Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

« ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ - СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 22 »

СТАРООСКОЛЬСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА

Программа коррекционного курса

«Развитие познавательной деятельности»

для обучающихся 1-4-х классов

с расстройствами аутистического спектра

(вариант 8.3)

                                                                                           Учитель-дефектолог:        

Пьяных М.М.

г. Старый Оскол

2024 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа коррекционного курса «Развитие познавательной деятельности» для обучающихся 1 (1 дополнительный) - 4 классов с расстройствами аутистического спектра (АООП вариант 8.3) составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ, в соответствии с Адаптированной основной образовательной программой начального общего образования (АООП НОО) ФРЦ МГППУ, учебным планом АООП НОО для обучающихся с РАС ШДО ФРЦ (Вариант программы 8.3.) и календарным учебным графиком МБОУ «ЦО – СШ №22».

Цель коррекционного курса

Цель курса - развитие познавательных способностей обучающихся с РАС путем формирования правильного многогранного полифункционального представления об окружающей действительности, на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков. Что окажет положительное влияние на его психическое развитие и более эффективную социализацию в обществе.

                                         Задачи коррекционного курса:

Основные задачи включают коррекцию и развитие высших психических функций (сенсорно-перцептивной сферы, представлений, внимания, памяти, мышления и других), активизация познавательной деятельности с учетом возможностей и особенностей каждого обучающегося. Развитие:

• мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
• познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
• связной устной речи;
• кратковременной и долговременной памяти;
• зрительного, слухового, тактильного восприятия;
• мелкой моторики кистей рук;
• развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
• навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

Общая характеристика коррекционного курса

Курс «Развитие познавательной деятельности» направлен на коррекцию, компенсацию и преодоление специфических особенностей детей с РАС, а также способствует познанию детьми окружающего мира во всем многообразии его качеств и свойств. Результативность курса достигается путем организации обучения разным по уровню сложности видом труда, с учетом интересов воспитанников, в соответствии с их психофизическими возможностями, с использованием индивидуального подхода, эмоционально-благополучного климата в классе, разнообразных форм деятельности, ситуаций успеха, обеспечением близкой и понятной цели деятельности, использованием различных видов помощи, стимуляции познавательной активности, использования игровых приемов, дидактических игр, развития психических процессов, большого количества наглядности. По каждому разделу курса предусмотрено усложнение и увеличение объема сведений. Используемый комплексный подход способствует целостному психическому развитию обучающихся.

Характерными особенностями курса являются:

-практико-ориентированная направленность содержания занятий;

-применение полученного опыта практической деятельности в быту, игре, учебной деятельности.

Ведущими, «сквозными» направлениями в психокоррекционной работе являются формирование системы произвольной регуляции и максимально возможное для имеющегося нарушения совершенствование познавательной деятельности, поскольку повышение уровня развития познавательной деятельности позволит обучающимся успешно обучаться по учебным предметам и освоить АООП НОО РАС вариант 8.3.

Рабочая программа корректируется и конкретизируется каждый учебный год, уточняется после проведения диагностического периода.

Изменения и уточнения отражаются в приложениях к программе на конкретный учебный год.

Ценностные ориентиры коррекционного курса отражают следующие целевые установкисистемы начального общего образования:

формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

• доброжелательности, доверия и внимания к людям;
• навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальныхситуациях;
• уважения к окружающим − умения слушать и слышать партнёра;

развитие умения учиться, а именно:

• принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
• формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности(планированию, контролю, оценке);
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущнонеобходимом жизнеобеспечении.

Реализация ценностных ориентиров начального общего образования в единстве обучения и воспитания, познавательного и личностного развития для обучающихся с РАС на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся

Место коррекционного курса в учебном плане

Данная программа реализуется на протяжении всего периода начальной ступени образования АООП НОО 8.3. Коррекционный курс

«Развитие познавательной деятельности» рассчитан на 1 час в неделю, всего 33 часов в год для 1 классов и 34 часа во 2-4 классах. Занятия могут проводиться как в индивидуальном формате, так и в формате группы и мини-группы.

Форма проведения занятий по программе: очная, возможно с применением электронных средств обучения и дистанционных образовательных технологий.

Планируемые результаты

Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса

Личностные результаты.

• выражение готовности преодолевать учебные затруднения,
• наличие умения сотрудничать,
• проявление положительного отношения к учебному труду,
• проявлениебережного отношения к школьным принадлежностям,
• развитие элементов контроля поведения,
• овладение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных и бытовых ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций,
• овладение способами регуляции своего эмоционального состояния.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями.

Минимальный и достаточный уровень предметных результатов по коррекционному курсу определяется в конце учебного года, в связи с неоднородностью состава обучающихся и сложностью структуры дефект  

                   Предметные результаты:

• Развитие отдельных сторон психической деятельности, коррекция нарушений познавательной и эмоционально-личностной сферы.
• Освоение социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений неадекватных форм поведения.

Минимальный уровень:

• иметь представления о назначении объектов изучения;
• иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения
• применять элементарные практические навыки с помощью учителя

Достаточный уровень:

• участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребёнка;
• участвовать в практической деятельности.

Базовые учебные действия

Личностные учебные действия:

• проявление самостоятельности в выполнении простых учебных заданий;
• положительное отношение к окружающей действительности;
• проявление элементов личной ответственности при поведении в новом социальном окружении (классе, школе);
• положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней;
• вступать в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-класс, учитель-класс);
• вступать в контакт и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социальноговзаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
• использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками иучителем;
• обращаться за помощью и принимать помощь;
• сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
• доброжелательно относиться, конструктивно взаимодействовать с людьми;
• использовать доступные источники и средства получения информации для решениякоммуникативных и познавательных задач. Регулятивные учебные действия:
• адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать ивыходить из-за парты и т.д.);
• активно участвовать в специально организованной деятельности (игровой, творческой,учебной). Познавательные учебные действия:
• работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявляемые на бумажных, электронных и других носителях).

Результаты могут уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальныхособенностей обучающихся.

Основное содержание коррекционного курса

Учебный материал курса, имеет концентрическую структуру и, в достаточной степени, представляет основы развития познавательной деятельности необходимые, как для успешного продолжения образования на следующих ступенях обучения, так и для подготовки обучающихся данной категории к самостоятельной жизни в современном обществе.

Курс состоит из диагностического (входная и итоговая диагностика) и коррекционного этапов.

1(1 дополнительный) класс – 33 ч.

1. Входная диагностика- 4 часа

Диагностика восприятия, внимания, памяти и других высших психических функций, для выявления интеллектуального уровня обучающихся и коррекции, конкретизации, уточнения программы в случае необходимости.

2. Коррекционный этап. Развитие психических функций - 25 часов:

Развитие мотивационной сферы - повышение уровня мотивации учебной деятельности, усиление ее внутренней направленности; развитие речи и коммуникативных навыков учитываются в каждом блоке коррекционного этапа курса.

3. Итоговая диагностика 4 часа

Диагностика восприятия, внимания, памяти и других высших психических функций длявыявления интеллектуального уровня обучающихся и коррекции, конкретизации, уточнения программы в случае необходимости.

Количество часов, которое отводится на подразделы включенные в «Развитие психических функций», варьируется в зависимости от уровня готовности обучающегося.

2-4 класс – 34 ч.

1. Входная диагностика- 3 часа

Диагностика восприятия, внимания, памяти и других высших психических функций, длявыявления интеллектуального уровня обучающихся и коррекции, конкретизации, уточнения программы в случае необходимости.

2. Коррекционный этап. Развитие психических функций - 28 часов:

Развитие мотивационной сферы - повышение уровня мотивации учебной деятельности, усиление ее внутренней направленности; развитие речи и коммуникативных навыков учитываются в каждом блоке коррекционного этапа курса.

3. Итоговая диагностика 3 часа

Диагностика восприятия, внимания, памяти и других высших психических функций длявыявления интеллектуального уровня обучающихся и коррекции, конкретизации, уточнения программы в случае необходимости.

Количество часов, которое отводится на подразделы, включенные в «Развитие психических функций», варьируется в зависимости от уровня готовности обучающегося.

Примерное тематическое планирование

Наполняемость содержания курса и распределение количества часов производится специалистами, исходя из индивидуальных потребностей обучающихся, и может варьироваться.

При планировании занятий учитывается тема, поставленные цели, подбираются такие формы работы, которые помогают сделать занятие разнообразным, а выбор упражнений и заданий способствуют устранению пробелов в знаниях и стимулируют познавательную деятельность. Используемый материал строится по концентрическому принципу, что позволяет постепенно расширить и углубить изучение тем.

Формы контроля: устный опрос, фронтальные беседы, наблюдения, графические работы, диагностика.

Особые образовательные потребности обучающихся с РАС обусловливают необходимость:

• организации пространства, в котором обучается ребенок;
• организации временного режима обучения;
• организации рабочего места обучающегося с РАС;
• технических        средствам        обучения,        включая        специализированные        компьютерные        инструменты        обучения,        ориентированные        на удовлетворение особых образовательных потребностей;
• обеспечения условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся;
• специального подбора дидактического материала.

Рекомендации по учебно-методическому и материально-техническому обеспечению

Для реализации данной программы специалистами ФРЦ используются: