«Основные приёмы формирования коммуникативных компетенций на уроках как условие успешной подготовки к итоговому собеседованию учащихся с ОВЗ»
статья (9 класс)

«Основные приёмы формирования коммуникативных компетенций на уроках как условие успешной подготовки к итоговому собеседованию учащихся с ОВЗ»

Дети нозологических групп — это дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), которые подразделяются на категории, характеризующие их отклонение.

Некоторые нозологические группы детей:

• с нарушениями опорно-двигательного аппарата (сколиоз, плоскостопие, детский церебральный паралич);
• с задержкой психического развития (ЗПР);
• с логопедическими нарушениями (общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, заикание);
• с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие и позднооглохшие дети);
• с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие дети);
• с отклонениями в эмоциональной и волевой области;
• с заболеваниями органов дыхания, пищеварения и сердечно-сосудистой системы;

Возможны сложные дефекты (сочетанные нарушения) — сочетание двух и более нарушений, в одинаковой степени определяющих структуру аномального развития и трудности воспитания и обучения ребёнка. Например, одновременные нарушения зрения и слуха, зрения и речи, слуха и моторики и т.д.

Один из важнейших аспектов подготовки обучающихся нозологических групп – развитие их коммуникативных компетенций, необходимых для успешного прохождения итогового собеседования по русскому языку.

Для таких детей устная речь – это не просто инструмент общения, а целый мир, в который они учатся входить с особым трудом. Поэтому наша задача – создать условия, при которых каждый ребёнок сможет раскрыть свой речевой потенциал и почувствовать себя уверенно в экзаменационной ситуации.

Коммуникативные компетенции как основа подготовки

Коммуникативные компетенции включают в себя:

• восприятие и понимание информации,
• умение выражать свои мысли связно и логично,
• ведение диалога,
• аргументацию своей точки зрения,
• использование выразительных средств речи.

Детям с особыми образовательными потребностями особенно сложно освоить эти навыки, поэтому важно применять адаптированные методики обучения.

Методы формирования коммуникативных компетенций (с примерами из практики)

1. Создание речевой среды на уроках

Пример: В работе с учеником с расстройством аутистического спектра (РАС) мы использовали картинки-схемы с репликами. Например, перед обсуждением текста детям предлагались карточки с фразами: "Я думаю, что герой поступил так, потому что…", "Мне запомнился момент, когда…". Это помогало ребенку ориентироваться в диалоге.

Пример: Для детей с нарушениями слуха на уроках применялись видеоматериалы с субтитрами и сопровождение речи учителя краткими конспектами на доске.

2. Пошаговое развитие устной речи

Пример: При работе с обучающимися с ОВЗ часто используем методику "Рассказ по опорным словам". Например, после прочтения текста о весне ученику даются ключевые слова: "солнце, снег, капель, тепло, птицы". Это помогает структурировать мысль и избежать хаотичного пересказа.

Пример: Для ученика с нарушением зрения практиковали аудиоописание – он записывал свой пересказ текста на диктофон, а затем слушал и анализировал свою речь. Это позволило развивать контроль за интонацией и логикой высказывания.

3. Дифференцированный подход

Пример: В работе с ребенком с дислексией и дисграфией применяли метод "Говорящий помощник" – ученик проговаривал свои ответы перед сверстником или педагогом до их записи. Это помогало снизить страх ошибки и развивало уверенность в своей речи.

Пример: Ученик с ДЦП испытывал сложности с быстрой устной реакцией. Поэтому перед ответами он имел право воспользоваться картой-памяткой с ключевыми пунктами рассказа. Это дало ему возможность чувствовать себя увереннее на итоговом собеседовании.

4. Тренировка навыков ведения диалога

Пример: В парной работе практиковали метод "Диалог по ролям". Один ученик – "экзаменатор", другой – "испытуемый". Например, при подготовке к заданию "Обсуждение высказывания", один ученик задает вопросы, а другой аргументирует свою точку зрения. Это не только тренирует речь, но и снижает тревожность перед реальным экзаменом.

Пример: Для детей с РАС использовали метод "Эхо", при котором ученик учится повторять часть реплики собеседника, чтобы удерживать внимание на диалоге.

Например:

• Учитель: "Какое время года тебе нравится?"
• Ученик: "Мне нравится лето, потому что..."

Практическое применение при подготовке к итоговому собеседованию

Отработка структуры ответов

Используем визуальные схемы с пошаговым построением ответа: вступление – основная часть – заключение. Например, при ответе на вопрос "Как вы понимаете значение слова 'дружба'?" ученик использует опорную схему:

• Определение слова
• Пример из жизни
• Заключение

Работа над выразительностью речи

• Играем в "Учимся говорить выразительно" – ученики записывают свои ответы на диктофон и анализируют интонацию.

Формирование навыков аргументации

• Применяем метод "Я думаю так, потому что…" – учим детей обосновывать свою позицию с примерами.

Снижение тревожности перед экзаменом

• Разбираем типичные ошибки и проводим пробные собеседования в щадящем формате.

Заключение

Таким образом, успех ребенка с ОВЗ на итоговом собеседовании зависит от нашей способности создать для него комфортные условия для развития речи. Формирование коммуникативных компетенций – это не просто подготовка к экзамену, а ключ к уверенности ребенка в себе и успешной социализации.