Использование краеведческого материала как фактор формирования познавательной и коммуникативной компетенций школьников
статья

"Использование краеведческого материала  как фактор формирования познавательной и коммуникативной компетенций школьников"

    Тема моего педагогического  проекта «Использование краеведческого материала  как фактор формирования познавательной и коммуникативной компетенций школьников». По словам Д.С.Лихачева, которые можно взять  эпиграфом, именно «Любовь к родному краю, знание его истории – основа, на которой только и может осуществляться рост  духовной культуры всего общества». Как нельзя актуальны эти слова для современной школы. Сегодня перед учителями истории стоит сложная задача: с одной стороны, обеспечить  уровень знаний, умений и навыков  в соответствии с требованиями стандарта, с другой – развить  потенциальные творческие возможности и мыслительные способности обучающихся. Краеведческая деятельность носит комплексный, интегративный характер, она становится  основой для формирования познавательных и коммуникативных компетенций школьников в изучении истории. Проблема  формирования познавательных и коммуникативных компетенций школьников на  всех этапах развития образования была  одной  из  актуальных,  т.  к.  активность является необходимым условием формирования умственных качеств личности. Таким образом, актуальность темы  определяется   противоречием   между   насущной   необходимостью    формирования познавательных и коммуникативных компетенций школьников и недостаточным  использованием возможностей совершенствования  данного  процесса,      между необходимостью формирования познавательной активности и отсутствием современного методического обеспечения познавательной деятельности. Эти  противоречия  обусловили  проблему исследования:  проблему организации образовательного процесса, направленного на формирование познавательных и коммуникативных компетенций школьников, недостаточная сформированность познавательной и коммуникативной  компетенции школьников на уроках и  во внеурочной деятельности, как научить школьников знать и понимать русскую историю, гордиться достижениями соотечественников и земляков, повышая при этом нравственную культуру и коммуникативную компетенцию

    Целевая установка проекта: сквозное внедрение краеведческого материала в процесс обучения истории для эффективного формирования познавательной и коммуникативной компетенций школьников. Исходя  из  этого,  был определён  объект  исследования: процесс формирования познавательной и коммуникативной компетенций обучающихся. Предмет исследования:   использование краеведческого материала как необходимый фактор формирования познавательной и коммуникативной компетенции обучающихся. Сформулирована   гипотеза: интегративная краеведческая деятельность поможет сформировать устойчивую познавательную и коммуникативную компетенции обучающихся.

       Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи:

• Изучить и проанализировать научно-теоретическую и методологическую литературу по теме проекта.
• Отобрать методики выявления уровня познавательного школьников.
• Наметить пути формирования  коммуникационной компетентности  школьников через урочную и внеурочную деятельность.
• Разработать конспекты уроков, дидактические материалы, мультимедийное сопровождение, ЭОРы, презентации с  использованием личностно- ориентированных и информационно-коммуникационных  технологий в обучении младших школьников.
• Разработать программу внеурочной деятельности «Культура русской провинции», направленную на формирование познавательной и коммуникативной компетенции обучающихся
• Развивать ключевые компетенции, обеспечивающие повышение уровня культуры личности, способной адаптироваться к быстро меняющемуся миру, а также навыки самостоятельной работы
• Повысить познавательно-коммуникативную деятельность обучающихся
• Конкретизировать и трансформировать понятия ключевых компетенций обучающихся в предметную область истории
• Определить результативность использования краеведческого материала для формирования познавательной и коммуникативной компетенций  обучающихся
• Способствовать формированию познавательной и коммуникативной компетенций  обучающихся
• Расширить кругозор обучающихся с помощью дополнительных информационных материалов, формировать
• Воспитывать чувство патриотизма обучающихся

    Новизна опыта заключается в его интегративности, применении элементов личностно - ориентированных технологий для формирования познавательной компетентности, способствующих развитию коммуникативности  обучающихся, а также  в разработке системы учебных и внеклассных занятий с использованием современных педагогических технологий, накоплении дидактического, наглядного и справочного материала к учебным темам.

Проект рассчитан на обучающихся 9-11 классов.

Методической  и теоретической основой исследования являются

• Концепция развития познавательного интереса обучающихся (Г.И.Щукина)
• Концепция активности личности ребенка в обучении (И.А.Зимняя, В.И.Загвязинский и др.)
• Учение о роли личности в процессе обучения (Л.С. Выготский)
• Теория развивающего обучения (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и др.)
• Положение о формировании ключевых компетенций обучающихся (А.В.Хуторской)
• Технология личностно-ориентированного подхода ( И.С. Якиманская) 
• Идеи деятельностного подхода («учение через деятельность») Д.Дьюи., Г.П.Цедровицкий, А.А.Дергач, О.С.Анисимов и др.
• Идеи развивающего обучения (П.Я.Гальперина, Л.В Занкова, В.В.Давыдова ) 
• Информационные и коммуникационные технологии, Роберт И.В,
• Технология проектной и исследовательской деятельности.
• Технология уровневой дифференциации Фирсова

Взаимодействие с другими технологиями

• обучение в сотрудничестве;
• метод проектов;
• разноуровневое обучение;
• развивающее обучение;
• интернет-технология;
• проблемное обучение
• вовлечение обучающихся во внеурочную деятельность с применением ИКТ и другие.

        Указанные технологии органично взаимосвязаны и интегрированы между собой. Они легко   вписываются в учебный процесс, традиционно организованный в виде  классно-урочной системы, и способствуют успешному усвоению учебного материала, интеллектуальному и нравственному развитию детей, обеспечивают их самостоятельную активную познавательную деятельность с учетом  индивидуальных особенностей и возможностей, формируют коммуникативные качества, создают атмосферу заботы, сотрудничества и сотворчества.

Методы и подходы к организации познавательно-коммуникативной компетентности

Активных методов обучения (групповая или командная работа, деловые и ролевые игры и т.д.). Учитель должен уметь формировать информационно-образовательную среду, в которой ребенок мог бы выражать и одновременно учить себя.

Успешно применяются традиционные подходы:

• словесные методы обучения (рассказ, объяснение, лекция, беседа, работа с учебником и книгой);
• наглядные методы (наблюдение, иллюстрация, демонстрация наглядных пособий, презентаций);
• практические методы (устные и письменные упражнения, практические компьютерные работы) 

 Планируемыми  результатами являются

• Сформированность познавательных и коммуникативных компетенций обучающихся
• Овладение знаниями, востребованными в повседневной жизни
• Повышение общей информационной культуры обучающихся
• Развитие мотивации к изучению английского языка за счет расширения пространства учебного предмета
• Знать тенденции развития провинции, ярких представителей культуры Тамбовской губернии
• Формирование навыков систематизации и обобщения
• Прививать навыки самостоятельной работы с различными источниками
• Выработать умение правильного использования ранее полученных знаний, их транспонирования
• Повышение уровня нравственной культуры участников образовательного процесса
• Сетевое взаимодействие с клубами по патриотическому воспитанию, музеями Тамбовской области

Работа над  проектом проводилась в несколько этапов.

• Подготовительный этап     (январь 2011 г. – август 2011 г.)

• Внедренческий этап     (сентябрь 2011 г. – май 2012 г.)

• Контрольно-оценочный этап     (май 2012 г. – сентябрь 2012 г.)

•  1 этап – Подготовительный (диагностический, включающий анкетирование, тестирование, прогнозирование, моделирование, наблюдения, беседы; статистическая обработка результатов работы, а также теоретический: изучение  психолого-педагогической, научно-методической литературы по теме исследования,  изучение и обобщение практического опыта по теме исследования; изучение документов, определяющих политику государства в области образования; постановка цели, задач, определение алгоритма действий).

• 2 этап – Внедренческий (организационно-деятельностный: разработка видеоматериалов, презентаций, проектов, дидактического материала и апробация уроков ).

•  3 этап – Контрольно-оценочный (аналитико-рефлексивный: обработка результатов проекта,  анализ и обобщение результатов исследования).

      Вся работа направлена на развитие познавательной, коммуникативной и социальной (поликультурной) компетенций обучающихся.

     Сопровождение и поддержка проекта предусматривают использование дидактического материала, видеофрагментов краеведческого характера, Интернет-ресурсов краеведческой направленности, а также создание ученических проектов, информационных буклетов, постеров.

   В ходе педагогического наблюдения выявлено, что использование краеведческого материала оказывает положительное влияние на формирование познавательной и коммуникативной компетенций обучающихся.

    Проект реализован через урочную и внеурочную деятельность, проектно - исследовательскую деятельность обучающихся. Результатом стали доклады, проекты, презентации, разработанные ЭОР

Формирование познавательно-коммуникативной компетентности на уроках

• Демонстрация мультимедийных презентаций и использование
• Единой коллекции ЦОР (http://school-collection.edu.ru/catalog/) 
• Видеофрагменты, компьютерные приложения, готовые схемы
• Применение тестирующих программ для контроля и коррекции знаний, умений и навыков учащихся обеспечивает строго индивидуальную и дифференцированную диагностику и контроль знаний учащихся.
• Компьютерное тестирование знаний учащихся с помощью программного обеспечения MyTest.
• Включение проектной деятельности в обычный урок.
• Создание авторских презентаций, электронных образовательных ресурсов.
• Использование различных программ для обучения: диагностирующих, пакет Microsoft Office, уроков  Кирилла и Мефодия.

Формирование познавательно-коммуникативной компетентности во внеурочной деятельности

• Для  организации внеурочной деятельности используются различные формы: экскурсии,         кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики.
• Познавательно-коммуникативная компетентность формируется в следующих направлениях данной работы:
• Поиск и отбор теоретического материала (Создание заметок в газеты
• рефераты, доклады, проектная работа,        классные  часы,        творческие работы          и т.д.)
• Дистанционное обучение
• Участие в  интернет-конкурсах  и дистанционных мероприятиях
• Интеллектуальный досуг.

    Результативность реализации проекта выражается:

• В первую очередь – в оптимальном уровне сформированности познавательной и коммуникативной компетенций  обучающихся

• В эффективности использования краеведческого материала для формирования познавательной и коммуникативной компетенций  обучающихся

• В расширении кругозора обучающихся с помощью дополнительных информационных материалов, формировании навыков самостоятельной работы

• В возможности регулярной работы по воспитанию чувства патриотизма обучающихся    

Диагностика результативности проекта

В начале работы над проектом

По завершению работы над проектом

     Несомненно, положительным результатом  реализации проекта можно считать и рост  показателей успеваемости обучающихся. Немаловажно и то, как меняется в сторону увеличения динамика  удовлетворенности обучающихся учебным процессом, о чём свидетельствуют результаты анкетирования: более 80% обучающихся нравятся уроки истории с использованием краеведческого материала. О том же свидетельствует и  повышение уровня мотивации обучающихся к предмету.

      Обучающиеся выбирают историю для сдачи экзамена в форме ЕГЭ, становятся призерами и победителями предметных олимпиад и творческих конкурсов различного уровня. За последние годы увеличилось и количество выпускников, поступивших в ВУЗы по профилю.

   Теоретическая значимость проекта. В ходе проекта изучено влияние использования  краеведческого материала в обучении истории на повышение эффективности образовательного процесса, формирование устойчивой  мотивации к  изучению предмета и возможность реализации принципов адаптивной педагогики. Этот материал может быть использован другими учителями истории в своей деятельности.

   Практическая  значимость проекта

• Материалы можно использовать на уроках истории, исторического краеведения, занятиях, посвященных изучению культуры
• Презентации в качестве наглядного пособия возможно применять на внеклассных мероприятиях
• Наработки и исследования – для  участия в творческих конкурсах, конференция
• Создан дидактический материал, представленный в электронном варианте (тесты, карточки, таблицы, видеоматериалы).
• Созданы информационные буклеты, постеры.
• Разработаны учебные и ученические проекты.
• Опыт работы по данной проблеме был обобщён на муниципальном уровне.
• Разработана и сертифицирована программа дополнительного образования «Культура русской провинции», которая стала лауреатом 2 конкурса международной педагогической творческой олимпиады.

Решение  задач, поставленных в начале проекта, позволили  сделать следующие выводы:  

• использование материалов краеведения позволяет  успешно строить процесс формирования познавательных и коммуникативных компетенций обучающихся, а также решать задачи патриотического воспитания школьников,
• формировать информационную культуру, поддерживать самостоятельность в освоении информации,
• прививать навыки рациональной работы с большим объемом новой информации и идти в ногу со временем.

Реализация  проекта  показала,  что  ученики  успешно  справляются  с  материалом по истории родного края, культуре, есть  устойчивая  положительная  динамика  в  развитии  определённых  групп  умений  и  навыков,  познавательных  способностей, повысился творческий потенциал участников образовательного процесса

        Перспективами дальнейшего  развития проекта являются:

• Расширение контингента участников за счет обучающихся 5-8 классов

• Пополнение материалов электронной библиотеки и методической копилки.

• Обобщение и распространение опыта.

• Сертифицировать и лицензировать вторую часть программы дополнительного образования «Культура русской провинции: ХХ век»
• Продолжить работу над третьей частью программы дополнительного образования «Культура русской провинции: ХХI век»
• Опубликовать методическое пособие    по данной проблеме

Информационные ресурсы

1. Андреев, А. А. Применение сети Интернет в учебном процессе / А. А. Андреев, д-р пед. наук // Информатика и образование. – 2009.
2. Васильева, О. П. Применение информационных технологий в  учебно - воспитательном  процессе / О. П. Васильева // Классный руководитель. – 2008. - № 5
3. Курасова А.Л. Экспериментирование как средство формирование познавательного интереса у детей. СПб, Нева, 2010
4. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования, 3 издание, М,Академия,2008
5. Седова Т.Н. Формы и методы развития у школьников. М, Библио-Глобус, 2009
6. Селевко, Г. Учитель проектирует компьютерный урок: [методика в помощь учителю] / Г. Селевко // Народное образование. Фролова, Л. А. Использование современных технологий в образовательном процессе / Л. А. Фролова // Начальная школа. – 2008. - № 7.
7. Хоченкова Н.П. Развитие познавательного интереса у школьников. М, Глобус, 2011
8. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций   http://www.eidos.ru/
9. Чайка В.М. Методы стимулирования познавательной деятельности обучающихся. М, Академия, 2010
10. http://it-n.ru/  Сеть творческих учителей;
11. http://www.openclass.ru/ Открытый класс: сетевые образовательные сообщества;
12. http://www.fipi.ru/ - Федеральный институт педагогических измерений;
13. http://www.педсовет.su 
14. Социальная сеть работников образования