Методическая разработка урока на тему "Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура"
методическая разработка (5 класс)

Предмет: История Древнего мира

Класс: 5

Тема: Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура

Тип урока: Изучение нового материала с элементами проблемного обучения

Цель урока: Сформировать у учащихся представления о личности Гая Юлия Цезаря, его пути к власти и установлении диктатуры в Древнем Риме.

• Задачи урока:
• Образовательные:

• Познакомить учащихся с жизнью и личностью Гая Юлия Цезаря.
• Рассмотреть причины возвышения Цезаря.
• Охарактеризовать этапы его политической карьеры.
• Объяснить, как Цезарь пришел к власти и установил диктатуру.
• Ввести понятия «триумвират», «диктатор».

• Развивающие:

• Развивать навыки работы с историческим текстом, картой, иллюстрациями.
• Формировать умение анализировать исторические события и делать выводы.
• Развивать навыки критического мышления и уметь высказывать свою точку зрения.

• Воспитательные:

• Формировать интерес к истории Древнего мира.
• Воспитывать уважение к историческому наследию.
• Способствовать формированию государственной позиции и критического отношения к власти.

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС):

• Предметные:

• Знание основных фактов биографии Гая Юлия Цезаря.
• Понимание причин возвышения Цезаря.
• Знание понятий «триумвират», «диктатор».
• Умение описывать путь Цезаря к власти.
• Умение характеризовать период его диктатуры.

• Метапредметные:

• Регулятивные:

• Определение целей учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
• Планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей.
• Оценка результатов своей деятельности и внесение корректив.

• Познавательные:

• Поиск и извлечение информации из различных источников (учебник, интернет, дополнительные материалы).
• Анализ, сравнение, обобщение информации, формулирование выводов.
• Установление причинно-следственных связей.

• Коммуникативные:

• Умение слушать других и понимать, выражать свои мысли устно и письменно.
• Умение работать в группе, договариваться и находить общее решение.
• Умение вести дискуссию и аргументировать свою точку зрения.

• Личностные:

• Формирование ценностного отношения к знаниям.
• Развитие познавательных интересов и учебной мотивации.
• Формирование уважительного отношения к другим людям.
• Осознание своей роли в обществе.
• Критическое отношение к проявлениям авторитаризма.

• Оборудование: Учебник истории Древнего мира для 5 класса (под редакцией А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой)
• Мультимедийный проектор, экран.
• Презентация к уроку (с картой, иллюстрациями, портретами Цезаря).
• Раздаточный материал (карточки с заданиями, тексты для анализа).
• Историческая карта «Древний Рим».

Ход урока:

(Звонок прозвенел. Учащиеся входят в класс и занимают свои места.)

I. Организационный момент:

• (Действие учителя):

Приветствие: «Здравствуйте, ребята! Я рада приветствовать вас на уроке истории!» (Учитель создаёт атмосферу доброжелательности)

Проверка готовности: «Пожалуйста, проверьте, все ли у вас готово к уроку: учебник, тетрадь, ручка и карандаш. Если чего-то не хватает, поднимите руку». (Учитель осматривает класс)

Решение проблем: Учитель помогает ученикам, у которых нет необходимых принадлежностей, например, предлагает запасную ручку или карандаш

Настрой на работу: «Отлично! Теперь, когда мы все готовы, давайте настроимся на интересную и продуктивную работу. Помните, что каждое ваше участие и каждый ваш ответ важны для нас всех. Готовы к новым открытиям?» (Учитель ободряюще улыбается, учащиеся отвечают)

• (Действие учащихся):

• Приветствуют учителя.
• Проверяют наличие учебных принадлежностей.
• Сообщают учителю о проблемах.
• Настраиваются на работу.

II. Актуализация знаний:

• (Действие учителя):

Вопрос 1: «И так, ребята, по какой древнего мира стране мы продолжаем наше путешествие? (Учитель делает паузу, давая возможность ученикам ответить) Правильно, это Древний Рим!» (Учитель пишет «Древний Рим» на доске)

Вопрос 2: «Что вы помните о Древнем Риме? Чем занимались его жители, как было устроено общество?» (Учитель использует ранее изученный материал, стимулируя детей к объяснению)

Выслушивание ответов и обобщение: (Учитель слушает ответы, хвалит детей за ответы и помогает сформулировать более точные ответы. Например: «Да, верно, Древний Рим располагался на Апеннинском полуострове. Жители занимались земледелием, скотоводством, торговлей и делились на патрициев и плебеев».) (Учитель кратко обобщает ответы, напоминая Рим)

Вопрос 3: «Какие знаменитые личности Древнего Рима вам известны? (Учитель подталкивает детей к упоминанию известного исторического деятеля)

Выслушивание ответов (Учитель принимает любые ответы, даже если они не совсем точны, и направляет учащихся к правильным ответам. Например: «Молодцы, что вспомнили Спартака! А кто еще прав Римом? Может быть, кто-то слышал о…»

(Действие учащихся):

• Отвечают на вопросы учителю, вспоминая изученный материал.
• Приводят примеры известных личностей Древнего Рима.
• Взаимодействуют друг с другом.

III. Мотивация учебной деятельности:

• (Действие учителя):

Демонстрация портрета Цезаря на слайде презентации: «А сейчас посмотрите на экран. Кто изображен на этом портрете? Возможно, кто-то его узнает?» (Учитель показывает портрет Гая Юлия Цезаря, давая возможность ученикам узнать его)

Выслушивание ответов: (Учитель слушает ответы, поощряя их объяснить всем, что им известно о Цезаре. Например: «Да, это Гай Юлий Цезарь! Кто он был? Что он сделал?»)

Создание проблемной ситуации: «Цезарь, безусловно, был выдающимся полководцем, политиком и писателем. Но многие историки считают его узурпатором власти, то есть человеком, захватившим власть незаконным путем. Как вы думаете, почему они так считают? Что такого он сделал?»

Сообщение темы и цели урока: «Сегодня на уроке мы пробуем разобраться, как Гай Юлий Цезарь пришел к власти в Древнем Риме, и почему его правление закончилось так трагично. Мы узнаем о его жизни, его политической карьере и о том, как он стал диктатором. Итак, тема нашего урока – «Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура».)

• (Действие учащихся):

• Рассматривают портрет Цезаря.
• Высказывают свои предположения о том, кто такой Цезарь.
• Размышляют над проблемным вопросом.
• Записывают тему урока в тетрадь.

IV. Изучение нового материала:

1. Детство и юность Цезаря:

• (Действие учителя):

Краткое сообщение учителя: «Гай Юлий Цезарь родился в знатной, но обедневшей римской семье. Он получил хорошее образование, серьезно изучал риторику и философию. С самого детства он был очень амбициозным и стремился к власти. Уже в юности он проявлял себя как талантливый политик и оратор. Он не боялся вступать в конфликты с влиятельными людьми и всегда отстаивал свою точку зрения». (Учитель кратко рассказывает о детстве и юности Цезаря, акцентируя внимание на его амбициях и целеустремленности)

Демонстрация слайдов с портретами Цезаря: «Посмотрите на эти портреты Цезаря разных лет. Как вы думаете, каким он был человеком?» (Учитель показывает слайды с портретами Цезаря, чтобы создать визуальный образ)

Вопрос к классу: «Как вы думаете, что повлияло на характеристики такого характера Цезаря? Может быть, его знатное происхождение? Или его амбиции?» (Учитель напоминает ученикам рекомендации о факторах, повлиявших на личность Цезаря)

Выслушивание ответов: (Учитель выслушивает ответы, направляя их к правильным выводам. Например: «Да, верно, его знатное происхождение давало ему лидерство, но и возлагало на него ответственность. А его амбиции, решительно, подтолкнули к действиям.»)

• (Действие учащихся):

• Слушают рассказ учителя.
• Рассматривают портреты Цезаря.
• Высказывают свои предположения о характере Цезаря.

2. Начало политической карьеры. Первый триумвират:

• (Действие учителя):

Объяснение понятия «триумвират»: «Чтобы добиться власти, Цезарь заключил союз с двумя другими влиятельными римскими политиками – Помпеем и Крассом. Этот союз получил название триумвират. Триумвират – это союз трех влиятельных людей для достижения общих целей». (Учитель понятия «триумвират» и записывает его на доске)

Рассказ о создании триумвирата: «Цезарь, Помпей и Красс были очень разными людьми, но их объединило стремление к власти. Каждый из них имел сильные стороны: Цезарь был талантливым полководцем и оратором, Помпей - опытным военачальником, а Красс - богатым человеком. Вместе они проявили такую ​​огромную силу». (Учитель рассказывает о создании триумвирата и его участниках)

Работа с картой: (Учитель показывает на карте территории, находившиеся под контролем Цезаря, Помпеи и Крассы, и рассказывает, как это помогло им укрепить свою власть)

Вопрос к классу: «Как вы думаете, почему триумвират был выгоден каждому из его участников? Что каждый из них получил от этого союза?» (Учитель предлагает ученикам подумать о преимуществах триумвирата для каждого участника)

Работа с текстом учебника: «А сейчас просмотрите учебник на странице… (указывает страницу) и прочитайте отрывок о том, как Цезарь ведет себя на Галльской войне». (Учитель дает задание на самостоятельную работу с учебником)

• (Действие учащихся):

• Слушают объяснение учителя.
• Записывают определение «триумвират» в тетрадь.
• Рассматривают карту и анализируют территории, находившиеся под контролем триумвиров.
• Высказывают свои предположения о выгодах триумвирата.
• Читают текст в учебнике о Галльской войне.

3. Борьба за власть. Диктатура Цезаря:

• (Действие учителя):

Рассказ о конфликте и гражданской войне: «После смерти Крассы между Цезарем и Помпеем началась борьба за власть. Помпей, пользуясь поддержкой Сената, хотел лишить Цезаря его власти и обвинить в государственной измене. Но Цезарь не собирался сдаваться. Он перешел реку Рубикон со своим войском и начал гражданскую войну». (Учитель рассказывает о конфликте между Цезарем и Помпеем и началом Гражданской войны)

Объяснение значения «перейти Рубикон»: «Выражение «перейти Рубикон» стало крылатым. (Учитель объясняет значение крылатого выражения)

Рассказ о победе Цезаря: «В гражданской войне Цезарь одержал победу над Помпеем и его сторонниками. Помпей бежал в Египет, где был убит. Цезарь стал единоличным правителем Рима». (Учитель рассказывает о победе Цезаря в Гражданской войне)

Объяснение понятия «диктатор»: «Цезарь был провозглашен диктатором. Диктатор – это правитель, обладающий неограниченной властью». (Учитель объясняет понятие «диктатор» и записывает его на доске)

Учитель рассказывает о положительных и отрицательных сторонах правления Цезаря

Вопрос к классу: «Как вы думаете, можно ли оправдать захват власти Цезарем? Было ли это необходимо для Рима?» (Учитель предлагает ученикам размышления о правомерности действий Цезаря)

(Действие учащихся):

• Слушают рассказ учителя.
• Записывают определение «диктатор» в тетрадь.
• Размышляют о причинах и последствиях гражданской войны.
• Анализируют правление Цезаря.
• Высказывают свои мнения о правомерности действий Цезаря.

4. Гибель Цезаря:

(Действие учителя):

• Рассказ о заговоре и убийстве Цезаря: «Правление Цезаря как диктатора не всем нравилось. В Сенате зрел заговор». (Учитель рассказывает о заговоре и убийстве Цезаря)
• Обсуждение причин заговора: «Почему Цезаря убили? Что не устроило заговорщиков?» (Учитель предлагает ученикам объяснение причин заговора)
• Вопрос к классу: «Что стало с Римом после смерти Цезаря? Воцарился ли мир и порядок? Или началась новая борьба за власть?» (Учитель задает вопрос, чтобы объяснить, что после смерти Цезаря в Риме начались новые эпохи смуты и судебной войны)

• (Действие учащихся):

• Слушают рассказ учителя.
• Размышляют о причинах разговора.
• Высказывают свои предположения о последствиях смерти Цезаря.

V. Первичное закрепление материала:

• (Действие учителя):

• Задание 1: Составление хронологической таблицы: "Сейчас я предлагаю вам организовать хронологическую таблицу основных событий в жизни Гая Юлия Цезаря. Вспомните все ключевые моменты его биографии и составьте их в логической последовательности". (Учитель сердечного задания и дает время на выполнение)
• Задание 2: Объяснение понятий «триумвират» и «диктатор»: «А теперь объясните значение понятий «триумвират» и «диктатор». (Учитель просит дать определение понятий, чтобы проверить их понимание)
• (Задание 3: Правда или ложь (Приложение 1): (Учитель зачитывает положения и просит помочь ответить «правда» или «ложь»)
• Проверка заданий: (Учитель проверяет, правильно ли учащиеся ответили)

• Действие учащихся:

• Активно участвуют в обсуждении.

VI. Рефлексия:

• (Действие учителя):

• Вопрос 1: «Что нового вы узнали на уроке?
• Вопрос 2: «Что было самым интересным на уроке? Какой этап урока вам понравился больше всего?»
• Вопрос 3: «Что вызвало затруднения?
• Вопрос 4: «Как вы оцениваете свою работу на уроке?» (Учитель предлагает ученикам оценить свою работу на уроке)

• Действие учащихся:

• Отвечают на вопросы учителя, подводят итоги урока.
• Оценивают свою работу на уроке.

VII. Домашнее задание:

• Действие учителя:

• Задание 1: «Прочитайте параграф учебника, посвященный Гаю Юлии Цезарю (указывается номер параграфа)».
• Задание 2: «Ответьте на вопросы после параграфа (указываются номера вопросов)».
• Задание 3 (по выбору): «Подготовьте сообщение о реформах Цезаря или напишите небольшое эссе на тему «Цезарь: герой или тиран?» Выберите задание, которое вам больше нравится». (Учитель задает домашнее задание и предлагает более сильным учащимся выполнить задание повышенного уровня)

• Действие учащихся:

• Записывают домашнее задание в дневник.
• Задают вопросы по домашнему заданию, если они возникнут.

(Звонок. Учащиеся собирают вещи и выходят из класса.)

Приложение

Задание 3 «Правда или ложь»

Инструкция: Внимательно прочитайте каждое утверждение. Если вы считаете, что утверждение правильно, поставьте рядом с ним знак «+». Если вы считаете, что утверждение ложное, поставьте рядом с ним знак «-».

1. Гай Юлий Цезарь родился в простой крестьянской семье.
2. Цезарь был талантливым полководцем и оратором.
3. Триумвират – это союз двух влиятельных людей для достижения общих целей.
4. В первый триумвират вошли Цезарь, Помпей и Спартак.
5. Цезарь прославился благодаря победам в Галльской войне.
6. «Перейти Рубикон» означает принятие важного и бесповоротного решения.
7. Помпей был другом и союзником Цезаря до самой смерти.
8. После победы в гражданской войне Цезарь стал диктатором.
9. Диктатор – это правитель, избранный народом на текущий срок.
10. Цезарь провел много полезных реформ для Римского государства.
11. Цезарь убил своих врагов, чтобы спасти Римскую республику.
12. После смерти Цезаря в Риме сразу же наступил мир и спокойствие.
13. Брут был одним из самых преданных друзей Цезаря.
14. Цезарь стремился к учреждению монархии в Риме.
15. Цезарь правил Римом более 20 лет.

Ключ к заданию:

1. -
2. +
3. -
4. -
5. +
6. +
7. -
8. +
9. -
10. +
11. +
12. -
13. -
14. +
15. -