 детей группы дошкольного образования. Деятельность школы соответствует требованиям государственного образовательного стандарта по условию организации обеспечения процесса обучения и воспитания.

      Дошкольное образование  охватывает детей   в возрасте от 3 до 7 лет. Основная задача — подготовка к общему образованию посредством развития базовых способностей детей через активные занятия с педагогами, психологом. В дошкольной ступени работает Клуб молодой семьи,  цель которого — помочь родителям стать подготовленными, реальными субъектами и соучастниками образовательного процесса.

Количество дошкольников по подгруппам

                В целях обеспечения доступности дошкольного образования, реализации равных возможностей для успешной подготовки детей к школе содержание дошкольного  образования определяется образовательной программой    Школа 2100 под научной редакцией академика РАО А.А. Леонтьева. Она  отвечает и интересам семьи, и интересам школы, и самого ребёнка, но, вместе с тем,  для более быстрой и безболезненной адаптации первоклассников к условиям школьного обучения при школе   необходимо создать подготовительный класс.  

      Начальная школа является ключевой ступенью в образовательной вертикали  школы и решает задачи развития базовых способностей ребенка, с которыми он пришел из дошкольной ступени, формирует главные инструменты познания. На этом этапе Школа 2100 предполагает включение механизмов управления качеством и мониторинга  движения к модельным характеристикам выпускника начальной школы.

      Сравнительный анализ результатов мониторинга, проведенного в классах, работающих по традиционной программе обучения и переходящих на образовательную программу Школа 2100, представлен на графиках:

           За  три  года  обучения  в классе,  работающем   по  системе   Школа 2100, измеряемые параметры  заметно повысились:

•  все выпускники начальной школы сохраняют высокую мотивацию к обучению, к активной познавательной, креативной и социальной деятельности;

•  выпускники начальной школы  являются субъектами высокого уровня коммуникативной включенности, о чем свидетельствуют свободное межличностное общение, высокая способность к монологической речи, развитие навыков и способностей к письменной речи, освоение на пользовательском уровне основ компьютерной грамотности;  

•    учащиеся являются носителями культуры здоровья;

• дети знают культуру своей страны, отличаются толерантностью, воспитанностью, высокой организацией;

•  выпускники начальной школы отличаются готовностью к активному непрерывному образованию.  

 Для обеспечения преемственности и  непрерывности начального и среднего образования в начальной школе за счёт часов школьного компонента введены предметы: английский язык, история, информатика.  

      Основная школа реализует задачу развития базовых способностей детей, создает ситуации выбора и познавательной ориентации через системы дополнительного образования и предпрофильной подготовки. В основной школе получают дальнейшее развитие информационная культура, основы проектной деятельности, языковая подготовка, основы материальной культуры, функциональная грамотность, предметное обучение.        Общеизвестно, что у сегодняшних учеников не хватает навыков применения имеющихся знаний в реальных жизненных ситуациях. Возникают   вопросы: каковы те мыслительные действия, которые должен выполнить ученик, чтобы решить предложенную задачу? Каково индивидуальное учебное действие, которое должно привести к успеху в решении задачи? Школа должна развивать базовые способности, которые на основе  знаний позволяют осуществлять продуктивную деятельность.      

      В основной школе:

• стала системной работа над культурой устной и письменной речи, навыками функционального чтения через курсы «Развитие культуры чтения» и «Литературный лицей»;

• введена технология групповых видов работ как шаг к развитию самостоятельной проектной работы. По данной технологии работает РИКО (Разъезженское историко-краеведческое общество), НОУ «Эврика»;

• апробирован и введен курс «Технология дистанционного обучения  школьников»;

• изменено содержание информационных технологий в обучении подростков;

• ресурсы дополнительного образования используются для оптимизации выбора индивидуальных образовательных программ в старшей школе.

      Старшая школа. 90% старшеклассников занимаются по индивидуальным  учебным планам. Они активно включены в проектную деятельность, которая учит определять стратегию решения проблемы, анализировать ресурсы и потребность в планируемом результате, справляться с кризисами взаимодействия; требует умения работать с информацией, развивает способность разрешать противоречия, приводить аргументы, публично предъявлять результаты работы. Общее образование в старшей школе, формируя ключевые компетенции, должно формировать главную из них: готовность к мобилизации внешних и внутренних ресурсов для решения жизненной задачи. Включение проектов в учебную деятельность школьников стало возможным, благодаря интеграции ресурсов дополнительного и общего образования. Наряду с проектами учебно-познавательного характера, стали появляться социальные и научные. К их числу мы относим групповые проекты: «Снижение загрязнения атмосферы за счёт использования ионизаторов топлива», «Совет старшеклассников как форма ученического соуправления  школой», «Решение проблемы весовой разгрузки ранцев 2 – 4 классов», «Защита от колорадского жука посредством создания нового биологического сообщества», «Сибирские яблоки – средство нормализации обменных процессов в организме». Проекты получили  признание на районных, краевых и Всероссийских  конкурсах, чтениях, конференциях. Проектная деятельность требует специальных знаний и компетентностей, что привело к разработке школьного  курса «Основы проектной деятельности». Возникла необходимость стимулирования педагогов и тьюторов, организующих проектную деятельность учащихся. Результаты проектной деятельности школьника являются составной частью его персонального Портфолио^[5] и позитивно влияют на его перспективную образовательную карьеру.

Успешность социализации выпускников

      Большинство выпускников проявляет высокий уровень  конкурентоспособности при поступлении в  высшие и средние специальные учебные заведения.

       Дополнительное образование в школе вариативно, свободно и является необходимым компонентом индивидуализации учебного процесса. Предметные области общего, дополнительного и образовательно-культурного досуга пересекаются между собой. При этом область пересечения и представляет собой естественную область дополнительного образования. Воздействие дополнительного образования на успешность общего осуществляется тремя способами:

• расширяя предметные области, добавляя к ним новые компоненты;

• оснащая учащегося иными, более совершенными средствами познания;

• повышая мотивацию познавательной деятельности.

      Системой дополнительного образования охвачено  98 % детей школы. На профилактическом учёте в органах внутренних дел находится 1,8 % обучающихся, которые заняты во внеурочное время в спортивных секциях и кружках (100 %).

      Социологические исследования, проведенные в 2007 году в школе, показали, что дети, занимавшиеся в той или иной форме в системе дополнительного образования, оказывались более успешными, более креативными, более мотивированными в сфере общего образования. Качественные результаты:

• дополнительное образование стало основой для предпрофильного самоопределения подростков. Например, математический подростковый клуб имени И.Ф. Шарыгина  начинает работать с учениками 5 класса Разъезженской школы, приглашаются ученики из других школ района: формируется  команда для участия Интернет-олимпиадах по математике;

• комплекс дополнительного образования стал системой воспитывающего характера, активная деятельность приводит к формированию лидерских качеств у школьников;

• дополнительное образование — необходимая составляющая индивидуальных образовательных программ учащихся и школьного образовательного пространства в целом.

В  школе проводится постоянный мониторинг личных и групповых достижений учащихся вне зависимости от сферы их деятельности: олимпиады, проектные и исследовательские работы, спорт, искусство. Личные достижения учащихся фиксируются в Портфолио, которое помогает проследить развитие ребёнка, обнаружить склонности к тем или иным наукам и скрытые таланты, способствует повышению самооценки, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребёнка, развитию мотивации дальнейшего творческого роста. С целью систематизации работы с одарёнными детьми на уровне компетенции ОУ и создания районного ресурсного банка данных материалы личных Портфолио детей фиксируются в школьной базе  «Работа с одарёнными детьми». Ежегодное подведение итогов на традиционном отчёте «За честь школы» позволяет отмечать сильные стороны школьников, вне зависимости от традиционной «успеваемости», награждать их за успехи.

      Двадцать учащихся  школы – стипендиаты Главы района по различным направлениям: за особые трудовые успехи,  активную общественную работу,    достижения в области физической культуры и спорта, лучший участник художественной самодеятельности,   лучший знаток математики и информатики, лучший знаток естественных наук (физика).

2019 год

      Накопленный опыт и обобщенные результаты многолетнего использования эффективных педагогических и организационных моделей и технологий создают необходимый задел для оптимизации образовательного пространства под новые задачи. Социальная ответственность — это, прежде всего, высокие гарантии качества. Создание таких гарантий требует организации динамичного инновационного процесса, способного синхронизировать в условиях модернизации процессы функционирования и развития.

4. Инновационная программа школы,

работающая на повышение качества образования

      Разъезженскоя школа является базовой школой для образовательных учреждений района по внедрению образовательной программы Школа 2100, в которой педагоги и управленцы района повышают свою квалификацию, заимствуют опыт.

      В школе проходят практику и стажировку выпускники и студенты  КГПУ им. В.П. Астафьева, ХГУ им. И.Ф. Катанова, Минусинского педагогического колледжа им. А.С. Пушкина, других образовательных учреждений. Ежегодно на базе школы проводятся  районные методические объединения учителей  физики, информатики, русского языка и литературы, иностранного языка, математики, изобразительного искусства, учителей начальной классов, системные семинары по освоению образовательной программы Школа 2100, родительские лектории. Регулярно проводятся семинары для  руководителей   по теории и практике управления образовательным учреждением и внедрению инновационных технологий. В 2008 году проведены: круглый стол «Педагогическое взаимодействие – важнейшее условие эффективности образовательного процесса» с руководителями школ и районных методических объединений, семинары для педагогов района  по  теме «Создание адаптивно-развивающей среды при переходе из начальной школы в основную»,  семинар для заместителей директоров  по УВР «Инновации в образовании. Технология проблемно-диалогического обучения». В качестве методической поддержки компетентностного обучения с учителями школы проведён обучающий семинар «Разрабатываем Программу развития». Педагоги школы принимают  активное участие в научно-практических конференциях районного, краевого и межрегионального уровня: «Пути повышения качества образования», г. Минусинск, 2008 год; «Современные проблемы школьного образования, ориентированные на личность, пути их решения», г. Абакан, 2009 год; районных педагогических чтениях «Здоровье школьника – фактор успешности личности». Их методические разработки   получили высокую оценку на краевой выставке-форуме  методической продукции «Школа».

      С 2007 г. в школе  внедряется образовательная программа Школа 2100 –  система  личностно-ориентированного развивающего образования для массовой школы, непрерывного по ступеням:

      В основу программы положены педагогические и дидактические принципы вариативного развивающего образования:

1) Личностно ориентированные принципы - не ребенок для школы, а школа для ребенка.

Адаптивность  

Школа стремится максимально адаптироваться к учащимся с их индивидуальными особенностями и гибко реагировать на социокультурные изменения среды. Здесь нашли себе место и одаренные дети и дети с разной подготовленностью и разными интересами.

Развитие

Целостное развитие школьника: создать каждому школьнику условия, в которых он бы максимально реализовывал себя, развивал  интеллект,  мышление и способности.

Психологическая комфортность

Мотивация успешности постоянного  продвижения вперед, снятие всех факторов психологических стрессов, создание раскованной атмосферы для школьника.

Принцип комфортности требует опоры на мотивацию успешности.

2) Культурно  ориентированные принципы

В центре мироздания  - ребёнок (принцип образа мира).

Представление школьника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным; образование изначально едино -  это не соединение предметов, а дидактическая модель целостного мира.

3) Деятельностно  ориентированные принципы

Принцип обучения деятельности: не просто действовать, но и ставить цели, уметь контролировать и оценивать свои и чужие действия.

Принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации: сделать ученика готовым к самостоятельной ориентировки и активной деятельности в различном мире, в действительной жизни.

Принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности  к самостоятельной деятельности ученика. «То, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнять самостоятельно» Л.С. Выготский.

Принцип опоры на предшествующее развитие: не делать вид, что того, что  уже сложилось в голове ребёнка до нашего появления нет, а опираться на предшествующее, самостоятельное «житейское» развитие.

4) Принцип  систематичности:

Школьное образование должно логично и последовательно «вытекать» из дошкольного образования и «перетекать» в высшее.

Принцип смыслового отношения к миру: важнейшая особенность целостного развертывающего знания является его ориентированность не только на сознание ученика, но и на его личность, выработка в процессе учения не только знаний, но и отношения к этим знаниям.

Принцип овладения культурой: научить ориентироваться в мире и действовать в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп, общества и человечества в целом.                                                                            

5) Креативный принцип

Необходимо учить творчеству, т.е. «выращивать» у учащихся способность и потребность самостоятельно находить решение не встречавшихся ранее учебных и внеучебных задач. Отношение к миру у школьника в схемах «знаю - не знаю», «умею – не умею», «владею – не владею», должно смениться параметрами «ищу – и нахожу», «думаю – и знаю», «пробую  - и делаю».

6) Принцип минимакса

Материалы учебника и учитель дают возможность ученику, если он захочет, взять материал по максимуму. Минимум содержания (гос. стандарт и требования программы) должен усвоить каждый ученик. Минимум предъявляется ученику на уроках открытия нового знания, закрепления и выносится на контроль. Максимум позволяет ученику удовлетворить свои,  личностные запросы и интересы.

      Концептуальной основой образовательной системы Школа 2100 служат:

• ориентация на потребности и возможности современной массовой школы;
• опора на педагогическое наследие Л.С. Выготского, П.П. Блонского, Л.Н. Толстого;
• психологические идеи Б.Г. Ананьева, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна;
• непротивопоставление концепциям развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков) и др.

Образовательная система Школа 2100 основывается на нескольких педагогических технологиях, ведущей из которых является технология проблемно-диалогического обучения. Именно она выступает важнейшим направлением реализации парадигмы развивающего образования, поскольку является:

• результативной –  обеспечивающей высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей школьников, воспитание активной личности;
• здоровьесберегающей – позволяющей снижать нервно-психические нагрузки учащихся за счёт стимуляции, познавательной мотивации и «открытия» знаний.
• Кроме того, она  носит общепедагогический характер, т.е. реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени и потому объективно необходима каждому учителю.

      Проблемно-диалогическая технология – один из основных способов введения нового знания в Образовательной системе Школа-2100. Данная технология предполагает, что:

• в начале урока учитель в диалоге с учениками создает проблемную ситуацию;
• далее ученики в диалоге с учителем, исходя из проблемной ситуации, формулируют учебную проблему - основной вопрос урока;
• в диалоге с учителем ученики актуализируют имеющиеся у них знания, которые пригодятся для решения учебной проблемы. Определяют, каких знаний недостаточно и что нужно узнать (сделать), чтобы найти решение проблемы (составить план действий);
• выполняя план, ученики с помощью учителя осуществляют поиск решения проблемы и открывают новое знание (понятие, закономерность, правило), решая соответствующие учебные задачи. Применяют новое знание, делая вывод о том, какое решение учебной проблемы найдено, и выражают это решение в виде словесного тезиса, схемы, таблицы, художественного образа и т.д.

      В решении образовательных задач программы мы ориентируемся на такие ресурсы, как: ресурсы времени и здоровья обучающихся, информационные ресурсы, квалификационный запас персонала, ресурс коммуникативной культуры, финансово-экономические ресурсы. Помимо учебных задач, комплексно решаются проблемы воспитания, развития учащихся, основанные на интегративных возможностях общего и дополнительного образования, элементов открытого образования.

      Принципы выбора инновационной программы целостного и непрерывного  основаны на следующих положениях:

1. Знания, умения и навыки должны формировать поведенческие модели, призванные создавать ситуации успешности в социуме.

2. Коммуникативная включенность учащихся является основой степеней свободы в познании и жизненной практике.

З. Функциональная грамотность определяет социальную успешность человека.

4. Информационная культура должна содействовать равному доступу к образовательным ресурсам и является определяющим фактором в повышении качества образования.

5. Здоровьесберегающие технологии, привитие культуры здоровья, безопасное существование является условием успешности в образовании и практике.

6. Нравственные ценности должны проявляться в поведенческих моделях, основанных на общечеловеческих гуманитарных принципах

      При реализации программы используются групповые и индивидуальные формы работы; снизился уровень тревожности у учащихся; наблюдается рост удовлетворенности учащихся, родителей и педагогов жизнедеятельностью в школе (выявлено на основе наблюдений и анкетирования учащихся, родителей и педагогов); нет роста числа хронических заболеваний; в системе воспитания большая роль отводится здоровью школьника.

5. Основные этапы (шаги) внедрения

Программы повышения качества образования

      Миссия школы - создание достаточных и необходимых  условий для социальной успешности учащихся и выпускников.

Цель настоящей Программы развития – создание единого целевого и образовательного пространства для повышения качества знаний.    

      Задачи Программы развития:

1. Организовать деятельность учащихся на основе технологии проблемно диалогического обучения - основного способа введения нового знания (создание проблемной ситуации, формулирование учебной проблемы, актуализация знаний, составление плана действий, открытие и применение нового знания);
2. Формировать тип правильной читательской деятельности (максимально эффективно учить самостоятельному чтению);
3. Построить образовательное пространство, в котором эффективно развиваются деятельные способности учащихся;
4. Использовать все четыре общие организационные формы обучения: индивидуальная, парная, групповая, коллективная (работа в парах сменного состава) – причем последняя является ведущей и выполнять три функции субъекта учебного процесса: учиться, обучать и управлять учебным процессом;
5. Использовать в работе педагогического коллектива школы индивидуальностно-ориентированные формы, методы и приемы обучения и воспитания учащихся;
6. Организовать систему учета и отслеживания качества освоения каждым школьником содержания образования (предметного, общих умений коммуникации, навыков коллективного труда, рефлексивных умений);
7. Создать основы для осознанного выбора и последующего освоения обучающимися профессиональных образовательных  программ.
8. Воспитывать гражданственность, трудолюбие, уважение к правам и свободам человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье;
9. Создать все условия для получения школьниками образования без потерь для здоровья, чему способствует правильно организованный учебно – воспитательный процесс и разработать средства и способы сохранения и отслеживания здоровья школьников;
10.  Адаптировать обучающихся к жизни в обществе.

      За два года разработаны  варианты заданий для текущих и промежуточных аттестаций по истории,  окружающему миру,  русскому языку, математике, информатике;  технологии оценивания учебных достижений часто болеющих детей, принято Положение «О порядке проведения текущего и итогового контроля и оценки уровня учебных достижений учащихся МОУ «Разъезженская СОШ».

      Инновационный потенциал Программы состоит в ее востребованности и реалистичности, в способности непосредственно влиять на  повышения качества образовательного процесса, на организацию и обеспечение его составляющих, на оптимизацию образовательных технологий.  Программа создает возможности оперативно корректировать образовательный процесс, персонализировать и индивидуализировать его формы.

      Планируемым результатом реализации настоящей Программы развития является повышение качества образования учащихся, нацеленного на социальную успешность,  включающую в себя: высокие жизненные шансы,

материальное, психологическое, валеологическое благополучие, гражданскую состоятельность, лидерство. Таким образом, основным ожидаемым результатом реализации данной программы является создание у выпускника возможностей к профессиональному и личностному самоопределению, полаганию себя как субъекта выбора и жизненного существования, автономной личностью.

6. План реализации программы развития