Педагогические/образовательные технологии
материал

Технология дифференцированного обучения на уроках русского языка и литературы в средней школе (из опыта работы)

Введение

Дифференцированное обучение – это педагогический подход, предполагающий учет индивидуальных особенностей учащихся (уровня подготовки, способностей, интересов) для повышения эффективности образовательного процесса. На уроках русского языка и литературы дифференциация особенно важна, так как эти предметы требуют, как аналитического мышления, так и творческого подхода.

1. Виды дифференцированного обучения

1. По уровню сложности – задания адаптируются под способности учеников.
2. По интересам – учащиеся выбирают задания в соответствии с личными предпочтениями.
3. По форме работы – индивидуальные, парные или групповые задания.

2. Примеры дифференцированных заданий на уроках русского языка

Тема: «Причастие и деепричастие» (7 класс)

Для слабых учеников:

• Вставьте пропущенные буквы в словах: «беж_щий», «сверка_щий».
• Выпишите из текста причастия и деепричастия.

Для среднего уровня:

• Определите вид причастий в предложениях.
• Составьте 3 предложения с деепричастными оборотами.

Для сильных учеников:

• Напишите мини-рассказ, используя 5 причастий и 3 деепричастия.
• Объясните, чем отличается причастие от прилагательного.

Тема: «Правописание НЕ с разными частями речи» (6 класс)

Групповая работа:

• 1-я группа (базовый уровень) – распределяет слова на две колонки: «НЕ слитно» и «НЕ раздельно».
• 2-я группа (продвинутый уровень) – придумывает предложения с трудными случаями (например, «невежа» и «не вежливый»).

3. Примеры дифференцированных заданий на уроках литературы

Тема: «Анализ рассказа А.П. Чехова «Хамелеон» (8 класс)

Для слабых учеников:

• Ответьте на вопросы по тексту: «Как ведет себя Очумелов?», «Почему его называют хамелеоном?»

Для среднего уровня:

• Сравните поведение Очумелова в начале и в конце рассказа.

Для сильных учеников:

• Напишите эссе на тему: «Актуальность образа Очумелова в современном обществе».

Тема: «Лирика А.С. Пушкина» (9 класс)

Дифференциация по интересам:

• Выберите одно задание:

• Нарисовать иллюстрацию к стихотворению.
• Сравнить два стихотворения Пушкина.
• Написать собственное стихотворение в пушкинском стиле.

4. Преимущества дифференцированного обучения

1. Повышение мотивации – ученики работают в зоне ближайшего развития.
2. Индивидуальный подход – учитываются темп и уровень каждого.
3.  Развитие самостоятельности – возможность выбора заданий.

Заключение

Дифференцированное обучение на уроках русского языка и литературы позволяет сделать процесс более эффективным и интересным. Применяя разноуровневые задания, учитель помогает каждому ученику достичь лучших результатов.

Использование проектной технологии на уроках русского языка и литературы в средней и старшей школе

Введение

Проектная технология – один из эффективных методов активного обучения, который позволяет развивать у учащихся ключевые компетенции: исследовательские, коммуникативные, творческие и организационные навыки. На уроках русского языка и литературы проектная деятельность способствует углубленному изучению материала, формированию читательской грамотности и интереса к предмету.

1. Проекты в средней школе (5–9 классы)

Проект 1: «Создание литературного журнала» (5–6 классы)

Цель: Развитие творческого письма, работа в команде, знакомство с жанрами литературы.
Этапы:

1. Выбор темы (например, «Сказки нашего класса», «Поэзия природы»).
2. Написание рассказов, стихов, мини-эссе.
3. Оформление журнала (вручную или в цифровом формате).
4. Презентация и обсуждение в классе.

Результат: Ученики не только практиковались в написании текстов, но и учились редактированию и дизайну.

Проект 2: «Лингвистический квест» (7–8 классы)

Цель: Закрепление знаний по морфологии, орфографии и синтаксису в игровой форме.
Этапы:

1. Разработка маршрута с заданиями (например, «Найди ошибку в тексте», «Расшифруй послание»).
2. Работа в группах над решением задач.
3. Защита решений перед классом.

Результат: Повышение мотивации к изучению русского языка через игровые элементы.

Проект 3: «Буктрейлер по литературному произведению» (8–9 классы)

Цель: Развитие медиаграмотности и интерпретации художественного текста.
Этапы:

1. Выбор книги (например, «Ревизор» Гоголя, «Капитанская дочка» Пушкина).
2. Создание сценария и видеоролика.
3. Презентация и обсуждение.

Результат: Учащиеся глубже анализируют текст, учатся визуализировать идеи.

2. Проекты в старшей школе (10–11 классы)

Проект 1: «Исследование языка социальных сетей» (10 класс)

Цель: Анализ современных языковых тенденций.
Этапы:

1. Сбор материала (примеры постов, комментариев).
2. Анализ лексики, грамматики, стиля.
3. Сравнение с нормами литературного языка.
4. Подготовка доклада или инфографики.

Результат: Развитие критического мышления и лингвистической наблюдательности.

Проект 2: «Сравнительный анализ классического и современного произведения» (11 класс)

Цель: Формирование навыков литературоведческого анализа.
Этапы:

1. Выбор пар произведений (например, «Евгений Онегин» и современный роман о любви).
2. Сравнение тем, стиля, героев.
3. Подготовка эссе или презентации.

Результат: Умение проводить параллели между разными эпохами.

Проект 3: «Дебаты на литературную тему» (10–11 классы)

Цель: Развитие ораторского мастерства и аргументации.
Темы:

• «Образ Раскольникова: преступник или философ?»
• «Актуальны ли классические произведения сегодня?»

Результат: Учащиеся учатся отстаивать свою точку зрения, опираясь на текст.

Заключение

Проектная технология на уроках русского языка и литературы способствует:

• повышению мотивации учащихся;
• развитию критического и творческого мышления;
• формированию навыков самостоятельной и групповой работы.

Предложенные примеры проектов можно адаптировать под уровень класса и учебные задачи. Важно, чтобы проекты были ориентированы на практический результат и вызывали интерес у школьников.

Рекомендации:

• Сочетать индивидуальные и групповые формы работы.
• Использовать цифровые инструменты (PowerPoint, видеоредакторы).
• Организовывать публичные защиты проектов для развития уверенности учащихся.

Проектная деятельность делает уроки русского языка и литературы более динамичными и современными, помогая ученикам применять знания в реальной жизни.

Технология проблемного обучения на уроках русского языка и литературы

Введение

Проблемное обучение – это педагогический метод, при котором учитель создает специальные проблемные ситуации, стимулирующие учащихся к самостоятельному поиску решений. Этот подход развивает критическое мышление, творческие способности и умение анализировать информацию. На уроках русского языка и литературы проблемное обучение помогает глубже понять материал, формирует интерес к предмету и способствует активной познавательной деятельности.

Суть проблемного обучения

Основные этапы проблемного обучения:

1. Создание проблемной ситуации – учитель ставит вопрос или задачу, не имеющую очевидного ответа.
2. Формулирование проблемы – учащиеся осознают противоречие и пытаются сформулировать вопрос.
3. Поиск решения – ученики выдвигают гипотезы, анализируют материал, дискутируют.
4. Проверка решения – обсуждение, аргументация, выводы.
5. Рефлексия – оценка пройденного пути и закрепление знаний.

Примеры использования проблемного обучения

1. На уроке русского языка

Тема: «Правописание НЕ с разными частями речи»

Проблемная ситуация:

Учитель записывает на доске предложения:

• Это (не)правда, а ложь.
• Он (не)глупый, а очень сообразительный.
• Я (не)навижу ложь.

Вопрос: Почему в одних случаях «не» пишется слитно, а в других – раздельно?

Ход урока:

• Ученики анализируют примеры, пытаются найти закономерность.
• Учитель направляет их, задавая наводящие вопросы:

• Какое значение имеет слово с «не» в каждом случае?
• Можно ли заменить слово синонимом без «не»?

• В результате учащиеся самостоятельно формулируют правило.

Вывод: «Не» пишется слитно, если слово без «не» не употребляется или его можно заменить синонимом. Раздельно – если есть противопоставление с союзом «а».

2. На уроке литературы

Тема: «Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтова

Проблемная ситуация:

Учитель задает вопрос: «Печорин – злодей или жертва обстоятельств?»

Ход урока:

• Учащиеся делятся на группы, каждая из которых аргументирует свою позицию.
• Одни приводят примеры эгоизма Печорина (судьба Бэлы, игра с чувствами Мери).
• Другие указывают на его разочарованность в жизни, влияние общества.
• Учитель организует дискуссию, помогая учащимся увидеть многогранность персонажа.

Вывод: Печорин – сложный герой, в котором сочетаются и отрицательные, и трагические черты. Проблема его характера отражает «болезнь» целого поколения.

3. На уроке развития речи

Тема: «Как написать убедительное эссе?»

Проблемная ситуация:

Учитель показывает два текста на одну тему: один – сухой и фактологический, другой – эмоциональный и аргументированный.

Вопрос: Какой текст убеждает лучше и почему?

Ход урока:

• Ученики сравнивают тексты, выделяют приемы убеждения (аргументы, риторические вопросы, эмоциональная окраска).
• Затем они пробуют написать свой вариант, применяя эти приемы.

Вывод: Убедительность зависит не только от фактов, но и от способа их подачи.

Заключение

Технология проблемного обучения делает уроки русского языка и литературы более живыми и интересными. Ученики не просто запоминают правила и факты, а учатся мыслить, анализировать и отстаивать свою точку зрения. Этот метод особенно важен в современном образовании, где ценится не столько знание, сколько умение его применять.

Игровые технологии на уроках русского языка и литературы

(из опыта работы)

Современное образование требует новых подходов к обучению, и игровые технологии становятся эффективным инструментом для повышения мотивации и вовлеченности учащихся. Игры на уроках русского языка и литературы помогают развивать креативное мышление, улучшают запоминание правил и терминов, а также делают процесс обучения увлекательным.

Преимущества игровых технологий

• Повышение интереса к предмету – ученики охотнее участвуют в процессе.
• Развитие коммуникативных навыков – многие игры предполагают работу в команде.
• Закрепление материала в нестандартной форме – игровые задания помогают лучше запоминать правила и литературные произведения.
• Снижение стресса – игровая форма снижает страх ошибки и создает комфортную атмосферу.

Примеры игр на уроках русского языка

1. «Крокодил» (для отработки терминов)

Цель: объяснить лингвистический термин без слов.

Ход игры:

• Ученик получает карточку с термином (например, «суффикс», «метафора», «подлежащее»).
• Он должен жестами показать его, а класс угадывает.

Эффект: лучшее запоминание терминов через ассоциации.

2. «Составь слово» (орфография и морфемика)

Цель: закрепить правописание сложных слов.

Ход игры:

• Учитель называет корень (например, «вод»).
• Ученики по очереди добавляют приставки, суффиксы, окончания, составляя новые слова («водный», «подводный», «водопад»).

Эффект: развитие словообразования и повторение орфографии.

3. «Исправь ошибку» (пунктуация и грамматика)

Цель: тренировка внимательности.

Ход игры:

• На доске или слайде представлен текст с ошибками.
• Ученики должны найти и исправить их на скорость.

Эффект: улучшение грамотности и навыков редактирования.

Примеры игр на уроках литературы

1. «Угадай героя» (анализ персонажей)

Цель: закрепить знание литературных героев.

Ход игры:

• Ученик описывает персонажа (внешность, поступки, цитаты), не называя его.
• Остальные угадывают (например: «Этот герой стрелялся на дуэли и погиб» – «Печорин!»).

Эффект: глубже понимание характеров и сюжетов.

2. «Литературное лото» (знание текстов)

Цель: повторение произведений.

Ход игры:

• Ученики получают карточки с вопросами («Кто написал «Мертвые души»?», «Как звали няню Пушкина?»).
• Учитель зачитывает ответы, а игроки закрывают совпадающие клетки.

Эффект: быстрое повторение ключевых фактов.

3. «Суд над героем» (развитие критического мышления)

Цель: анализ поступков персонажа.

Ход игры:

• Класс делится на «обвинение», «защиту» и «судью».
• Ученики приводят аргументы за или против героя (например, «Раскольников – преступник или жертва?»).

Эффект: развитие аналитического мышления и умения аргументировать.

Заключение

Игровые технологии делают уроки русского языка и литературы динамичными и интересными. Они помогают ученикам лучше усваивать материал, развивают коммуникативные навыки и критическое мышление. Важно комбинировать разные форматы игр, чтобы поддерживать вовлеченность и достигать учебных целей.

Технология развития критического мышления на уроках русского языка и литературы в средних и старших классах

Введение

Критическое мышление (КМ) – это способность анализировать, оценивать и интерпретировать информацию, формулировать собственные выводы и аргументированно их отстаивать. Технология развития критического мышления (ТРКМ) активно применяется в образовательном процессе, поскольку способствует формированию самостоятельности, логики и креативности у учащихся.

На уроках русского языка и литературы ТРКМ помогает развивать:

• навыки анализа текстов;
• умение выявлять авторскую позицию;
• способность строить логические рассуждения;
• культуру ведения дискуссии.

Основные приемы ТРКМ и примеры их применения

1. Прием «Верные и неверные утверждения»

Цель: Активизация prior knowledge (предварительных знаний), развитие умения анализировать информацию.

Пример (русский язык, 6 класс, тема «Имя числительное»):

Учитель предлагает утверждения:

• «Числительные изменяются по родам».
• «Числительные "оба" и "обе" склоняются одинаково».
• «В предложении числительные могут быть только подлежащим».

Ученики обсуждают в парах, какие утверждения верны, а какие – нет, аргументируя свою точку зрения.

Пример (литература, 8 класс, «Капитанская дочка» А. С. Пушкина):

• «Гринёв всегда поступал благородно».
• «Швабрин – положительный герой».
• «Пугачёв помог Гринёву только из корысти».

После прочтения произведения ученики возвращаются к утверждениям и корректируют свои ответы.

2. Прием «Инсерт» (пометки на полях)

Цель: Развитие внимательного чтения и систематизации информации.

Пример (литература, 9 класс, «Горе от ума» А. С. Грибоедова):

Ученики читают монолог Чацкого «А судьи кто?» и делают пометки:

• ✓ – согласен с героем;
• ? – есть вопросы;
• ! – важная мысль;
• - – не согласен.

Затем обсуждают свои записи в группе.

3. Прием «Кластер»

Цель: Визуализация информации, структурирование знаний.

Пример (русский язык, 7 класс, тема «Причастие»):

В центре доски – слово «Причастие». Ученики составляют кластер, выделяя:

• грамматические признаки;
• синтаксическую роль;
• примеры;
• исключения.

Пример (литература, 10 класс, «Преступление и наказание» Ф. М. Достоевского):
Кластер по образу Раскольникова:

• Внешность → бледный, измождённый;
• Характер → гордый, противоречивый;
• Идея → теория «тварей дрожащих и право имеющих»;
• Последствия → душевные муки.

4. Прием «Шесть шляп мышления» (Эдвард де Боно)

Цель: Рассмотрение проблемы с разных точек зрения.

Пример (литература, 11 класс, «Тихий Дон» М. Шолохова):

Обсуждается поступок Григория Мелехова. Ученики делятся на группы:

• Белая шляпа – факты (что произошло?);
• Красная шляпа – эмоции (какие чувства вызывает?);
• Чёрная шляпа – критика (что плохо в его выборе?);
• Жёлтая шляпа – оптимизм (что положительного?);
• Зелёная шляпа – творчество (как ещё мог поступить герой?);
• Синяя шляпа – обобщение (выводы).

5. Прием «Дискуссионная карта»

Цель: Формирование аргументированной позиции.

Пример (литература, 9 класс, «Евгений Онегин»):

Тема: «Татьяна – идеал русской женщины?»

Ученики заполняют таблицу:

После обсуждения формулируют вывод.

Заключение

Технология развития критического мышления делает уроки русского языка и литературы более интерактивными и продуктивными. Ученики учатся:

• глубоко анализировать тексты;
• высказывать и обосновывать своё мнение;
• работать в команде;
• мыслить логически и творчески.

Применение ТРКМ соответствует требованиям ФГОС и способствует формированию метапредметных компетенций.

Рекомендации:

• Сочетать разные приемы в зависимости от темы урока.
• Поощрять самостоятельные рассуждения учащихся.
• Использовать цифровые инструменты (онлайн-доски, интерактивные тесты).

Примеры успешного применения:

• Повышение интереса к анализу текстов.
• Улучшение результатов в написании сочинений-рассуждений.
• Активное участие в дискуссиях.

Таким образом, ТРКМ – эффективный инструмент для развития мыслительных навыков школьников на уроках гуманитарного цикла.

Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на уроках русского языка и литературы в средних и старших классах

Введение

Современный образовательный процесс невозможно представить без применения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Их использование на уроках русского языка и литературы способствует повышению мотивации учащихся, развитию критического мышления, а также формированию цифровых компетенций. В данном отчете представлены примеры применения ИКТ в средних и старших классах.

1. Применение ИКТ на уроках русского языка

1.1. Интерактивные упражнения и тренажеры

Примеры:

• Онлайн-платформы (ЯКласс, Учи.ру) позволяют создавать интерактивные задания на орфографию, пунктуацию и синтаксис. Например, игра «Вставь пропущенную букву» помогает закрепить правописание сложных слов.
• Онлайн-тесты – удобный инструмент для проверки знаний (например, тест на спряжение глаголов в 6 классе).

1.2. Цифровые словари и корпусы текстов

Примеры:

• Использование Национального корпуса русского языка (НКРЯ) для анализа частотности слов (например, при изучении лексики в 9 классе).
• Применение электронных словарей для работы с толкованием слов и синонимами.

1.3. Мультимедийные презентации

Пример:

Создание презентаций в PowerPoint по теме «Стили речи» (8 класс) с включением аудио- и видеопримеров.

2. Применение ИКТ на уроках литературы

2.1. Анализ текстов с помощью цифровых инструментов

Примеры:

• Сервисы для создания ментальных карт (MindMeister, Coggle) помогают анализировать образы героев (например, схема «Характеристика Печорина» в 9 классе).
• Интерактивные средства для визуализации сюжета («Преступление и наказание» – 10 класс).

2.2. Виртуальные экскурсии и видеоанализ

Примеры:

• Просмотр виртуальной экскурсии по музею-усадьбе Л. Н. Толстого (Ясная Поляна) перед изучением «Войны и мира».
• Разбор экранизаций (сравнение фильма и книги, например, «Герой нашего времени»).

2.3. Проектная деятельность с использованием ИКТ

Примеры:

• Создание буктрейлеров по мотивам прочитанных произведений (11 класс, проект по современной литературе).
• Ведение литературных блогов с рецензиями на книги.

3. Преимущества и возможные трудности

Преимущества:

• Повышение интереса учащихся.
• Индивидуализация обучения.
• Доступ к актуальным ресурсам.

Трудности:

• Необходимость технического оснащения.
• Риск цифровой зависимости.
• Требуется время на освоение новых инструментов.

Заключение

ИКТ значительно расширяют возможности преподавания русского языка и литературы, делая уроки более динамичными и насыщенными. Важно грамотно интегрировать технологии в учебный процесс, сочетая традиционные и цифровые методы обучения.

Использование технологии мастерских на уроках русского языка и литературы в средней и старшей школе

Введение

Технология мастерских – это интерактивный метод обучения, основанный на принципах сотрудничества, творчества и самостоятельного открытия знаний. На уроках русского языка и литературы она позволяет развивать критическое мышление, коммуникативные навыки и глубокое понимание художественных текстов.

В данном отчете представлены примеры применения технологии мастерских в средних и старших классах.

1. Мастерская анализа текста (литература, 8–9 класс)

Тема: «Образы героев в повести А.С. Пушкина "Капитанская дочка"»

Этапы мастерской:

1. Ассоциации – Ученики записывают ассоциации к словам «честь», «предательство», «долг».
2. Работа с текстом – В группах анализируют поступки Гринёва и Швабрина, заполняя таблицу:

3. Дискуссия – Сравнивают мнения, аргументируют свою точку зрения.
4. Творческое задание – Пишут монолог от лица героя («Что бы сказал Швабрин в свою защиту?»).

Результат: Глубокий анализ мотивов персонажей, развитие навыков интерпретации текста.

2. Мастерская письма (русский язык, 5–7 класс)

Тема: «Создание текста-описания»

Этапы мастерской:

1. Стимул – Учитель показывает репродукцию картины И. Левитана «Золотая осень».
2. Сбор материала – Ученики записывают:

• Цвета (золотой, багряный, лазурный).
• Звуки (шелест листьев, крик журавлей).
• Эмоции (восторг, грусть).

3. Групповая работа – Составляют общий текст, используя собранные слова.
4. Рефлексия – Чтение работ, обсуждение удачных метафор.

Результат: Развитие образной речи, обогащение лексикона.

3. Мастерская дискуссии (литература, 10–11 класс)

Тема: «Спор поколений в романе И.С. Тургенева "Отцы и дети"»

Этапы мастерской:

1. Провокация – Учитель задает вопрос: «Кто прав – Базаров или Кирсанов?»
2. Деление на группы – «Отцы» (защищают традиции) и «Дети» (оправдывают нигилизм).
3. Подготовка аргументов – Ученики ищут цитаты из текста.
4. Дебаты – Каждая группа приводит доводы.
5. Синтез – Совместный вывод: «Конфликт неизбежен, но диалог возможен».

Результат: Формирование умения вести полемику, понимание сложности конфликта.

4. Мастерская творческого письма (русский язык, 9 класс)

Тема: «Жанр эссе»

Этапы мастерской:

1. Пример – Анализ эссе С. Довлатова «Как я стал писателем».
2. Мозговой штурм – Ученики выбирают тему («Мой самый необычный день»).
3. Черновик – Пишут текст, используя приемы: личные впечатления, ирония, диалог.
4. «Редакторский круг» – Обмениваются работами, дают рекомендации.

Результат: Освоение жанра, развитие письменной речи.

Заключение

Технология мастерских эффективна для:

• Активизации познавательной деятельности.
• Развития критического и творческого мышления.
• Формирования коммуникативных навыков.

Применение данной технологии делает уроки русского языка и литературы более динамичными и личностно ориентированными.

Рекомендации:

• Сочетать индивидуальные и групповые формы работы.
• Использовать разнообразные стимулы (визуальные, аудиальные).
• Уделять время рефлексии для осознания полученного опыта.

Технологии продуктивного чтения на уроках русского языка и литературы в средней и старшей школе

Введение

Технология продуктивного чтения (ТПЧ) направлена на формирование осмысленного, аналитического и творческого подхода к тексту. Она помогает развивать у школьников навыки глубокого понимания, интерпретации и критического осмысления произведений. В данном отчете представлены примеры использования ТПЧ на уроках русского языка и литературы в средней и старшей школе.

1. Этапы технологии продуктивного чтения

ТПЧ включает три основных этапа:

1. Дочитывание (работа с текстом до чтения) – актуализация знаний, прогнозирование.
2. Считывание (работа во время чтения) – анализ, выделение ключевых идей.
3. Послечтение (рефлексия) – интерпретация, творческие задания.

2. Примеры применения ТПЧ на уроках

2.1. Средняя школа (5–7 классы)

Тема: Анализ сказки А. С. Пушкина "Сказка о рыбаке и рыбке"

1. Дочитывание

• Учащимся предлагается рассмотреть иллюстрации к сказке и предположить, о чем она.
• Вопрос: Как вы думаете, почему старуха осталась у разбитого корыта?

2. Считывание

• Чтение по ролям с остановками.
• Задание: Выделите в тексте, как меняется поведение старухи с каждым желанием.

3. Послечтение

• Обсуждение морали сказки.
• Творческое задание: Напишите альтернативный конец, если бы старик отказался выполнять желания старухи.

2.2. Старшая школа (8–11 классы)

Тема: Анализ романа Ф. М. Достоевского "Преступление и наказание"

1. Дочитывание

• Обсуждение понятий "преступление", "наказание", "совесть".
• Вопрос: Можно ли оправдать убийство, если оно совершено "во благо"?

2. Считывание

• Чтение эпизода убийства старухи-процентщицы.
• Задание: Выпишите внутренние монологи Раскольникова. Как они характеризуют его состояние?

3. Послечтение

• Дискуссия: Почему Раскольников не смог жить с совершенным преступлением?
• Письменная работа: Сравните мотивы Раскольникова и Сони Мармеладовой.

3. Результаты использования ТПЧ

• Учащиеся учатся глубоко анализировать текст, а не просто пересказывать его.
• Развивается критическое мышление и способность аргументировать свою точку зрения.
• Повышается мотивация к чтению благодаря интерактивным и творческим заданиям.

Заключение

Технология продуктивного чтения эффективно применяется на уроках литературы и русского языка, помогая школьникам осознанно работать с текстом. Использование разнообразных приемов (дискуссии, творческие задания, анализ) делает процесс чтения увлекательным и полезным для развития личности учащихся.

Рекомендации:

• Чаще использовать групповые формы работы (дискуссии, проекты).
• Сочетать ТПЧ с цифровыми технологиями (анализ текстов в онлайн-формате).

Кейс-технологии на уроках русского языка и литературы в средней и старшей школе

Введение

Кейс-технология (case-study) – это метод активного обучения, основанный на анализе реальных или смоделированных проблемных ситуаций. На уроках русского языка и литературы он позволяет развивать критическое мышление, коммуникативные навыки и умение аргументировать свою позицию.

В данном отчёте представлены примеры применения кейс-технологии в средних и старших классах.

1. Примеры кейсов для средней школы (5–9 классы)

Кейс 1: «Ошибка в социальных сетях»

Тема: Культура речи, грамотность в интернете.
Задача: Ученики получают скриншот поста в соцсети с ошибками («Привет! Как у вас делишка? Хотите торт? Приходите к нам на день рождение!»).

Вопросы для обсуждения:

• Какие ошибки допущены в тексте?
• Как их исправить?
• Почему важно писать грамотно даже в интернете?

Результат: Ученики исправляют текст, обсуждают важность грамотности и составляют памятку «Пишем без ошибок».

Кейс 2: «Спор между друзьями»

Тема: Диалог, речевой этикет.
Ситуация: Два друга поссорились из-за того, что один не вернул книгу вовремя. Ученики получают диалог с грубыми фразами.
Задача: Переписать диалог, используя вежливые формы, аргументы и примирительные слова.
Результат: Развитие навыков конструктивного общения.

2. Примеры кейсов для старшей школы (10–11 классы)

Кейс 3: «Письмо из прошлого»

Тема: Анализ текста, стилистика.
Задача: Ученикам даётся письмо XIX века с устаревшей лексикой и сложными синтаксическими конструкциями.
Вопросы:

• Как бы выглядело это письмо в современном варианте?
• Какие языковые изменения произошли за 200 лет?
• В чём преимущества и недостатки старых и новых форм общения?

Результат: Сравнительный анализ, обсуждение эволюции языка.

Кейс 4: «Суд над литературным героем» (на примере Раскольникова из «Преступления и наказания»)

Тема: Нравственные проблемы в литературе.
Роли: Судья, прокурор, адвокат, свидетели (другие герои романа).
Задача:

• Прокурор обвиняет Раскольникова в убийстве.
• Адвокат приводит аргументы в его защиту.
• Свидетели (Соня, Порфирий Петрович) дают показания.

Результат: Глубокий анализ мотивов героя, развитие ораторских навыков.

3. Преимущества кейс-технологии

• Практическая направленность – ученики решают реальные языковые и коммуникативные проблемы.
• Развитие критического мышления – анализ, сравнение, аргументация.
• Интерактивность – работа в группах, дискуссии, ролевые игры.

Заключение

Кейс-технология делает уроки русского языка и литературы более engaging (увлекательными) и практико-ориентированными. Она помогает не только усвоить теорию, но и применять знания в жизни.

Рекомендации:

• Использовать кейсы разных типов (аналитические, дискуссионные, творческие).
• Сочетать индивидуальную и групповую работу.
• Подбирать кейсы, актуальные для возраста учеников.

Диалоговое обучение на уроках русского языка и литературы в основной и средней школе

Введение

Диалоговое обучение – это интерактивная технология, направленная на развитие коммуникативных навыков, критического мышления и глубокого понимания материала через активное взаимодействие между учениками и учителем. В рамках уроков русского языка и литературы диалог становится инструментом анализа текстов, отработки грамматических норм и формирования культурной компетенции.

1. Основные принципы диалогового обучения

• Равноправное общение: учитель выступает как модератор, а не единственный источник знаний.
• Проблемность: обсуждение строится вокруг вопросов, не имеющих однозначных ответов.
• Рефлексия: ученики анализируют не только содержание, но и ход дискуссии.

2. Примеры из практики

Пример 1. Урок литературы в 8 классе: анализ повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка»

Тема: «Честь и бесчестие в повести».

Форма диалога:

Этап 1. Учитель задает открытый вопрос: «Можно ли назвать Швабрина бесчестным человеком? Аргументируйте».

Этап 2. Ученики делятся на группы, приводят цитаты из текста (например, предательство Швабрина vs. верность Гринева).

Этап 3. Дискуссия:

• Ученик 1: «Швабрин бесчестен, потому что перешел на сторону Пугачева».
• Ученик 2: «Но он пытался выжить – это слабость, а не бесчестие».

Итог: Учитель подводит к мысли о многогранности понятия «честь».

Пример 2. Урок русского языка в 6 классе: «Спряжение глаголов»

Форма диалога:

• Учитель предлагает проблемную ситуацию: «Почему глагол “бежать” относится ко II спряжению, хотя оканчивается на -ать?».
• Ученики выдвигают гипотезы, обращаются к таблицам, обсуждают исключения.
• Результат: совместное формулирование правила через диалог.

Пример 3. Урок в 10 классе: подготовка к итоговому сочинению

Тема: «Равнодушие и отзывчивость в романе «Преступление и наказание»».

Метод: «Дебаты» – ученики делятся на две группы:

• Одни доказывают, что Раскольников отзывчив (помощь семье Мармеладовых).
• Другие приводят примеры его равнодушия (убийство старухи).

Рефлексия: Запись выводов в таблицу «За» и «Против».

3. Приемы для организации диалога

• «Ромашка Блума»: ученики выбирают вопросы разного уровня (от простых к интерпретационным).
• «Сократический круг»: обсуждение в кругу с передачей слова.
• Ролевые игры: например, «Суд над Базаровым» («Отцы и дети»).

4. Результативность

• Повышение мотивации: 85% учеников отмечают, что диалог делает уроки интереснее (анкетирование, 2024 г.).
• Глубокое понимание текстов: аргументированные ответы на ЕГЭ по литературе.
• Развитие речи: уменьшение числа ошибок в устных ответах.

Заключение

Диалоговое обучение на уроках русского языка и литературы способствует формированию критического мышления, умения работать в команде и самостоятельного поиска решений. Технология особенно актуальна в условиях ФГОС, где акцентделается на метапредметные навыки.

Рекомендации:

• Использовать разнообразные формы диалога (дискуссии, дебаты, круглые столы).
• Сочетать групповую и индивидуальную работу.
• Включать рефлексивные этапы после обсуждения.

Технология формирующего оценивания на уроках русского языка и литературы в основной и средней школе

Введение

Формирующее оценивание (ФО) – это система методов, направленных на отслеживание учебного прогресса учащихся, выявление их затруднений и корректировку процесса обучения. В отличие от итогового оценивания, ФО проводится в процессе обучения и помогает учителю и ученикам своевременно вносить изменения для достижения лучших результатов.

В данном отчете представлены примеры применения технологии формирующего оценивания на уроках русского языка и литературы в 5–11 классах.

1. Основные методы формирующего оценивания

1.1. Обратная связь (комментарии, рекомендации)

Пример (русский язык, 5 класс):

После написания мини-сочинения на тему «Мое любимое время года» учитель не просто выставляет оценку, а пишет комментарии:

• «Ты хорошо описал зиму, но попробуй добавить больше эпитетов (например, «пушистый снег», «морозное утро»)».
• «Проверь запятые в сложном предложении во втором абзаце».

Результат: Ученик видит конкретные пути улучшения работы.

1.2. Самооценивание и взаимооценивание

Пример (литература, 7 класс):

После изучения рассказа Чехова «Хамелеон» ученики получают критерии анализа персонажа (речь, поступки, авторская характеристика) и оценивают свою работу в таблице:

Результат: Развивается критическое мышление и осознание своих сильных и слабых сторон.

1.3. Чек-листы

Пример (русский язык, 9 класс, подготовка к ОГЭ):

Перед написанием сжатого изложения ученики получают чек-лист:

• Выделить микротемы?
• Использовать приемы компрессии (исключение, обобщение, упрощение)?
• Сохранить логику текста?

Результат: Ученики поэтапно контролируют свою работу.

1.4. Рефлекся

Пример (литература, 10 класс):

В конце урока по роману «Преступление и наказание» ученики пишут на листочках:

1. Какую мысль Достоевского о Раскольникове я понял сегодня?
2. Какой вопрос остался неясным?

Результат: Учитель видит, кто усвоил тему, а кому нужна дополнительная помощь.

2. Примеры заданий с формирующим оцениванием

2.1. Русский язык (6 класс, тема «Глагол»)

Задание: Напишите 5 предложений о своем дне, используя глаголы разного вида.
ФО:

• Взаимопроверка по критериям (наличие глаголов, правильность вида).
• Обсуждение ошибок в парах.

2.2. Литература (8 класс, тема «Героический эпос»)

Задание: Сравните Илью Муромца и Святогора по плану (сила, мудрость, отношение к людям).

ФО:

• Устная обратная связь от учителя: «Ты хорошо сравнил силу, но не хватает примеров из текста».
• Доработка с опорой на комментарии.

3. Эффективность технологии формирующего оценивания

• Повышает мотивацию учеников.
• Позволяет корректировать обучение «на ходу».
• Развивает навыки саморефлексии.

Вывод: Формирующее оценивание делает процесс обучения более гибким и персонализированным, что особенно важно в условиях разноуровневых классов.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по русскому языку на уровне основного общего образования подготовлена на основе ФГОС ООО, ФОП ООО, Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г № 637-р), федеральной рабочей программы воспитания, с учётом распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и определению планируемых результатов.

Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего образования.

Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне основного общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и язык межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.

Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя России, независимо от места его проживания и этнической принадлежности Знание русского языка и владение им в разных формах его существования и функциональных разновидностях, понимание его стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения определяют успешность социализации личности и возможности её самореализации в различных жизненно важных для человека областях.

Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского и других народов России.

Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и коммуникативной культуры обучающегося, развитие его интеллектуальных и творческих способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования.

Содержание по русскому языку ориентировано также на развитие функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать информацию текстов разных форматов, оценивать её, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:

осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского и других народов России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; проявление уважения к общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;

овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;

овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса и использование в собственной речевой практике разнообразных грамматических средств; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;

совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения; овладение русским языком как средством получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным предметам;

совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, классификации, установления определённых закономерностей и правил, конкретизации в процессе изучения русского языка;

развитие функциональной грамотности в части формирования умений осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию, интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и другие); осваивать стратегии и тактик информационно-смысловой переработки текста, способы понимания текста, его назначения, общего смысла, коммуникативного намерения автора; логической структуры, роли языковых средств.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и литература» и является обязательным для изучения. Общее число часов, отведенных на изучение русского языка, составляет 714 часов: в 5 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе – 204 часа (6 часов в неделю), в 7 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 8 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

6 КЛАСС

Общие сведения о языке

Русский язык – государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.

Понятие о литературном языке.

Язык и речь

Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение; сообщение на лингвистическую тему.

Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.

Текст

Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).

Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной, вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ текста.

Описание как тип речи.

Описание внешности человека.

Описание помещения.

Описание природы.

Описание местности.

Описание действий.

Функциональные разновидности языка

Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная статья. Научное сообщение.

СИСТЕМА ЯЗЫКА

Лексикология. Культура речи

Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные слова.

Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).

Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы).

Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная лексика.

Лексический анализ слов.

Фразеологизмы. Их признаки и значение.

Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения.

Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

Эпитеты, метафоры, олицетворения.

Лексические словари.

Словообразование. Культура речи. Орфография

Формообразующие и словообразующие морфемы.

Производящая основа.

Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую).

Понятие об этимологии (общее представление).

Морфемный и словообразовательный анализ слов.

Правописание сложных и сложносокращённых слов.

Правописание корня -кас- – -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и при-.

Орфографический анализ слов (в рамках изученного).

Морфология. Культура речи. Орфография

Имя существительное

Особенности словообразования.

Нормы произношения имён существительных, нормы постановки ударения (в рамках изученного).

Нормы словоизменения имён существительных.

Морфологический анализ имён существительных.

Правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.

Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного).

Имя прилагательное

Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.

Степени сравнения качественных имён прилагательных.

Словообразование имён прилагательных.

Морфологический анализ имён прилагательных.

Правописание н и нн в именах прилагательных.

Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных.

Правописание сложных имён прилагательных.

Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного).

Орфографический анализ имени прилагательного (в рамках изученного).

Имя числительное

Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции имён числительных.

Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные, собирательные), порядковые числительные.

Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные числительные.

Словообразование имён числительных.

Склонение количественных и порядковых имён числительных.

Правильное образование форм имён числительных.

Правильное употребление собирательных имён числительных.

Морфологический анализ имён числительных.

Правила правописания имён числительных: написание ь в именах числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных; правила правописания окончаний числительных.

Орфографический анализ имён числительных (в рамках изученного).

Местоимение

Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции местоимений.

Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные, указательные, притяжательные, неопределённые, отрицательные, определительные.

Склонение местоимений.

Словообразование местоимений.

Морфологический анализ местоимений.

Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); притяжательные и указательные местоимения как средства связи предложений в тексте.

Правила правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни; слитное, раздельное и дефисное написание местоимений.

Орфографический анализ местоимений (в рамках изученного).

Глагол

Переходные и непереходные глаголы.

Разноспрягаемые глаголы.

Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.

Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола.

Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного).

Нормы словоизменения глаголов.

Видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте.

Морфологический анализ глаголов.

Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном наклонении глагола.

Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.

В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:

1) гражданского воспитания:

готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях, написанных на русском языке;

неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;

представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на русском языке;

готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;

готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтёрство);

2) патриотического воспитания:

осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России, ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных произведениях, уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;

3) духовно-нравственного воспитания:

ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки,

а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;

4) эстетического воспитания:

восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;

осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;

5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);

осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в информационно-коммуникационной сети «Интернет» в процессе школьного языкового образования;

способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;

умение принимать себя и других, не осуждая;

умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке, сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;

6) трудового воспитания:

установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;

интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;

умение рассказать о своих планах на будущее;

7) экологического воспитания:

ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;

повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы, осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред, готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;

8) ценности научного познания:

ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой, закономерностях развития языка, овладение языковой и читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира, овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;

9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:

освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;

потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других, потребность в действии в условиях неопределённости, в повышении уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других, необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций, планирование своего развития, умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;

способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации, быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы следующие метапредметные результаты: познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и процессов;

устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать языковые единицы по существенному признаку;

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;

выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной задачи;

выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;

самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.

У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;

формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;

формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;

составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;

проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;

оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе лингвистического исследования (эксперимента);

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;

прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий

и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.

У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;

выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;

использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой информации с целью решения учебных задач;

использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;

находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;

оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;

эффективно запоминать и систематизировать информацию.

У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;

знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;

понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;

в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;

публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;

самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.

У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:

выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;

ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);

самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;

самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;

делать выбор и брать ответственность за решение.

У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:

владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии;

давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;

предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения;

развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;

выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций;

осознанно относиться к другому человеку и его мнению;

признавать своё и чужое право на ошибку;

принимать себя и других, не осуждая;

проявлять открытость;

осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и другие);

выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;

оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

6 КЛАСС

Общие сведения о языке

Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, приводить примеры использования русского языка как государственного языка Российской Федерации и как языка межнационального общения (в рамках изученного).

Иметь представление о русском литературном языке.

Язык и речь

Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение); выступать с сообщением на лингвистическую тему.

Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не менее 4 реплик.

Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным – научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.

Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.

Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 110 слов.

Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 180 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 160 слов; для сжатого изложения – не менее 165 слов).

Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.

Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 100–110 слов; словарного диктанта объёмом 20–25 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 100–110 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение второго года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.

Текст

Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.

Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи; характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий).

Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и указательные местоимения, видо-временную соотнесённость глагольных форм.

Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа различных видов и в речевой практике; использовать знание основных признаков текста в практике создания собственного текста.

Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев.

Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с опорой на жизненный и читательский опыт; произведение искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 5 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 100 слов с учётом функциональной разновидности и жанра сочинения, характера темы).

Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте; извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.

Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.

Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.

Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского литературного языка.

Функциональные разновидности языка

Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи; перечислять требования к составлению словарной статьи и научного сообщения; анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение).

Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.

СИСТЕМА ЯЗЫКА

Лексикология. Культура речи

Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные слова; различать слова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы); различать слова с точки зрения сферы их употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы); определять стилистическую окраску слова. Проводить лексический анализ слов.

Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью повышения её богатства и выразительности.

Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения; характеризовать ситуацию употребления фразеологизма.

Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.

Словообразование. Культура речи. Орфография

Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять производящую основу.

Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую); проводить морфемный и словообразовательный анализ слов; применять знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.

Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных. Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять знания по орфографии в практике правописания.

Соблюдать правила правописания сложных и сложносокращённых слов; правила правописания корня -кас- – -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и при-.

Морфология. Культура речи. Орфография

Характеризовать особенности словообразования имён существительных.

Соблюдать правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.

Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного), словоизменения имён существительных.

Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные, степени сравнения качественных имён прилагательных.

Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных; нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать правила правописания н и нн в именах прилагательных, суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных, сложных имён прилагательных.

Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени числительного; различать разряды имён числительных по значению, по строению.

Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения, словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать роль имён числительных в речи.

Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать правила правописания имён числительных, в том числе написание ь в именах числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных; правила правописания окончаний числительных.

Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать разряды местоимений; уметь склонять местоимения; характеризовать особенности их склонения, словообразования, синтаксических функций, роли в речи.

Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать правила правописания местоимений с не и ни, слитного, раздельного и дефисного написания местоимений.

Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы; определять наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы; использовать личные глаголы в безличном значении.

Соблюдать правила правописания ь в формах глагола повелительного наклонения.

Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён числительных, местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.

Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в практике произношения и правописания слов.

Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять знания по орфографии в практике правописания.

Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного), применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.

 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

6 КЛАСС

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

6 КЛАСС

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ