Инновационные игры в коррекции речи детей с ОВЗ
статья

МБОУ «Осинская СОШ №1»

Мастер- класс на тему:

«Инновационные игры

в коррекции речи детей  с ОВЗ».

Учитель-логопед: Бардамова Т.А.

 2025 г.

Актуальность.

     Одной из актуальных задач перед образовательным учреждением стоит задача всестороннего развития детей.

     Необходимым условием для реализации данной задачи является формирование и совершенствование познавательно-речевых навыков детей.

     Развивать речь ребенка, не включая его в познавательную деятельность невозможно, т.к. речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей, делая ее более целенаправленной и осознанной.

     У детей с ОВЗ наблюдается ряд серьезных проблем, стоящих перед педагогами. Это несформированность внимания, недостаточное развитие словесно-логического мышления и лексико-грамматических категорий, которые затрудняют овладение связной речью.

     Активное применение игровых технологий на логопедических занятиях позволяет организовать коррекционную работу в соответствии с требованиями ФОП.

     Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных дидактических игр.  

      Кроме традиционных дидактических игр, применяемых в коррекционной педагогике, я использую на своих занятиях собственные игры и наработки, которые позволили мне использовать в своей работе инновационные педагогические технологии и интерактивные методы обучения.

     Педагоги знают, как трудно научить ребёнка  с ОВЗ чему - то, что не вызывает у него интереса. А заинтересовать мы можем с помощью игры.

     Сегодня с помощью игровых приемов я хотела бы вам показать, как можно заинтересовать и побудить ребенка к речевой деятельности.

     Практическая значимость: данный мастер – класс может быть интересен педагогам, работающим с детьми ОВЗ, с целью развития речевых навыков.

     Цель мастер-класса: повышение профессионального мастерства в сфере речевого развития детей с ОВЗ»

     Задачи:

- познакомить педагогов с использованием эффективных игровых приёмов в развитии речи дошкольника;

- активизировать самостоятельную работу педагогов, дать им возможность заимствовать элементы педагогического опыта для улучшения собственного.

Прогнозируемый результат мастер – класса:

- получение педагогами представления о инновационных методах коррекции речевого развития детей;

- внедрение педагогами в образовательный процесс инновационных методов и игр для активации речевых способностей детей.

Эффективность.

     В результате этого новый учебный материал воспринимается более целостно и естественно и поэтому лучше запоминается.

     Благодаря инновационным методам обучения оптимизируются интеллектуальные процессы, повышается работоспособность, улучшается мыслительная деятельность, снижается утомляемость, восстанавливается речевая функция, улучшается память, внимание, мышление.  

1часть. Теория.

Расскажу о некоторых инновационных технологиях в работе логопеда.

1. Логопедический синквейн.

     При обучении составления синквейна решаются следующие задачи:

- Уточнение, расширение, активизация словаря;

-  Знакомство с понятиями: «слово, обозначающее предмет», «слово, обозначающее действие предмета», «слово, обозначающее признак предмета»;

- Дети учатся: подбирать к существительному прилагательные, подбирать к существительному глаголы;

- Дети знакомятся с понятием: предложение. Составляют предложения по предметной, сюжетной картине, используя схемы предложений;

- Дети выражают своё личное отношение к теме одной фразой; а так же используют знания пословиц, поговорок по заданной теме.

     Составление дидактического синквейна, это увлекательный процесс, творческий и яркий, который требует нахождения в материале наиболее существенное, выделять это и кратко формулировать, тем самым составлять грамотно предложения с использованием графических схем. Такой способ может быть востребован в современной логопедии. При работе с дидактическим синквейном сначала уточняется лексика и грамматика. Это позволяет добиться хороших результатов при работе над развитием внутреннего плана высказывания на уровне предложения. Составление синквейна так же позволяет добиться отличных результатов при автоматизации звуков, так как слова и предложения будут подбираться под произношение ребенка. Использование синквейна не нарушает общепринятую систему логопедических занятий и методик и обеспечивает её логическую завершенность. Синквейн так же является диагностическим материалом и даёт возможность учителю-логопеду оценить уровень усвоения ребёнком пройденного материала.

     Составление синквейна проводится в рамках прохождения определенной лексической темы. Синквейн в коррекционной работе с детьми с ОНР совершенствует словарную работу. Учит определять грамматическую основу предложений. Развивает языковое чутье, формируется фразовая речь, ассоциативное мышление. Синквейн помогает анализировать информацию, кратко излагать идеи, чувства и представления в нескольких словах.

Алгоритм составления синквейна:

         В первой строке – должна находиться сама тема дидактического синквейна, обычно это явление или предмет, о котором идет речь. Чаще всего в первой строке пишется всего одно слово, но иногда и небольшое словосочетание. По части речи это местоимение или существительное, и отвечает на вопросы: Кто? Что?

         Во второй строке – находятся уже два слова, иногда и словосочетания, которые описывают свойства и признаки этого предмета или явления. По части речи это обычно причастия и прилагательные, отвечающие на вопросы: Какой? Какая?

        В третьей строке – содержатся уже три слова (иногда и словосочетания) которые описывают действия обычные для этого явления или объекта. По части речи это глаголы и деепричастия, отвечающие на вопрос: Что делает?

         В четвертой строке — ребенок выражает уже непосредственно свое мнение о затронутой теме. Иногда это может быть просто известный афоризм, фраза или что-то подобное, иногда даже небольшой стих. Самый традиционный вариант, когда эта фраза состоит из четырех слов.

         Пятая строка – содержит в себе опять всего одно слово или словосочетание. Это как бы резюме всего стихотворения, отражающее суть предмета или явления о котором говориться в дидактическом синквейне, и мнение автора об этом. Обычно как часть речи также существительное или местоимение и отвечает на вопрос: Кто? Что?

Можно делать зарисовки, помогающие удерживать смысловую программу предложения. В дальнейшем это убирается и остается схема предложения, переходящая во внутренний план.

2. Интеллект - карты 

     Интеллект - карты – это уникальный и простой метод запоминания информации. Благодаря своим свойствам использование метода Интеллект - карт в работе с детьми старшего дошкольного возраста позволяет повышать интерес детей к занятиям, делает процесс усвоения информации более наглядным. При этом появляется возможность развивать все психические процессы, активизировать творческий и интеллектуальный потенциал каждого ребенка.

- учат выделять главное, обобщать, систематизировать;

- позволяют получить новые знания, обобщить или проверить их;

- способствуют развитию мышления, концентрации внимания, повышению мотивации;

- развиваю речь, память, воображение.

     Составление карты предполагает использование различных рисунков, символов, стрелочек, шрифтов. Можно предложить детям дома подобрать картинки по теме. Тем самым, мы ненавязчиво вовлекаем и родителей в эту работу. Дети приносят вырезанные или нарисованные картинки. Либо педагог-логопед подбирает картинки по теме, может включать и лишние картинки, неподходящие к изучаемой теме.

     Применять интеллект-карту можно как на индивидуальных, так и на групповых занятиях.

     Создание интеллект-карт может длиться не одно занятие.

Техника работы с картами:

1. Лист бумаги лучше располагать горизонтально: именно такое расположение наиболее комфортно для изображения радиантной структуры и так отводится больше места под рисунок, что позволит расширить и модернизировать его.

2. В центре пишется или иллюстрируется и обводится главная идея. Выделяются ключевые понятия по теме.

3.  Из «главной идеи» с помощью разноцветного выделения выводятся линии (ветви), каждая из которых соответствует определенному фрагменту рассматриваемой темы. Происходит движение от общего к частному: в центре находится общее – тема (её сразу видно, а во все стороны от этой ключевой записи идут более мелкие темы и данные по мере уменьшения их общности).

4. Каждое ответвление обозначается ключевым словом или фразой, или составляется предложение по каждой ветке.

5. Ветви детализируются, добавляются символы, иллюстрации. Карта может детализироваться настолько, насколько это необходимо для понимания темы.

6. Воспроизводиться рассказ по интеллектуальной карте.

3. Сторителлинг.

    Сторителлинг – это искусство создавать яркие и запоминающиеся истории. В педагогической практике техника «сторителлинг» позволяет расширить возможности для развития и обогащения речи, воображения и коммуникативных навыков детей дошкольного возраста.

    Сторителлинг – это игра, которая интересна и детям. Состоит она из 9

кубиков, на грани которого наклеены 54 картинки, которые погружают в

мир фантазий и приключений.

    Первый вариант: Ребенок достает из «волшебного мешочка» кубик, бросает его, и в зависимости от выпавшего изображения начинает рассказывать своим друзьям невероятную историю, затем следующий игрок достает и бросает кубик и продолжает историю, не теряя нить рассказа.

     Таким образом, плавно переходят от одной картинки к другой и сочиняют необычные смешные, а иногда и грустные истории. Сначала задачу можно упростить - составлять истории можно по очереди так: первый кубик бросает ребенок, а следующий- логопед. Таким образом, взрослый сможет направлять и корректировать сюжетную линию в нужном направлении.

      Уже после 2-3 игр могут свободно составить рассказ, историю, понимая, как связать картинки в сюжетную линию, как начинать и заканчивать повествование.

     Второй вариант игры – это высыпаем кубики и составляем рассказ, но не переворачивая выпавшие грани!

     Игру можно усовершенствовать.

4. Карты Проппа.

     Карты Проппа в логопедии — это набор карточек, на которых схематически изображены события и эпизоды сказки. Они помогают стимулировать и развивать связную речь, обогащать речь детей, изучать большое количество сказок, что способствует успешному обучению в школе

    В коррекционной работе логопеда карты Проппа помогают в развитии лексики и связной речи. Благодаря использованию карт Проппа в работе логопеда дети учатся определять жанр произведения, запоминать последовательность событий, выделять основное содержание сказки, выстраивать схему содержания, пересказывать знакомые сказки и сочинять сказочные истории.

      Фольклорист Владимир Яковлевич Пропп подробно изучал сказки народов мира, анализировал сотни сюжетов и выделил 31 постоянную функцию, без которых не обходится ни одно сказочное произведение. Не обязательно, что они все вместе будут присутствовать в сказке, иногда нарушается их последовательность, но идея, содержание сказки при этом не страдают.

      Дж. Родари сократил число этих функций до 20:

1.запрет или предписание; 2. нарушение; 3. вредительство; 4. отъезд героя; 5. задача; 6. встреча с дарителем; 7. волшебные дары; 8. появление героя; 9. сверхъестественные свойства антигероя; 10. борьба; 11. победа; 12. возвращение домой; 13. прибытие домой; 14. ложный герой; 15. трудные испытания; 16. ликвидация беды; 17. узнавание героя; 18. изобличение ложного героя; 19. наказание ложного героя; 20. Свадьба или счастливый конец.

     Вот некоторые примеры: запрет выступает в роли сильнейшего мотива и заставляет спорить с существующим авторитетом. В сказке «Крошечка — Хаврошечка» корова говорит: «Не ешь моего мяса, косточки мои собери, в платочек завяжи, в саду их рассади, каждое утро водой поливай». В данном случае Хаврошечка не нарушила запрет. А в «Гуси-лебеди» — родители запретили выходить из дома. Аленушка не послушалась. Происходит нарушение правил. Вредительство совершает недоброжелатель главного героя (гуси-лебеди). Жар-птица ворует золотые яблоки («Сказка об Иване-царевиче, жар-птице и сером волке».

      Методика

Перечисленные 20 функций необходимо нарисовать и изготовить в виде карт. На каждой карте придумывается любое символическое изображение. Не забывайте, что знакомство со сказочными функциями предполагает накопление большого набора сказочных образов, персонажей, знание многих сказок и секреты построения волшебных сказок (структуру)

5. Скрайбинг.

    Скрайбинг – процесс визуализации сложного содержания простым и доступным способом, во время которого зарисовка образов происходит прямо во время передачи информации. Используя скрайбинг, можно просто и доступно рассказать о сложном, интересно объяснить практически любой материал. На первый взгляд, термин «скрайбинг» совершенно нам не известен. На самом деле все мы знакомы с этим понятием с детства. С помощью обычных рисунков мы пытались передать определенную информацию, настроение, эмоции, чувства.

      Другими словами, скрайбинг – это изображение рисунков, превращение идей в визуальные образы. Главная особенность скрайбинга заключается в том, что одновременно задействуются различные органы чувств: слух и зрение, а также воображение человека, что способствует лучшему пониманию и запоминанию. Именно эти особенности делают скрайбинг одним из методов современных технологий, который помогает доступно и легко объяснять сложный материал, способствует развитию образования, презентациям и докладам, иных областей. Стоит отметить его доступность, ведь использовать эту технику может каждый человек в своих ежедневных делах.

     Сегодня выделяют три самых распространенных вида скрайбинга   -  рисованный скрайбинг, аппликационный скрайбинг и компьютерный-скрайбинг.

2 часть. Практическая.

Давайте разделимся и выберем фокус группу.

Фокус группа изучает материал по скрайбингу и делает аппликацию данным методом по сказке Гуси-лебеди.

Остальная аудитория работает со мной.

Свой мастер – класс я хочу провести в форме путешествия.

Итак, с прекрасным настроением и позитивными эмоциями мы отправляемся в путешествие по стране Слов. По сигналу колокольчика мы превращаемся с вами в детей! (звон колокольчика)

     Едем  в автобусе. Проходите, присаживайтесь. (В стороне стоят стулья – имитация автобуса) и повторяем движения за мной!

Музыкальное сопровождение:

 Железнова «Вот мы в автобусе сидим».

             Автобус

(1)Вот мы в автобусе сидим

И сидим, и сидим

(2)И из окошечка глядим

Всё глядим!

(3)Глядим назад, глядим вперёд

Вот так вот, вот так вот

(4)Ну что ж автобус не везёт

Не везёт?

(5)Колёса закружились

Вот так вот, вот так вот

Вперёд мы покатились

Вот так вот!

(6)А щётки по стеклу шуршат

Вжик-вжик-вжик, вжик-вжик-вжик

Все капельки смести хотят

Вжик-вжик-вжик!

(7)И мы не просто так сидим

Бип-бип-бип, Бип-бип-бип,

Мы громко-громко все гудим

Бип-бип-бип!

(8)Пускай автобус нас трясёт

Вот так вот, вот так вот

Мы едем-едем всё вперёд

Вот так вот!

1 - покачиваемся на месте

2 - смыкаем пальцы рук «окошечком», смотрим в него, поворачиваясь в одну и в другую стороны

3 - «скручивания» в одну и другую сторону, смотрим из-под ладони

4 - пожимаем плечами.

5 - выполняем круговые движения руками впереди от себя

6 - качаем согнутыми в локтях руками перед лицом (имитируем движение «дворников»).

7 - «крутим руль» и бибикаем.

8 - подпрыгиваем на месте.

Приехали.

1 остановка «Словечкино».

     И здесь нас ждет словесная игра «Логопедический синквейн»

Игровые задачи: Уточнение, расширение, активизация словаря по теме «Осень»

Вставайте в полукруг. (беру мяч)

Я называю первое слово «осень» и передаю мяч 1 участнику. Участник  придумывает слово –признак  на  и передают мяч следующему участнику, он придумывает слово-действие, и т д по  по кругу (например, «осень» - «золотая» и так далее).

Молодцы. Наше путешествие продолжается, садимся в автобус, едем дальше

Музыкальное сопровождение:

 Железнова «Вот мы в автобусе сидим».

 Автобус

(1)Вот мы в автобусе сидим

И сидим, и сидим

(2)И из окошечка глядим

Всё глядим!

(3)Глядим назад, глядим вперёд

Вот так вот, вот так вот

(4)Ну что ж автобус не везёт

Не везёт?

(5)Колёса закружились

Вот так вот, вот так вот

Вперёд мы покатились

Вот так вот!

(6)А щётки по стеклу шуршат

Вжик-вжик-вжик, вжик-вжик-вжик

Все капельки смести хотят

Вжик-вжик-вжик!

(7)И мы не просто так сидим

Бип-бип-бип, Бип-бип-бип,

Мы громко-громко все гудим

Бип-бип-бип!

(8)Пускай автобус нас трясёт

Вот так вот, вот так вот

Мы едем-едем всё вперёд

Вот так вот!

1 - покачиваемся на месте

2 - смыкаем пальцы рук «окошечком», смотрим в него, поворачиваясь в одну и в другую стороны

3 - «скручивания» в одну и другую сторону, смотрим из-под ладони

4 - пожимаем плечами.

5 - выполняем круговые движения руками впереди от себя

6 - качаем согнутыми в локтях руками перед лицом (имитируем движение «дворников»).

7 - «крутим руль» и бибикаем.

8 - подпрыгиваем на месте.

2 остановка «Интеллект-карты»

Составить описательные рассказы по теме Овощи.

     В центре стола лежит картинка Помидор. Из лежащих рядом картинок нужно отобрать те, которые могут относиться к основной картинке

(выращивание, применение, свое отношение к этому овощу).

Музыкальное сопровождение:

 Железнова «Вот мы в автобусе сидим».

3 остановка «Сторителлинг».        

Составляем рассказы с помощью кубиков.

1.Достает кубик из волшебного мешочка. Что можно рассказать об этом предмете? ( Сыр, корова, рыба и т д).

2. Высыпаем кубики, составляем рассказ по граням кубиков, как увязать в рассказ все эти картинки?

Музыкальное сопровождение:

 Железнова «Вот мы в автобусе сидим».

4 остановка «Карты Проппа».

Разбор сказки и конструирование ее из карт Проппа

Музыкальное сопровождение:

 Железнова «Вот мы в автобусе сидим».

5. остановка «Скрайбинг».

Проверим что составили участники из фокус группы.

Рассказ участниками фокус группы сказки Гуси-лебеди по своей аппликации.

3 часть. Рефлексия.

Я благодарна вам за активное участие .

Пришло время возвращаться.

Вот мы и вернулись из путешествия, скажите мне, пожалуйста, что было в мастер – классе интересного,

нового для вас,

что возьмёте с собой?

Слайд 15

Спасибо за внимание!